3. Moises Logroño G. 3
El Proyecto Zero fue fundado en la Escuela de
Postgrado de Educación de Harvard en 1967 por el
filosofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar
y mejorar la educación en las artes. Goodman creyó
que el aprendizaje en las artes debería ser estudiado
como una actividad cognoscitiva seria, y ese "zero"
fue firmemente establecido en el campo; es por ello
que, se le ha dado este nombre al proyecto.
4. En esta época existía un desequilibrio que
había que afrontar, además en el campo
de la educación:
¿También prestar atención a la educación
en las artes y las humanidades?
Aparece entonces…
Nelson Goodman
Moises Logroño G. 4
5. Eminente filósofo, que juega el
papel de erudito, siendo la fuente
de grandes ideas acerca de las
artes, con un carácter cognitivo y
no simplemente como un baño de
espuma para las emociones.
Moises Logroño G. 5
6. Moises Logroño G. 6
El Proyecto zero de Harvard, formado por un grupo
de investigadores de la Escuela de Postgrados de la
Universidad de Harvard, ha estado investigando
acerca del desarrollo del progreso de aprendizaje en
niños y adultos durante 30 años. Hoy, el Proyecto
Zero está edificado sobre estas investigaciones para
ayudar a crear comunidades de estudiantes
reflexivos e independientes; para promover
comprensión profunda dentro de las disciplinas; y
para fomentar el pensamiento crítico y creativo. La
misión del Proyecto Zero es comprender y promover
el aprendizaje, el pensamiento, y la creatividad en las
artes y en otras disciplinas en individuos e
instituciones.
7. ¿Por qué proyecto zero?
Nelsón Goodman reunió a un grupo de profesores y
estudiantes de postgrado y reflexionó acerca de lo
talentosos que eran los maestros cuando se trataba
de cultivar la sensibilidad y la intuición artística.
Expresó su desacuerdo con los escritos que había
sobre educación en la artes, los cuales no parecían
capturar el talento de los maestros.
Así dijo: “El estado del conocimiento comunicado en
general acerca de las artes está en zero.
Estamos comenzando de zero, por consiguiente….
“somos un Proyecto zero”
Moises Logroño G. 7
8. Moises Logroño G. 8
Los programas de investigación están basados en una
comprensión detallada del desarrollo cognoscitivo del
ser humano y del proceso de aprendizaje en las artes
y otras disciplinas. El estudiante se ubica en el centro
del proceso educativo, respetando las formas
diferentes en que un individuo aprende en las varias
etapas de su vida, y las diferencias entre los
individuos en cuanto a las formas en que reciben el
mundo y expresan sus ideas.
9. ¿En qué se focaliza el proyecto
zero?
El Proyecto Zero comenzó focalizándose en las artes
y en la educación de las artes, e incluso hoy en día
mantiene vivas varias líneas de investigación en
este campo.
Sin embargo, a comienzos de los años 70, el
Proyecto zero se convirtió en un vehículo, de
exploración de un sin número de temas
fundamentales a cerca del desarrollo cognitivo y la
educación.
Moises Logroño G. 9
10. Moises Logroño G. 10
Los programas de investigación del Proyecto Zero
abarcan una gran variedad de edades, disciplinas
académicas, y lugares, pero comparten una meta en
común: el desarrollo de nuevos enfoques para ayudar
a individuos, grupos e instituciones dando lo mejor de
sus capacidades. Mientras que la investigación en el
pasado y presente Proyecto Zero se ha centrado en
escuelas y comunidades de museos, el Proyecto Zero
está comenzando a explorar la utilización de estas
ideas como herramientas en el mundo de los
negocios. Sus investigaciones actuales incluyen,
aunque no se limitan, a:
11. Moises Logroño G. 11
Explorar como enseñar para la comprensión en otras palabras, ayudar a los
estudiantes a que aprendan a utilizar el conocimiento para resolver problemas
inesperados, en cambio de simplemente recitar hechos pasados.
Diseñar estrategia para crear una "cultura de pensamiento" en el salón de clase
que anime a los estudiantes a pensar crítica y creativamente;
Convertir la evaluación continua en una parte integral del currículo, para que ella
refuerce la institución y guíe a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre un
trabajo;
Desarrollar e implementar criterios de evaluación y procedimientos al interior de la
escuela que puedan documentar todos los tipos de habilidades de los estudiantes.
Ordenar el poder de las nuevas tecnologías, especialmente de los computadores,
para hacer avanzar el aprendizaje y proporcionar el acceso a nuevos terrenos del
conocimiento.
12. Prof. Aladino Araneda Valdés
Relacionar la instrucción en el salón de clase
con las tareas y experiencias que los
estudiantes encontrarán fuera de la escuela y
particularmente en el mundo del trabajo;
Evaluar los variados esfuerzos de instituciones
culturales para enriquecer la educación en las
artes llevando artistas a las escuelas como
mentores, interpretes, o para entrenamiento
de profesores.
Diseñar juegos, exhibiciones interactivas, y
otras actividades que atraen un a variedad de
estilos de aprendizaje y atraen nuevos
públicos a los museos.
13. ¿Qué ha producido el proyecto zero?
Cuestionamientos como: ¿Qué hace al buen Pensador?
invitan a dar una mirada a las aptitudes, las motivaciones y
los hábitos de la mente que conforman las “disposiciones
de pensamiento”.
Su investigación sobre la Teoría de Inteligencias
Múltiples (Howard Gardner-1970) ha servido de inspiración a
escuelas y Programas innovadores.
Una de sus líneas de investigación más recientes, la
enseñanza para la comprensión, ha encontrado una amplia
audiencia entre docentes interesados y diseñadores de
currículo. Moises Logroño G. 13
14. Moises Logroño G. 14
Las contribuciones de investigación que el Proyecto
Zero, a través de los Investigadores Principales y
otros investigadores del Proyecto Zero, están
documentadas en más de 5000 artículos y libros
publicados, e incluyen:
15. Moises Logroño G. 15
Una imagen de los pasos que los niños siguen al aprender a utilizar símbolos y
anotaciones simbólicas en música, las artes visuales, matemáticas, y otras áreas
cognoscitivas.
El descubrimiento del proceso en que los estudiantes gradualmente ceden ante
sus equivocaciones iniciales o las formas estereotipadas del pensar sobre el
mundo (por ejemplo, "la tierra es plana", "todos los doctores son hombres") y
acogen formas más complejas y constructivas de comprensión.
La "teoría de las inteligencias múltiples", que sugieren que los individuos
perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente
importantes lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-
kinestetico, naturalista, impersonal, e intrapersonal y que los programas
educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento.
16. Prof. Aladino Araneda Valdés
Métodos de evaluación innovadores que
evalúan las diferentes formas en que el aprendiz
piensa, y no solo habilidades lingüísticas y matemáticas
métodos, que incluyen proyectos, portafolios,
portafolios en vídeo, que consideran las habilidades
que los estudiantes tienen para usar la información en
forma flexible y apropiada en situaciones de la vida
real;
El modelo de la "Escuela Inteligente", un conjunto de
siete directrices para una buena educación basado en
dos pautas: (1) el aprendizaje es la consecuencia de
pensar y todos los estudiantes pueden aprender a
pensar bien; (2) el aprendizaje debe incluir una
comprensión profunda, que involucre el uso flexible, y
activo del conocimiento.
17. Lo que significa realmente la Marca del
zero
Como la Z es su marca (en inglés es
Zero), su trabajo cubre todo desde la A , a
la Z.
Ciertamente la diversidad es una
característica especial de su forma de
trabajo actual sin embargo, a continuación
se exponen muchas de las constantes
filosóficas que continúan aún vigentes:
Moises Logroño G. 17
18. La “Marca del zero” en el Día de Hoy
Se centra en las artes y las humanidades.
Muestran un serio compromiso con la cognición. “En
una experiencia estética, las emociones funcionan
cognitivamente”(Nelson Goodman).
Un enfoque de “nivel superior” de cognición. Tratar
con la naturaleza de la comprensión a través de las
distintas asignaturas, los orígenes de la creatividad,
el desarrollo de las habilidades y las disposiciones de
pensamiento, el crecimiento de la interpretación y el
juicio critico.
Moises Logroño G. 18
19. La “Marca del zero” en el Día de Hoy
Consideran que un aprendizaje significativo
depende de altas aspiraciones y que la mayoría
de los estudiantes pueden alcanzar logros mucho
más avanzados de los que las escuelas por lo
general requieren de ellos.
La pasión por unir la teoría y la práctica. Su
trabajo más preciado reúne la teoría y la práctica,
combinando la investigación básica con el
trabajo en escuelas y otros contextos hacia un
proceso educativo más comprensivo.
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20. El Futuro del zero
Explorar el rol que puede jugar la tecnología como un
instrumento poderoso de divulgación de prácticas
educativas y dela construcción de comunidades de
practicantes.
Examinar la naturaleza de la creatividad no solo como se
presenta en individuos sino también en grupos sociales, en
sistemas biológicos y a través de la selección natural.
Reflexionar acerca de nuestras propias estructuras
organizacionales y su funcionamiento, examinando estos
temas como las formas más fructíferas de autoevaluación
y de la naturaleza del liderazgo dentro y a través de los
distintos campos.
Sembrar muchas otras semillas de investigación.
Moises Logroño G. 20
21. El Futuro del zero
Cualquiera que sean los trabajos que se presenten en los
próximos años, confiamos que a través de la paradoja de
Cero (Zero), el Proyecto Zero continuará siendo el terreno
fértil que aró su fundador.
Sólo así, mucho después de que nosotros, hayamos
desaparecido de escena, veremos la Marca del zero
dirigida por diversos eruditos y educadores con una
misma pasión, visión y misión:
HACER DE LA EDUCACIÓN UNA EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA PARA MAESTROS Y ESTUDIANTES
Moises Logroño G. 21
22. ¿Cómo podemos explorar las ideas del
proyecto Zero?
ANDESAprendizajes nuevos y dinámicos para escuelas y sociedades
“Una Comunidad de Aprendizajes de Educadores dedicada a
mejorar la Educación“
Recurso del Proyecto Zero
Escuela de Posgrado de Educación de Harvard
Moises Logroño G. 22
24. LAS REGIONES
UN AULA PRESENTE ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
EDUCACIÓN CON
NUEVAS
TÉCNOLOGÍAS
Un Aula Presente trata sobre
la enseñanza del pensamiento
crítico y creativo, la región
está estructurada para ayudar
a los maestros a ocuparse de:
1 El lado ocupacional del
pensamiento y aprendizaje
del estudiante
2 La transferencia del
conocimiento del estudiante a
nuevos contextos
3 La evaluación de
desempeños específicos de
pensamiento
4 La identificación de
oportunidades ricas en
pensamiento (momentos de
pensamiento) en el currículo
regular
La Enseñanza para la
Comprensión es una
pedagogía educativa que
utiliza las siguientes
preguntas como base para
el marco de trabajo:
1 ¿Qué tópicos valen la
pena comprenderse?
2 ¿Qué de estos tópicos
es importante comprender
3 ¿Cómo podemos
promover la
comprensión?
4 ¿Cómo podemos saber
que han comprendido los
estudiantes?
La Educación con Nuevas
Tecnologías es el centro de la
comunidad en red diseñada
para ayudar a los educadores
a desarrollar, representar y
valorar formas efectivas de
utilizar nuevas tecnologías en
sus prácticas.
¿Cómo pueden las nuevas
tecnologías ….
1 mejorar la enseñanza para la
comprensión?
2 Hacer que el currículo sea
más generativo?
3 Hacer que las metas sean
más explicitas y centradas?
4 Apoyar desempeños de
comprensión?
5 Fortalecer la valoración
continua?
Moises Logroño G. 24
