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Framework: Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior

Taller ofrecido a los colegas bibliotecarios de la Universidad de Puerto Rico en Carolina.

Framework: Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior

  1. 1. Frameworks Marcos para la alfabetización informacional en la Educación Superior Prof. Myrna Lee Torres-Pérez UPR – Carolina Bibliotecaria encargada - Sala de Revistas Centro de Recursos para el Aprendizaje Centro de Recursos para el Aprendizaje José Paulino Fernández-Miranda Universidad de Puerto Rico en Bayamón 9 de marzo de 2017 Myrna.torres@upr.edu Twitter: @MyrnaLee http://www.infotecarios.com Marzo 2017
  2. 2. En el día de hoy: Queremos que usted: - Conozca qué es el Marco para la Alfabetización Informacional - Inicie la conversación y exploración del tema con sus colegas y otros miembros de la Facultad. Se espera que al final de esta presentación, usted: - Pueda decir que es el Marco para la Alfabetización Informacional - Pueda mencionar la composición del Marco - Comprenda la importancia de iniciar la transición a este nuevo modelo de enseñanza – aprendizaje de las competencias de información. 2
  3. 3. “El Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) es uno de una “constelación de documentos” que promueve y guía la alfabetización informacional y el desarrollo de dicho programa (Jacobson & Gibson, 2015). 3
  4. 4. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) 4 ◈¿Qué es? ◆ Es un mecanismo para guiar el desarrollo de programas de alfabetización de la información dentro de las instituciones de Educación Superior (ES), al tiempo que promueve la discusión sobre la naturaleza de los conceptos clave en información en educación general y estudios disciplinarios. Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Appendix 1: Implementing the Framework. Framework for Information Literacy for Higher Education. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
  5. 5. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) 5 ◆Permite un acercamiento desde diversas perspectivas de la enseñanza de la alfabetización informacional (no es un proceso lineal). ◆ Se pueden interconectar un marco con otro, y en determinado momento del proceso educativo sucederá. ◆ Es un documento vivo, por lo tanto puede cambiar y amoldarse a las necesidades de aprendizaje del estudiante. ◆ Se compone de seis umbrales (thresholds). Cada umbral se enfoca en un planteamiento conceptual.
  6. 6. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) 6 ◈ Promueve la reflexión sobre cómo los bibliotecarios, los profesores y otros pueden abordar los conceptos centrales o de portal (“threshold”) y los elementos asociados en el campo de la información en el contexto de la educación superior. ◈ Ayudará a los bibliotecarios a contextualizar e integrar la alfabetización informacional para sus instituciones y fomentará una comprensión más profunda de las prácticas y disposiciones de conocimiento que debe desarrollar un estudiante con conocimientos en información ◈ Redefine los límites de lo que enseñan los bibliotecarios y cómo conceptualizan el estudio de la información dentro de los currículos de las instituciones de educación superior. ◈ Presenta un enfoque más teórico de la alfabetización informacional.
  7. 7. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior Definición de Alfabetización informacional. Frameworks ◈"La alfabetización en información es el conjunto de capacidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de la información, la comprensión de cómo se produce la información, su valor, y el uso de la información en la creación de nuevos conocimientos y participar con ética en las comunidades de aprendizaje". Information Literacy Competency Standards for Higher Education (2000). ◈La alfabetización informacional es un conjunto de habilidades que requieren que las personas "reconozcan cuándo se necesita información y tienen la capacidad de localizar, evaluar y usar efectivamente la información necesaria”. Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompete ncy#f1 7
  8. 8. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) Information Literacy Competency Standards for Higher Education (2000). The Information Literacy Competency Standards for Higher Education (originally approved in 2000) were rescinded by the ACRL Board of Directors on June 25, 2016, at the 2016 ALA Annual Conference in Orlando, Florida, which means they are no longer in force. Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency#f1 8
  9. 9. Reacción escrita inmediata 9
  10. 10. 10 La creación de la información como un proceso La búsqueda como exploración estratégica La información tiene valor La investigación como indagación La ciencia como una conversación La autoridad se construye y es contextual
  11. 11. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La autoridad se construye y es contextual ◈ Los recursos de información reflejan la experiencia y la credibilidad del creador. ◈ Se pueden reconocer distintos tipos de autoridad (académica, experiencia). ◈ La autoridad es contextual, se evalúa según la necesidad de información y el contexto en el que se use. ◈ La autoridad se define como el nivel de influencia reconocida dentro de una sociedad. http://www.infotecarios.com/frameworks-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-iv-la-autoridad-construida- contextual/
  12. 12. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La creación de la información como un proceso ◈ La información en cualquier tipo de formato, se produce para enviar un mensaje y se comparte a través de un sistema concreto. El que aprende en su propio proceso de creación de contenidos, comprende que hay un objetivo detrás de toda información que se produce. http://www.infotecarios.com/frameworks-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-v-la-creacion-la- informacion-proceso/
  13. 13. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La información tiene valor ◈ La información tiene distintos tipos de valor, como producto en sí, pero también como valor educativo, de influencia o negociación, y para comprender el mundo. ◈ Intereses legales y socioeconómicos están detrás de la producción y distribución de la información. http://www.infotecarios.com/la-informacion-valor-framework-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-vi/
  14. 14. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La investigación como indagación La investigación es un proceso repetitivo, que se centra en problemas o preguntas sin resolver en una disciplina o entre disciplinas. Muchas veces se basa en puntos en los que se está de acuerdo y propician el debate. No siempre son temas científicos, sino que abarca otros aspectos profesionales, personales o sociales. Se basa en hacer preguntas pero también en reconocer las propias limitaciones.
  15. 15. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La ciencia como una conversación Las comunidades científicas, investigadores y profesionales se encuentran permanentemente implicadas en nuevas aportaciones y descubrimientos como resultado de una gran variedad de perspectivas e interpretaciones. El entorno de la investigación se basa en una práctica en la que las ideas se formulan, debaten, se contraponen argumentos.
  16. 16. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks) La búsqueda como exploración estratégica Este proceso es a menudo no lineal y repetitivo, requiere de la evaluación de un amplio conjunto de recursos de información, y una mentalidad flexible que busca formas alternativas y nuevas aproximaciones.
  17. 17. Identifica 17
  18. 18. 18 Concepciones Teóricas Threshold (umbral) Understanding by design (entendimiento por diseño) Metaliteracia Critical Information Literacy (Alfabetizacion infomacional critica - #CritLib)
  19. 19. “Threshold” ~ Umbral Definición: Es un de núcleo de conceptos fundamentales que, una vez captado por el alumno, éste puede crear nuevas perspectivas y formas de entender una disciplina o área del conocimiento desafiante. Tales conceptos producen la transformación dentro del alumno; sin ellos, el alumno no adquiere experiencia en ese campo del conocimiento. Este concepto de umbral puede ser considerado como un portal a través del cual debe pasar el alumno con el fin de desarrollar nuevas perspectivas y entendimiento más amplio. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  20. 20. “Threshold” ~ Umbral Concepciones: ◆ Podemos reconocer que el estudiante ha traspasado ese umbral cuando llega el momento donde “ahh jaaaa”. ◆ Esta atado a disciplinas en particular ◆ Implica la ganancia de una nueva visión sobre un concepto amplio. Es un nuevo nivel de comprensión. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  21. 21. “Threshold” ~ Umbral Este umbral es (criterios para definirlo): Transformativo - el estudiante adquiere una nueva perspectiva Integrador - se unifican conceptos en un todo Irreversible - una vez aprendido, no se puede desaprender Esta atado a otro - es único a una disciplina en particular, Molestoso - las ideas difíciles toman lugar en el proceso de aprendizaje Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  22. 22. “Threshold” ~ Umbral 22
  23. 23. “Threshold” ~ Umbral 23
  24. 24. “Understanding by design” ~ Entendimiento por diseño ◆ Definición: Es un modelo enfocado en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes en el que se hace hincapié en el papel del maestro como diseñador del proceso de aprendizaje de los mismos. Esto es cómo el educador logra por medio del diseño de las actividades que los estudiantes comprendan lo que se les pide que aprendan. El proceso inicia a la inversa, o sea se inicia el proceso educativo con los resultados deseados por lo tanto el educador no puede comenzar a planificar en tanto no tenga claro qué es lo que exactamente desea que sus estudiantes aprendan. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  25. 25. “Understanding by design” ~ Entendimiento por diseño ◈ Concepciones: ◆ Currículo ◆ Diseño ◆ Comprensión del estudiante ◆ Proceso de enseñanza- aprendizaje ◆ Orientado a metas Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  26. 26. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia "La metaliteracia promueve el pensamiento crítico y la colaboración en una era digital, proporcionando un marco integral para participar eficazmente en las redes sociales y en las comunidades en línea. Es un constructo unificado que apoya la adquisición, producción y el intercambio de conocimientos en comunidades colaborativas en línea". Mackey, T.P. y T.E. Jacobson. "Reframing Information Literacy como un Metaliteracy". College & Research Bibliotecas 72.1 (2011): 62-78. "La metaliteracia capacita a los estudiantes para participar en entornos interactivos de información, equipados con la capacidad de reflexionar continuamente, cambiar y contribuir como pensadores críticos". Mackey, T.P. & Jacobson, T.E., 2013. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  27. 27. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia ◇Definición: Expande el alcance de las habilidades de información tradicionales para incluir la producción y el intercambio de información en entornos digitales participativos de colaboración. Este enfoque requiere una adaptación continua a las nuevas tecnologías y una comprensión del pensamiento crítico y la reflexión necesaria para participar en estos espacios como productores, colaboradores y distribuidores. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  28. 28. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia ◈Concepciones: ◆Es un modelo integral de alfabetización informacional. ◆Requiere que el estudiante ejerza pensamiento crítico y reflexión en relación a los medios sociales, los entornos de aprendizaje abiertos y las comunidades en línea. ◆Implica hacer frente a los cambios en el modo de las comunicaciones entre estudiantes. ◆Estimula a los estudiantes a reflexionar continuamente sobre su propio pensamiento (metacognición). Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  29. 29. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  30. 30. 30 Metaliteracy as an Empowering Model for Teaching Mobile and Social Learners Dr. Tom Mackey, creador del concepto de la Metaliteracia Dra. Trudi Jacobson, co-chaired the ACRL Information Literacy Competency Standards for Higher Education Task Force Entre las publicaciones que han desarrollado en conjunto se encuentran: • Metaliteracy: Reinventing Information Literacy to Empower Learners , • Metaliteracy in Practice • Reframing Information Literacy as a Metaliteracy Esta actividad está dirigida a maestros, bibliotecarios, estudiantes y facultad interesada en conocer sobre el concepto de la metaliteracia y su aplicación en la educación. Día: lunes, 20 de marzo de 2017 Hora: 10:00 a.m. Lugar: Sala de Videoconferencias de la Red Graduada Para registro visite: https://www.eventbrite.es/o/red-graduada-7873577922
  31. 31. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica (#CritLib) Definición: Implica la comprensión de todo un sistema de pensamiento y las formas en que se mueve la información en el mismo. De igual manera se necesita la capacidad de evaluar críticamente el propio sistema. En la Alfabetización informacional crítica se sustenta y se trabaja para desarrollar el pensamiento crítico, las habilidades informacionales y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  32. 32. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica (#CritLib) ◈Concepciones: ◆Bibliotecología + Pedagogía crítica. ◆Implica auto-reflexión sobre las teorías pedagógicas, las prácticas de enseñanza y la evaluación del alumno y el profesor. ◆La información no es neutral, por lo tanto la forma en que la información es presentada por los bibliotecarios añade significado y el contexto para los estudiantes. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  33. 33. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica (#CritLib) Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  34. 34. 34 Protagonistas Estudiante • Protagonista principal y mayor beneficiado Haga un descubrimiento reflexivo de la información, comprenda y valore como se produce la misma. Profesorado • Diseñar planes de estudio y tareas que fomenten en el estudiante aumentar el compromiso con las ideas centrales acerca de la información y en la escolaridad dentro de sus disciplinas. Bibliotecario • Estrecha la colaboración directa con el profesorado • Trabajar en la creación de un plan de estudios afín a la alfabetización informacional.
  35. 35. Implicaciones Bibliotecario Educador Filósofo Líder Relacionista publico Colaborativo Cultura y Sociedad
  36. 36. El Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior Abre la puerta para: Que los bibliotecarios, la facultad y el resto de los colegas institucionales rediseñen las sesiones de instrucción, las asignaciones, los cursos y hasta el currículo; Conectar las competencias de información con iniciativas exitosas; Colaborar en investigación pedagógica e involucrar a los estudiantes así mismos en los procesos de investigación; Fomentar la conversación en el campus y fuera del mismo sobre el aprendizaje de los estudiantes, el proceso de enseñanza aprendizaje y el avalúo del aprendizaje tanto en el mismo campus como fuera del mismo. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior (Frameworks)
  37. 37. 37 “Si hace unos años la profesión se encontraba ligada a un título, hoy es únicamente el punto de partida, y tenerlo ya no implica ser un profesional” d’Alòs-Moner, 2001.
  38. 38. Punto más confuso 38
  39. 39. Obras consultadas ◈Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Framework for Information Literacy for Higher Education. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework ◈Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Appendix 1: Implementing the Framework. Framework for Information Literacy for Higher Education. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework ◈Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency#f1 ◈Baer, A. (2015). The new ACRL Framework for Information Literacy: implications for library instruction and educational reform. InULA Notes, 27, 1. Recuperado de: https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/inula/article/view/18978/25096 ◈d’Alòs-Moner, A. (2001). El profesional del siglo XXI al servicio de la Sociedad y de las organizaciones. El Profesional de la Información. 10, 12. Recuperado de: http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2001/diciembre/6.pdf ◈Drabinski, E. (2016). Reading the Framework through the six frames. College and research libraries, 77. P. 382 - 384. Recuperado de: http://crln.acrl.org/content/77/8/382.full
  40. 40. Obras consultadas Garcia, K. (2016). Keeping up with… Critical Librarianship. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/publications/keeping_up_with/critlib Guillemard, L. ( ). Desarrollo e implementación de técnicas de avaluo en el salón de clases. Recuperado de: http://www.uprm.edu/ideal/avaluo-guillemard.pdf Jacobson, T. & Gibson, C. (2015). First thoughts on implementing the Framework for information literacy. Communications in information literacy. Recuperado de: http://www.comminfolit.org/index.php?journal=cil&page=article&op=view&path%5B%5D=v9i2p102 Mackey, T.P. & Jacobson, T.E. (2011). Reframing information literacy as a Metaliteracy. College & Research Libraries, vol. 72 no. 1 62-78 . http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html Witek, D. & Stern Cahoy E. (2014). ACRL’s Framework for information literacy for higher education: implications for practice. Witek, D. (2015). Flexible frame for pedagogical practice: using the Framework for information literacy for higher education.

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