Taller ofrecido a los colegas bibliotecarios de la Universidad de Puerto Rico en Carolina.

1. Frameworks
Marcos para la alfabetización informacional en la
Educación Superior
Prof. Myrna Lee Torres-Pérez UPR – Carolina
Bibliotecaria encargada - Sala de Revistas Centro de Recursos para el Aprendizaje
Centro de Recursos para el Aprendizaje José Paulino Fernández-Miranda
Universidad de Puerto Rico en Bayamón 9 de marzo de 2017
Myrna.torres@upr.edu
Twitter: @MyrnaLee
http://www.infotecarios.com
Marzo 2017

2. En el día de hoy:
Queremos que usted:
- Conozca qué es el Marco para la Alfabetización Informacional
- Inicie la conversación y exploración del tema con sus colegas y otros
miembros de la Facultad.
Se espera que al final de esta presentación, usted:
- Pueda decir que es el Marco para la Alfabetización Informacional
- Pueda mencionar la composición del Marco
- Comprenda la importancia de iniciar la transición a este nuevo modelo
de enseñanza – aprendizaje de las competencias de información.
2

3. “El Marco para la alfabetización informacional en la
Educación Superior (Frameworks) es uno de una
“constelación de documentos” que promueve y guía la
alfabetización informacional y el desarrollo de dicho
programa (Jacobson & Gibson, 2015).
3

4. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior
(Frameworks)
4
◈¿Qué es?
◆ Es un mecanismo para guiar el desarrollo de programas de
alfabetización de la información dentro de las instituciones de
Educación Superior (ES), al tiempo que promueve la discusión
sobre la naturaleza de los conceptos clave en información en
educación general y estudios disciplinarios.
Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Appendix 1: Implementing the Framework. Framework for Information Literacy for
Higher Education. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework

5. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
5
◆Permite un acercamiento desde diversas perspectivas de la enseñanza de la alfabetización
informacional (no es un proceso lineal).
◆ Se pueden interconectar un marco con otro, y en determinado momento del proceso educativo
sucederá.
◆ Es un documento vivo, por lo tanto puede cambiar y amoldarse a las necesidades de aprendizaje
del estudiante.
◆ Se compone de seis umbrales (thresholds). Cada umbral se enfoca en un planteamiento
conceptual.

6. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior
(Frameworks)
6
◈ Promueve la reflexión sobre cómo los bibliotecarios, los profesores y otros pueden abordar los
conceptos centrales o de portal (“threshold”) y los elementos asociados en el campo de la
información en el contexto de la educación superior.
◈ Ayudará a los bibliotecarios a contextualizar e integrar la alfabetización informacional para sus
instituciones y fomentará una comprensión más profunda de las prácticas y disposiciones de
conocimiento que debe desarrollar un estudiante con conocimientos en información
◈ Redefine los límites de lo que enseñan los bibliotecarios y cómo conceptualizan el estudio de la
información dentro de los currículos de las instituciones de educación superior.
◈ Presenta un enfoque más teórico de la alfabetización informacional.

7. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior
Definición de Alfabetización informacional.
Frameworks
◈"La alfabetización en información es el
conjunto de capacidades integradas
que abarcan el descubrimiento
reflexivo de la información, la
comprensión de cómo se produce la
información, su valor, y el uso de la
información en la creación de nuevos
conocimientos y participar con ética en
las comunidades de aprendizaje".
Information Literacy Competency
Standards for Higher Education (2000).
◈La alfabetización informacional es un
conjunto de habilidades que requieren
que las personas "reconozcan cuándo se
necesita información y tienen la capacidad
de localizar, evaluar y usar efectivamente
la información necesaria”.
Association of College and Research Libraries. (2000). Information
Literacy Competency Standards for Higher Education.
http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompete
ncy#f1
7

8. Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior
(Frameworks)
Information Literacy Competency Standards for Higher
Education (2000).
The Information Literacy Competency Standards for Higher
Education (originally approved in 2000) were rescinded by the ACRL
Board of Directors on June 25, 2016, at the 2016 ALA Annual Conference
in Orlando, Florida, which means they are no longer in force.
Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education.
http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency#f1
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9. Reacción escrita inmediata
9

10. 10
La creación de
la información
como un
proceso
La búsqueda
como
exploración
estratégica
La información
tiene valor
La
investigación
como
indagación
La ciencia
como una
conversación
La autoridad se
construye y es
contextual

11. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La autoridad se construye y es contextual
◈ Los recursos de información reflejan la experiencia y la credibilidad del
creador.
◈ Se pueden reconocer distintos tipos de autoridad (académica, experiencia).
◈ La autoridad es contextual, se evalúa según la necesidad de información y el
contexto en el que se use.
◈ La autoridad se define como el nivel de influencia reconocida dentro de una
sociedad.
http://www.infotecarios.com/frameworks-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-iv-la-autoridad-construida-
contextual/

12. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La creación de la información como un proceso
◈ La información en cualquier tipo de formato, se produce para enviar un
mensaje y se comparte a través de un sistema concreto. El que aprende en su
propio proceso de creación de contenidos, comprende que hay un objetivo
detrás de toda información que se produce.
http://www.infotecarios.com/frameworks-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-v-la-creacion-la-
informacion-proceso/

13. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La información tiene valor
◈ La información tiene distintos tipos de valor, como producto en sí, pero
también como valor educativo, de influencia o negociación, y para
comprender el mundo.
◈ Intereses legales y socioeconómicos están detrás de la producción y
distribución de la información.
http://www.infotecarios.com/la-informacion-valor-framework-marco-la-alfabetizacion-informacional-la-educacion-superior-vi/

14. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La investigación como indagación
La investigación es un proceso repetitivo, que se centra en problemas o preguntas
sin resolver en una disciplina o entre disciplinas. Muchas veces se basa en puntos
en los que se está de acuerdo y propician el debate. No siempre son temas
científicos, sino que abarca otros aspectos profesionales, personales o sociales. Se
basa en hacer preguntas pero también en reconocer las propias limitaciones.

15. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La ciencia como una conversación
Las comunidades científicas, investigadores y profesionales se encuentran
permanentemente implicadas en nuevas aportaciones y descubrimientos como
resultado de una gran variedad de perspectivas e interpretaciones. El entorno de la
investigación se basa en una práctica en la que las ideas se formulan, debaten, se
contraponen argumentos.

16. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)
La búsqueda como exploración estratégica
Este proceso es a menudo no lineal y repetitivo, requiere de la evaluación de un
amplio conjunto de recursos de información, y una mentalidad flexible que busca
formas alternativas y nuevas aproximaciones.

17. Identifica
17

18. 18
Concepciones
Teóricas
Threshold
(umbral)
Understanding by
design
(entendimiento por
diseño)
Metaliteracia
Critical Information
Literacy
(Alfabetizacion
infomacional critica
- #CritLib)

19. “Threshold” ~ Umbral
Definición: Es un de núcleo de conceptos fundamentales que, una vez captado por el
alumno, éste puede crear nuevas perspectivas y formas de entender una disciplina o área del
conocimiento desafiante. Tales conceptos producen la transformación dentro del alumno;
sin ellos, el alumno no adquiere experiencia en ese campo del conocimiento. Este concepto
de umbral puede ser considerado como un portal a través del cual debe pasar el alumno con
el fin de desarrollar nuevas perspectivas y entendimiento más amplio.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

20. “Threshold” ~ Umbral
Concepciones:
◆ Podemos reconocer que el estudiante ha
traspasado ese umbral cuando llega el momento donde “ahh jaaaa”.
◆ Esta atado a disciplinas en particular
◆ Implica la ganancia de una nueva visión sobre un concepto amplio.
Es un nuevo nivel de comprensión.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

21. “Threshold” ~ Umbral
Este umbral es (criterios para definirlo):
Transformativo - el estudiante adquiere una nueva perspectiva
Integrador - se unifican conceptos en un todo
Irreversible - una vez aprendido, no se puede desaprender
Esta atado a otro - es único a una disciplina en particular,
Molestoso - las ideas difíciles toman lugar en el proceso de
aprendizaje
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

22. “Threshold” ~ Umbral
22

23. “Threshold” ~ Umbral
23

24. “Understanding by design” ~ Entendimiento por diseño
◆ Definición: Es un modelo enfocado en la mejora del rendimiento académico de los
estudiantes en el que se hace hincapié en el papel del maestro como diseñador del proceso
de aprendizaje de los mismos. Esto es cómo el educador logra por medio del diseño de las
actividades que los estudiantes comprendan lo que se les pide que aprendan. El proceso inicia
a la inversa, o sea se inicia el proceso educativo con los resultados deseados por lo tanto el
educador no puede comenzar a planificar en tanto no tenga claro qué es lo que exactamente
desea que sus estudiantes aprendan.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

25. “Understanding by design” ~ Entendimiento por diseño
◈ Concepciones:
◆ Currículo
◆ Diseño
◆ Comprensión del estudiante
◆ Proceso de enseñanza- aprendizaje
◆ Orientado a metas
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

26. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia
"La metaliteracia promueve el pensamiento crítico y la colaboración en una era digital,
proporcionando un marco integral para participar eficazmente en las redes sociales y en
las comunidades en línea. Es un constructo unificado que apoya la adquisición,
producción y el intercambio de conocimientos en comunidades colaborativas en línea".
Mackey, T.P. y T.E. Jacobson. "Reframing Information Literacy como un Metaliteracy".
College & Research Bibliotecas 72.1 (2011): 62-78.
"La metaliteracia capacita a los estudiantes para participar en entornos interactivos de
información, equipados con la capacidad de reflexionar continuamente, cambiar y
contribuir como pensadores críticos". Mackey, T.P. & Jacobson, T.E., 2013.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

27. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia
◇Definición: Expande el alcance de las habilidades de información tradicionales para incluir la producción y
el intercambio de información en entornos digitales participativos de colaboración. Este enfoque requiere una
adaptación continua a las nuevas tecnologías y una comprensión del pensamiento crítico y la reflexión
necesaria para participar en estos espacios como productores, colaboradores y distribuidores.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

28. “Metaliteracy” ~ Metaliteracia
◈Concepciones:
◆Es un modelo integral de alfabetización informacional.
◆Requiere que el estudiante ejerza pensamiento crítico y reflexión en relación a los medios
sociales, los entornos de aprendizaje abiertos y las comunidades en línea.
◆Implica hacer frente a los cambios en el modo de las comunicaciones entre estudiantes.
◆Estimula a los estudiantes a reflexionar continuamente sobre su propio pensamiento
(metacognición).
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

29. Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

30. 30
Metaliteracy as an Empowering Model for Teaching Mobile and Social Learners
Dr. Tom Mackey, creador del concepto de la Metaliteracia
Dra. Trudi Jacobson, co-chaired the ACRL Information Literacy Competency
Standards for Higher Education Task Force
Entre las publicaciones que han desarrollado en conjunto se encuentran:
• Metaliteracy: Reinventing Information Literacy to Empower Learners ,
• Metaliteracy in Practice
• Reframing Information Literacy as a Metaliteracy
Esta actividad está dirigida a maestros, bibliotecarios, estudiantes y facultad
interesada en conocer sobre el concepto de la metaliteracia y su aplicación en la
educación.
Día: lunes, 20 de marzo de 2017
Hora: 10:00 a.m.
Lugar: Sala de Videoconferencias de la Red Graduada
Para registro visite: https://www.eventbrite.es/o/red-graduada-7873577922

31. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica
(#CritLib)
Definición: Implica la comprensión de todo un sistema de pensamiento y las
formas en que se mueve la información en el mismo. De igual manera se
necesita la capacidad de evaluar críticamente el propio sistema. En la
Alfabetización informacional crítica se sustenta y se trabaja para desarrollar el
pensamiento crítico, las habilidades informacionales y las habilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

32. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica (#CritLib)
◈Concepciones:
◆Bibliotecología + Pedagogía crítica.
◆Implica auto-reflexión sobre las teorías pedagógicas, las prácticas de enseñanza y la evaluación del alumno
y el profesor.
◆La información no es neutral, por lo tanto la forma en que la información es presentada por los
bibliotecarios añade significado y el contexto para los estudiantes.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

33. “Critical Information Literacy” - Alfabetización informacional crítica (#CritLib)
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

34. 34
Protagonistas
Estudiante
• Protagonista principal y mayor beneficiado
Haga un descubrimiento reflexivo de la información, comprenda y valore como se
produce la misma.
Profesorado
• Diseñar planes de estudio y tareas que fomenten en el estudiante aumentar el
compromiso con las ideas centrales acerca de la información y en la escolaridad dentro
de sus disciplinas.
Bibliotecario
• Estrecha la colaboración directa con el profesorado
• Trabajar en la creación de un plan de estudios afín a la alfabetización informacional.

35. Implicaciones
Bibliotecario
Educador
Filósofo
Líder
Relacionista
publico
Colaborativo
Cultura y
Sociedad

36. El Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior
Abre la puerta para:
Que los bibliotecarios, la facultad y el resto de los colegas institucionales rediseñen las
sesiones de instrucción, las asignaciones, los cursos y hasta el currículo;
Conectar las competencias de información con iniciativas exitosas;
Colaborar en investigación pedagógica e involucrar a los estudiantes así mismos en los
procesos de investigación;
Fomentar la conversación en el campus y fuera del mismo sobre el aprendizaje de los
estudiantes, el proceso de enseñanza aprendizaje y el avalúo del aprendizaje tanto en el
mismo campus como fuera del mismo.
Marco para la alfabetización informacional en la Educación
Superior (Frameworks)

37. 37
“Si hace unos años la profesión se encontraba ligada a
un título, hoy es únicamente el punto de partida, y
tenerlo ya no implica ser un profesional”
d’Alòs-Moner, 2001.

38. Punto más confuso
38

39. Obras consultadas
◈Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Framework for Information Literacy for Higher Education.
Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
◈Association of Colleges and Research Libraries. (2015). Appendix 1: Implementing the Framework. Framework
for Information Literacy for Higher Education. Recuperado de: http://www.ala.org/acrl/standards/ilframework
◈Association of College and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher
Education. http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency#f1
◈Baer, A. (2015). The new ACRL Framework for Information Literacy: implications for library instruction and
educational reform. InULA Notes, 27, 1. Recuperado de:
https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/inula/article/view/18978/25096
◈d’Alòs-Moner, A. (2001). El profesional del siglo XXI al servicio de la Sociedad y de las organizaciones. El
Profesional de la Información. 10, 12. Recuperado de:
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2001/diciembre/6.pdf
◈Drabinski, E. (2016). Reading the Framework through the six frames. College and research libraries, 77. P. 382 -
384. Recuperado de: http://crln.acrl.org/content/77/8/382.full

40. Obras consultadas
Garcia, K. (2016). Keeping up with… Critical Librarianship. Recuperado de:
http://www.ala.org/acrl/publications/keeping_up_with/critlib
Guillemard, L. ( ). Desarrollo e implementación de técnicas de avaluo en el salón de clases. Recuperado de:
http://www.uprm.edu/ideal/avaluo-guillemard.pdf
Jacobson, T. & Gibson, C. (2015). First thoughts on implementing the Framework for information literacy. Communications in
information literacy. Recuperado de:
http://www.comminfolit.org/index.php?journal=cil&page=article&op=view&path%5B%5D=v9i2p102
Mackey, T.P. & Jacobson, T.E. (2011). Reframing information literacy as a Metaliteracy. College & Research Libraries, vol. 72 no. 1
62-78 . http://crl.acrl.org/content/72/1/62.full.pdf+html
Witek, D. & Stern Cahoy E. (2014). ACRL’s Framework for information literacy for higher education: implications for practice.
Witek, D. (2015). Flexible frame for pedagogical practice: using the Framework for information literacy for higher education.