Communication lors du congrès de l'ACFAS 2015 dans le colloque "La collaboration dans la conconstruction de dispositifs de formation".

1. Le portfolio numérique du
stagiaire:
Un espace de collaboration entre l’enseignant
associé et le superviseur universitaire
Communication présentée par
Nadia Cody, Nicole Monney, Caroline
Boisvert et Roxanne Labrecque
Université du Québec à Chicoutimi
ACFAS 2015
Université du Québec à Rimouski

2. Plan de présentation
 Quelques éléments de problématique
 Présentation du projet de recherche
 Définition des principaux concepts
 Objectifs de la recherche
 Cadre théorique
 Méthodologie
 Résultats préliminaires
 Quelques constats
 Prospectives de formation et de recherche

3. Quelques éléments de
problématique
 Les enseignants associés (EA) et les superviseurs universitaires (SU)
accomplissent, en collaboration, un ensemble de tâches complexes
balisées par un référentiel de compétences (Portelance et al., 2008).
 Certaines difficultés ressortent de cette collaboration dont les deux
suivantes:
L’accompagnement du stagiaire dans la réalisation de liens
entre les savoirs formels et expérientiels
(Cody et al. 2011-2013)
Les limites de temps et le manque de connaissances et
d’outils qui leur permettraient d’échanger (concertation,
coformation) de façon plus approfondie autour du cheminement
du stagiaire (Cody et al., 2011-2013; Gervais, 2008)

4. Projet de recherche et
l’équipe qui le mène
 Titre: Mise en place d’un dispositif hybride facilitant
l’accompagnement et la collaboration dans le cadre de la
supervision des stages de première année du baccalauréat
d’éducation au préscolaire et d’enseignement au primaire
 Durée: 2 ans (2014-2016)
 L’équipe: Nadia Cody et Nicole Monney (chercheures, UQAC),
Nadine Girard et Yves Chantal (EA) Muriel Côté et Dominic
Bouchard (SU), Sandra Belzil (professionnelle de recherche),
Caroline Boisvert et Roxanne Labrecque (assistantes de
recherche)

5. Participants
An 1: 2014-2015:
 Cinq stagiaires de première année du BEPEP
 Cinq enseignants associés
 Deux superviseurs universitaires

6. Principaux concepts
Cette recherche s’intéresse au portfolio numérique comme dispositif
d’accompagnement et de collaboration.
 Portfolio numérique de développement professionnel: collection
de travaux et de réflexions qui permet à l’étudiant de construire une
expertise sur les savoirs formels et les savoirs expérientiels afin
d’orienter ses actions et ses interventions professionnelles (Bibeau,
2007).
 Accompagnement: actions posées par les EA et les SU, en
présentiel ou à distance, pour observer, rétroagir et évaluer le
stagiaire par rapport à sa capacité de développer les 12
compétences professionnelles et à établir des liens entre les savoirs
formels et expérientiels.

7. Principaux concepts,
suite…
 Partenariat: relation de collaboration avec une vision partagée,
ce qui exige que le but soit commun et tienne compte des
compétences respectives de chaque partenaire (Gervais, 2008).
Dans le cas des EA et des SU, les compétences ciblées sont celles
du cadre de référence pour la formation des formateurs de
stagiaires (Portelance et al., 2008).

8. Objectifs de
la recherche

9. Trois objectifs ont été ciblés pour la première année:
1. Structurer le dispositif afin de:
a) Favoriser les liens entre savoirs formels et
expérientiels
b) Favoriser la collaboration entre EA et SU
2. Identifier les modalités d’accompagnement et
de collaboration intégrant le portfolio
3. Cerner les avantages et les difficultés liés à
l’implantation de ce dispositif hybride

10. Cinq facteurs qui sous-tendent l’impact
d’un dispositif hybride (Lebrun, 1999)
Impact
d’un
dispositif
hybride
Information
reçue
Motivation
des
participants
Activité
Interaction
entre les
participants
Production

11. Méthodologie
 Recherche collaborative (Desgagné et
al, 2001)
 Trois focus groups (EA, SU et
stagiaires)

12. Saisie, traitement et analyse
du matériel empirique
 Enregistrement numérique des rencontres et prise de
notes
 Transcription du verbatim de chacune des rencontres
 Analyse catégorielle du contenu (Bardin, 1989)
 L’ensemble des éléments recensés sera analysé du
point de vue des cinq facteurs de Lebrun (1999) qui
sous-tendent l’impact d’un dispositif hybride

13. Résultats
préliminaires

14. Structure du portfolio
Avantages:
 Plateforme Mahara: facilité d’utilisation, attrayant, rapidement modifiable et accessible (STA, EA, SU)
 Tutoriel d’utilisation (SU)
 Mise en évidence de la personnalité du stagiaire (STA, EA, SU)
 Motivation et fierté, goût de partager (STA)
 Traces (commentaires) et évolution (STA, SU)
 Travaux: identité professionnelle, planification, analyse réflexive, vidéoscopie, portrait de classe (SU)
Difficultés:
 Difficultés d’utilisation au départ: essais et erreurs (STA, EA); formation trop courte (STA)
 Travaux: portrait des élèves et évaluations formative et sommative (SU)
 Présence de commentaires généraux; impossible d’écrire directement dans les travaux (SU)

15. Structure du portfolio,
suite…
À prendre en considération:
 Période d’utilisation préalable au stage (STA)
 Création d’onglets par cours/travaux (STA)
 Signal pour chaque dépôt de travaux (STA)
 Grandes possibilités d’exploitation (STA)
 Rôle clé du stagiaire (EA)
 Identification du stagiaire et des dates (SU)
 Descriptif des cours suivis (EA,SU)

16. Modalités de
collaboration
Avantages:
 Plus grande synergie (EA), meilleur accompagnement (STA) - présence ponctuelle du SU
 Motivation du SU à collaborer par le biais de ce dispositif (STA) qui constitue un plus: permet de
voir l’évolution du stagiaire (SU)
 Collaboration EA-SU favorisée: références communes en lien avec l’évaluation (EA)
 Collaboration EA-SU favorisée: but commun, références communes quant à l’identité
professionnelle, le cheminement et les travaux (SU)
 Connaître les exigences du SU par le biais des commentaires (EA)
 SU est le principal responsable, il commente en premier; commentaires du SU lus par l’EA
(STA); EA valide et appui les commentaires du SU (EA et SU)
Difficultés:
 Encourager l’EA à commenter davantage à l’écrit: avantage pour le stagiaire (STA)

17. Modalités de
collaboration, suite…
À prendre en considération:
 S’assurer d’une meilleure connaissance du processus par
l’ensemble des intervenants afin que tous s’impliquent
davantage: rôle de chacun, objectifs du projet, etc.

18. Modalités
d’accompagnement
Avantages:
 Commentaires encourageants du SU: travaux et pistes d’amélioration (STA); favorise les commentaires positifs,
appréciés du stagiaire (lien de confiance) (EA) visant l’amélioration et l’engagement (SU); commentaires = traces à
conserver (STA)
 Le portfolio permet d’identifier le style, la personnalité du stagiaire et de l’accompagner conséquemment (STA, SU)
 Aide à l’évaluation des compétences 2 et 11 (EA, SU)
 Plus facile d’échanger par écrit avec son EA si la relation est plus « difficile » (STA)
 Permettra éventuellement d’établir des liens avec les stages antérieurs (EA)
Difficultés:
 L’EA se sent peu concerné par les travaux universitaires donc ne commente pas ou très peu en ce sens (STA); l’EA se
perçoit davantage comme un guide et non comme « l’enseignant du stagiaire » ; sentiment de « voyeur » (EA)
 L’EA et le SU font davantage de rétroactions sur le développement des compétences oralement: plus facile (STA, EA, SU)
 Motivation de l’EA et son habileté en lien avec les technologies (SU)
 Se questionnent sur la surcharge de travail que cela occasionne: manque de temps (EA, SU)

19. Modalités
d’accompagnement, suite…
À prendre en considération:
 Besoin de validation EA-SU chez les stagiaires: ils veulent
des commentaires plus constructifs, moins généraux
 Pertinence des travaux liés à l’analyse réflexive
(compétence 11)
 Importance d’intégrer le portfolio dans les cours
universitaires pour favoriser les liens entre les savoirs
formels et expérientiels
 Période d’appropriation pour tous (changement important
qui se doit d’être assisté)

20. Liens entre les savoirs
formels et expérientiels
Avantages:
 Possibilités d’établir des liens cours-stage, surtout en Gestion de classe, mais
aussi de façon plus générale (STA)
 Permet de voir un certain nombre de liens cours-stage (EA)
 Liens possibles entre le cours Gestion de classe et le stage (SU)
Difficultés:
 Certains stagiaires croient que ces liens sont inexistants, difficulté à les établir
(STA)
 Liens plutôt absents sauf en ce qui concerne le cours Gestion de classe (SU)

21. Liens entre les savoirs formels
et expérientiels, suite…
À prendre en considération:
 Intégrer le descriptif de l’ensemble des cours suivis
 Intégrer le portfolio dans l’ensemble des cours universitaires pour
favoriser ces liens entre les savoirs formels et expérientiels; faire
en sorte que ce soit l’affaire de tous!

22. Autres résultats
 E-portfolio n’est pas perçu comme un travail
universitaire ni comme un travail supplémentaire (STA)
 Disponibilité de l’information concernant le stagiaire;
tout se retrouve au même endroit (EA, SU)
 Versions papier et électronique complémentaires (STA,
EA, SU)

23. Quelques constats
 Structure du portfolio: plusieurs avantages sont ressortis, mais des modifications
mineures sont à envisager pour une utilisation encore plus adéquate (formation plus
longue, choix des travaux, ajout du descriptif des cours, onglets, nom du stagiaire,
date, signal lors de l’envoi de travaux, etc.).
 Volet « Collaboration » s’avère être très positif. Malgré tout, s’assurer d’une
meilleure connaissance du processus par l’ensemble des intervenants afin que tous
s’impliquent davantage (surtout l’EA): rôle de chacun, structure, objectifs du projet,
etc.
 Volet « Accompagnement » en lien avec le développement des 12
compétences: résultats positifs dans l’ensemble, mais se fait davantage à l’oral
(EA, SU). Le stagiaire veut des commentaires constructifs à l’écrit (covalidation).
L’EA ne se sent pas ou peu concerné par les travaux universitaires. Il importe de
mettre l’emphase sur les travaux qui favorisent l’analyse réflexive donc qui
impliquent directement les deux acteurs clés.
 Volet « Accompagnement » relatif aux liens cours-stage: très peu présent.
Ajouter le descriptif des cours suivis à la demande des EA et des SU et susciter la
participation des enseignants universitaires de 1re année.
 L’importance de bien assister le « changement » à chacune des étapes.

24. Prospectives
Prospectives de formation – An 2:
 Information et formation des stagiaires, EA et SU en fonction des constats
dégagés et des besoins identifiés (résultats de recherche – an 1)
 Information et formation des professeurs et chargés de cours de première
année du BEPEP
Prospectives de recherche – An 2:
 En fonction des premiers résultats obtenus: ajustement du dispositif et
planification d’une seconde expérimentation.
 L’expérimentation se déroulera à l’hiver 2016 auprès de tous les stagiaires de
1re année ainsi que de leur EA et SU respectifs.
 Distribution d’un questionnaire aux stagiaires et trois focus groups (EA et SU)