El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Explica que es necesario que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores para formar estudiantes competentes. Sin embargo, existen dificultades como la tensión entre enseñanza y control, y la distancia entre las prácticas escolares y sociales de lectura/escritura. Propone transformar la enseñanza mediante el cambio curricular, la investigación didáctica y la capacitación docente para acercar la escuela a las pr

1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Capítulo 1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Autor: DeliaLerner Autor: Noel JavierCorralesAragón
Introducción:
Tanto el leer como el escribir son la función esencial de la escolaridad obligatoria, ahora el
desafío debe de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna
forma que todos los exalumnos pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y
escritores.Participarenlaescriturasupone:apropiarsede latradiciónde leer y escribir, asumir
una herenciacultural,involucrarse enel ejerciciode diversasoperacionesentextos e implica la
puesta en acción de los conocimientos.
Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar
como referenciafundamental las prácticas sociales de lectura y escritura; pero también poner
en escena una versión escolar de estas prácticas haciendo que la escuela funcione como un
micro comunidad de lectores y escritores.
Desarrollo:
Lo necesario: En primer lugar debemos hacer de la escuela una comunidad de lectores que
acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para
posteriormente hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios
textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la
lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales.
Lo real:Llevara lapráctica “lo necesario”esdifícil paralaescuela,segúnadmite Delia Lerner; la
clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las
dificultadesque encontramos están : la institucionalización de la escolarización , la tensión de
lospropósitosparaorientarla lecturayla escrituracontra aquellosque se usana nivel social ,la
relaciónsaber-duraciónencuantoa lacantidadde contenidosysudistribuciónprogramáticaen
el tiempo , la función evaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo
aprendidoyfinalmente ladistribuciónde derechos y obligaciones que actualmente damos por
sentadaentre el profesoryel alumno.En suma, debemosencontrarel balance entre lafunción
enseñante y la función social de la lectura y la escritura.
Lo posible:Debemosde hacerel esfuerzoporconciliarlasnecesidadesde la instrucción escolar
con el propósito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las
condiciones didácticas que nos permitan contar con una versión escolar más cercana a la
práctica social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar “lo
necesario”
Conclusión autor:
Cuando se plante un conflicto entre el control y la enseñanza hay que elegir entre lo que es
necesarioparaque losniñosaprendanylo que esnecesarioparacontrolarel aprendizaje,debe
ser indispensable optar por el aprendizaje.
Se trata de abrir espaciosparaque los alumnos además de leer profundamente ciertos textos,
puedan leer otros muchos, se trata de dar un lugar importante a la lectura para sí mismo,
aunque no sea posible para el maestro evaluar la comprensión de todo lo que han leído.

2. Analizar y enfrentar lo real es muy duro, pero resulta imprescindible cuando se ha asumido la
decisiónde hacertodoloque es posible paraalcanzarlo necesario: formar a todos los alumnos
como practicantes de la lectura escrita.
Conclusión:
Es necesario que los maestros nos enfrentemos a esta realidad, leer y escribir, ¿Qué implica
realmente?Hacernosesapregunta y desarrollarla en los niños, desarrollar ese aprendizaje en
ellos, enseñarles lo necesario para que tengan ese conocimiento y aprendizaje significativo.

3. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario
Capítulo 2. Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura
Autor: DeliaLerner Autor: Mario Morales Farias
Introducción:
El desafío del que se habla en el libro es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la
escrituray no solosujetosque “puedandescifrar”el sistemade escriturapuestoque hoy en día
estamos formando individuos independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y
mecánica esta experiencia, estamos desarrollando “copistas” y gente pasiva ante la lectura y
escritura.
Desarrollo:
¿Es posible el cambio en la escuela?
Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La
institucióneducativa,dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensión entre la rutina
(Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en la cual es difícil introducir cambios por la
resistencia institucional y de sistemas que esto representa. Delia no está peleada con la
innovación cuando forma parte del proceso histórico del conocimiento pedagógico, con el
objeto de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin
fundamento para promover como cambios.
La capacitación: condición necesaria pero no suficiente.
La actualizaciónesnecesariaparatodoprofesional yconmás razónen el campo de la docencia;
aunque existe una dificultad tanto personal como profesional para lograr que el maestro se
apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. Es imposible modelar el sistema de
enseñanzaa “imagen y semejanza de nuestros deseos”. No es suficiente capacitar, porque no
depende solo de las voluntades individuales de los maestros; también hay que estudiar los
fenómenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los niños apropiarse de la práctica
social de la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura como objetos de enseñanza: Hoy en día tenemos un abismo entre la
práctica escolar y la práctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar
atenta contra el sentido común. En la escuela enseñamos que la lectura y la escritura no son
significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versión final “a la
primera”;hacemosque el objetode conocimientoseadiferente entre laescuela y la sociedad y
que ademásseamodelado por las situaciones institucionales. Tenemos así una lectura que no
está orientada mediante propósitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que
existe unamodificaciónentre el saberyla prácticaen el establecimientode contenidos,porque
la necesidadde comunicarciertosconocimientosllevanamodificarlos, haciendo de esta forma
que el objeto de conocimiento de la enseñanza se transforme (“transposición didáctica”).
Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los
contenidos:lapresióndel tiempoque nosllevaa fragmentar y desligar, la versión escolar de la
lectura y escritura apartada de lo social, la asimetría institucional donde no todas las materias
promuevenlalecturayla escriturayla interacciónmaestro-alumnoque hoysimplemente busca
que “se lea y escriba” y no el “formar lectores y escritores competentes”.
Herramientas para transformar la enseñanza: La capacitación es una herramienta necesaria,
perono suficiente.Tambiénhayque introducircambiosenel Plande Estudios(Currículo) yenla
organizacióninstitucionalque promuevan la relación correcta escuela-sociedad, hay que crear
conscienciaanivel de laopiniónpública,hayque desarrollar la investigación en el campo de la
didácticade la lecturay la escrituraque valide el aprendizaje yresuelvasusproblemáticas y hay
que replantearlasbasesde formación/capacitaciónde losdocentes y su reconocimiento social
(“jerarquización”).

4. La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construcción de
significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo
objetivo desde el comienzo: formar lectores
Conclusión autor:
Analizarrigurosamentediferentes situaciones de capacitación y las transformaciones que ella
producen, estudiar el proceso de reconstrucción del conocimiento didáctico por parte del
maestro, evaluar las intervenciones del capacitador, detectar problemas que aún no resultan
observables, en conclusión, hacer investigación didáctica en el terreno de la capacitación
permitirátambiénencontrarrecursosmásefectivosparatransformarlaenseñanzade lalectura
y la escritura
Conclusión:
Yo piensoque hayque transformar la enseñanza, diseñar nuevas estrategias con las cuales los
niños aprenderán de manera más fácil y eficaz, además, hacer el cambio en la escuela,
implementar nuevas estrategias, nuevas formas de dar una clase, maneras dinámicas, que
llamen la atención del niño hacia la lectura y escritura, hacer ver a los niños que la lectura y
escriturano es algo aburrido, sino interesante, hacerle ver que es importante y porque razón,
motivarlos, adentrarlos a lo que es la lectura y fomentarla.