La evaluación de estudiantes puede complementarse con autoevaluaciones y evaluaciones de compañeros y clientes de proyectos. Se recomienda usar lineamientos de evaluación que identifiquen dimensiones y niveles de competencia. Durante proyectos, el monitoreo de avances permite detectar problemas y ajustar estrategias. Existen varios desafíos para la implementación de proyectos como la preparación requerida, recursos insuficientes y dificultad en definir metas y diseñar evaluaciones válidas.

1. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementadacon la evaluaciónde uncolega,del cliente del proyectoy de autoevaluacionesde
los estudiantes. Todos ellos pueden desarrollar criterios de evaluación o lineamientos, ofrecer
retroalimentación durante el desempeño de los estudiantes y calificar los resultados.
Los lineamientoscomoapoyo en la evaluación:para evaluarel desempeño,comportamientoylos
resultados de los estudiantes, es conveniente utilizar lineamientos. Los lineamientos son
establecidos en escalas usadas para evaluar loslogros de losestudiantes como: aprender,cumplir
con tareas o demostrar actitudes positivas o disposición.Los lineamientos identifican un conjunto
de dimensiones, usando tres o más frases para categorizar los logros de los estudiantes. Los
lineamientospermitenalosprofesoresdistinguirentrediferentesnivelesde competenciaparacada
dimensión.
Evaluación de los proyectos
Durante el desarrollodel proyecto,lasseñalesde avance ylosresultadosde medianoplazopueden
serusadospara medirel progresoysi esnecesario,encausarloaladireccióncorrecta.El monitoreo
de los avancesdel proyectopuede servirparadetectarproblemas,cambiarde estrategiasyrevisar
los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:
· Problemas para entender cómo realizar las actividades del proyecto.
· Logros en el progreso de los estudiantes.
· Motivación/participación de estudiantes y grupos.
· Problemas/logros en actividades o resultados en particular.
· Logros inesperados.
· Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.
· Necesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo instruccional.
NOTA: Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se
encuentre frescoenla mente,se reflexione acercade loséxitosy fracasos del mismo.Tomar nota
de lo que funcionóy de lo que no, permite pensarennuevasestrategiasy accionesa seguiren un
próximo proyecto.
Dificultades y barreras para poner en práctica el método de proyectos
-Riesgos descritos por profesores
· El miedo a cometer errores.
· A menudo se sienten incómodos porque no saben todo el contenido del curso.
· Algunosaspectosdeltrabajoconproyectoscomolosfinalesabiertos,lainexistenciade respuestas
correctas pueden ser atemorizantes.
· Son vulnerables a las críticas de los padres y la comunidad.

2. · Cuando trabajan solos con proyectos, pueden sentirse aislados de otros profesores.
· Los administradores pueden amonestar por no cubrir todo el programa del curso.
· Existenriesgosasociadosal hechode delegarel control.Algunosestudiantespuedennoparticipar
o salirse de control, pueden encontrarse en conflicto y fallar o pueden tener dificultades con
pensamientos de alto orden o con los problemas de final abierto.
Obstáculos descritos por los profesores
· Toma mucho tiempo de preparación.
· Los recursos existentes pueden ser insuficientes.
· El apoyo de los directores y de otros profesores puede ser escaso.
· Existe la necesidad de cubrir completamente el programa del curso.
· Existe el enfoque del aprendizaje de lo básico y de elevar los resultados.
· Las metasde losproyectosnoencajanconlasmetasasociadasconlosestándaresque se basanen
exámenes.
· Por no ser una estrategiatradicional esdifícil comunicara los padresy a la comunidadloque los
estudiantes están haciendo y aprendiendo.
· Los salones de clase muy grandes o los estudiantes muy jóvenes pueden ser aspectos que
entorpezcan el uso de proyectos.
· Los estudiantes, sobre todo losmás jóvenes, se puedenperder en la tarea del proyecto y olvidar
sus propósitos de aprendizaje.
· Es difícil tener proyectos de larga duración con estudiantes muy jóvenes.
· Es difícil definir las metas de un proyecto.
· Diseñar una evaluación válida es complejo y difícil.
· Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje.
-Problemas observados por investigadores
1) Tiempo: las investigaciones y las discusiones a menudo toman más tiempo que el previsto.
También la exploración profunda de ideas toma más tiempo que las fuentes superficiales y
conocidas de conceptos.
2) Conocimiento de las líneas que guían el programa de estudios: los profesores necesitan
seleccionarcuidadosamentelaspreguntasguía,de tal maneraque losestudiantespuedanaprender
el contenido estipulado en el programa de estudios.

3. 3) Administracióndel salón de clase: losestudiantesnecesitanlalibertadsuficienteparahablarde
sus investigaciones,perolosprofesoresdebenmantenerel ordenparaque losestudiantespuedan
trabajar productivamente.
4) Control: losprofesoresamenudosientenlanecesidadde dirigirlasleccionesparaasegurarse de
que los estudiantes están obteniendo la información correcta.
5) Apoyo al aprendizaje de los estudiantes: los profesores frecuentemente dan a los estudiantes
demasiadaindependenciasinel adecuadomodelode pensamiento,estructurade lasituaciónode
retroalimentación.
6) Uso de la tecnología: los profesores que no han usado la tecnología como una herramienta
cognitiva tienen dificultades en incorporarla al salón de clase.
7) Evaluación:losprofesorestienendificultadesendiseñarunsistemade evaluaciónque lamayoría
de los estudiantes pueda entender. Los resultados que se piden a los estudiantes no siempre
requierenque éstossinteticeninformaciónogenerennuevasrepresentacionesconceptuales.Más
aún, la evaluación de esos resultados es difícil.