Repaso cronológico de los métodos de evaluación en la escuela

1. Noé Islas
Julio 2012

2. Precedentes
• Medición y descripción
(-1890)
1ª
Generación
• Tests
(1890-1930)
2ª
Generación
• Revolución de Tyler
(1930-1960)
3ª
Generación
• Generación del juicio o valoración
(1960-1988)
• Enfoque respondiente y
4ª
Generación
(1989-)
constructivista/Modelo CIPP

3. Precedentes
(-1890)
Antes de los tests y la medición
 Proceso chino para seleccionar a los altos funcionarios (+3,000 años).
 Pasajes bíblicos donde se describen formas de evaluación (Antiguo
Testamento).
 Tetrabiblos, tratado más importante de evaluación de la antigüedad
atribuido a Ptolomeo (Antigua Grecia).
 Cicerón (Roma) menciona conceptos y planteamientos evaluadores.
 Edad Media: se introducen exámenes universitarios más formales.
 Renacimiento: se utilizan procedimientos selectivos y se defiende la
observación como proceso básico de evaluación.
 En el siglo XVIII, se elaboran e introducen normas sobre la utilización de
exámenes escritos.

4. 1ª
Generación
(1890-1930) Los tests psicométricos
 Siglo XIX: sociedad jerárquica y burocratizada, se establecen los
sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de
graduación.
 1897: primera investigación evaluativa en educación (J. M. Rice). Un
análisis comparativo sobre el valor del estudio de la ortografía,
utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los exámenes.
 A finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición
científica de las conductas humanas.
 Finales siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad
evaluativa intensa conocida como “testing” (Stanford-Binet).
 Medición y evaluación eran términos intercambiables.
 1920: surge la docimología, disciplina que estudia las formas de
evaluación y en especial los exámenes. Critica la separación entre la
enseñanza y sus metas. Propone estandarizar la evaluación.

5. 2ª
Generación
(1930-1960)
Ralph W. Tyler (1902-1994)
 Profesor estadounidense de ciencias en secundaria.
 De 1933 a 1941 dirigió un programa nacional con
30 secundarias y 300 preparatorias y universidades,
para estudiar la estrechez y la rigidez en los programas
de la escuela secundaria.
 Sus resultados están en Principios básicos de currículo e
instrucción (1949) traducido a diversos idiomas y se
convirtió en el paradigma del desarrollo curricular.
 Contribuyó al desarrollo de varios organismos
educativos en Estados Unidos.

6. 2ª
Generación
(1930-1960)
 Describe el aprendizaje como algo que ocurre por
la acción del estudiante, no por lo que hace el
profesor.
 Estructura básica de la currícula:
¿Qué objetivos se desean conseguir?
Definición de los objetivos de aprendizaje apropiados.
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
Presentación de experiencias de aprendizaje útiles.
¿Cómo pueden organizarse eficazmente estas
experiencias?
Organización de las experiencias para maximizar su efecto.
¿Cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
Evaluación del proceso y la revisión de las áreas que no
fueron efectivas.

7. 2ª  Objeto del proceso evaluativo: determinar el cambio en
Generación
(1930-1960) los alumnos, hacer explícito ese cambio a
alumnos, padres y profesores.
 También es un medio para informar sobre la eficacia del
programa educacional y una forma de mejora continua
para el profesor.
 Condiciones necesarias para una buena evaluación:
Propuesta clara de objetivos.
Determinación de las situaciones en las que se deben
manifestar las conductas esperadas.
Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
Interpretación de los resultados de las pruebas.
 Determinación de la confiabilidad y objetividad de las
medidas.

8. 3ª
 Elementary and Secondary Act (1964). Desencanto
Generación
(1960-1988) con la escuela pública (USA vs URSS).
 Generación del juicio o valoración
 Cronbach (1963), Course improvement through
evaluation
 Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
 La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras se está
aplicando contribuye más.
 Los estudios evaluativos no tienen que ser comparativos.
 Las técnicas de evaluación no pueden limitarse a los tests de
rendimiento.
 Scriven (1967), The methodology of evaluation
 Diferencia entre la meta de la evaluación y las funciones de la
evaluación en un contexto particular.
 Evaluación formativa y sumativa. Evaluación intrínseca y extrínseca
 Se deben evaluar los propios objetivos.

9. 3ª  Periodo de 1970-1988.
Generación
(1960-1988)
 Eclosión de modelos evaluativos (+40 propuestos).
 Diferentes conceptos y criterios de evaluación (evaluación
responsable, evaluación democrática, evaluación
iluminativa, evaluación como crítica artística).
 Pluralidad de procesos evaluativos.
 Pluralidad de objetos de evaluación.
 Apertura.
 Pluralidad de las funciones de la evaluación.
 Evaluación interna vs. evaluación externa.
 Pluralidad de audiencia de la evaluación y pluralidad en los informes.
 Pluralidad metodológica.
 Época de la profesionalización.

10. 4ª  Alternativa de evaluación respondente y constructivista
Generación
(1989-) (Guba y Lincoln) .
 Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los
implicados sirven como foco organizativo de la
evaluación
 Responsabilidades básicas del evaluador.
 Doce pasos o fases de la evaluación, con diferentes subfases.
 Criterios paralelos de credibilidad, transferencia, dependencia y
confirmación.
 Criterios de autenticidad: a) imparcialidad, justicia, b) autenticidad
ontológica, c) autenticidad educativa, d) autenticidad catalítica y
e) autenticidad táctica.
 La evaluación es: un proceso sociopolítico; un proceso conjunto de
colaboración; un proceso de enseñanza/aprendizaje; un proceso
continuo, recursivo y altamente divergente; un proceso emergente;
un proceso con resultados impredecibles, y un proceso que crea
realidad.

11. 4ª
Generación
(1989-)
 Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento
 Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso y producto) de
Stufflebeam .
 Criterios básicos de referencia para evaluar la
educación:
 Las necesidades educativas.
 La equidad.
 La factibilidad.
 La excelencia como objetivo permanente de búsqueda.

12. Noé Islas
Julio 2012
GRACIAS