Prueba escrita por competencias

1
Encabezado:PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO
Prueba escrita de competencias por problema del contexto
Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz y Olivia Escorza Rodríguez
Centro de Investigación y Formación en Educación
Nota de Autor
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y
mejora de instrumentos de evaluación”
Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz E-mail: socmonjaraz@hotmail.com
Olivia Escorza Rodríguez E-mail: olivia-escorza@hotmail.com

PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMA DEL CONTEXTO 2
Resumen
El presente artículo aborda la experiencia de del proceso del diseña una prueba por problemas
del contexto desde el enfoque socioformativo y su aplicación, en el que participaron dos
madres de familia después de haber llevado a cabo las actividades del libro de texto dirigido a
padres de familia sobre el bloque 1. Se usó de la metodología investigación acción educativa.
Los resultados obtenidos indican que las madres de familia obtuvieron un beneficio en el
que reconocen la importancia de revisar y/o construir su proyecto ético de vida,
complementándola con una encuesta de satisfacción, así como la retroalimentación de parte de
ellas para mejorar la pertinencia y relevancia de la prueba y las actividades del libro.
Palabras clave: Investigación acción educativa, evaluación, prueba escrita por
competencias con problemas del contexto, niveles de desempeño, Proyecto ético de vida, mapa
de aprendizaje, socioformación.
Abstract
This article discusses the experience of the process of an assessment design for context problems
from the social formative approach. Two mothers took part after having taken the activities of
block 1 from the text book aimed to them, using the Educational Action Research methodology.
The results show that the mothers obtained a benefit in which they recognize the
importance of revising and/or building their ethical life project, complementing them with a
satisfaction survey, as well as the feedback from some of them to improve the appropriateness
and relevance of the test and the book activities. The conclusions demonstrate that, when the

parents live a test experience for context problems they are allowed to identify their performance
and to clarify their improvement actions.
Keywords: Educational Action Research, assessment, written test by competences with
problems of the context, performance levels, ethical life project, learning map, social formation.
Introducción
En varios países de Latinoamérica se han hecho reformas a la educación, nuestro país no
es la excepción, en los diferentes niveles que van desde la educación básica hasta la educación
superior, se han centrado en el enfoque por competencias. Esto implica un cambio de
paradigma donde la adquisición de contenidos deja de ser la prioridad, ahora lo relevante es
demostrar y fundamentar la resolución de problemas en situaciones concretas. Requiere
movilizar saberes por parte de los docentes, para cumplir su función de mediación al diseñar
situaciones de aprendizaje donde el protagonista es el estudiante.
Referirse al enfoque por competencias tampoco nos pone en una postura lineal sino
diversa en la que se encuentran matices de índole funcional, conductual, constructivista o
socioformativo, así varios autores desde estos enfoques (Blanco, 2012; Frade, 2012; Joannert,
2007; Roegiers, 2007) han propuesto que para evaluar el aprendizaje es necesario evaluar
situaciones concretas, es decir, ¿cómo es que los conocimientos son aplicados en la vida diaria
para resolver un problema? Proponen como objetivo del enfoque por competencias evaluar a los
alumnos en términos de resolución de situaciones concretas y no en términos de una suma de
saberes y procedimientos que suelen olvidar y que no saben cómo utilizarlos luego en la
actividad cotidiana. La convergencia sin embargo en todos ellos es que las competencias siempre

están ligadas a un desempeño que se hace evidente a través de una actividad, en la que se
resuelve un problema, no existen por si solas, se vinculan a un contexto determinado y a una
situación concreta. Así el matiz está en el énfasis que se da a ciertos aspectos como las funciones,
las conductas, los procesos o la actuación.
Sin embargo desde la socioformación se amplía la perspectiva, ya no solo se trata de
tener desempeños en situaciones concretas, sino que estas puedan ser aplicadas a otros contextos
con idoneidad, pertinencia y relevancia como parte de la actuación integral del estudiante basado
en un proyecto ético de vida. Además trata de responder a la pregunta ¿Cómo hacer que la
educación afronte los retos de la sociedad del conocimiento?
Apropiarse del enfoque por competencias ha requerido cambiar también la concepción y
forma de evaluar, siendo esta una oportunidad para desmitificarla y hacerla más confiable como
una parte del proceso para contribuir al crecimiento y desarrollo de quien la realiza. De la misma
manera, con este enfoque un reto más es cómo evaluar. Es decir cómo garantizar que la
evaluación le permita al estudiante verse y motivarse para aceptar el reto de la mejora continua,
desde una postura más ambiciosa cómo hacer de la evaluación una forma de vida que facilite el
camino a la autorrealización de los estudiantes en su manera de estar y ser en el mundo.
Evaluar por competencias implica evaluar los desempeños de los estudiantes en la
resolución de algún problema del contexto.
Una forma de evaluar las competencias desde la socioformación es a través de pruebas
por problemas del contexto.

Para Tobón (2013 ) evaluar por competencias “es un proceso de retroalimentación
oportuno y con acertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las
personas, por medio del abordaje de problemas del contexto”.
“Una prueba escrita por competencias consiste en formular una o varias preguntas a los
estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo
movilizan sus saberes en los retos que se les plantean” (Tobón 2012)
El presente artículo tiene como propósito informar sobre la aplicación y los resultados de
una prueba por problemas del contexto a madres de familia en relación al bloque uno ¿Sabes que
harás el resto de tu vida? Del libro de texto dirigido a ellos con la intención de contribuir al
desarrollo y mejora de sus competencias en el manejo de situaciones, que les permitan modelarlas
en sus hijos.
Metodología
Método
La metodología utilizada para la aplicación de la prueba por problemas del contexto:
“Resignificando una vida” fue la investigación acción educativa ya que permite reflexionar en la
acción sobre la práctica docente.
Ésta metodología plantea un proceso continuo de construcción y reconstrucción a través
de la reflexión crítica, lo que implica que para mejorar la práctica es prioritario realizar una
autorreflexión que exige ser sistematizada para tener claridad y precisión en las acciones de
mejora y como todo proceso continuo no es cíclico sino más bien en una especie de espiral
donde no se llega al punto de partida sino a una mejora que permite avanzar y estar un paso más
allá que al inicio.

Se investiga sin hacer una distinción entre la práctica sobre la que se desea investigar y el
proceso mismo de investigar. Si el diseño de un libro de texto es una práctica social, entonces es
un acto de investigación y ha de evaluarse en relación a su potencial para llevar a cabo cambios
apropiados en la persona que lo lee. Esta metodología resuelve el problema de la relación entre
la teoría y la práctica, justamente lo que se requiere para diseñar un libro de texto y conocer su
utilidad en la población a la que va dirigido.
La investigación acción educativa nos permite vincular dinámicamente la investigación,
la acción y la formación, acerca de nuestra propia práctica de tal manera que logre
transformarse en quienes forman parte de ella, para responder mejor a las necesidades de una
sociedad. Una característica de esta metodología es la importancia del dialogo entre los actores de
la practica educativa. Ambos se retroalimentan en la acción. La investigación acción educativa
también es un medio de apoyo al aprendizaje profesional, lo cual en este caso -la elaboración de
un libro de texto- permite la autorreflexión para realizar mejoras.
Elliot (2000) refiere que la práctica reflexiva supone reflexibilidad y la autoconciencia,
de tal manera que también supone necesariamente la autocrítica y la crítica a las instituciones.
Ambas permiten mejoras continuas.
Instrumento
Detrás del proceso de valoración, hay otro proceso, el del diseño del instrumento a
utilizar; en él se encierran un conjunto de acciones específicas que no siempre quedan expuestas
para quien es valorado, exige a quien lo elabora llevar al protagonista de la evaluación a poner en

acción su pensamiento complejo para la elección de soluciones sencillas a los problemas del
contexto que nuestra sociedad actual requiere.
Entre el pensamiento complejo que debe movilizar el instrumento y las soluciones
sencillas a elegir por parte de la persona evaluada, se encuentra el reto que significa llegar a esta
solución. Son los problemas del contexto lo que fundamenta el reto asumido. En el que se
requiere no solo el uso de los conocimientos mínimos sino el emprendimiento para generar una
solución pertinente, que si es sencilla no es fácil.
La elaboración de una prueba escrita por competencias tipo PISA a partir de problemas
del contexto es un instrumento pertinente y relevante para dar cuenta de los niveles de desempeño
alcanzado por la persona evaluada, además de la claridad de los logros obtenidos y de las
acciones concretas para la mejora, como parte de las acciones continuas en la vida.
Se llevó a cabo el diseño tipo PISA propuesto por el Centro de Investigación y
Formación en Educación (Tobón 2012).
Con la intención de que esta exposición sea más enriquecedora, en cada paso de cómo se
diseña y elabora un instrumento de este tipo se colocará seguidamente la forma en que quedó en
el instrumento elaborado.
1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba. Se elige un título interesante y
acorde al bloque a evaluar.
TABLA 1
Título de la prueba

Título de la prueba : Resignificando una vida
Fuente: Elaboración propia
2. Describir los datos formales de la prueba: Se precisa en este caso que la prueba está
dirigida a padres de familia.
TABLA 2
Datos formales
PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS.
Padre de familia: Bloque: Uno Fecha de aplicación:
Título del libro: Los hijos… y qué onda con los padres.
Bloque I ¿Sabes que harás el resto de tu vida?
Fuente: Elaboración Propia
3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. En este caso
la competencia del libro es una competencia general.
4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. Se retoman dos de los
aprendizajes esperados del Bloque I.
TABLA 3
Descripción de la competencia y los criterios
Competencia o competencias abordadas:
Identifica y aplica estrategias para el
Criterios abordados:
-Identifica los elementos del proyecto

manejo de situaciones que contribuyan a
la resolución de problemas del contexto,
con base en el proyecto ético de vida y el
trabajo colaborativo.
ético de vida.
-Autoevalúa su proyecto y precisa las
acciones de mejora.
5. Describir uno o varios problemas del contexto, en este caso es solo un problema del
contexto del que se desprenden todas las preguntas.
TABLA 4
Problema del contexto
Problema del contexto
Alejandro es un hombre de 45 años está casado desde hace 20 años con Rocío, tienen un
hijo adolescente de 16 años. Desde hace 10 años se dedican al comercio tienen tres negocios
que les demanda gran parte de su tiempo, entre proveedores, cuentas por pagar, clientes,
empleados y situaciones cotidianas por atender ambos llegan a casa a las 9 p.m. a realizar
las tareas pendientes, realizar algunas labores domésticas y ponerse al día sobre las
actividades de Toño su hijo.
Descansan los domingos, día que en los últimos tres meses dedican a la supervisión
de cinco locales que están construyendo para rentar.
Pese a todo lo anterior él siente que su vida es rutinaria y aunque sus expectativas se
centran en el hacer y tener e invierte toda su energía y tiempo en ello no se siente
satisfecho. Considera que los logros no llenan su vida, se siente enojado pero no identifica
porque. Tiene sobre peso, no realiza ningún tipo de ejercicio, aunque las pasadas

vacaciones se fueron con su familia a Puerto Escondido, no sintió que descansó, ni logró
desconectarse de los pendientes que dejo en casa.
Actualmente está irritable, por cualquier detalle discute con su familia, va al trabajo
sin motivación y está pensando en comprar un terreno que considera una oportunidad
para otros locales.
Se siente sin dirección y que su vida está perdiendo el sentido.
6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones problema
del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Consiste
tener claro primero qué nivel de complejidad demanda el nivel de desempeño, luego
hacer el ejercicio de la pregunta para verificar todas las variables implicadas en la
respuesta y el grado de exigencia para resolverla. Ayuda tener un mapa de aprendizaje,
que justamente sirve como brújula para no perder el foco e ir verificando el cumplimiento.
En la columna de las opciones se da un espacio para que la persona evaluada escriba la
opción que eligió así como su explicación del porqué de su la elección.
7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final. Además del
criterio que se aborda con esa pregunta, el nivel de desempeño que valora, explicar el
nivel de dominio, aquí se escribe la serie de pasos, procesos y/o análisis llevados a cabo
para lograr el resultado pertinente; precisar cuál es la opción correcta y la explicación de
la opción correcta, se fundamenta conceptualmente o desde los procesos requeridos para
la elección.
Se elaboran cinco preguntas una de nivel receptivo, dos de nivel resolutivo, una de
nivel autónomo, una de nivel estratégico y un espacio para escribir el beneficio y
experiencia que le deja la prueba. A continuación se muestra una pregunta de nivel
receptivo y otra de nivel estratégico.
TABLA 5
Indicadores y fundamentación de la prueba

Preguntas que abordan niveles de
dominio:
Fundamentación de la prueba
Pregunta 1. ¿Cuál es el punto medular
para que Alejandro encuentre una
solución a su problema?
Opciones:
A. Buscar ayuda profesional
B. Platicarlo con su familia
C. Revisarsu proyecto ético de vida
D. Tener paciencia ya pasará nada es
para siempre
Criterio que aborda:
Identifica los elementos del proyecto ético
de vida.
Nivel de desempeño: Receptivo
Explicación del nivel de dominio: Esta
pregunta es de nivel receptivo porque solo
aborda una noción general de lo que es el
proyecto ético de vida.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: Revisar
el proyecto ético de vida es una solución
pertinente y consistente para una solución
profunda.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada
por parte del estudiante:
Pregunta 5. ¿En qué aspectos le hace
falta enfocarse a Alejandro para obtener
una solución relevante a su conflicto?
Criterio que aborda:
Autoevalúa su proyecto y precisa las
acciones de mejora.

Opciones:
A. Su estado financiero, su edad, y el
área donde vive.
B. Su sistema de valores, sentido de vida
y la postura de su esposa ante sus estados
de ánimo.
C. Su talento y emprendimiento en
sincronía con su sistema de valores y su
misión de vida.
D. Su talento y emprendimiento para los
negocios
Nivel de desempeño:
Estratégico
Explicación del nivel de dominio:
Esta pregunta evalúa el nivel de dominio
estratégico al exigir hacer una integración
de todos los aspectos del proyecto ético de
vida para proyectarlos en la
autorrealización.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta: El
talento y el emprendimiento en sincronía
con el sistema de valores y la claridad en la
misión de vida forman parte de la
autorrealización de una persona.
por parte del estudiante:
Mientras que la del nivel receptivo demanda tener una idea general del tema, la del nivel
estratégico exige hacer una integración de todos los elementos para llegar a un resultado más
complejo, donde la suma de las partes no es igual al resultado, sino que la suma de las partes da
un resultado sinérgico que es generado por quién lo ejecuta.
TABLA 6
Mapa de aprendizaje
Criterio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Identifica los
elementos del
proyecto ético de
vida.
Autoevalúa su
proyecto y precisa
las acciones de
mejora.
Tiene una
noción
general de lo
que es un
proyecto
ético de vida.
Llega a la
respuesta con
el uso de
conceptos y
su aplicación
a un caso
real.
Hace una evaluación
de los conocimientos
adquiridos para
comparar con la
pregunta e identificar
los elementos de la
misma para elegir la
respuesta pertinente.
Hace una
integración de
todos los
aspectos del
proyecto ético de
vida para
proyectarlos en la
autorrealización.
Autoevaluación
Nivel Logros y aspectos a mejorar Acciones de mejora
El mapa de aprendizaje es de tipo sintético porque se utiliza para los dos criterios.
Después de integrar todos los elementos, así quedó finalmente el instrumento.
TABLA 6
Prueba terminada
PRUEBA ESCRITA POR COMPETENCIAS CON UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO.
Padre de familia: Bloque: Uno Fecha de aplicación:
Título del libro: Los hijos… y qué onda con los padres.
Bloque I ¿Sabes que harás el resto de tu vida?
Título de la prueba: “Resignificando una vida”
Instrucciones: Lee con atención y cuidado el siguiente problema del contexto y después da
respuesta a las preguntas, para ello elige la opción más pertinente. Posteriormente escribe
la explicación de por qué elegiste esa opción.
Una vez finalizada la prueba puedes consultar el mapa de aprendizaje para consultar el
resultado de tu desempeño.
Competencia abordada:
Identifica y aplica estrategias para el
manejo de situaciones que contribuyan a la
resolución de problemas del contexto, con
base en el proyecto ético de vida y el
trabajo colaborativo.
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):
-Identifica los elementos del proyecto ético de
vida.
-Autoevalúa su proyecto y precisa las
acciones de mejora.
Problema del contexto:

Alejandro es un hombre de 45 años está casado desde hace 20 años con Rocío, tienen un
hijo adolescente de 16 años. Desde hace 10 años se dedican al comercio tienen tres
negocios que les demanda gran parte de su tiempo, entre proveedores, cuentas por pagar,
clientes, empleados y situaciones cotidianas por atender ambos llegan a casa a las 9 p.m. a
realizar las tareas pendientes, realizar algunas labores domésticas y ponerse al día sobre
las actividades de Toño su hijo.
Descansan los domingos, día que en los últimos tres meses dedican a la supervisión de
cinco locales que están construyendo para rentar.
Pese a todo lo anterior él siente que su vida es rutinaria y aunque sus expectativas se
centran en el hacer y tener e invierte toda su energía y tiempo en ello no se siente
satisfecho. Considera que los logros no llenan su vida, se siente enojado pero no identifica
porque. Tiene sobre peso, no realiza ningún tipo de ejercicio, aunque las pasadas
vacaciones se fueron con su familia a Puerto Escondido, no sintió que descansó, ni logró
desconectarse de los pendientes que dejo en casa.
Actualmente está irritable, por cualquier detalle discute con su familia, va al trabajo sin
motivación y está pensando en comprar un terreno que considera una oportunidad para
otros locales.
Se siente sin dirección y que su vida está perdiendo el sentido.
Pregunta 1. ¿Cuál es el punto medular para que Alejandro encuentre una solución a su
problema?
Opciones:
A. Buscar ayuda profesional
B. Platicarlo con su familia
C. Revisarsu proyecto ético de vida
D. Tener paciencia ya pasará nada es para siempre
Pregunta 2. Alejandro llevó a cabo un mapa mental de lo que es un proyecto ético de vida
y la explicación que dio sobre cómo lo organizo fue la siguiente:
La importancia de construir un proyecto ético de vida reside en que me permite tener
claridad de las necesidades a satisfacer y para mí son las básicas como alimentación,
vestido, calzado y techo. Las de desarrollo humano y las que me permitan aportar a mi

planeta un beneficio.
Además me permite planear y enfocar para concretar y pasar a la acción.
¿Qué otros aspectos pueden agregarse al mapa mental de Alejandro?
Opciones:
A. Autoconocimiento, Inteligencia ejecutiva y autorrealización.
B. Autorreflexión para aceptar los errores y valores.
C. Determinación, proyección del futuro.
D. Todas las anteriores.
Explicación de la opción seleccionada:
Pregunta 3. Con los elementos anteriores Alejandro lleva a cabo una autorreflexión a
través de una rueda de la vida en la que coloca los siguientes porcentajes de satisfacción en
las diferentes áreas de su vida:
Alimentación 40% Dormir 65%
Vestido y calzado 80% Vivienda 80%
Salud 40% Autovaloración 70%
Trabajo 60% Creación e Innovación 30%
Relación con otros 40% Ocio y diversión 80%
Finanzas 90% Espiritualidad 20%
Educación relación con otros 60%
¿Cuál de los elementos que forman parte del proyecto ético de vida permitieron llevar a
cabo a Alejandro este ejercicio?
Opciones:
A. Determinación y autoconocimiento
B. Inteligencia Ejecutiva y autorreflexión
C. Proyección del futuro e Inteligencia ejecutiva
D. Autoconocimiento, autorreflexión e inteligencia ejecutiva.

Pregunta 4. Alejandro se centró en sus logros para después identificar las acciones de
mejora
Logros:
(1) Cambio en mis hábitos alimenticios propiciaron niveles de colesterol y triglicéridos
más bajos en los exámenes de sangre anteriores.
El escribió lo siguiente:
(1) Hacer ejercicio de manera regular, levantarme 30 minutos antes para salir a caminar,
comprar un despertador, tener ropa adecuada (deportiva)
(2) Comer más vegetales, preparar ensaladas como parte de la comida, comprar verduras
de temporada, incluirlas en la lista de compras, investigar recetas de ensaladas
¿Qué fue lo que Alejandro hizo en realidad?
Opciones:
A. Tener claridad en sus acciones de mejora, identificar los recursos tanto internos como
externos que requiere.
B. Plantearse metas a corto plazo
C. Administrar su tiempo
D. Plantearse metas a mediano plazo
Pregunta 5. ¿En qué aspectos le hace falta enfocarse a Alejandro para obtener una
solución relevante a su conflicto?
Opciones:
A. Su estado financiero, su edad, y el área donde vive.
B. Su sistema de valores, sentido de vida y la postura de su esposa ante sus estados de
ánimo.
C. Su talento y emprendimiento en sincronía con su sistema de valores y su misión de vida.
D. Su talento y emprendimiento para los negocios

6. Ahora obtén tu nota de la prueba y escribe las conclusiones de aprendizaje que te dejo
la experiencia de la prueba:
Fuente: Contenido Elaboración propia, Formato (Tobón 2012b)
Respuestas correctas:
1. C
2. D
3 D
4. A
5. C
Explicación de las respuestas
1. Revisar el proyecto ético de vida es una solución pertinente y consistente para una solución
profunda.
2. Todos estos conceptos son los mínimos pertinentes para desarrollar la competencia de manejo
de situaciones para solucionar un problema cuyo eje medular sea el proyecto ético de vida.
3. Aunque todos los aspectos forman parte del proyecto ético de vida, el autoconocimiento nos
permite mirar hacia uno mismo y la autorreflexión valorar nuestra actuación y vincularlo con
nuestra forma de estar en el mundo y para concretar los aspectos anteriores se requiere de la
inteligencia ejecutiva que nos permita pasar a la acción y no quedarnos en el plano de las
ideas únicamente.
4. No tiene indicadores que midan el logro, ni establece el tiempo en el que se llevará a cabo
para que sea alguna de las otras opciones.
5. El talento y el emprendimiento en sincronía con el sistema de valores y la claridad en la
misión de vida forman parte de la autorrealización de una persona

Mapa de aprendizaje
Criterio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica los
elementos del
proyecto ético de
vida.
Autoevalúa su
proyecto y precisa
las acciones de
mejora.
Tiene una
noción
general de lo
que es un
proyecto
ético de vida.
Llega a la
respuesta con
el uso de
conceptos y
su aplicación
a un caso
real.
Hace una evaluación
de los conocimientos
adquiridos para
comparar con la
pregunta e identificar
los elementos de la
misma para elegir la
respuesta pertinente.
Hace una
integración de
todos los
aspectos del
proyecto ético de
vida para
proyectarlos en la
autorrealización.
Autoevaluación
Encuesta de satisfacción
Nombre: Fecha:
Indicadores Si No Observaciones
El planteamiento de las preguntas y las
opciones de respuesta fueron claras y
precisas.
La prueba es pertinente para identificar
tus logros obtenidos en torno al proyecto
ético de vida.
Realizar esta prueba te aportó una
experiencia de aprendizaje.
Te permitió identificar tu nivel de logro.
El ejercicio te motivo a identificar las
acciones de mejora
Consideras que el tema proyecto ético de
vida es relevante en tu función como padre
Comentarios y sugerencias
Aplicación

Datos generales de la aplicación
Se aplicó en dos fases:
Primera fase de metaevaluación
Segunda fase Corrección del instrumento
Lugar de Aplicación: Oficina
Propósito: Propiciar una experiencia de aprendizaje a traves de la resolución de una prueba de
competencias escrita por problemas del contexto.
Fecha de la primera aplicación: 9 de enero de 2014
Aplicador: Ma. del Socorro Sánchez Monjaráz
Fecha de la segunda aplicación: 10 de enero 2014
Aplicador: Olivia Escorza Rodríguez
Participantes de la aplicación.
Datos generales:
Primera aplicación
Patricia Aidé Torres Juárez
Sexo: Femenino
Edad: 40 años
Nivel educativo: Maestría
Rol familiar: madre de familia
Número de hijos: 2

Edades de los hijos: 11 y 5 años
Segunda aplicación.
Gabriela Chávez Navarrete
Sexo: Femenino
Edad: 40 años
Nivel educativo: Licenciatura
Rol familiar: madre de familia
Número de hijos: 2
Edades de los hijos: 13 y 11 años
Previó a la aplicación
Solicitud de colaboración en la lectura y realización de las actividades del primer bloque
del libro de texto dirigido a padres de familia con el título ¿Sabes qué harás el resto de tu vida?
Al concluir realizar preguntas sobre dudas e inquietudes.
Durante la aplicación
Solicitud para dar respuesta a una prueba escrita sobre el tema.
Explicación sobre cómo estaba construido el instrumento.
Lectura de las instrucciones.
Inicio de la prueba

Duración de la prueba
30 minutos
Al concluir la prueba los participantes
Verificaron la pertinencia de las respuestas.
En base al mapa de aprendizaje ubicaron su nivel de desempeño.
Realizaron la autoevaluación, logros y aspectos a mejorar, y acciones de mejora.
Realizaron encuesta de satisfacción.
Resultados
Descripción de los resultados
TABLA 6
Primera aplicación
Número de
pregunta
Nivel de dominio
que evalúa
Resultado de
la respuesta
Explicación
1 Receptivo Pertinente Tiene una vida resuelta en la economía, sin
embargo hacen falta metas que le permitan
gozar de una calidad de vida integral.
2 Resolutivo No pertinente Considero que la esfera menos cuidada en su
vida es la de la autorrealización.
3 Resolutivo No pertinente Determinación, por tener la voluntad para
llevarlo a cabo y mejorar su estilo de vida,
con metas concretas.
Autoconocimiento, por enfrentarse a él
mismo y a sus prioridades.
4 Autónomo Pertinente No existen metas ni periodos de
cumplimiento, sólo ha considerado los
recursos necesarios.
5 Estratégico Pertinente Es la opción que refleja de manera integral la
necesidad de ocuparse de su salud mental.

Experiencia y beneficio: Revisar mi propio proyecto de vida
Fuente: Torres, P. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014)
FIGURA 1
Primera aplicación a madre de familia
FIGURA 2
Opciones de respuesta, el aprendizaje y experiencia obtenida.
TABLA 7
Descripción de los resultados de la autoevaluación
Autoevaluación
Autónomo
Colocar mi sistema de valores
en sincronía con mi
emprendimiento.
Solicitar apoyo para conocer
más acerca de la misión de
vida.

FIGURA 3
Autoevaluación y acciones de mejora.
TABLA 8
Descripción de los resultados de la encuesta de satisfacción
Indicadores Respuesta Observaciones
El planteamiento de las preguntas No favorable Las preguntas 3 y 4 me
parecieron un poco confusas en
el orden.
La prueba es pertinente para identificar los
logros
favorable
Aporta una experiencia de aprendizaje. favorable
Permite identificar tu nivel de logro. favorable
El ejercicio motiva a identificar las acciones
de mejora
impreciso Pues me confundía mucho
respecto a: sí el protagonista
del ejercicio era yo o el caso
Relevancia del tema proyecto ético de vida
en tu función como padre
favorable totalmente
Comentarios y sugerencias
Tal vez sea importante considerar un ejercicio como individua (aun sin ser padres)

FIGURA 4
TABLA 9
Segunda aplicación
Número
de
pregunta
Nivel de dominio
que evalúa
Resultado de
la respuesta
Explicación
1 Receptivo Pertinente Al revisar su proyecto ético de vida
Alejandro dará prioridades a algunas cosas y
establecerá metas, así lo que trabaje será para
conseguir las metas.
2 Resolutivo No pertinente Es importante que sepa que de lo que hoy
hace le servirá para estar como él quiere el
día de mañana.
3 Resolutivo No pertinente Para responder, primero tiene que conocerse
a partir de esto y de una determinación para
tomar decisiones pudo hacer este ejercicio.
4 Autónomo Pertinente Al haber escrito lo que le gustaría mejorar
fue que tuvo claridad al respecto.
5 Estratégico Pertinente Reconociendo su sistema de valores y su
misión puede tomar decisiones más
pertinentes para su vida.
Experiencia y beneficio:
Fuente: Chávez, G. prueba escrita por competencias desde la socioformación (2014)

FIGURA 5
Segunda aplicación a madre de familia
FIGURA 6
Opciones de respuesta, el aprendizaje y experiencia obtenida.
TABLA 10
Descripción de los resultados del mapa de aprendizaje
Autoevaluación
Resolutivo
Conozco los elementos del
proyecto ético de vida.
Realizar mi proyecto ético de
vida.

FIGURA 7
Autoevaluación y acciones de mejora.
TABLA 11
Descripción de los resultados de la encuesta de satisfacción
Indicadores Respuesta Observaciones
El planteamiento de las preguntas favorable
La prueba es pertinente para identificar los logros favorable
Aporta una experiencia de aprendizaje. favorable
Permite identificar tu nivel de logro. favorable
El ejercicio motiva a identificar las acciones de mejora impreciso
Relevancia del tema proyecto ético de vida
en tu función como padre
favorable
Comentarios y sugerencias:
FIGURA 8

Análisis de los resultados
En la primera aplicación a partir de la prueba y la encuesta de satisfacción se detecta
confusión en las instrucciones y un error en la primera respuesta correcta de la prueba. Se
expresa confusión en el orden de las preguntas 3 y 4 . Al revisarlas se considera pertinente
dejarlas ya que cumplen con las condiciones del nivel de desempeño.
En el rubro de la experiencia y en las acciones de mejora de ambas aplicaciones se
manifiesta que el beneficio es identificar la necesidad de revisar y/o elaborar el proyecto ético de
vida y en el primer caso además buscar ayuda para identificar la misión de vida. Lo que verifica
que las participantes obtuvieron un beneficio.
Los resultados de las preguntas tres y cuatro fueron iguales en ambos casos, al realizar el
análisis se considera que los conceptos no fueron vinculados en forma pertinentemente con la
tarea que requieren las preguntas.
Conclusiones
Que los padres vivan la experiencia y el proceso de lo que es realizar una prueba escrita
por competencias por problema del contexto, les permite identificar su nivel de desempeño y
tener claridad de las acciones de mejora.
Brinda la oportunidad a los padres de autorreflexión en torno a la importancia de la
construcción o reconstrucción de su proyecto ético de vida.
Retroalimenta al evaluador no solo en su desempeño sino en la revisión con respecto a las
experiencias de aprendizaje diseñadas y si estás fueron pertinentes y relevantes.

Se cumplió con la finalidad de la Investigación acción educativa al lograr que las madres
que participaron obtuvieran un beneficio.

Referencias
Blanco, A. (2009) Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Narcea
Ediciones. Universidad Europea de Madrid.
Bregman, P. (2012). 18´Encuentre su foco, controle las distracciones y consiga hacer lo
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