Diaporama de la communication donnée le 3 mai 2017 à la journée professionnelle des professeurs documentalistes de l'académie de Rennes à l'invitation de l'APDEN Bretagne. La journée avait pour objet « contenus, missions, pratiques et identité(s) professionnelle(s) : professeur documentaliste, quel enseignement ? ».

1. Enseigner l'Information-Documentation,
un triple défi didactique
pour le professeur documentaliste
Journée professionnelle des
professeurs documentalistes
de l'académie de Rennes.
"Professeur documentaliste :
quel enseignement ?
Contenus, pratiques et
mission"
3 mai 2017
Pascal Duplessis

2. Introduction
Les missions des professeurs
documentalistes
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
« Ils forment tous les élèves à
l'information documentation et
contribuent à leur formation en
matière d'éducation aux médias et
à l'information.
Axe 1- Le professeur
documentaliste, enseignant ...
Le professeur documentaliste peut
intervenir seul auprès des élèves
dans des formations, des activités
pédagogiques et d'enseignement...
Le professeur documentaliste
peut exercer des heures
d'enseignement. »
Son enseignement s'inscrit dans
une progression des
apprentissages ...
1- LE STATUT

3. Introduction
. Enseigner
. Former
. Éduquer à
« Ils forment tous les élèves à
l'information documentation et
contribuent à leur formation en
matière d'éducation aux médias
et à l'information.
Axe 1- Le professeur
documentaliste, enseignant ...
Le professeur documentaliste peut
intervenir seul auprès des élèves
dans des formations, des activités
pédagogiques et d'enseignement...
Le professeur documentaliste
peut exercer des heures
d'enseignement. »
Son enseignement s'inscrit dans
une progression des
apprentissages
2- LA FONCTION

4. Introduction
. Enseigner l'Information-Documentation
. Former à la maîtrise de l'information
. Éduquer aux médias et à l'information
2- LA FONCTION

5. Introduction 2- LA FONCTION

6. Introduction
Distinguer pour
comprendre
Articuler pour
agir
et
2- LA FONCTION

7. Introduction
« Ils forment tous les élèves à l'information
documentation et contribuent à leur
formation en matière d'éducation aux
médias et à l'information.
Les missions des professeurs
documentalistes
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
Axe 1- Le professeur documentaliste,
enseignant e l'acquisition par tous les élèves
d'une culture de l'information et des médias
Il contribue aux enseignements et
dispositifs permettant l'acquisition d'une
culture et d'une maîtrise de l'information
par tous les élèves
Le professeur documentaliste participe
aux travaux disciplinaires ou
interdisciplinaires qui font appel en
particulier à la recherche et à la maîtrise
de l'information.
Il est au cœur de la conception et de la
mise en œuvre des activités organisées
dans le cadre de la semaine de la
presse et des médias à l'école.
3- LA MATIERE
D'ENSEIGNEMENT
. Information-
documentation
. EMI (x 4)
. Culture de l'information
et des médias
. Culture et maîtrise de
l'information
. Recherche et maîtrise
de l'information
. La presse et les médias

8. - LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION
. Une didactique pour enseigner l'information-
documentation
. La didactique de l'info-doc est une réponse éducative
- aux défis civilisationnels du numérique
- à l'intérêt des S.I.C. pour la « culture de
l'information »
. Une urgence :
→ dépasser la seule maîtrise de l'information
et acquérir des outils intellectuels performants pour comprendre
ce qui (nous) arrive.

9. . La didactique de l'info-doc est aussi une réponse
à l'aspiration statutaire de la profession
Les trois matrices disciplinaires
de l'information-documentation
- LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION

10. La didactique, une manière de
penser la transmission du point de
vue des savoirs scolaires
. Trois questions :
Axe 1- comment se
construisent ces
savoirs scolaires ?
Axe 2- Comment les élèves
s'approprient ces savoirs ?
Axe 3- Comment les mettre
en situation d'enseignement-
apprentissage ?
- LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION

11. Un triple défi pour le professeur documentaliste - LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION

12. Un triple défi pour le professeur documentaliste - LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION

13. Un triple défi pour le professeur documentaliste - LA DIDACTIQUE
DE
L'INFORMATION-
DOCUMENTATION

14. 1- Que devons-nous
enseigner ?
Actualisation du
Wikinotions APDEN
Duplessis, 2015
Nous disposons d'un
ensemble organisé de
notions info-
documentaires à
enseigner

15. 1- Que devons-nous
enseigner ?
Comment sont
élaborés les savoirs à
enseigner ?
La transposition
didactique d'Yves
Chevallard (1985)
Le processus qui, d'un
savoir savant,
aboutit à un savoir à
enseigner

16. 1- Que devons-nous
enseigner ?
En l'absence de
concepteur, pas de TD
externe, pas de texte
du savoir à enseigner
Et pourtant, les profs
docs enseignent !
Ils construisent un
texte du savoir
(réellement) enseigné
Réfléchir à une
approche
ascensionnelle de la
TD

17. 1- Que devons-nous
enseigner ?
Les savoirs scientifiques :
. S.I.C.
. Sciences de l'information-
documentation
Les PSTR :
. la bibliothèque
. la documentation
. l'édition
. l'informatique documentaire
. le journalisme
. la communication d'entreprise
L'existant :
. les pratiques domestiques des élèves
. les pratiques didactiques expertes des profs docs
. prescriptions institutionnelles de l'info-doc dans les
programmes
Matrice transpositionnelle
de l'Information-Documentation

18. 1- Que devons-nous
enseigner ?Les cadres référentiels de
l'Information-Documentation
1- Contenus procéduraux (savoir faire, compétences)
11. Référentiel de compétences pour le collège et le lycée
11-1 - APDEN, « Compétences en information-documentation : référentiel »,
Médiadoc, déc. 1997.
12. Référentiel de compétences pour le lycée professionnel
12-1 - Académie de Limoges. Référentiel des compétences info-documentaires
en lycée professionnel. Site de l’académie de Limoges, 2007
13. Référentiel EMI
13-1 - MEN. Éducation aux médias et à l'information. Cycle 4. MEN, 2015
14- Référentiel EAM
14-1 - CLEMI. « Propositions pour un référentiel de compétences en éducation
aux médias et à l'information ». Médias & information, on apprend ! Edition 2015-
2016. CLEMI, 2015. p. 44-46
15- Référentiel EAN
15-1 - MEN. « Projet de cadre de référence des compétences numériques pour
l'école et le collège ». MEN, 2017

19. 1- Que devons-nous
enseigner ?Les cadres référentiels de
l'Information-Documentation
2- Contenus déclaratifs (notions)
21- Définition des notions de l'information-documentation
21-1  Duplessis Pascal, Ballarini-Santonocito Ivana, Dictionnaire des
concepts info-documentaires : Approche didactique à l'usage des enseignants
documentalistes. In SavoirsCDI, site du CNDP, 2007
21-3  APDEN. Les savoirs scolaires en Information-documentation. Mediadoc, mars 2007
22- Structuration du champ conceptuel des notions de l'information-documentation
22-1  APDEN. Wikinotions Infodoc.
22-2  IGEN EVS. Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de
l'information [PACIFI]. DGESCO, 2010
22-3  Duplessis Pascal. L'Information-Documentation en dix tableaux : Ce qui est réellement
enseigné par les professeurs documentalistes. Les Trois couronnes, nov. 2016
22-4  Académie de Toulouse – TraAM Documentation. Proposition de matrice pour une éducation aux
médias et à l'information (EMI) : cycle 3, cycle 4 et lycée. Académie de Toulouse, 2ème éd., 02-
2016.
23- Organisation curriculaire des apprentissages
23-1  APDEN. Vers un curriculum en information-documentation. FADBEN, 11-2014. 2ème éd. 12-2015

20. 1- Que devons-nous
enseigner ?Les notions essentielles de
l'Information-Documentation
Le curriculum réellement enseigné par les professeurs
documentalistes

21. 1- Que devons-nous
enseigner ?Les notions essentielles de
l'Information-Documentation
Les principales notions info-documentaires à l’œuvre dans
le schéma de la communication

22. 1- Que devons-nous
enseigner ?L'approche de la notion par
ses caractéristiques
On n'enseigne pas une notion mais ses caractéristiques.
Caractéristiques enseignables
disponibles
Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir
de 9 caractéristiques (Wikinotions)

23. 1- Que devons-nous
enseigner ?L'approche de la notion par
ses caractéristiques
On n'enseigne pas une notion mais ses caractéristiques.
Caractéristiques sélectionnées
pour une séance
Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir
de 9 caractéristiques
Caractéristiques enseignables
disponibles

24. 1- Que devons-nous
enseigner ?L'approche de la notion par
ses caractéristiques
On n'enseigne pas une notion mais ses caractéristiques.
Caractéristiques sélectionnées
pour une séance
Caractéristiques sélectionnées
pour une autre séance
Exemple : la notion « Trace numérique » est définie à partir
de 9 caractéristiques
Caractéristiques enseignables
disponibles

25. Un triple défi pour le professeur documentaliste 2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

26. Les connaissances des élèves
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

27. Les connaissances des élèves
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

28. Les pratiques des élèves
. Nicole Boubée, 2008
. Karine Aillerie, 2011
. Anne Cordier, 2011
. Laura Jankeviciute, 2013
. Élisabeth Schneider, 2013
Rabat Frédéric, 2008.
Peut-on enseigner
Google ? (+ vidéo)
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

29. Les conceptions des élèves
- Définition :
. « conceptions » ou « représentations »
. forment un système d'idées, d'explications disponibles
. mobilisables spontanément pour résoudre un problème, répondre à une question
. un « déjà là », produit de l'expérience première, avec ou sans apprentissage
. évolutif, personnel
- Origines multiples
- Constat :
. on ne peut pas les détruire
. il faut les dépasser . réorganiser la structure cognitive
. s'appuyer sur le « déjà là »
. « Faire avec pour aller contre »
- Méthode :
. dispositif d'évaluation diagnostique
. objectifs-obstacles
. situations-problèmes
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

30. Les conceptions des élèves
- L'évaluation diagnostique
. différents types : général (année), intermédiaire (séquence), spécifique (séance)
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

31. Les conceptions des élèves
- De l'évaluation diagnostique à la situation-problème
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

32. Les conceptions des élèves
- De l'évaluation diagnostique à la situation-problème
2- Comment partir de
ce que connaissent
déjà les élèves ?

33. Un triple défi pour le professeur documentaliste 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?

34. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
1- Un des buts de l'école : faire passer l'élève des connaissances primaires à des connaissances
secondaires.

35. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
2- Pour assurer ce passage, l'enseignant conçoit et met en œuvre des situations didactiques
appropriées.

36. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Toute situation didactique est organisée séquentiellement, structurée en moments articulés
entre eux et ayant une fonction spécifique, appelés « phases ».

37. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
4-Les phases sont conçues pour conduire progressivement les élèves d'un cas particulier vers une
généralisation relative à la connaissance visée.

38. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
5- Dans le cas d'une méthode active, c'est la démarche inductive qui est convoquée.
L'apprentissage s'appuie alors sur le traitement de cas particuliers, concrets, situés dans un
contexte donné, avec pour but de les conduire à construire des idées générales, abstraites et
décontextualisées.

39. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
6- Les six phases repérables dans une séance utilisant la méthode active vont permettre le
déroulement de ce processus de généralisation.

40. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
7-Examinons plus particulièrement deux de ces phases : l'activité et la mise en commun.

41. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
8- Le processus de généralisation évoqué précédemment va s'engager principalement au cours de
ces deux phases.

42. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
9- La phase d'activité est le moment où l'élève traite un cas particulier, sous la forme d'un
matériau (page web, une de presse, etc.), à l'aide de consignes appropriées. Les consignes ont
pour but de lui faire repérer, dans le matériau étudié, des invariants, ou indices, relatifs aux
caractéristiques de la notion visée.
Lors de la phase de mise en commun, l' analyse collective de ces indices conduit à dégager, par
induction, les caractéristiques de la notion.

43. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
10- Cela implique qu'à la fin de l'activité, il soit demandé aux élèves de proposer une
explication, de l'ordre du général,ayant le statut d'hypothèses. Lors de la mise en commun, ces
hypothèses sont restituées, puis débattues collectivement pour être éliminées ou validées.

44. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
. Méthode active
. Démarche inductive
11- Le processus de généralisation, pour se consolider, s'opère en trois étapes qui peuvent se
répéter : contextualisation (travail sur un cas particulier), décontextualisation (passage au cas
général) et recontextualisation (retour au traitement d'un cas particulier pour éprouver sa
compréhension, lors d'un exercice d'application ou de l'évaluation par exemple).

45. 3- Quelle stratégie
pédagogique
employer ?
12- Une méthode pédagogique peut être identifiée à partir de la place donnée à la présentation
du savoir : soit en amont de l'activité lors de son exposition (méthode expositive), soit en aval
lors de sa structuration (méthode active).

46. À suivre sur...
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