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Disgrafia/disortografia

Dislexia

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Disgrafia/disortografia

  1. 1. DISGRAFIA E DISORTOGRAFIA
  2. 2. DISGRAFIA (DIS=DIFICULDADE E GRAFIA=GRAFAR/ESCREVER) É um transtorno da escrita resultante de um distúrbio de integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever ou copiar letras, palavras e números. Trata-se de um transtorno funcional e apresenta-se em crianças com capacidade intelectual normal, sem transtornos neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos que justifiquem tal dificuldade.
  3. 3.  A escrita disgráfica pode observar-se com traços pouco precisos e incontrolados. Há uma desorganização das letras, letras retocadas e “feias”. O espaço entre as linhas, palavras e letras são irregulares. Há uma desorganização do espaço ocupado na folha e pode-se referir à problemas de orientação espacial.  Há falta de pressão com debilidade dos traços, ou traços demasiadamente forte o que causa cansaço e lentidão na hora da escrita. Além disso, devido a letra ilegível há dificuldades de entendimento na hora da leitura por parte dos alunos e professores.
  4. 4. CARACTERIZAÇÃO  Vários autores tem sugerido características comuns às crianças com disgrafia.  Poderá ainda ser observado uma série de outros comportamentos, muitas vezes associados a outras dificuldades especificas de aprendizagem. (Disortografia, Dislexia, Discalculia)
  5. 5. INTERVENÇÕES PSICOPEDAGÓGICAS DA DISGRÁFIA  Encorajamento de diferentes formas de expressão plástica: – recortes e colagens; – pinturas dentro de limites e grafias pela ligação de pontos e seguir trajetos; – fomentar a escrita de pequenos recados; – treino de motricidade, equilíbrio e organização cinético- tônica.  Postura gráfica correta, forma de segurar lápis ou caneta, a pressão, e ritmo da escrita e diferentes ligações entre letras distorcidas.
  6. 6. Para camargo (2008) a reeducação do grafismo está relacionada com três fatores fundamentais: •desenvolvimento psicomotor •desenvolvimento do grafismo em si e especificidade do grafismo da criança.
  7. 7. Para o grafismo psicomotor, deverão treinar aspectos relacionados com a postura, controle corporal, dissociação de movimentos , representação mental do gesto necessário para o traço, percepção espaço temporal, lateralização e coordenação visomotora. Quanto aos aspectos relacionados com o grafismo, o educador deve preocupar-se com o aperfeiçoamento das habilidades relacionadas com a : Escrita, distinguindo atividades PICTOGRÁFICAS ( pintura, desenho, modelagem) e ESCRIPTOGRÁFICAS ( utilização de lápis e papel – melhorar os movimentos e posição gráfica). Deverá também corrigir erros específicos do grafismo, como a forma / manutenção das margens / linhas.
  8. 8. CAUSAS:  Diferentes justificativas de acordo com Citoler e para Torres e Fernàndez.  Segundo Citoler(1996,cit.por cruz,2009) Há três tipos de justificativa para essas dificuldades disortogràficas que sâo:  Problemas na automatizaçâo dos procedimentos da escrita;  Estratègias de ensino imaturas ou ineficazez,com a consequente ignorância das regras de composição escrita;  Desconhecimento ou dificuldade em recordar os processos e subprocessos implicados na escrita;
  9. 9.  Para Torres e Fernàndez(2011), as causas estão associadas á cinco aspectos.vejamos  Percetivos: estão associadas a deficiências na percepção,na memoria visual e auditiva ou a nivel espácio-temporal,o que traz consequências na correta orientação das letras e na descriminação de grafemas com traços semelhantes.  Intelectuais: associa-se a um défice ou imaturidade intelectual;  Linguísticos: relaciona a pronuncia/articulação deficiente conhecimento e utilização do vocabulario(código restrito) são apontados como causas de tipo linguìstico.  Afetivo-emocional : aponta entre baixos niveis de motivação e atenção,que poderão fazer com que a criança cometa erros ortogràficos.  Pedagògicos: remetem para mètodos de ensino desadequados.
  10. 10. A DISORTOGRAFIA
  11. 11. CARACTERIZAÇÃO  Uma criança com disortografia demostra,geralmente falta de vontade para escrever os seus textos são reduzidos,com uma organização pobre e pontuação inadequada.  A sua escrita evidencia numerosos erros ortográficos de natureza diversa são eles:  Erros de caráter lingustíco-perceptivo.  -omissões,adições e inversões de letra,de silabas ou de palavras.  -troca de símbolos e lingüísticos que se parecem sonoramente.  Erros de caráter visoespacial.  -substitui letras que se diferenciam pela sua posição no espaço (“d””b”).  Erros de caráter visoanalitico.  -não faz sínteses e associações entre fonemas trocando letras sem qualquer sentido.  Erros relativos ao conteúdo.
  12. 12.  -não separa sequencias gráficas pertencentes a uma dada sucessão fônica,ou seja,une palavras ex:(ocarro em vez de o carro)junta silabas pertencentes a duas palavras u separam incorretamente.  Erros referentes as regras de ortografia.  -não coloca “m”antes de “b” ou “p”  -ignora as regras de pontuação  -esquece de iniciar as palavras com letras maiúsculas   De uma forma geral a característica mais comum nas crianças de disortografia e sem duvida a ocorrência de erros ortográficos. 
  13. 13. A INTERVENÇÃO DA DISORTOGRAFIA  Para a intervenção o professor, tem que se lembrar de que ela não é feita de uma forma fechada. Ou seja o professor irá buscar avaliar questões como: percepção auditiva e visual.  Em uma avaliação é importante que o aluno tenha mais tempo para que ele possa refletir.

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