1. I.P.E.S. Florentino Ameghino
Profesorado en Lengua y Literatura para la E.G.B. 3 y Polimodal
Educación y nuevas tecnologías
Docente: Mónica Gómez
Trabajo de planificación
Estudiante: Paula Vega
Año 2013

2. Fundamentación
Mi práctica se llevará a cabo en el colegio provincial XXXXX de la ciudad de
Ushuaia en 3ero 2da de la E. S. O. De acuerdo a los datos obtenidos a partir de las
observaciones y entrevistas realizadas (utilizados para conformar el diagnóstico
áulico e institucional) pudimos formular una propuesta de trabajo orientada a las
necesidades, a los intereses y a potenciar las habilidades grupales e individuales
de los alumnos.
El tiempo de trabajo dispuesto por las profesoras de la práctica y la
institución oferente, equivale a cinco horas cátedra para cada practicante.
El contenido que desarrollaremos en las dos semanas es el Cuento
policial: concepto de cuento, características, personajes, clasificación (de enigma
y negro) y origen.
Para ello, partiré del concepto general de cuento, para luego centrarme en
el contenido a desarrollar.
El método de enseñanza que utilizaré será de tipo inductivo (trabajando
desde un campo general a un campo en particular), integrador de los saberes
previos obtenidos en los recorridos escolares y los conocimientos de mundo de los
alumnos.
Tendremos en cuenta la información conseguida en entrevistas con el
profesor oferente. De este modo estableceré los „posibles‟ puntos de partida hacia
nuevos conocimientos con el grupo, para que los saberes preexistentes se
integren a un conocimiento cada vez más complejo1 y puedan utilizarse de manera
autónoma en diversas situaciones.
Esta práctica se desarrollará bajo el marco teórico del enfoque
comunicativo2, ya que pretendo que el contenido sea significativo para los
alumnos de manera personal y social. Este marco incluye el constructivismo, por
lo que propiciaré que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento, de
1
2
do
Avendaño Fernando. “Didáctica de la lengua para el 2 de la E. G. B. S/d: Homo Sapiens. S/d. Cap II
Marín Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique. 2004. Pp 12

3. modo puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez más elaborados.
La lengua escrita será considerada como un estadío de comunicación
diferente, pero no menos importante que la oralidad. Considero que “La lengua
escrita configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo”3. En otras palabras,
“el aprendizaje de la lengua es necesario para ingresarnos en otros ámbitos de la
cultura”, porque funciona “como instrumento para ordenar nuestra mente”, a la vez
que facilita “nuestras posibilidades” de comunicarnos. También permite “analizar el
mundo en el que vivimos y participar en él”.4
Por otra parte, coincido con Melgar cuando afirma que las macrohabilidades
son necesarias para que los alumnos puedan “apropiarse de las formas
lingüísticas y de los géneros discursivos”5
Consideraré diferentes recursos audio-visuales y tecnológicos para
enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y propiciar posibles nuevas formas de
conocimiento. También utilizaré textos de circulación social como por ejemplo
crónicas policiales.
Abordaré el contenido desde las “Prácticas del Lenguaje” (según el nuevo
Diseño Curricular), teniendo en cuenta:
Ámbito de la literatura: trabajaremos con aportes de la Teoría de la
recepción6. De esta manera tendremos en cuenta al lector, sus
inferencias, la interpretación que éste realice y, sobre todo, su
competencia literaria. También aplicaremos el análisis formalista 7 en
lo que se refiere a la estructura del cuento policial y finalmente,
tomaremos aportes de la Hermenéutica8 en lo relacionado al
contexto de producción y recepción del cuento policial.
3
Cassany, Luna & Sanz. “Enseñar Lengua”. Cap. 3. Grao: s/d. S/d.
Ibídem. Pp. 35-37
5
Melgar, S. “Aprender a pensar. Las bases para una alfabetización avanzada.” Buenos Aires: Papers. 2005.
6
Eagleton, Terry. “Introducción a la Teoría Literaria”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 1998. Pp
78.
7
Gadamer, Hans G. “Verdad y método II”. España: Sígueme. 1986.
8
Ibídem.
4

4. Desde lo lingüístico, trabajaremos con la Lingüística Textual
tomaremos la noción de géneros discursivos9.
La teoría de aprendizaje con la que convengo es la Teoría Constructivista10.
En ella se plantea el aprendizaje como estructuras de pensamiento que a su vez
se conforman por esquemas, que representan nuestro conocimiento. Las
interrelaciones que se puedan establecer dependerán de papel activo que se le
otorga al estudiante y de la presentación del contenido. Por esta posición que
adoptamos consideraremos la lectura desde el proceso interactivo (Goodman)11
Teniendo en cuenta este concepto, el método que utilizaré para enseñar la
Lengua será el de proporcionar a los alumnos la información, el ejercicio y la
experiencia necesarias para comunicarse eficazmente en su lengua materna tanto
en forma oral como en forma escrita.
Las actividades que realizaré dentro del aula comenzarán por el
establecimiento de un marco situacional adecuado. En dichas actividades,
propondré que los estudiantes vayan complejizando sus conocimientos a medida
que construyan saberes que actúen de base.
Cuando se piensa en enseñar, se generan distintas representaciones
mentales acerca de qué enseñar, cómo enseñar y cómo se aprende. Las
respuestas a estos interrogantes, suponen la toma de decisiones, pero también
que las mismas deriven de un posicionamiento ideológico consciente frente a la
enseñanza y al aprendizaje.
El proceso de aprender implica al de enseñar y viceversa. Lo que en
palabras de Fenstermacher se expresaría del siguiente modo: “la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica”12, pues sin uno no
existiría el otro.
Tener claros estos elementos del acto de enseñar y de aprender, me
permitirá orientarme en el momento de organizar nuestras planificaciones. Ya que,
9
Bajtín, Mijaíl. “Estética de la creación verbal”. Buenos Aires: Siglo XXI. 2008
Maroto, Molinari. “Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje”. Ed. J y V. Año
2000. P 67-69
11
Dubois M. E. “El proceso de lectura, de la teoría a la práctica” Buenos Aires. Ed. Aique. Año s/d. Pp.10-29
12
Gvirtz, Silvina. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Buenos Aires: Aique. 2000. Pp 134
10

5. una de las tareas principales de la función docente, es organizar de antemano los
contenidos, especificar los objetivos, establecer los medios, a través de métodos
estrategias o recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas
de acuerdo con su nivel, capacidad, motivación y exigencia social.
Los contenidos de esta secuencia didáctica serán evaluados, por un lado,
teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje individual y por otro, siguiendo una
evaluación formativa
actividades”
que “tiene como propósito mejorar el desarrollo de las
13
de docentes y de educandos. Esta última permite evaluar las
actividades de aprendizaje y también evaluar las estrategias que se ponen en
marcha en la enseñanza. El resultado de la misma será realizar ajustes sobre el
proceso educativo.
Consideraré las macrohabilidades del lenguaje14 como criterio de
evaluación, a fin de identificar fortalezas, riesgos o debilidades y trabajar en base
a ellas. Para esto, me centraré en la práctica oral y escrita desde una visión
comunitaria (Enfoque comunicacional), teniendo en cuenta el uso de la lengua, el
vínculo que existe entre el aprendizaje, la intención, el propósito y la finalidad del
contenido, con el objetivo de aplicar sus producciones a situaciones comunicativas
reales.
Finalmente, durante la práctica podrían surgir respuestas no esperadas por
parte del grupo, es por eso que la planificación que presentamos se encuentra
abierta a modificaciones „in situ‟ si fuera necesario, con el fin de hallar
motivaciones ocultas que den lugar a un aprendizaje significativo 15 para el grupo.
13
Feldman, Daniel. S/d. Didáctica general. Buenos Aires: I. N. Fo. D.
Cassani D. Sanz G, Luna M, “Enseñar lengua”. Cap 5-6 Ed. Grao. Año s/d. Pp. 94-104
15
Documento de cátedra. Teoría del aprendizaje significativo. Ausubel. Profesora Liliana Candino.
14

6. Propósitos

Propiciar momentos de escritura.

Habilitar situaciones de intercambio oral que favorezcan el conocimiento y
el aprendizaje sobre el tema.

Propiciar un espacio para apreciar la trama de un cuento policial negro.

Brindar herramientas para poder diferenciar el cuento policial de enigma del
cuento policial negro.

Propiciar espacios para el uso de nuevas tecnologías.
Objetivos generales

Establecer una definición general de cuento policial negro.

Conocer características y los personajes del cuento policial negro.

Producir textos en base a las consignas dadas.

Establecer una diferencia entre policial de enigma y negro.

7. PLAN DE CLASES

8. Plan de clases n° 1

Eje temático: Cuento policial.

Objetivo específico:


Contenidos conceptuales:


Identificar características generales del Cuento policial.
Cuento policial, características.
Contenidos procedimentales:



Relación de conceptos presentados en clases anteriores.
Escucha atenta del material presentado.
Contenidos actitudinales:

Predisposición para la escucha.

Respeto por las opiniones de sus compañeros.

9. Metodología
Clase n°1
Fecha: 10/07/13
Duración: de 12:20 a 13:00
Inicio: 10‟
Me presentaré ante el curso y escribiré mi nombre en la pizarra. Luego, les
pediré que se sienten en semicírculo. Preguntaré acerca de los temas abordados
en los encuentros anteriores. Comenzaré preguntando por el cuento, personajes y
trama; seguiré con el cuento policial: estructura, personajes, hipótesis. Esto será
copiado en la pizarra y pediré a los alumnos que lo hagan en sus carpetas.
Desarrollo: 20‟
A continuación, haré que escuchen el audio de una noticia (ANEXO 1). Les
pediré que presten mucha atención a la crónica para después hacer una puesta en
común. Una vez finalizado el audio y los comentarios sobre el caso, les pediré que
se imaginen como investigadores de un cuento policial que tenga un final. El tema
del cuento lo acaban de escuchar. Es información que manejan. Por este motivo,
les pediré que redacten un breve cuento policial en el cual ellos sean los
detectives. La consigna la copiaré en la pizarra. Además, deberán aparecer los
personajes y las posibles hipótesis. La duración estimada de esta actividad será
de 15 minutos. Una vez finalizada la retiraré. Será corregida y la traeré al día
siguiente.
Cierre: 5‟
Realizaremos en forma oral un repaso y una síntesis de los conceptos
desarrollados durante la clase.

10. Recursos didácticos
Recursos materiales: marcador, borrador.
Recursos tecnológicos: computadora, parlantes.
Recursos bibliográficos:
del docente
Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. Ver para leer. Desde la
biblioteca a la escuela. Telefé & Fundación YPF.
Ricardo Piglia. 2000. Tesis sobre el cuento. Formas breves. Barcelona:
Anagrama
Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires:
Cántaro. 1997
del alumno
Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008.
Evaluación
El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de
cotejo (ANEXO 1). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad,
fundamentación de opiniones, realización de actividades y escucha a sus
compañeros. En la elaboración del texto se evaluará que sea cohesivo y
coherente.

11. ANEXO 1
(audio)
Viernes 28/06/2013. Diario Popular. Policiales.
Caso Ángeles: Mangeri declarará el lunes
Jorge Mangeri, de 45 años, fue citado a declarar en forma indagatoria para el próximo
lunes en el marco de la causa en la que se investiga el crimen de la joven Ángeles Rawson, de la
que es el principal imputado.
Así lo dispuso el juez Javier Ponce, quien de esta manera citó a declarar por primera vez al
principal acusado en el hecho, quien además ya se negó a hablar sobre lo sucedido en dos
ocasiones anteriores.
Mangeri está seriamente comprometido luego que las pericias de ADN que se le realizaron al
cadáver de la joven asesinada encontraron restos del portero en tres dedos.
Un día después de la citación al portero, el juez de instrucción debe definir la situación procesal y
saber si le dicta la prisión preventiva, algo que es casi seguro que pedirá la fiscal del caso, María
Paula Asaro.
La joven Ángeles Rawson fue golpeada en el edificio de la calle Ravignani 2360, y su cuerpo -semi
inconsciente- fue metido en una bolsa de nylon y arrojado a un contenedor de basura, por lo que la
chica murió aplastada en el interior de un camión recolector de residuos.
El cadáver de la pequeña de 16 años fue hallado en un depósito del C. E. A. M. S. E. en la
localidad bonaerense de José León Suárez, atado y con una bolsa en la cabeza.

12. ANEXO 2
Lista de cotejo (Sí-No-A veces)
Alumno
Acosta, Rodrigo
Aquino, Walter
García, Mariana
Gorosteaga, Julián
Gonzalo, Brandon
Fenster, Carlos
Indigo, Mariana
Lavaqué, Belén
Levis, Maira
Lepes, Micaela
Lora, Gabriel
Loreiro, Maximiliano
Mascoto, Carla
Musto, Darien
Narul, Karina
Palacios, Matías
Rama, Federico
Roble, Estefanía
Roble, Romina
Roble, Xavier
Rozas David
Salvo, Tamara
Zung, Lucas
¿Utiliza
el
vocabulario
propio
del
género?
¿Fundamenta sus
opiniones?
¿Realiza
actividad?
la
¿Escucha a
sus
compañeros?

13. Plan de clases n°2

Eje temático: Cuento policial negro.

Objetivos específicos:
Definir cuento policial negro.
Diferenciar cuento policial de enigma y el cuento policial negro.
Producir escritos relacionados con el género policial.
Utilizar las nuevas tecnologías.

Contenidos conceptuales:
Cuento policial negro, características.
Diferencias entre cuento policial de enigma y cuento policial
negro.

Contenidos procedimentales:
Relación de conceptos presentados en clases anteriores.
Observación y escucha atenta del material presentado.
Comparación de conceptos referidos a cuento policial de enigma
y negro.
Aplicación en la resolución de actividades de conceptos sobre
cuento policial negro.

Contenidos actitudinales:
Escucha atenta y respetuosa.
Respeto por las opiniones de sus compañeros.
Predisposición para la lectura de textos literarios presentados.

14. Metodología
Clase n°2
Fecha: 11/07/13
Duración: de 09:30 a 10:50
Inicio 5‟
Iniciaré recordando lo visto en el encuentro anterior. Me centraré en el
cuento policial de enigma: estructura, personajes, hipótesis y las producciones que
realizaron. Esto se hará de manera oral. Copiaré el tema del día en la pizarra
(cuento policial negro) y preguntaré qué les sugiere el término “policial negro”. Sus
posibles respuestas serán anotadas en un costado de la pizarra.
Desarrollo 70‟
Conectaré el cañón para proyectar el video “Crimen” de Gustavo Cerati
(ANEXO1). Contaré quién es el cantante y a qué género musical pertenece.
Preguntaré a los alumnos qué tipo de música o qué grupo escuchan. Pediré que
presten mucha atención a las imágenes del mismo. Una vez finalizado, solicitaré
que escriban en una hoja la historia que transcurre en el video. (ANEXO 2). Si
fuera necesario lo repetiré. Algunos alumnos leerán sus producciones. El video me
servirá para explicar el origen del cuento policial negro y e ir ampliando sus
características, al mismo tiempo retomaré algunos comentarios que hicieron en el
inicio de la clase. Las ideas principales de lo que diré, las anotaré en la pizarra.
Pediré que registren esto en sus carpetas.
Luego pediré a los alumnos que prendan sus computadoras para que se
conecten conmigo y podamos resolver un cuadro comparativo (ANEXO 3). Para el
cual necesitaré de sus aportes.
Seguidamente, les subiré al aula la primera parte de un cuento policial
negro (ANEXO 4) que leeremos y complementaremos con la proyección de un
corto. Posteriormente, pediré que hagan con el programa fotos narradas una
narración en base lo que vieron y leyeron del cuento. La actividad se realizará en

15. grupos de dos integrantes y será entregada la semana siguiente. Si no tuviesen el
programa, se los llevaré en un pen drive.
Cierre 5‟
Para finalizar, haré una síntesis de lo visto en esta clase (breve cronología
de la misma).
Recursos didácticos
Materiales: marcador, borrador, computadora, parlantes, copias, cañón.
Bibliográficos
del docente:
Castillo, Abelardo. “El relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro.
2009.
Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. “Ver para leer.
Desde la
biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF. S/d;
Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires:
Cántaro. 1997
Ricardo Piglia. “Tesis sobre el cuento. Formas breves”. Barcelona:
Anagrama. 2000;
del alumno:
Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008;
Cuadro comparativo “Cuadro comparativo entre Policial de Enigma y
Policial Negro”, extraído de
http://www.ijsf.esc.edu.ar/Archivos/pTercero/Mazzini/Lengua%20y%20Litera
tura%203%20Poli.pdf
Pliglia, Ricardo; “La loca y el relato del crimen”. en Castillo, Abelardo; “El
relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro. 2009.

16. Evaluación
El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de
cotejo (ANEXO 5). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad, la
escucha a sus compañeros, la realización de las actividades y la participación en
clase.

17. Anexo 1
Video “Crimen” de Gustavo Cerati.
Anexo 2
Consigna:
Redactar en forma de relato policial la historia que transcurre en el video “Crimen”
de Cerati.
Anexo 3
Elementos a
comparar
Cuento policial de enigma
Cuento policial negro
Detective
Persona culta. Su inteligencia y razonamiento
lógico sobresale del resto de los hombres.
Resuelve los enigmas por placer y ante pedidos
de la policía. No corre riesgos porque el crimen
ya se cometió.
Hombre de clase media con una cultura
estándar. Tiene experiencia. Resuelve
casos como trabajo. Se mantiene
incorruptible.
Narrador
Puede ser protagonista, el ayudante o el
criminal.
El detective es quien cuéntala historia.
Honesta, creíble. Le pide ayuda al detective.
No se confía en ella (es corrupta). Se
opone a que el detective resuelva los
casos.
Retrospectiva. El crimen ya se cometió, luego
sucede la investigación.
Curiosidad.
Prospectiva. Las dos historias se unen.
Policía
Tiempo del relato
Efecto
Suspenso.
Anexo 4
La loca y el relato del crimen (Ricardo Piglia)
(Primera parte)
Gordo, difuso, melancólico, el traje de filafil verde nilo flotándole en el cuerpo, Almada
salió ensayando un aire de secreta euforia para tratar de borrar su abatimiento.
Las calles se aquietaban ya; oscuras y lustrosas bajaban con un suave declive y lo
hacían avanzar plácidamente, sosteniendo el ala del sombrero cuando el viento del río le
tocaba la cara. En ese momento las coperas entraban en el primer turno. A cualquier hora hay
hombres buscando una mujer, andan por la ciudad bajo el sol pálido, cruzan furtivamente
hacia los dancings que en el atardecer dejan caer sobre la ciudad una música dulce. Almada se
sentía perdido, lleno de miedo y de desprecio. Con el desaliento regresaba el recuerdo de
Larry: el cuerpo distante de la mujer, blando sobre la banqueta de cuero, las rodillas abiertas,

18. el pelo rojo contra las lámparas celestes del New Deal. Verla de lejos, a pleno día, la piel
gastada, las ojeras, vacilando contra la luz malva que bajaba del cielo: altiva, borracha,
indiferente, como si él fuera una planta o un bicho. "Poder humillarla una vez", pensó.
"Quebrarla en dos para hacerla gemir y entregarse".
En la esquina, el local del New Deal era una mancha ocre, corroída, más pervertida aún
bajo la neblina de las seis de la tarde. Parado enfrente, retacón, ensimismado, Almada
encendió un cigarrillo y levantó la cara como buscando en el aire el perfume maligno de Larry.
Se sentía fuerte ahora, capaz de todo, capaz de entrar al cabaret y sacarla de un brazo y
cachetearla hasta que obedeciera. "Años que quiero levantar vuelo", pensó de pronto.
"Ponerme por mi cuenta en Panamá, Quito, Ecuador". En un costado, tendida en un zaguán, vio
el bulto sucio de una mujer que dormía envuelta en trapos. Almada la empujó con un pie.
-Che, vos -dijo.
La mujer se sentó tanteando el aire y levantó la cara como enceguecida.
-¿Cómo te llamás? -dijo él.
-¿Quién?
-Vos. ¿O no me oís?
-Echevarne Angélica Inés -dijo ella, rígida-. Echevarne Angélica Inés, que me dicen Anahí.
-¿Y qué hacés acá?
-Nada -dijo ella-. ¿Me das plata?
-Ahá, ¿querés plata?
-La mujer se apretaba contra el cuerpo un viejo sobretodo de varón que la envolvía como
una túnica.
-Bueno -dijo él-. Si te arrodillás y me besás los pies te doy mil pesos.
-¿Eh?
-¿Ves? Mirá -dijo Almada agitando el billete entre sus deditos mochos-. Te arrodillás y te lo
doy.
-Yo soy ella, soy Anahí. La pecadora, la gitana.
-¿Escuchaste? -dijo Almada-. ¿O estás borracha?
-La macarena, ay macarena, llena de tules -cantó la mujer y empezó a arrodillarse contra
los trapos que le cubrían la piel hasta hundir su cara entre las piernas de Almada. Él la miró
desde lo alto, majestuoso, un brillo húmedo en sus ojitos de gato.
-Ahí tenés. Yo soy Almada -dijo, y le alcanzó el billete-. Comprate perfume.

19. -La pecadora. Reina y madre -dijo ella-. No hubo nunca en todo este país un hombre más
hermoso que Juan Bautista Bairoletto, el jinete.
Por el tragaluz del dancing se oía sonar un piano débilmente, indeciso. Almada cerró las
manos en los bolsillos y enfiló hacia la música, hacia los cortinados color sangre de la entrada.
-La macarena, ay macarena -cantaba la loca-. Llena de tules y sedas, la macarena, ay, llena
de tules -cantó la loca.
Antúnez entró en el pasillo amarillento de la pensión de Viamonte y Reconquista,
sosegado, manso ya, agradecido a esa sutil combinación de los hechos de la vida que él
llamaba su destino. Hacía una semana que vivía con Larry. Antes se encontraban cada vez que
él se demoraba en el New Deal sin elegir o querer admitir que iba por ella; después, en la
cama, los dos se usaban con frialdad y eficacia, lentos, perversamente. Antúnez se despertaba
pasado el mediodía y bajaba a la calle, olvidado ya del resplandor agrio de la luz en las
persianas entornadas. Hasta que al fin una mañana, sin nada que lo hiciera prever, ella se paró
desnuda en medio del cuarto y como si hablara sola le pidió que no se fuera. Antúnez se largó
a reír: "¿Para qué?", dijo. "¿Quedarme?", dijo él, un hombre pesado, envejecido. "¿Para qué?",
le había dicho, pero ya estaba decidido, porque en ese momento empezaba a ser consciente de
su inexorable decadencia, de los signos de ese fracaso que él había elegido llamar su destino.
Entonces se dejó estar en esa pieza, sin nada que hacer salvo asomarse al balconcito de fierro
para mirar la bajada de Viamonte y verla venir, lerda, envuelta en la neblina del amanecer. Se
acostumbró al modo que tenía ella de entrar trayendo el cansancio de los hombres que le
habían pagado copas y arrimarse, como encandilada, para dejar la plata sobre la mesa de luz.
Se acostumbró también al pacto, a la secreta y querida decisión de no hablar del dinero, como
si los dos supieran que la mujer pagaba de esa forma el modo que tenía él de protegerla de los
miedos que de golpe le daban de morirse o de volverse loca.
"Nos queda poco de juego, a ella y a mí", pensó llegando al recodo del pasillo, y en ese
momento, antes de abrir la puerta de la pieza supo que la mujer se le había ido y que todo
empezaba a perderse. Lo que no pudo imaginar fue que del otro lado encontraría la desdicha y
la lástima, los signos de la muerte en los cajones abiertos y los muebles vacíos, en los frascos,
perfumes y polvos de Larry tirados por el suelo: la despedida o el adiós escrito con rouge en el
espejo del ropero, como un anuncio que hubiera querido dejarle la mujer antes de irse.
Vino él vino Almada vino a llevarme sabe todo lo nuestro vino al cabaret y es como un
bicho una basura oh dios mío ándate por favor te lo pido salvate vos Juan vino a buscarme

20. esta tarde es una rata olvídame te lo pido olvídame como si nunca hubiera estado en tu vida
yo Larry por lo que más quieras no me busques porque él te va a matar.
Antúnez leyó las letras temblorosas, dibujadas como una red en su cara reflejada en la luna
del espejo.

21. Anexo 5
Lista de cotejo (Sí-No-A veces)
Alumno
Acosta, Rodrigo
Aquino, Walter
García, Mariana
Gorosteaga,
Julián
Gonzalo,
Brandon
Fenster, Carlos
Indigo, Mariana
Lavaqué, Belén
Levis, Maira
Lepes, Micaela
Lora, Gabriel
Loreiro,
Maximiliano
Mascoto, Carla
Musto, Darien
Narul, Karina
Palacios, Matías
Rama, Federico
Roble, Estefanía
Roble, Romina
Roble, Xavier
Rozas David
Salvo, Tamara
Zung, Lucas
¿Utiliza
el
vocabulario
propio
del
género?
¿Escucha
a
sus
compañeros?
¿Realiza
actividad?
la
¿Participa en la
clase?

22. Plan de clases n°3

Eje temático: Cuento policial negro.

Objetivo específico:
Identificar características específicas del cuento policial negro.

Contenidos conceptuales:
Cuento policial negro, características.

Contenidos procedimentales:
Relación de conceptos presentados en clases anteriores.
Observación y escucha atenta del material presentado.
Reconocimiento de las características del cuento policial negro.

Contenidos actitudinales:
Predisposición para la escucha.
Respeto por las opiniones de sus compañeros.
Reflexión sobre el material presentado.

23. Metodología
Clase n°3
Fecha: 11/07/13
Duración: de 09:30 a 10:50
Inicio 5‟
Comenzaré recordándoles que en la clase anterior vimos qué era un cuento
policial negro, las diferencias entre policial de enigma y policial negro. Después leí
un cuento policial negro que estaba formado por dos partes. La segunda fue
proyectada. Haré un breve resumen de lo visto en el corto.
Desarrollo 70‟
Les explicaré las problemáticas sociales que pueden aparecer en este tipo
de policial y de qué manera los investigadores resuelven los casos. A
continuación, conectaré el proyector para ver un capítulo de la serie Babylon.
Mientras realice esto, le pediré a mi compañera de práctica que reparta una hoja
con consignas (ANEXO 2). Explicaré las consignas y anticiparé que iré pausando
el video para poder resolverlas. Cuando éste finalice, propiciaré una puesta en
común.
Cierre 5‟
Finalmente, relacionaré el contenido del episodio con las características del
cuento policial negro.

24. Recursos didácticos
Materiales: marcador, borrador.
Tecnológicos: computadora, proyector, parlantes, serie Babylon, episodio 1:”El
extraño caso del diablo en el campanario”.
Bibliográficos
- del docente: Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. “Ver para leer.
Desde la biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF.
Evaluación
El registro de evaluación que utilizaré como herramienta, será la lista de
cotejo (ANEXO 2). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado, la participación
en clase, la realización de las actividades y la escucha a sus compañeros.

25. Anexo 1
“El extraño caso del diablo en el campanario”
Nombre: __________________________
Apellido: __________________________
1. ¿Quién relata la historia?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el crimen a resolver?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿A qué conclusión llega la policía?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. ¿A qué conclusión llega el detective?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. ¿Por qué el detective puede resolver el caso?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. ¿Por qué es un Policial negro?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. ¿Cuál es problema social que pone de manifiesto el delito?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

26. Anexo 3
Lista de cotejo (Sí-No-A veces)
¿Realiza
las
actividades?
Alumno
Acosta, Rodrigo
Aquino, Walter
García, Mariana
Gorosteaga, Julián
Gonzalo, Brandon
Fenster, Carlos
Indigo, Mariana
Lavaqué, Belén
Levis, Maira
Lepes, Micaela
Lora, Gabriel
Loreiro, Maximiliano
Mascoto, Carla
Musto, Darien
Narul, Karina
Palacios, Matías
Rama, Federico
Roble, Estefanía
Roble, Romina
Roble, Xavier
Rozas David
Salvo, Tamara
Zung, Lucas
¿Escucha a
compañeros?
sus
¿Utiliza
el
vocabulario
propio
del
género?
¿Participa en
clase?