O documento discute três tópicos principais: 1) categorias de conhecimento biologicamente primário e secundário, 2) cargas cognitivas associadas à aprendizagem desses tipos de conhecimento, e 3) pesquisas realizadas pelo grupo do autor sobre mapas conceituais.

1. Categorias de conhecimento,
cargas cognitivas e mapas
conceituais
Paulo Correia
Escola de Artes, Ciências e Humanidades
Universidade de São Paulo

2. Leitura preparatória

3. O essencial

4. Apresentação
Categorias de conhecimento
• Conhecimento biologicamente primário
• Conhecimento biologicamente secundário
Cargas cognitivas
• Consequências instrucionais
• Aprendizagem por descoberta
• Efeito do exemplo trabalhado
Mapas conceituais
• Aprender a fazer mapas conceituais
• Aprender com os mapas conceituais

5. Qualquer categoria serve?
Implicações para o ensino/instrução: David Geary
• Cognição humana
• Tipo de conhecimento
• Processo de ensino/instrução
Conhecimento biologicamente primário
• Adquirido por conta da evolução
Conhecimento biologicamente secundário
• Importante por questões culturais
022.12

6. Conhecimento biologicamente primário
Conhecimento instintivo: programados para adquiri-lo
Processos
•
•
•
•
•
Falar
Reconhecimento facial
Reconhecimento de fala
Estratégias gerais de resolução de problemas
Participação em relações sociais simples
Modular
• Independência entre habilidades relacionadas ao CBP
• Diversos processos cognitivos envolvidos
Não requer instrução para ser aprendido
• Consequência do processo evolutivo

7. Conhecimento biologicamente
secundário
Culturalmente situado
Depende do CBP
Processos
•
•
•
•
Escrever
Ler
Fazer mapas conceituais
Aprender ciências
Requer instrução para ser aprendido
• Maquinaria cognitiva para lidar com CBS
• Entender processos cognitivos auxilia no planejamento do ensino
• Tipo de conhecimento / Cognição / Instrução
022.13

8. Carga cognitiva
CBP
•
•
•
•
Herança biológica
Aprende, mas não se ensina
Requisito: pertencer a um grupo social
Não há carga associada ao seu aprendizado
CBS
•
•
•
•
•
•
Herança cultural
Aprende, a partir do ensino/instrução
Esforço consciente e requer esforço
Requisitos: pertencer a um grupo social + ensino/instrução
Há carga cognitiva associada ao seu aprendizado
Sistema cognitivo permite esse aprendizado

9. Sistema cognitivo

10. Consequências instrucionais
Means-ends analysis
• Estratégia geral para resolução de problemas
• Considerar simultaneamente estado atual e estado final
(objetivo)
• Buscar diferenças entre esses estados
• Buscar operadores para resolver o problema (minimizar diferença
entre os estados)
• Aplicar o operador
• Comparar diferenças entre o novo estado criado e o estado final
• Repetir ciclo até que não exista diferença
022.11

11. Consequências instrucionais
Exemplo (trabalhado) algébrico
•
•
•
•
•
•
•
•
a + b = c (estado atual)
Quanto vale a? (estado final/objetivo)
Buscar diferenças entre esses estados (+b)
Buscar operadores para resolver o problema: subtrair b em
ambos os lados da equação (conhecimento específico)
Aplicar o operador
Comparar diferenças entre o novo estado criado (a = c - b) e o
estado final
Repetir ciclo até que não exista diferença
Final do ciclo

12. Consequências instrucionais
“Means-ends analysis” é CPB
•
•
•
•
Herança biológica
Aprende, mas não se ensina
Iniciantes usam essa estratégia para resolver problemas
Experts utilizam estratégias específicas do domínio (área de
conhecimento)
Aprendizado do CBS
•
•
•
•
Identificação de estados relevantes
Conhecem operadores para atingir estado final (sem fazer busca)
Requer esforço cognitivo
Aplicação restrita ao domínio em questão

13. Aprendizagem por descoberta
Críticas
• Descobrir informação aumenta a qualidade da informação?
• Necessário ensinar como se constrói conhecimento?
Evidências
• Não favorecem construtivismo sem instrução
• Efeito do exemplo trabalhado
• Construir conhecimento de um domínio requer CBP e instrução

14. Pesquisa com mapas conceituais
TCC
ENSINO
TAS
NOSSAS
PESQUISAS
COGNITIVISMO
MAPAS CONCEITUAIS
APRENDIZAGEM

15. Pesquisa com mapas conceituais
Situar teorias que o grupo utiliza
• Lidam com CBS
• Preocupação em planejar ensino para favorecer a aprendizagem
significativa
• Aprender a fazer mapas conceituais
• Aprender com os mapas conceituais

16. Pesquisa com mapas conceituais
Treinamento na técnica de mapeamento conceitual
•
•
•
•
Aline Pereira (desenvolvimento de material)
Giuliana Vitiello (avaliação)
Joana Aguiar (avaliação)
Rafael Rocha (desenvolvimento de material)
Avaliação de mapas conceituais elaborados por alunos
• Anderson Viana (avaliação global)
• Elaine Machado (correção conceitual/LIPHs)
• João Xavier (natureza das proposições)
Utilização de mapas conceituais como material de estudo
• Joana Aguiar (hipertextos/modelos de conhecimento com
rastreamento do olhar)

17. O essencial

18. Agradecimentos

19. Nosso grupo de pesquisa integra o
http://nap.usp.br/npnap

20. Nosso grupo é organizador da
http://www.cmc2014.com.br

21. Sobre o apresentador
Paulo Correia
Universidade de São Paulo
prmc@usp.br
21-fev-14
http://www.mapasconceituais.com.br/