MOOC et francophonie, retard honteux ou intentionnel?

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2. Les MOOC et les universités
francophones : retard honteux ou
intentionnel ?
Stéphane Villeneuve, Ph.D.
Université du Québec à Montréal (UQAM)
http://stephanevilleneuve.weebly.com

3. Plan de la présentation
 Problématique
 Origine et définition des MOOC
 Le xMOOC et le cMOOC et leurs différences
 Désavantages
 Les taux d’abandon
 Comment survivent les MOOC face au pourcentage
d’abandon
 Valeurs des MOOC
 Quelques statistiques
 Avantages des MOOC pour les universités
 Conclusion
4

4. Problématique
• À démarré au Canada
• Courant fort populaire aux Etats-Unis
• Presque rien au niveau de la francophonie, mais…
5

5. Acronyme
Massive Open
Online Courses
(Cours en ligne ouverts à tous - CLOT)
6

6. Origine des MOOC
7
Stephen Downes
(CNRC)
George Siemens
Université Athabasca, Alberta
Dave Cormier
Univ. IPE (Professionnel)

7. Définition des MOOC
• « un cMOOC n’est pas seulement un cours en ligne
[...] c’est un évènement où des personnes qui
s’intéressent à un sujet se réunissent, travaillent sur
le sujet en question et en parlent de manière
constructive [...] »
• un xMOOC est plus linéaire, dirigé par le formateur,
mais avec un forum
8
Source: Dave Cormier et ITYPA

8. Le XMOOC et cMOOC
9

9. xMOOC

10. Offre de cours - Khan
11
• Début en 2006 • Créé pour ses cousins
• Support de la fondation Bill et Melinda Gates
• Vidéos et exercices
• À but non lucratif

11. edX
12
• Fondé par le MIT à l’automne 2012 sous la gouverne de Harvard et Berkeley
• Organisation à but non lucratif • Intention de rendre la plateforme libre

12. Offre de cours edX
13

13. Offre de cours - Udemy
14
• Compagnie, donc à but lucratif • Demande des $ pour certains de leurs cours
• Montant divisé entre les instructeurs

14. Offre de cours - Udacity
15
• Fondé à l’Université Stanford en 2011
• Organisme à but lucratif
• Partenariats plutôt avec des professeurs plutôt que des entités universitaires

15. Coursera
16
• Organisme à but lucratif fondé par 2 professeurs de Stanford
• Fait signer des contrats avec les collèges pour utiliser la plateforme en récupéran
une partie des revenus
• Plus d’une douzaine d’universités renommées

16. Offre de cours - Coursera
17

17. 18
Source: Nature, 13 mars 2013 http://www.nature.com/news/online-learning-campus-2-0-1.12590

18. Et pour la francophonie
19

19. Offre de cours
20
• Lancement de 3 cours depuis sa création

20. SOUS QUELLE FORME?
• 6 semaines.
• Matériel est rendu disponible à une journée fixe à une
heure fixe chaque semaine (Ex: lundi 9h00)
• Livre en format papier suggéré
• Note de passage est de 70%.
• Un quiz par semaine en retenant les 4 meilleurs. Les quiz
comptent pour 50% de la note finale.
• Les quiz seront mis en ligne à une journée fixe chaque
semaine (Ex: vendredi). 1 semaine pour répondre au
quiz. Un solutionnaire sera ensuite disponible.
21

21. SOUS QUELLE FORME?
• L'examen final (50%) sera mis en ligne à la conclusion du
cours. Modalités de remise à voir.
• Une attestation sera envoyée à tous ceux qui auront
obtenu la note de passage.
• Étant donné le grand nombre de participants, vous
comprendrez que les professeurs ne pourront répondre
personnellement aux courriels.
• Un forum de discussion est cependant mis à votre
disposition pour poser vos questions, faire part de vos
commentaires et échanger entre vous. Les professeurs
et assistants participeront à ce forum.
22

22. Francophonie
• EduLib : HEC Montréal (xMOOC)
• ITyPA: Internet, tout y est pour apprendre (France,
Septembre 2012) (cMOOC)
• ReS-OP : Les réseaux sociaux comme Outils
Pédagogiques (Belgique, Mars 2013) (cMOOC)
23

23. Historique (lancement des cours)
KhanAcademy
Udacity
(Février
2012)
Coursera
(Avril
2012)
EdX
(Mai 2012)
EduLib
(Novembre
2012)
24
Plateformes xMOOC dont 1 francophone
Plateformes cMOOC francophones
Itypa
(Septembre
2012)
ReSOP (Mars
2013)

24. Différences
xMOOC cMOOC
Modèle
pédagogique
Classique: Cours – exercices –
contrôle des connaissances
Connectivisme
Connaissance À l’intérieur du cours Distribué - générée
Cohérence L’enseignant dirige la cohérence À construire par les
participants
Objectifs
d’apprentissag
e
L’enseignant / programme
spécifient les objectifs
Les participants se
construisent les objectifs
Apprentissage En suivant le cours En naviguant
Ressources Définies dans le cours Les participants
partagent les ressources
qui sont abondantes
25
Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia

25. Différences
xMOOC cMOOC
Importance
échanges
pairs
Faible à moyenne Fondamentale
Interactions Forum sur le site du cours À partir d’un portail +
Internet (Blogue,
Twitter…)
Synchronisatio
n
En fonction de la disponibilité des
cours
Vidéoconférences
(direct ou non)
Autonomie et
auto-
régulation
Sollicite une grande autonomie
comme tout cours à distance
Maitrise de
compétences
technologiques
Domaine
d’apprentissag
e
Disciplinaire Thème central, mais
ouvert et
interdisciplinaire
Évaluation Certificat de réussite Auto-évaluation
26
Sources: Stephen Downes, Jean-Marie Gilliot, Wikipedia

26. Désavantage
Taux d’abandon

27. Taux d’abandon
cas du MITx (seul cours MOOC)
28
Source: Gee, 2012
154 763
7157
Constat: 4,6% de réussite ou 95,4% d’abandon

28. Taux d’abandon - Coursera
• Social Network Analysis (Coursera)
• 61,285 inscrits
• 25,151 ont regardé au moins une vidéo
• 15,391 ont tenté un quiz vidéo
• 6,919 ont soumis au moins un devoir
• 2,417 ont fait l’examen final
• 1303 ont obtenu un certificat = (97,9% d’abandon)
29

29. Face aux abandons, comment
les MOOC survivent-ils?
30

30. Exemples de sources de revenus
(Coursera)
• Contrat entre Coursera et l’University of Michigan at
Ann Arbor et simliaire avec les autres universités.
Détail
• Contrat: liste de 8 possibilités de revenus.
• Co-fondateur de Coursera voit ces possibilités
comme un « brainstorming »
31
Source: Young, 2012

31. Exemples de sources de revenus
• Certificat : Frais déboursé par l’étudiant à
l'université qui à son tour produit un certificat
d'accomplissement avec le sceau de Coursera 
• Examens sécurisés : Coursera propose via un
centre d'examen une vérification d'identité et de
réussite aux examens 
• Vendre les informations aux employeurs
potentiels: Moyennant finance, et avec
l'autorisation de l'étudiant, l'accès à une base de
données contenant les informations de réussite de
l'étudiant est vendu aux entreprises 
32
Source: Young, 2012

32. Exemples de sources de revenus
• Évaluation de compétence : Un employeur
débourse un montant pour évaluer la compétence
d’un étudiant
• Tutorat ou suivi d'évaluation : L’étudiant débourse
un montant pour obtenir une évaluation
personnalisée, du tutorat
• Distribution et vente de la plateforme
• Mécénat : Subventionnement de cours précis par
des entreprises ou des fondations
33
Source: Young, 2012

33. Exemples de sources de revenus
• Frais de scolarité : suite à un essai pour une
portion du cours suivi, des frais de scolarités
pourraient être demandés pour continuer le reste du
cours
34
Source: Young, 2012

34. Mesure #2 - Examens sécurisés
• Depuis janvier 2013, le American Council on
Education a approuvé 5 cours présents sur
Coursera
• Examens peuvent être surveillés via ProctorU
• Environ 90$
• Vidéo (30 sec.)
35

35. « If you build a Web site that is
changing the lives of millions of
people, then the money will
follow »
Daphne Koller, co-fondatrice de Coursera
(Young, 2012)
36

36. Valeur des MOOC
37

37. Valeur des MOOC (EdX)
• Est-ce que les certificats sont produits par
Harvard ou le MIT?
• Le Conseil de edX a statué que les participants en
ligne qui ont démontré une maitrise de la matière
peuvent avoir un certificat d’accomplissement.
• Aucune mention de Harvard ou du MIT
• À évaluer à long terme
38

38. Valeur des MOOC (EdX)
« But we cannot mislead students into
thinking that getting a college education
is as easy as downloading a song from
iTunes » (Smutz, 2013)
39

39. Quelques statistiques
(Exploratoires)

40. Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais
de scolarité de votre institution?
41

41. Croyez-vous que les MOOC peuvent réduire les frais de
scolarité d’un diplôme (college)?
42

42. Est-ce que l’enseignement dans un MOOC diminue le temps
pour toutes les autres sphères de travail (recherche, service à la
collectivité, enseignement)
43

43. Croyez-vous que les étudiants qui suivent des MOOC devrait
avoir des crédits de votre université?
44

44. Croyez-vous que votre université va éventuellement accorder
des crédits officiels à ceux qui réussissent ?
45

45. Quel matériel d’apprentissage donnez-vous dans les
MOOC que vous créez?
46

46. Croyez-vous que les MOOC en valent la chandelle?
47

47. AVANTAGES dES MOOC

48. AVANTAGEs des MOOC pour
les universités
• Essentiellement comme vitrine « publicitaire »,
visibilité
• Indirectement, les étudiants peuvent alors
s’intéresser aux programmes offerts par les
universités
• Demande des ressources importantes qui doivent
être disponibles
• Initiatives personnelles, groupuscules
49

49. AVANTAGEs des MOOC pour
les participants
• Cours souvent gratuits
• Des cours complétés augmentent les
connaissances générales de la population
• Démocratisation de l’éducation
50

50. Et pourquoi ce retard dans
la francophonie?
51

51. Raisons du retard
• Prudence scientifique
• Coûts quasi inconnus
• Energie et reconnaissance
• Effet de mode ou non
• Compétition forte entre universités entrainera une
accélération de la présence des xMOOC
francophones
52

52. Et ce que dit la recherche?
53
Principales bases de données en éducation

53. Présence des MOOC dans les
revues
• Chronicle of Higher
Education
• Globe and Mail
• Distance Education Report
• Toronto Star
• International Review of Research
in Open and Distance Learning
• Times Educational Supplement
• The Canadian Press
• Canada NewsWire
• The Economist
• U.S. News & World Report
• Futurist
• CAUT Bulletin
• Community College Week
• American Scholar
• New England Journal of Higher
Education
• PsycCRITIQUES
• Diverse Issues in Higher
Education
• Journal of College Science
Teaching
• Journal of Educational
Technology Systems
• Open Praxis
• Educational Theory
• School Library Journal
• Marketwired
• Technology and Learning
• College and University
• National Post Document
"internationalization of higher
education in Australia and the
United States. (Aug 2012) »
• Public Services Quarterly
• European Journal of Open,
Distance and E-Learning
• Smithsonian
54

54. Présence scientifique
55

55. Les MOOC et les universités
francophones : retard honteux
ou intentionnel ?
56

56. Retard intentionnel
• Retard plutôt intentionnel
• Les universités observent, mais au risque de rater un
train qui pourrait s’avérer prometteur.
• Peut aider à réduire certains coûts
• Déjà on voit des mouvements de contestation de
professeurs (É-U) qui ont peur à leur emploi –>
transposable ici
• Il faudra faire face à la musique, car les MOOC
arrivent…au moins la moitiés des 9 universités au
Québec commencent à y travailler.
57

57. Honteux?
Pas de honte à être prudents et
ne pas répéter les mêmes
erreurs faites avec l’intégration
des TIC: implanter massivement
sans évaluer les impacts sur
l’apprentissage!
58

58. Questions?
59

59. Diapos de discussion

60. Types de MOOC
cMOOC = MOOC connectivistes
• Premier MOOC en 2008
xMOOC = MOOC eXtended
• Ceux dont on entend le plus parler!
61

61. Et l’avenir…
• transferMOOCs: transfert d’un cours présentiel vers une
plate-forme MOOC, en se basant sur la réputation de
l’institution ou de l’enseignant pour attirer les étudiants (ex:
Coursera)
• madeMOOCs: utilisation plus innovatrice de la vidéo,
exerciseurs et logiciels permettant davantage d’interaction,
évaluation par les pairs (ex: Udacity).
• synchMOOCs: avec un calendrier serré, des dates de début,
de fin, de remises de travaux. Motiverait davantage les
étudiants.
• asynchMOOCs: calendrier plus lâche permettant de suivre le
cours n’importe quand.
• adaptiveMOOCs: MOOC incorporant un algorythme qui
adapte son contenu aux apprenants, selon leurs réponses et
les analytiques de performance62Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S.
(http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)

62. Et l’avenir…
• groupMOOCs: MOOC composés de groupes
d’étudiants plus restreints, ce qui favorise la
rétention. Opèrent sur les mêmes plate-formes que
des MOOC traditionnels
• connectivistMOOCs: il s’agit ici des cMOOC tels
que définis par les Siemens, Downes et Cormier…
• miniMOOCs: des MOOC plus courts (heures ou
jours), associés davantage à des entreprises privés
qu’à des universités et visant l’acquisition de
compétences plus pointues, reliées à des tâches
précises. Clark les associent au mouvement Open
Badges.
63Source: Clark, Donald, « MOOCs: taxonomy of 8 types of MOOC« , Donald Clark Plan B Traduit par Dubé, J.-S.
(http://www.ssfudes.com/veille/leveilleur/16077/une-typologie-des-mooc)

63. OpenBadges
64

64. Mais pour diminuer l’abandon,
que faut-il faire?
65

65. Auto-gestion lors de la participation à un MOOC
• Pourquoi? Taux d’abandon élevé. Éléments
permettant de maintenir la motivation initiale
1. « Identifier les raisons de sa participation à ce
format d’apprentissage ;
2. Se fixer un but précis, des objectifs personnels à
atteindre ;
3. Repérer et s’orienter dans les ressources, les
espaces, l’organisation temporelle du cours ;
66 Source: ReSOP, 2013

66. Auto-gestion
4. S’exprimer sur un espace personnel d’apprentissage (EAP)
à propos des apprentissages réalisés (page Facebook,
compte Twitter, blogue, etc.). Utile pour témoigner de son
cheminement et de pouvoir regarder a posteriori son propre
parcours ;
5. Participer à un réseau, réagir aux publications des autres,
les informer de ses propres publications ;
6. Faire un groupe avec un nombre restreint de participants,
avec lesquels on aura identifié des centres d’intérêt
communs, des affinités.
7. Il n’y a pas de recette miracle, mais il est nécessaire de
garder en tête que tout ce que vous apprendrez tiendra à
votre disponibilité, votre engagement, votre participation. »
67 Source: ReSOP, 2013