Este documento presenta estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Describe los niveles del pensamiento crítico, desde lo más básico como percibir y observar hasta lo más avanzado como evaluar y metacognición. Proporciona ejemplos de actividades para practicar cada habilidad, como discriminar formas, emparejar objetos, analizar situaciones problema y evaluar información. El objetivo es enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Estrategias del pensamiento
crítico
Maestrista: Rafael Moreno Yupanqui
2011
4. HABILIDAD DE PERCIBIR
La capacidad de Percibir algo nos permite iniciar el proceso de
información; es el punto de partida del camino que conduce al
pensamiento critico, en el se considera toda la información
sensorial que registramos.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“Realizar ensayos de algunas actividades que nos
permitan percatarnos de nuestros sentidos”
1.- P reguntar a los alumnos que sentido se está utilizando en cada una de la
siguientes actividades:
• “Lavarse los dientes, saber si la limonada necesita más azúcar, ver televisión,
etc”.
• Al llevar a su hijo al supermercado e invítelo a mirar, tocar oler las frutas, al
mismo tiempo que le dice el nombre o le pide que lea el nombre”
•E scuche diferente música( clásica, romántica rock,etc)
5. HABILIDAD DE OBSERVAR
Observar es importante porque nos ayuda a adquirir
mayor conciencia de las características especiales de
los objetos que percibimos.
ESTRATEGIA
“El docente explicará cuales son los factores más
importantes a considerar cuando observamos algo”.
MESA ARBOL AUTO
Color
Tamaño
Forma
textura
6. HABILIDAD DE DISCRIMINAR
Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o
de separar las partes o los aspectos de un todo.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
Señale a sus alumnos actividades que
los obliguen a discriminar colores,
sonidos, texturas, tipo de alimentación,
literatura, música, costumbres, idiomas,
etc.
A.- Cuando te encuentres en el supermercado pedir al
niño que discrimine todas las frutas de color rojo,
amarillo, verde, etc.
7. 1.- Discriminando formas:
Pida a su alumno que mire las siguientes series de figuras y que señale con una
Cruz la que es diferente en su serie.
2.-¿ Ahora para discriminar sonidos?
Indique al estudiante que escriba una “X” si escucha las dos palabras iguales,
o una “NO” si las escucha diferentes.
TAPA - CAPA ( )
COPA - COPA ( )
CAMA - RAMA ( )
AMOR - CLAMOR ( )
LAPIZ - LAPIZ ( )
LAVAR- LAVAR ( )
8. HABILIDAD DE EMPAREJAR
Emparejar en importante porque requiere que la persona
repase su información y haga algo con ella; en este caso
encontrar su par. Para ello debe ser capaz de distinguir las
características sobresalientes y establecer similitudes con
otro objeto parecido.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“Se pueden formar pares de números,
letras símbolos, utilice un juego de
lotería para que los alumnos formen
pares: loterías de objetos, de palabras,
de formas, etc.”
9. EJEMPLOS
1.- Encierre el objeto que hace par 2.- Encuentra todas las figuras que
con el modelo hacen par con el modelo
10. HABILIDAD DE RECORDAR
Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria
ideas, hechos, terminología, fórmulas, etc. Consiste en el
acto de incorporar a la conciencia la información del
pasado que puede ser importante o necesaria para el
momento presente.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“Mediante el mapa de Araña
hacemos preguntas que
contribuyen a activar nuestro
banco de memoria”.
11. EJEMPLO N°1
EJEMPLO N°1
¿DÓNDE? ¿QUÉ PASÓ?
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
MI MEJOR
MOMENTO
¿CUÁNDO? ¿CON QUIÉN?
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
12. EJEMPLO N°2
EJEMPLO N°2
PERSONAJES IDEA PRINCIPAL
.................................................. ...................................................
.................................................. ...................................................
.................................................. ...................................................
.................................................. ...
...................................................
.
CAPITULO
I
SECUENCIA DE EVENTOS VOCABULARIO
.................................................. ...................................................
.................................................. ...................................................
.................................................. ...................................................
.................................................. ...
...................................................
13. HABILIDAD DE INFERIR
Inferir requiere la intervención de las habilidades de
pensamiento más sofisticadas. En este nivel los alumnos
comienzan realmente a procesar y a utilizar la información
con miras a emplearla de una manera nueva o diferente.
El estudiante es capaz de
El estudiante es capaz de
Explicar que es algo o que es lo que hace.
Explicar que es algo o que es lo que hace.
Describir un objeto o lámina.
Describir un objeto o lámina.
Identificar las ideas principales.
Identificar las ideas principales.
Realiza resúmenes.
Realiza resúmenes.
Hacer predicciones.
Hacer predicciones.
Extender el significado de las afirmaciones.
Extender el significado de las afirmaciones.
Comparar y contrastar ideas.
Comparar y contrastar ideas.
14. HABILIDAD DE COMPARAR
CONTRASTAR
Comparar y contrastar consiste en examinar los objetos con la
finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto
semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los
objetos y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“Para enseñar a comparar y a
contrastar el docente puede emplear
los diagramas de Venn o un croquis.
Cualquiera de estos métodos facilita
bastante la enseñanza de estas
habilidades”.
15. EJEMPLO N°1
EJEMPLO N°1
PLANTAS ANIMALES
VIVOS TIENE
CEREBRO
DIFERENCIAS PERMANECEN
EN UN SOLO NECESITAN DIFERENCIAS
AGUA SE
LUGAR DESPLAZAN
NECESITAN DE UN SITIO A
OTRO
AIRE
SEMEJANZAS
16. EJEMPLO N°2
EJEMPLO N°2
CROQUIS DE COMPARACIÓN
LITERATURA HISTORIA
¿En qué se parecen?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.............................................................................................................................
¿En qué se diferencian?
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
............................................................ ............................................................
....................................................... .......................................................
17. HABILIDAD DE CAUSA - EFECTO
Identificar la relación causa – efecto les ayuda a los alumnos a
anticipar los resultados de ciertas conductas o actividades,
entre otras cosas. También le permite vincular los
acontecimientos con sus consecuencias especificas.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
““El docente podrá inducir a los alumnos a
El docente podrá inducir a los alumnos a
familiarizarse con esta habilidad mediante
familiarizarse con esta habilidad mediante
estrategias que vinculan los acontecimientos
estrategias que vinculan los acontecimientos
con sus respectivas consecuencias”
con sus respectivas consecuencias”
18. EJEMPLO N°1
EJEMPLO N°1
EFECTOS DE VER
DEMASIADO LA TV
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
................................. .................................
................................ ................................
.................................
.................................
................................
19. EJEMPLO N°2
EJEMPLO N°2
CAUSA EFECTO
1.- No levantarse temprano para ir a la escuela.......................................
2.- No desayunar bien.................................................................................
3.- Tirar la basura en la calle......................................................................
4.- No obedecer las señales de tránsito...................................................
5.- No estudiar ............................................................................................
CAUSA EFECTO
1.-........................................un alumno muy enojado que golpea a otro.
2.-........................................un alumno que desaprueba el examen.
3.-........................................una persona que tiene una grave accidente.
4.-.............................................una persona que no tiene amigos.
5.-.......................................alguien que tiene un fuerte dolor de cabeza.
20. HABILIDAD DE ANALIZAR
Analizar es separar o descomponer un todo en sus
partes, con base en un plan o de acuerdo con
determinado criterio.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“Para el análisis de la información el
maestro podrá indicar que se usen
preguntas así como organizadores
gráficos donde podrán organizar la
información en un esquema conciso”.
21. EJEMPLO
EJEMPLO
ANÁLISIS DE UNA ¿Dónde ocurrió los hechos?
SITUACIÓN .............................................................
.............................................................
¿Quiénes son los personajes?
.............................................................
.............................................................
¿Cuándo sucedió? ¿Cómo sucedió?
¿Porqué se dio ? ¿Qué pasó?
22. HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La habilidad para resolver problemas es el punto de transición
entre los niveles inferencial y crítico. La finalidad es formar
alumnos que sepan resolver problemas de manera competente
tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“El docente debe iniciar planteándole
situaciones donde se encuentren
determinados problemas que el
estudiante deberá reflexionar acerca del
proceso de solución de la manera más
apropiada”.
23. EJEMPLO
EJEMPLO
UNA MANERA INTELIGENTE DE TOMAR DECISIONES
PIENSA
PIENSA PIENSA
¿Cuál es el
¿Cuáles son mis ¿Qué podría
problema?
opciones? suceder?
¿Qué decisión debo
tomar?
RECUERDA
¿Qué es para mí lo más ELIGE PIENSA
importante?
¿Qué es lo más ¿Mi decisión es? ¿Qué
importante para la aprendí?
gente que me quiere?
1.- ¿Alguna vez han olvidado las llaves dentro de su casa y han tenido
que quedarse afuera?
2.- ¿Qué hacer con la basura de las calles para que no contamine la
ciudad.
24. HABILIDAD DE EVALUAR
(Juzgar, criticar, opinar)
En este nivel los alumnos necesitan recurrir a los
procesos de pensamientos reciente adquiridos para
analizar los argumentos y dar lugar a la reflexión sobre los
significados y las interpretaciones particulares.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
“El docente puede señalar algunas características que
poseen las personas que saben evaluar”.
• No evade los problemas
• Busca toda las posibilidades y/o alternativas
• Tiene una actitud mental abierta y flexible
• No se conforma con hacer lo primero que se le ocurre.
• Establece metas y criterios para resolver problemas.
• Reconsidera y evalúa sus decisiones o intentos de
soluciones.
25. FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN
FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN
1.- ¿Cuál es la opción o decisión
más adecuada que puedo elegir?
.......................................................... 4.- ¿Con qué criterio puedo
.......................................................... juzgar la eficacia de mi elección?
.................................................... ..........................................................
..........................................................
..........................................................
2.- ¿Cuál sería la mejor opción .....................................................
para todos los que están .........................................................
involucrados en el problema?
..........................................................
..........................................................
.................................................... 5.- ¿ Cómo puedo mantener un
actitud mental abierta y flexible
que permita hacer mi evaluación
3.- ¿He tomado en consideración o crítica?
todos los datos a mí alcance? ..........................................................
.......................................................... ..........................................................
.......................................................... ..........................................................
..................................................... .....................................................
26. HABILIDAD DE METACOGNICIÓN
Es la autorregulación del
aprendizaje, es el darse cuenta
que estas aprendiendo y qué
estrategias se han de utilizar para
controlar el proceso y evaluarlo
para detectar posibles fallas y
darles solución.
27. ¿Qué aprendí
¿Qué aprendí ¿Cómo lo
¿Cómo lo
hoy?
hoy? aprendí?
aprendí?
...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
...................................................... ......................................................
.................................................... ...................................................
.......................................... .................................................
¿Para qué me
¿Para qué me ¿Qué
¿Qué
sirve lo que
sirve lo que dificultades
dificultades
aprendí?
aprendí? encontré
encontré
...................................................
...................................................
durante la
durante la
......................................................
................................................... clase?
......................................................
clase?
......................................................
...................................................
............................................ ......................................................
............................................... ....................................................
..........................................
¿Cómo lo
¿Cómo lo
solucioné?
solucioné?
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
....................................................................