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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
       Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
                UNIDAD DE POSTGRADO
               MAESTRÍA EN EDUCACIÓN




Estrategias del pensamiento
          crítico
   Maestrista: Rafael Moreno Yupanqui
                   2011
ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO
          CRÍTICO




                          RMY
Metacognición             NIVELES DEL
CRÍTICO
                     Evaluar               PENSAMIENTO
                 Juzgar / Criticar            CRÍTICO
              Resolución de Problemas
                     Generalizar
                 Resumir / Sintetizar
                       Analizar
INFERENCIAL       Predecir / Estimar
               Indicar – causa – efecto
                 Describir – Explicar
                Categorizar / Clasificar
                Comparar / Contrastar
                        Inferir

                 Secuenciar (ordenar)
                       Recordar
LITERAL          Identificar – Detalles
                      Emparejar
                 Nombrar – Identificar
                       Observar
                        Percibir
HABILIDAD DE PERCIBIR
    La capacidad de Percibir algo nos permite iniciar el proceso de
    información; es el punto de partida del camino que conduce al
    pensamiento critico, en el se considera toda la información
    sensorial que registramos.

                                    ESTRATEGIA
                                   ESTRATEGIA

                    “Realizar ensayos de algunas actividades que nos
                      permitan percatarnos de nuestros sentidos”

1.- P reguntar a los alumnos que sentido se está utilizando en cada una de la
siguientes actividades:
• “Lavarse los dientes, saber si la limonada necesita más azúcar, ver televisión,
etc”.
• Al llevar a su hijo al supermercado e invítelo a mirar, tocar oler las frutas, al
mismo tiempo que le dice el nombre o le pide que lea el nombre”
•E scuche diferente música( clásica, romántica rock,etc)
HABILIDAD DE OBSERVAR
          Observar es importante porque nos ayuda a adquirir
          mayor conciencia de las características especiales de
          los objetos que percibimos.

          ESTRATEGIA

           “El docente explicará cuales son los factores más
          importantes a considerar cuando observamos algo”.

                  MESA             ARBOL            AUTO

 Color
Tamaño
 Forma
textura
HABILIDAD DE DISCRIMINAR
     Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o
     de separar las partes o los aspectos de un todo.

                     ESTRATEGIA
                    ESTRATEGIA

    Señale a sus alumnos actividades que
    los obliguen a discriminar colores,
    sonidos, texturas, tipo de alimentación,
    literatura, música, costumbres, idiomas,
    etc.

A.- Cuando te encuentres en el supermercado pedir al
niño que discrimine todas las frutas de color rojo,
amarillo, verde, etc.
1.- Discriminando formas:

Pida a su alumno que mire las siguientes series de figuras y que señale con una
Cruz la que es diferente en su serie.




2.-¿ Ahora para discriminar sonidos?

Indique al estudiante que escriba una “X” si escucha las dos palabras iguales,
o una “NO” si las escucha diferentes.


                               TAPA - CAPA   (       )
                               COPA - COPA    (      )
                               CAMA - RAMA    (      )
                               AMOR - CLAMOR (       )
                               LAPIZ - LAPIZ  (      )
                               LAVAR- LAVAR (        )
HABILIDAD DE EMPAREJAR
 Emparejar en importante porque requiere que la persona
 repase su información y haga algo con ella; en este caso
 encontrar su par. Para ello debe ser capaz de distinguir las
 características sobresalientes y establecer similitudes con
 otro objeto parecido.

                 ESTRATEGIA
                ESTRATEGIA

“Se pueden formar pares de números,
letras símbolos, utilice un juego de
lotería para que los alumnos formen
pares: loterías de objetos, de palabras,
de formas, etc.”
EJEMPLOS

1.- Encierre el objeto que hace par    2.- Encuentra todas las figuras que
con el modelo                          hacen par con el modelo
HABILIDAD DE RECORDAR

Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria
ideas, hechos, terminología, fórmulas, etc. Consiste en el
acto de incorporar a la conciencia la información del
pasado que puede ser importante o necesaria para el
momento presente.

                 ESTRATEGIA
                ESTRATEGIA


     “Mediante el mapa de Araña
     hacemos     preguntas    que
     contribuyen a activar nuestro
     banco de memoria”.
EJEMPLO N°1
                                              EJEMPLO N°1

                 ¿DÓNDE?                                             ¿QUÉ PASÓ?
..................................................     ..................................................
..................................................     ..................................................
..................................................     ..................................................
..................................................     ..................................................



                                             MI MEJOR
                                             MOMENTO




                ¿CUÁNDO?                                            ¿CON QUIÉN?
 ..................................................    ..................................................
 ..................................................    ..................................................
 ..................................................    ..................................................
 ..................................................    ..................................................
EJEMPLO N°2
                                                EJEMPLO N°2

              PERSONAJES                                          IDEA PRINCIPAL
 ..................................................    ...................................................
 ..................................................    ...................................................
 ..................................................    ...................................................
 ..................................................    ...
                                                       ...................................................
                                                       .
                                               CAPITULO
                                                   I



   SECUENCIA DE EVENTOS                                           VOCABULARIO
..................................................    ...................................................
..................................................    ...................................................
..................................................    ...................................................
..................................................    ...
                                                      ...................................................
HABILIDAD DE INFERIR

Inferir requiere la intervención de las habilidades de
pensamiento más sofisticadas. En este nivel los alumnos
comienzan realmente a procesar y a utilizar la información
con miras a emplearla de una manera nueva o diferente.

                   El estudiante es capaz de
                  El estudiante es capaz de

           Explicar que es algo o que es lo que hace.
        Explicar que es algo o que es lo que hace.
           Describir un objeto o lámina.
        Describir un objeto o lámina.
           Identificar las ideas principales.
        Identificar las ideas principales.
           Realiza resúmenes.
        Realiza resúmenes.
           Hacer predicciones.
        Hacer predicciones.
           Extender el significado de las afirmaciones.
        Extender el significado de las afirmaciones.
           Comparar y contrastar ideas.
        Comparar y contrastar ideas.
HABILIDAD DE COMPARAR
                 CONTRASTAR

Comparar y contrastar consiste en examinar los objetos con la
finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto
semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los
objetos y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.

              ESTRATEGIA
             ESTRATEGIA

 “Para enseñar a comparar y a
 contrastar el docente puede emplear
 los diagramas de Venn o un croquis.
 Cualquiera de estos métodos facilita
 bastante la enseñanza de estas
 habilidades”.
EJEMPLO N°1
                            EJEMPLO N°1

                 PLANTAS                  ANIMALES




                                VIVOS        TIENE
                                            CEREBRO
DIFERENCIAS   PERMANECEN
               EN UN SOLO     NECESITAN                    DIFERENCIAS
                                AGUA            SE
                 LUGAR                      DESPLAZAN
                              NECESITAN    DE UN SITIO A
                                               OTRO
                                AIRE




                             SEMEJANZAS
EJEMPLO N°2
                                                      EJEMPLO N°2

                                         CROQUIS DE COMPARACIÓN



           LITERATURA                                                                                   HISTORIA


                                                 ¿En qué se parecen?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
      .............................................................................................................................

                                                ¿En qué se diferencian?


............................................................               ............................................................
............................................................               ............................................................
............................................................               ............................................................
............................................................               ............................................................
  .......................................................                     .......................................................
HABILIDAD DE CAUSA - EFECTO

Identificar la relación causa – efecto les ayuda a los alumnos a
anticipar los resultados de ciertas conductas o actividades,
entre otras cosas. También le permite vincular los
acontecimientos con sus consecuencias especificas.

                        ESTRATEGIA
                       ESTRATEGIA


 ““El docente podrá inducir a los alumnos a
   El docente podrá inducir a los alumnos a
  familiarizarse con esta habilidad mediante
 familiarizarse con esta habilidad mediante
  estrategias que vinculan los acontecimientos
 estrategias que vinculan los acontecimientos
  con sus respectivas consecuencias”
 con sus respectivas consecuencias”
EJEMPLO N°1
                                        EJEMPLO N°1


                                       EFECTOS DE VER
                                       DEMASIADO LA TV

.................................                                       .................................
.................................                                       .................................
.................................                                       .................................



.................................                                          .................................
.................................                                          .................................
................................                                           ................................



                                    .................................
                                    .................................
                                     ................................
EJEMPLO N°2
                                           EJEMPLO N°2


               CAUSA                                                                EFECTO

1.- No levantarse temprano para ir a la escuela.......................................
2.- No desayunar bien.................................................................................
3.- Tirar la basura en la calle......................................................................
4.- No obedecer las señales de tránsito...................................................
5.- No estudiar ............................................................................................



                CAUSA                                                                EFECTO

  1.-........................................un alumno muy enojado que golpea a otro.
  2.-........................................un alumno que desaprueba el examen.
  3.-........................................una persona que tiene una grave accidente.
  4.-.............................................una persona que no tiene amigos.
  5.-.......................................alguien que tiene un fuerte dolor de cabeza.
HABILIDAD DE ANALIZAR

Analizar es separar o descomponer un todo en sus
partes, con base en un plan o de acuerdo con
determinado criterio.


              ESTRATEGIA
             ESTRATEGIA


 “Para el análisis de la información el
  maestro podrá indicar que se usen
  preguntas así como organizadores
  gráficos donde podrán organizar la
información en un esquema conciso”.
EJEMPLO
                    EJEMPLO


ANÁLISIS DE UNA               ¿Dónde ocurrió los hechos?
  SITUACIÓN             .............................................................
                        .............................................................


                            ¿Quiénes son los personajes?
                        .............................................................
                        .............................................................




¿Cuándo sucedió?                          ¿Cómo sucedió?




 ¿Porqué se dio ?                              ¿Qué pasó?
HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE
                     PROBLEMAS

La habilidad para resolver problemas es el punto de transición
entre los niveles inferencial y crítico. La finalidad es formar
alumnos que sepan resolver problemas de manera competente
tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

                 ESTRATEGIA
                ESTRATEGIA


“El docente debe iniciar    planteándole
situaciones     donde se encuentren
determinados   problemas        que   el
estudiante deberá reflexionar acerca del
proceso de solución de la manera más
apropiada”.
EJEMPLO
                              EJEMPLO
          UNA MANERA INTELIGENTE DE TOMAR DECISIONES


       PIENSA
                               PIENSA                 PIENSA
    ¿Cuál es el
                          ¿Cuáles son mis          ¿Qué podría
    problema?
                            opciones?               suceder?
 ¿Qué decisión debo
      tomar?

      RECUERDA

 ¿Qué es para mí lo más           ELIGE                    PIENSA
      importante?
     ¿Qué es lo más          ¿Mi decisión es?              ¿Qué
   importante para la                                     aprendí?
  gente que me quiere?

1.- ¿Alguna vez han olvidado las llaves dentro de su casa y han tenido
que quedarse afuera?
2.- ¿Qué hacer con la basura de las calles para que no contamine la
ciudad.
HABILIDAD DE EVALUAR
               (Juzgar, criticar, opinar)
  En este nivel los alumnos necesitan recurrir a los
  procesos de pensamientos reciente adquiridos para
  analizar los argumentos y dar lugar a la reflexión sobre los
  significados y las interpretaciones particulares.
                        ESTRATEGIA
                       ESTRATEGIA

    “El docente puede señalar algunas características que
          poseen las personas que saben evaluar”.
• No evade los problemas
• Busca toda las posibilidades y/o alternativas
• Tiene una actitud mental abierta y flexible
• No se conforma con hacer lo primero que se le ocurre.
• Establece metas y criterios para resolver problemas.
• Reconsidera y evalúa sus decisiones o intentos de
soluciones.
FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN
                    FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN


 1.- ¿Cuál es la opción o decisión
 más adecuada que puedo elegir?
 ..........................................................   4.- ¿Con qué criterio puedo
 ..........................................................   juzgar la eficacia de mi elección?
    ....................................................      ..........................................................
                                                              ..........................................................
                                                              ..........................................................
 2.- ¿Cuál sería la mejor opción                                 .....................................................
 para todos los que están                                      .........................................................
 involucrados en el problema?
 ..........................................................
 ..........................................................
    ....................................................      5.- ¿ Cómo puedo mantener un
                                                              actitud mental abierta y flexible
                                                              que permita hacer mi evaluación
3.- ¿He tomado en consideración                               o crítica?
todos los datos a mí alcance?                                 ..........................................................
..........................................................    ..........................................................
..........................................................    ..........................................................
   .....................................................         .....................................................
HABILIDAD DE METACOGNICIÓN


Es    la    autorregulación     del
aprendizaje, es el darse cuenta
que estas aprendiendo y qué
estrategias se han de utilizar para
 controlar el proceso y evaluarlo
para detectar posibles fallas y
darles solución.
¿Qué aprendí
           ¿Qué aprendí                                                                                          ¿Cómo lo
                                                                                                                ¿Cómo lo
             hoy?
              hoy?                                                                                               aprendí?
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 ¿Para qué me
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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA UNIDAD DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Estrategias del pensamiento crítico Maestrista: Rafael Moreno Yupanqui 2011
  • 3. Metacognición NIVELES DEL CRÍTICO Evaluar PENSAMIENTO Juzgar / Criticar CRÍTICO Resolución de Problemas Generalizar Resumir / Sintetizar Analizar INFERENCIAL Predecir / Estimar Indicar – causa – efecto Describir – Explicar Categorizar / Clasificar Comparar / Contrastar Inferir Secuenciar (ordenar) Recordar LITERAL Identificar – Detalles Emparejar Nombrar – Identificar Observar Percibir
  • 4. HABILIDAD DE PERCIBIR La capacidad de Percibir algo nos permite iniciar el proceso de información; es el punto de partida del camino que conduce al pensamiento critico, en el se considera toda la información sensorial que registramos. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “Realizar ensayos de algunas actividades que nos permitan percatarnos de nuestros sentidos” 1.- P reguntar a los alumnos que sentido se está utilizando en cada una de la siguientes actividades: • “Lavarse los dientes, saber si la limonada necesita más azúcar, ver televisión, etc”. • Al llevar a su hijo al supermercado e invítelo a mirar, tocar oler las frutas, al mismo tiempo que le dice el nombre o le pide que lea el nombre” •E scuche diferente música( clásica, romántica rock,etc)
  • 5. HABILIDAD DE OBSERVAR Observar es importante porque nos ayuda a adquirir mayor conciencia de las características especiales de los objetos que percibimos. ESTRATEGIA “El docente explicará cuales son los factores más importantes a considerar cuando observamos algo”. MESA ARBOL AUTO Color Tamaño Forma textura
  • 6. HABILIDAD DE DISCRIMINAR Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo. ESTRATEGIA ESTRATEGIA Señale a sus alumnos actividades que los obliguen a discriminar colores, sonidos, texturas, tipo de alimentación, literatura, música, costumbres, idiomas, etc. A.- Cuando te encuentres en el supermercado pedir al niño que discrimine todas las frutas de color rojo, amarillo, verde, etc.
  • 7. 1.- Discriminando formas: Pida a su alumno que mire las siguientes series de figuras y que señale con una Cruz la que es diferente en su serie. 2.-¿ Ahora para discriminar sonidos? Indique al estudiante que escriba una “X” si escucha las dos palabras iguales, o una “NO” si las escucha diferentes. TAPA - CAPA ( ) COPA - COPA ( ) CAMA - RAMA ( ) AMOR - CLAMOR ( ) LAPIZ - LAPIZ ( ) LAVAR- LAVAR ( )
  • 8. HABILIDAD DE EMPAREJAR Emparejar en importante porque requiere que la persona repase su información y haga algo con ella; en este caso encontrar su par. Para ello debe ser capaz de distinguir las características sobresalientes y establecer similitudes con otro objeto parecido. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “Se pueden formar pares de números, letras símbolos, utilice un juego de lotería para que los alumnos formen pares: loterías de objetos, de palabras, de formas, etc.”
  • 9. EJEMPLOS 1.- Encierre el objeto que hace par 2.- Encuentra todas las figuras que con el modelo hacen par con el modelo
  • 10. HABILIDAD DE RECORDAR Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria ideas, hechos, terminología, fórmulas, etc. Consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “Mediante el mapa de Araña hacemos preguntas que contribuyen a activar nuestro banco de memoria”.
  • 11. EJEMPLO N°1 EJEMPLO N°1 ¿DÓNDE? ¿QUÉ PASÓ? .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. MI MEJOR MOMENTO ¿CUÁNDO? ¿CON QUIÉN? .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..................................................
  • 12. EJEMPLO N°2 EJEMPLO N°2 PERSONAJES IDEA PRINCIPAL .................................................. ................................................... .................................................. ................................................... .................................................. ................................................... .................................................. ... ................................................... . CAPITULO I SECUENCIA DE EVENTOS VOCABULARIO .................................................. ................................................... .................................................. ................................................... .................................................. ................................................... .................................................. ... ...................................................
  • 13. HABILIDAD DE INFERIR Inferir requiere la intervención de las habilidades de pensamiento más sofisticadas. En este nivel los alumnos comienzan realmente a procesar y a utilizar la información con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. El estudiante es capaz de El estudiante es capaz de Explicar que es algo o que es lo que hace. Explicar que es algo o que es lo que hace. Describir un objeto o lámina. Describir un objeto o lámina. Identificar las ideas principales. Identificar las ideas principales. Realiza resúmenes. Realiza resúmenes. Hacer predicciones. Hacer predicciones. Extender el significado de las afirmaciones. Extender el significado de las afirmaciones. Comparar y contrastar ideas. Comparar y contrastar ideas.
  • 14. HABILIDAD DE COMPARAR CONTRASTAR Comparar y contrastar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “Para enseñar a comparar y a contrastar el docente puede emplear los diagramas de Venn o un croquis. Cualquiera de estos métodos facilita bastante la enseñanza de estas habilidades”.
  • 15. EJEMPLO N°1 EJEMPLO N°1 PLANTAS ANIMALES VIVOS TIENE CEREBRO DIFERENCIAS PERMANECEN EN UN SOLO NECESITAN DIFERENCIAS AGUA SE LUGAR DESPLAZAN NECESITAN DE UN SITIO A OTRO AIRE SEMEJANZAS
  • 16. EJEMPLO N°2 EJEMPLO N°2 CROQUIS DE COMPARACIÓN LITERATURA HISTORIA ¿En qué se parecen? ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ............................................................................................................................. ¿En qué se diferencian? ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ....................................................... .......................................................
  • 17. HABILIDAD DE CAUSA - EFECTO Identificar la relación causa – efecto les ayuda a los alumnos a anticipar los resultados de ciertas conductas o actividades, entre otras cosas. También le permite vincular los acontecimientos con sus consecuencias especificas. ESTRATEGIA ESTRATEGIA ““El docente podrá inducir a los alumnos a El docente podrá inducir a los alumnos a familiarizarse con esta habilidad mediante familiarizarse con esta habilidad mediante estrategias que vinculan los acontecimientos estrategias que vinculan los acontecimientos con sus respectivas consecuencias” con sus respectivas consecuencias”
  • 18. EJEMPLO N°1 EJEMPLO N°1 EFECTOS DE VER DEMASIADO LA TV ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................. ................................ ................................ ................................. ................................. ................................
  • 19. EJEMPLO N°2 EJEMPLO N°2 CAUSA EFECTO 1.- No levantarse temprano para ir a la escuela....................................... 2.- No desayunar bien................................................................................. 3.- Tirar la basura en la calle...................................................................... 4.- No obedecer las señales de tránsito................................................... 5.- No estudiar ............................................................................................ CAUSA EFECTO 1.-........................................un alumno muy enojado que golpea a otro. 2.-........................................un alumno que desaprueba el examen. 3.-........................................una persona que tiene una grave accidente. 4.-.............................................una persona que no tiene amigos. 5.-.......................................alguien que tiene un fuerte dolor de cabeza.
  • 20. HABILIDAD DE ANALIZAR Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con determinado criterio. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “Para el análisis de la información el maestro podrá indicar que se usen preguntas así como organizadores gráficos donde podrán organizar la información en un esquema conciso”.
  • 21. EJEMPLO EJEMPLO ANÁLISIS DE UNA ¿Dónde ocurrió los hechos? SITUACIÓN ............................................................. ............................................................. ¿Quiénes son los personajes? ............................................................. ............................................................. ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo sucedió? ¿Porqué se dio ? ¿Qué pasó?
  • 22. HABILIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS La habilidad para resolver problemas es el punto de transición entre los niveles inferencial y crítico. La finalidad es formar alumnos que sepan resolver problemas de manera competente tanto dentro como fuera del ámbito escolar. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “El docente debe iniciar planteándole situaciones donde se encuentren determinados problemas que el estudiante deberá reflexionar acerca del proceso de solución de la manera más apropiada”.
  • 23. EJEMPLO EJEMPLO UNA MANERA INTELIGENTE DE TOMAR DECISIONES PIENSA PIENSA PIENSA ¿Cuál es el ¿Cuáles son mis ¿Qué podría problema? opciones? suceder? ¿Qué decisión debo tomar? RECUERDA ¿Qué es para mí lo más ELIGE PIENSA importante? ¿Qué es lo más ¿Mi decisión es? ¿Qué importante para la aprendí? gente que me quiere? 1.- ¿Alguna vez han olvidado las llaves dentro de su casa y han tenido que quedarse afuera? 2.- ¿Qué hacer con la basura de las calles para que no contamine la ciudad.
  • 24. HABILIDAD DE EVALUAR (Juzgar, criticar, opinar) En este nivel los alumnos necesitan recurrir a los procesos de pensamientos reciente adquiridos para analizar los argumentos y dar lugar a la reflexión sobre los significados y las interpretaciones particulares. ESTRATEGIA ESTRATEGIA “El docente puede señalar algunas características que poseen las personas que saben evaluar”. • No evade los problemas • Busca toda las posibilidades y/o alternativas • Tiene una actitud mental abierta y flexible • No se conforma con hacer lo primero que se le ocurre. • Establece metas y criterios para resolver problemas. • Reconsidera y evalúa sus decisiones o intentos de soluciones.
  • 25. FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN FICHA PARA EVALUAR LA INFORMACIÓN 1.- ¿Cuál es la opción o decisión más adecuada que puedo elegir? .......................................................... 4.- ¿Con qué criterio puedo .......................................................... juzgar la eficacia de mi elección? .................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... 2.- ¿Cuál sería la mejor opción ..................................................... para todos los que están ......................................................... involucrados en el problema? .......................................................... .......................................................... .................................................... 5.- ¿ Cómo puedo mantener un actitud mental abierta y flexible que permita hacer mi evaluación 3.- ¿He tomado en consideración o crítica? todos los datos a mí alcance? .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..................................................... .....................................................
  • 26. HABILIDAD DE METACOGNICIÓN Es la autorregulación del aprendizaje, es el darse cuenta que estas aprendiendo y qué estrategias se han de utilizar para controlar el proceso y evaluarlo para detectar posibles fallas y darles solución.
  • 27. ¿Qué aprendí ¿Qué aprendí ¿Cómo lo ¿Cómo lo hoy? hoy? aprendí? aprendí? ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... .................................................... ................................................... .......................................... ................................................. ¿Para qué me ¿Para qué me ¿Qué ¿Qué sirve lo que sirve lo que dificultades dificultades aprendí? aprendí? encontré encontré ................................................... ................................................... durante la durante la ...................................................... ................................................... clase? ...................................................... clase? ...................................................... ................................................... ............................................ ...................................................... ............................................... .................................................... .......................................... ¿Cómo lo ¿Cómo lo solucioné? solucioné? ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ....................................................................