Una conferencia impartida el 08 de junio del 2015 para los docentes que asistieron al Curso de Formación para Contrato docente 2016 y Nombramiento 2015, organizado por el Honorable Colegio de Profesores del Perú. IE Nuestra Señora de Guadalupe.

1. El Diseño Curricular
del Bicentenario:
una visión shakesperiana

2. La educación como ciencia

3. VISIÓN
Todos desarrollan su potencial, acceden
al mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo combinando
su capital cultural y natural con los
avances mundiales..
Objetivo 2
Instituciones
educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad
Objetivo6
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad
Objetivo5
Educación superior decalidad aporta
al desarrollo y la competitividad
nacional
Objetivo1
Oportunidades y resultados educativos
de igual calidad paratodos.
Objetivo3
Maestros bien preparadosque ejercen
profesionalmente
la docencia
Objetivo4
Una educación financiada, gobernada
con transparencia y que logra resultados
Proyecto Educativo NacionalProyecto Educativo Nacional

4. Garantizando aprendizajes de calidad
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedagógicas y didácticas

5. Antecedentes
151
2158
2363
1114
Competencias Capacidades
Actitudes Conocimiento
En la actualidad se cuenta con:
•Un DCN. (Modificado con RM N° 199-2015-ED)
•DCR: Responde a la necesidad de reafirmar la diversidad cultural.
•Rutas del aprendizaje: responde a la necesidad de orientaciones para
el logro de aprendizajes.
En el Perú se lograron reformas curriculares importantes :
• Transición de un Currículo por niveles a un Currículo
Integrado.
• Transición de un currículo por asignaturas a un currículo
por competencias.
• Transición de un currículo conductista-cognitivista a un
currículo activo.
• Debate nacional alrededor de los Aprendizajes
Fundamentales y la pertinencia de un Marco Curricular
30
120
Competencias
Capacidades

6. Esta confusión impide
identificar el punto de
convergencia de la
enseñanza… lo que
significa que el profesor no
sabría cómo enseñar todo
eso en su aula, además de
lo que cada área curricular
le demanda para cada
ciclo.
Luis Guerrero Ortiz

8. La cara buena del DCN
o Establece una continuidad entre ciclos y
grados (los desempeños)
o Brinda orientaciones pedagógicas y
estrategias didácticas novedosas.
o Expone una variedad de recursos didácticos.

13. Retos y desafíos
1. Terminar la implementación curricular.
2. Cohesionar un equipo capacitado y comprometido
para desarrollar (y sostener) los cambios.
3. Migrar a un modelo de gestión relacional,
sustituyendo lo estratégico.
4. Cambiar la concepción de comunidad de
aprendizaje.
5. Evaluar según un modelo de gestión de personal
por competencias.

14. Roles de la comunidad
educativa
1. Convertirse en
actores del sistema
educativo, más que
beneficiarios.
2. Evaluar la
pertinencia de las
acciones partiendo
del compromiso por
el logro de los
aprendizajes de
calidad.

15. Críticas
(y preguntas sin responder)
1. Insuficiente
conocimiento de los
docentes.
2. El docente no investiga.
3. Exposición insuficiente
de fuentes teóricas.
4. Propuesta no favorece el
sentido crítico en el
aprendizaje

16. Críticas
(y preguntas sin responder)
1. ¿Evaluación por competencias?
2. ¿Evaluación de la implementación
curricular?
3. ¿Profesionales de la educación?
4. ¿Compromiso? 5. ¿Presupuesto?

18. El equipo docente de C. Sociales de una IE ha contemplado como
meta de aprendizaje “lograr que los estudiantes consoliden un
pensamiento crítico a partir del intercambio de ideas” en la
programación anual correspondiente al ciclo VII. El director, al
revisar la programación de uno de los docentes del área,
encuentra la siguiente secuencia de actividades: Visualización de
un reportaje del tráfico de drogas en el puerto del Callao, lectura
relacionada a las consecuencias del consumo de drogas y
sustancias nocivas, para la elaboración de un mapa conceptual; y
debate sobre las recientes capturas de una red dedicada al tráfico
de drogas.
Según lo presentado, ¿La programación es pertinente para
alcanzar la meta del aprendizaje propuesta?
a) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, dado que aunque
contemplan espacios para el intercambio de ideas no permiten la
consolidación de un pensamiento crítico entre los estudiantes.
b) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la
secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta
propuesta.
c) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería
pedir a los estudiantes se formen una opinión personal acerca del tema
de forma crítica.
d) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es
muy cercano al contexto sociocultural y la edad de los estudiantes.

19. El equipo docente de C. Sociales de una IE ha contemplado como
meta de aprendizaje “lograr que los estudiantes consoliden un
pensamiento crítico a partir del intercambio de ideas” en la
programación anual correspondiente al ciclo VII. El director, al
revisar la programación de uno de los docentes del área,
encuentra la siguiente secuencia de actividades: Visualización de
un reportaje del tráfico de drogas en el puerto del Callao, lectura
relacionada a las consecuencias del consumo de drogas y
sustancias nocivas, para la elaboración de un mapa conceptual; y
debate sobre las recientes capturas de una red dedicada al tráfico
de drogas.
Según lo presentado, ¿La programación es pertinente para
alcanzar la meta del aprendizaje propuesta?
a) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, dado que aunque
contemplan espacios para el intercambio de ideas no permiten la
consolidación de un pensamiento crítico entre los estudiantes.
b) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la
secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta
propuesta.
c) ___ Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería
pedir a los estudiantes se formen una opinión personal acerca del tema
de forma crítica.
d) ___ Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es
muy cercano al contexto sociocultural y la edad de los estudiantes.

20. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión
norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es
“una constante reorganización o reconstrucción de la
experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de
combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles
con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se
contrapone a:
• ____ La educación como formación, que reconoce la teoría de las
facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con
funciones activas y específicas.
• ____ El trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y
pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del
estudiante.
• ____ La teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que
el conocimiento previo organizado en unidades significativas y
funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos
aprendizajes.
• ____ Ninguna de las tres concepciones anteriores sobre
aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.

21. El concepto de educación progresiva de Dewey, versión
norteamericana de la escuela activa, propone que la educación es
“una constante reorganización o reconstrucción de la
experiencia”. Esta reconstrucción se añade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso
subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de
combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles
con el enfoque social del proceso educativo. Esta concepción se
contrapone a:
• ____ La educación como formación, que reconoce la teoría de las
facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo con
funciones activas y específicas.
• ____ El trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y
pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del
estudiante.
• ____ La teoría del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que
el conocimiento previo organizado en unidades significativas y
funcionales es un factor decisivo en la realización de nuevos
aprendizajes.
• ____ Ninguna de las tres concepciones anteriores sobre
aprendizaje se contrapone al concepto de educación de Dewey.

22. El director de una IE primaria, ubicada en una comunidad rural
ingresa al salón de segundo grado. Durante el monitoreo observa
a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos
orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado.
Los estudiantes participan muy motivados y hacen un uso de
variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica
que la actividad realizada es pertinente para el contexto
sociocultural. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor
la pertinencia de dicha actividad?
a. ___ Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y empleo
de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b. ___ Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua
materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c. ___ Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. ___ Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

23. El director de una IE primaria, ubicada en una comunidad rural
ingresa al salón de segundo grado. Durante el monitoreo observa
a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos
orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente
propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la
comunidad que más les guste; seguidamente les pide que
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado.
Los estudiantes participan muy motivados y hacen un uso de
variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica
que la actividad realizada es pertinente para el contexto
sociocultural. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor
la pertinencia de dicha actividad?
a. ___ Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y empleo
de diversas técnicas gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b. ___ Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua
materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.
c. ___ Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo
aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.
d. ___ Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

24. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación
concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La
tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas
y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos,
más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta
disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el
mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998)?
a. ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa
un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
b. ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de
forma correcta el contenido necesario.
c. ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar
teorías tal como lo hacen los expertos.
d. ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones
cotidianas se logra desarrollar los conceptos más elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.

25. ¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación
concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado: “La
tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas
y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más auténticos,
más parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta
disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el
mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998)?
a. ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa
un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
b. ____ El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de
forma correcta el contenido necesario.
c. ____ El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar
teorías tal como lo hacen los expertos.
d. ____ Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones
cotidianas se logra desarrollar los conceptos más elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.

26. El equipo docente del área de Comunicación de una institución educativa del
nivel primaria ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, textos literarios (poemas
endecasílabos consonánticos) con finalidad estética”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la poética universal: Góngora, Rubén
Darío y Pablo Neruda.
2. Control de lectura de las obras leídas, a través de la entrega de
comentarios entregados por equipos.
3. Presentación de una exposición pública de los comentarios en un
poster.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. ____ La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. ____ La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. ____ La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras
clásicas de poetas de diferentes épocas, lo que permite comparar diversos estilos
estéticos, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de
los estudiantes
d. ____ La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de la
poesía permite desarrollar la sensibilidad literaria necesaria para alcanzar el
propósito de aprendizaje planteado.

27. El equipo docente del área de Comunicación de una institución educativa del
nivel primaria ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los
estudiantes logran producir, de forma coherente, textos literarios (poemas
endecasílabos consonánticos) con finalidad estética”. Para ello, las
programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la poética universal: Góngora, Rubén
Darío y Pablo Neruda.
2. Control de lectura de las obras leídas, a través de la entrega de
comentarios entregados por equipos.
3. Presentación de una exposición pública de los comentarios en un
poster.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. ____ La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas
poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. ____ La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias
propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c. ____ La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras
clásicas de poetas de diferentes épocas, lo que permite comparar diversos estilos
estéticos, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de
los estudiantes
d. ____ La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de la
poesía permite desarrollar la sensibilidad literaria necesaria para alcanzar el
propósito de aprendizaje planteado.

28. En la IE “La Edad de Oro” los docentes del mismo grado buscan
que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificar a
través del análisis de los juguetes que se encuentran en los
diferentes sectores de juego. ¿Cuál de las siguientes alternativas
lograría mejor este propósito?
a. La docente Joselyn, ha preparado una práctica para que los niños
coloreen de azul los juguetes que tienen ruedas, y de color rojo los que
pertenecen al sector construcción.
b. La docente Juliana, les presenta a sus niños diversas láminas en las que
se encuentran juguetes de diversos sectores y les pide que se fijen en sus
características (tamaño, forma, color)
c. La docente Rosa, lleva a sus niños a otras aulas, para que puedan
observar cómo se organizan adecuadamente los juguetes, y luego en el
aula, a través de preguntas, analicen los juguetes que se encuentran en
los sectores de juego.
d. La docente Lucia, les pide a sus estudiantes que después de jugar
organicen los juguetes en los diversos sectores del aula, y a continuación
les pregunta por qué los han agrupado de esa manera.

29. En la IE “La Edad de Oro” los docentes del mismo grado buscan
que sus estudiantes desarrollen su capacidad de clasificar a
través del análisis de los juguetes que se encuentran en los
diferentes sectores de juego. ¿Cuál de las siguientes alternativas
lograría mejor este propósito?
a. La docente Joselyn, ha preparado una práctica para que los niños
coloreen de azul los juguetes que tienen ruedas, y de color rojo los que
pertenecen al sector construcción.
b. La docente Juliana, les presenta a sus niños diversas láminas en las que
se encuentran juguetes de diversos sectores y les pide que se fijen en sus
características (tamaño, forma, color)
c. La docente Rosa, lleva a sus niños a otras aulas, para que puedan
observar cómo se organizan adecuadamente los juguetes, y luego en el
aula, a través de preguntas, analicen los juguetes que se encuentran en
los sectores de juego.
d. La docente Lucia, les pide a sus estudiantes que después de jugar
organicen los juguetes en los diversos sectores del aula, y a continuación
les pregunta por qué los han agrupado de esa manera.

30. En una institución educativa de nivel primario, el director Pedro
observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática, donde se
desarrollar el dominio de Número y operaciones a través de una
situación de aprendizaje que implica la adición y sustracción de
conjuntos. El docente del área plantea un problema en que se
evidencia la necesidad de agrupar monedas de distinta
denominación, para hacer una compra. En un papelote hace el
planteo gráfico de la situación problémica y junto con los estudiantes
despliega el algoritmo de solución. Luego entrega una ficha con
problemas similares a los estudiantes para que lo resuelvan,
utilizando el procedimiento analizado. ¿La actividad realizada por el
docente es coherente con el enfoque del área?
a. ____ La actividad realizada SI es coherente con el enfoque porque potencia la
participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
b. ____ La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolución de problemas utilizando material concreto (estructurado o
no).
c. ____ La actividad realizada SI es coherente con el enfoque porque permite a
los estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas desafiantes que
parten de su contexto real.
d. ____ La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió
desarrollar el enfoque de resolución de problemas.

31. En una institución educativa de nivel primario, el director Pedro
observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática, donde se
desarrollar el dominio de Número y operaciones a través de una
situación de aprendizaje que implica la adición y sustracción de
conjuntos. El docente del área plantea un problema en que se
evidencia la necesidad de agrupar monedas de distinta
denominación, para hacer una compra. En un papelote hace el
planteo gráfico de la situación problémica y junto con los estudiantes
despliega el algoritmo de solución. Luego entrega una ficha con
problemas similares a los estudiantes para que lo resuelvan,
utilizando el procedimiento analizado. ¿La actividad realizada por el
docente es coherente con el enfoque del área?
a. ____ La actividad realizada SI es coherente con el enfoque porque potencia la
participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
b. ____ La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe
explicar la resolución de problemas utilizando material concreto (estructurado o
no).
c. ____ La actividad realizada SI es coherente con el enfoque porque permite a
los estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas desafiantes que
parten de su contexto real.
d. ____ La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió
desarrollar el enfoque de resolución de problemas.

32. Luego de la lectura del ensayo “La plata no llega sola”, en el que
se analiza el problema de la corrupción en el Perú, los alumnos
del tercer grado de secundaria de la institución educativa de una
zona urbana, manifiestan su pensamiento acerca del contenido
del texto. Unos alumnos explican que este problema no puede
eliminarse en el país, que afecta a toda la población, ocupen o no
cargos importantes, por lo que están de acuerdo con el autor;
otros alumnos señalan que si se puede eliminar, en virtud de la
formación de una nueva vocación política. ¿Qué proceso
cognitivo estaría potenciando el profesor Pérez?:
a. ____ El análisis, debido a que promueve la distinción y separación de las
partes del ensayo que propone a sus estudiantes.
b. ____ La síntesis, debido a que promueve un proceso de organización de
información en relación a la problemática de la corrupción nacional que
permite la recomposición de una opinión argumentada del todo textual por
la reunión de sus partes.
c. ____ La interpretación, debido a que promueve la explicación o declaración
del sentido del texto leído, enfatizando en la concepción personal en
relación al problema de la corrupción en el Perú.
d. ____ La evaluación, debido a que promueve un proceso en el que los
estudiantes pueden valorar el aporte del texto a la comprensión del
problema planteado y a la forma de revertir la situación.

33. Luego de la lectura del ensayo “La plata no llega sola”, en el que
se analiza el problema de la corrupción en el Perú, los alumnos
del tercer grado de secundaria de la institución educativa de una
zona urbana, manifiestan su pensamiento acerca del contenido
del texto. Unos alumnos explican que este problema no puede
eliminarse en el país, que afecta a toda la población, ocupen o no
cargos importantes, por lo que están de acuerdo con el autor;
otros alumnos señalan que si se puede eliminar, en virtud de la
formación de una nueva vocación política. ¿Qué proceso
cognitivo estaría potenciando el profesor Pérez?:
a. ____ El análisis, debido a que promueve la distinción y separación de las
partes del ensayo que propone a sus estudiantes.
b. ____ La síntesis, debido a que promueve un proceso de organización de
información en relación a la problemática de la corrupción nacional que
permite la recomposición de una opinión argumentada del todo textual por
la reunión de sus partes.
c. ____ La interpretación, debido a que promueve la explicación o declaración
del sentido del texto leído, enfatizando en la concepción personal en
relación al problema de la corrupción en el Perú.
d. ____ La evaluación, debido a que promueve un proceso en el que los
estudiantes pueden valorar el aporte del texto a la comprensión del
problema planteado y a la forma de revertir la situación.

34. El profesor Camilo, docente del área de Historia, Geografía y
Economía, durante el desarrollo del tema La Revolución
Industrial, pretende que sus estudiantes logren precisar las
causas y consecuencias de este hecho histórico. Para tal efecto,
propone la lectura de un texto que describe la vida de una familia
norteamericana previamente al desarrollo de la industria
manufacturera en las ciudades; a continuación les pide que
analicen un presupuesto de una industria textil; y mediante una
infografía los estudiantes logran verificar la tecnología que se
implementó progresivamente en la sociedad norteamericana;
finalmente, para el logro del aprendizaje esperado, la estrategia
que deberá emplear el profesor Camilo es:
a. ____ El mapa conceptual, porque permitirá organizar la información y
sintetizar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial.
b. ____ La espina de Ishikawa, porque es un diagrama concebido para
establecer relaciones de causa-efecto.
c. ____ El esquema de llaves, porque permite visualizar horizontalmente el
proceso de los desarrollo de la sociedad norteamericana durante la
Revolución Industrial.
d. ____ El mapa mental, porque permite asociar el tema desarrollado con
una imagen que se proyecte sobre éste.

35. El profesor Camilo, docente del área de Historia, Geografía y
Economía, durante el desarrollo del tema La Revolución
Industrial, pretende que sus estudiantes logren precisar las
causas y consecuencias de este hecho histórico. Para tal efecto,
propone la lectura de un texto que describe la vida de una familia
norteamericana previamente al desarrollo de la industria
manufacturera en las ciudades; a continuación les pide que
analicen un presupuesto de una industria textil; y mediante una
infografía los estudiantes logran verificar la tecnología que se
implementó progresivamente en la sociedad norteamericana;
finalmente, para el logro del aprendizaje esperado, la estrategia
que deberá emplear el profesor Camilo es:
a. ____ El mapa conceptual, porque permitirá organizar la información y
sintetizar las causas y consecuencias de la Revolución Industrial.
b. ____ La espina de Ishikawa, porque es un diagrama concebido para
establecer relaciones de causa-efecto.
c. ____ El esquema de llaves, porque permite visualizar horizontalmente el
proceso de los desarrollo de la sociedad norteamericana durante la
Revolución Industrial.
d. ____ El mapa mental, porque permite asociar el tema desarrollado con
una imagen que se proyecte sobre éste.

36. El profesor Mario, docente de Historia, Geografía y
Economía del cuarto grado de educación secundaria,
desarrolla el tema “El Oncenio de Leguía”. Él pretende
que sus estudiantes desarrollen la capacidad de
argumentación. En tal sentido, luego de recoger
saberes previos sobre períodos gubernamentales
extensos, si este profesor quiere que lo aprendido sea
significativo, deberá:
a. ____ Entregar fotocopias sobre “El Oncenio de Leguía” y promover
exposiciones de los estudiantes, empleando mapas conceptuales.
b. ____ Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, expliquen el contenido textual empleando líneas de tiempo.
c. ____ Proveer a los estudiantes de fotocopias sobre diferentes análisis de
“El Oncenio de Leguía” y, luego de la lectura, propiciar un debate.
d. ____ Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, a través de un debate, argumenten sus ideas sobre este gobierno.

37. El profesor Mario, docente de Historia, Geografía y
Economía del cuarto grado de educación secundaria,
desarrolla el tema “El Oncenio de Leguía”. Él pretende
que sus estudiantes desarrollen la capacidad de
argumentación. En tal sentido, luego de recoger
saberes previos sobre períodos gubernamentales
extensos, si este profesor quiere que lo aprendido sea
significativo, deberá:
a. ____ Entregar fotocopias sobre “El Oncenio de Leguía” y promover
exposiciones de los estudiantes, empleando mapas conceptuales.
b. ____ Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, expliquen el contenido textual empleando líneas de tiempo.
c. ____ Proveer a los estudiantes de fotocopias sobre diferentes análisis de
“El Oncenio de Leguía” y, luego de la lectura, propiciar un debate.
d. ____ Pedir a los estudiantes que luego de leer “El Oncenio de Leguía” en
el libro, a través de un debate, argumenten sus ideas sobre este gobierno.

38. Raúl Febles Conde
• Pedagogo y educador cubano.
Licenciado en Educación (Cuba)
Magíster en Bioética (España)
• Ha impartido docencia de pregrado y
posgrado en varias instituciones
nacionales y extranjeras.
Correo-e:
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com
Teléfono
#955635726