Modelo curricular de josé arnaz

Propuesta Curricular
De
José Arnaz
LP. César Torres Barranco

La mayor parte de las definiciones de currículum pueden ser
clasificadas en tres grupos:
Taba Johnson Donald
El C. es el conjunto de las
experiencias de
aprendizaje
El C. es el resultado de
las experiencias de
aprendizaje
El C es un plan que
orienta la selección de
las experiencias de
aprendizaje

Elementos
en Común
Objetivos
Curriculares
Cartas
Descriptivas
Plan de
Estudios
Sistema de
Evaluación
Son los propósitos educativos
generales que se persiguen
con un sistema específico,
particular, de enseñanza-
aprendizaje

Elementos
en Común
Objetivos
Curriculares
Cartas
Descriptivas
Plan de
Estudios
Sistema de
Evaluación
Conjunto de contenidos seleccionados
para el logro de los objetivos
curriculares, así como la organización y
secuencia en que deben ser abordados
dichos contenidos.

Elementos
en Común
Objetivos
Curriculares
Cartas
Descriptivas
Plan de
Estudios
Sistema de
Evaluación
Son las guías detalladas de los
cursos, es decir, las formas operativas
en que se distribuyen y abordan los
contenidos ser abordados dichos
contenidos.

Elementos
en Común
Objetivos
Curriculares
Cartas
Descriptivas
Plan de
Estudios
Sistema de
Evaluación
Organización adoptada respecto a
la admisión, evaluación,
promoción y acreditación de los
alumnos. Se regula el ingreso,
tránsito y egreso

Desarrollo del Currículum
Elaborar Instrumentar Aplicar Evaluar

1. Elaborar el curriculum
Es una operación compleja
mediante la cual se crean y articulan
los cuatro elementos fundamentales
de la guía a la que se denomina
curriculum

1.1 Formular los objetivos
o propósitos curriculares
1.2 Elaborar el plan de
estudios
1.3 Diseñar el sistema de
evaluación
1.4 Elaborar las cartas
descriptivas y/o guías
didácticas
1. Elaborar
el Currículum

La construcción de un currículum se inicia al formular
los objetivos o propósitos curriculares, pues en ellos
se encontrará la razón de ser, la justificación y la
dirección del PEA.
Definir lo que
hemos de
obtener
El para qué del
mismo
Objetivos
curriculares
Se hace una descripción global de
los aprendizajes que deben
producirse al término de un proceso
concreto de enseñanza aprendizaje.

1.1.1 Precisar Las necesidades
que se atenderán
1.1.2 Caracterizar al
alumno insumo
1.1.3 Elaborar el perfil del
egresado
1.1.4 Definir los objetivos
curriculares
1.1 Formular los
objetivos o propósitos
curriculares

Formular
los
Objetivos
Curriculares
1.1

En ellos se encontrará la razón de ser, la justificación y la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje que será
guiado por el curriculum.
Descripción global de los aprendizajes que deben
producirse al término de un proceso concreto de
enseñanza-aprendizaje.
Lo 1º que hemos de hacer
al elaborar la guía de un
PEA
Lo que hemos de obtener
con dicho proceso, el
para qué del mismo

Deben ser concebidos y formulados como una descripción
de los resultados generales que deben obtenerse en un
proceso educativo.
Descripción global de los aprendizajes que deben
producirse al término de un proceso concreto de
Considerados valiosos
por una institución
Con ellos contribuye a
satisfacer una/conjunto de
necesidades sociales

Ejemplo de un OC
El egresado será capaz de aplicar los conocimientos y
destrezas que se requieren en la solución de los problemas
más comunes de la practica médica general en un medio
rural no hospitalario.
Es una operación que ha de iniciarse con la
actividad destinada a precisar las necesidades
que se atenderán
La Formulación de los OC.

1.1.1.1 Identificar los propósitos
del sistema y del suprasistema
1.1.1.2 Seleccionar las
necesidades que se atenderán
1.1.1.3 Jerarquizar las
necesidades seleccionadas
1.1.1.4 Cuantificar las
1.1.1 Precisar Las
necesidades que se
atenderán

Origen en la legislación aplicable al
caso y en el conjunto de teorías,
normas y valores que prevalecen en
las instituciones
Origen en la legislación aplicable al
caso y en el conjunto de teorías,
normas y valores que prevalecen en
las instituciones
Modelo Educativo
Ley General de la
Educación

Ejemplos de propósitos
Plan Nacional de
Desarrollo
Plan de Desarrollo
Institucional

¿Para que necesitamos
seleccionar las
necesidades?

Significa distinguir, de entre todas las
posibles necesidades sociales, al conjunto
de las que específicamente puede
contribuirse a satisfacer mediante un
proceso concreto de E-A, de acuerdo con los
propósitos de determinada institución
educativa y del suprasistema en el que se
encuentra.

Plan Nacional de Desarrollo
Ejemplo 1

Impulsar actividades de docencia, investigación y
extensión bajo las premisas del modelo educativo
centrado en el alumno y en el aprendizaje
Promover el fortalecimiento del procesos de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en consideración el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación
Ejemplo 2
Plan de Desarrollo Institucional

Jerarquizar las
necesidades que se
atenderán
1.1.1.3

Consiste en ordenarlas según
su importancia; ello implica
valorarlas, es decir, asignarles
un valor, un peso relativo
determinado de acuerdo con
los propósitos institucionales.
Considerar la legislación
aplicable y los principios
políticos, filosóficos y
científicos vigentes en la
institución.

1.1.1.4
Cuantificar las
necesidades que se
atenderán

Es la operación destinada a
precisar la magnitud, de
cada una de las
previamente
Diagnóstico y pronóstico

Sujeto de Aprendizaje
Caracterizar al alumno insumo
1.1.2

Es la operación que nos permite prever:
Las posibilidades
de transformación
del alumno que
ingresará en
determinado
sistema E-A
Las estrategias y
los medios que
mejor se adaptan
a las
características del
educando

Se toman en cuenta
En normas vigentes de
la educación
En reglas gramaticales
y de expresión.
En el área de ciencias
sociales, matemáticas
y técnicas de
investigación
documental.
Para buscar, sintetizar y
transmitir información
proveniente de distintas
fuentes.
De escuchar, interpretar
y emitir mensajes
pertinentes en distintos
contextos, mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Interés por participar con una conciencia
cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, entidad, México y el mundo.
Disposición por trabajar en
colaborativamente.

LP. César Torres Barranco
Perfil
de
Egreso
1.1.3

Son las características principales que un sujeto ha
adquirido como resultado de haber transitado por un
determinado sistema de enseñanza-aprendizaje.
Se describen sólo aquellas que sean el producto de
una transformación intencional que se espera lograr
en una institución educativa, para satisfacer
determinadas necesidades.

Características que pueden incluirse en
el P.E.
• Las áreas del conocimiento en las cuales
tiene un cierto dominio.
• Lo que será capaz de hacer con ellas.
• Los valores y actitudes que probablemente
habrá desarrollado.
• Las destrezas que habrá desarrollado
(habilidades para organizarse o decir,
instrumentar o construir, investigar o aplicar,
etc.)

Definición de
objetivos
curriculares
1.1.4

Se refiere a los logros o fines que se van a tratar de
alcanzar, teniendo en cuenta las necesidades existentes,
las características del “AI” y el modelo de egresado.
Orientar, guiar y normar todas las
actividades que conforman un
proceso concreto de enseñanza-
aprendizaje
Función
Describan lo que deberán aprender los educandos al
término del proceso y no lo que para ello va a hacer la
institución y/o el profesorado.

Los objetivos curriculares deben ser formulados como
objetivos de aprendizaje
A la luz del perfil que se ha descrito, los objetivos terminales que debe
alcanzar el profesional de la Contaduría al concluir el proceso
enseñanza-aprendizaje, pueden resumirse en la forma siguiente:
Tener conciencia de la función que desempeñará dentro de la
sociedad y de la obligación de desarrollarla dentro de cánones éticos.
Determinar las necesidades de información financiera de cualquier
entidad y diseñar e instalar sistemas para su obtención, estableciendo
los controles que se requieran.
Dirigir y operar el sistema de información financiera de cualquier
entidad, vigilando su funcionamiento y control.

Evitar
“El egresado se superará humana y
profesionalmente a través del
conocimiento realístico de sus
potencialidades y limitaciones”
Situación ambigua
“El egresado resuelve problemas más
comunes de la práctica médica
general en el medio hospitalario”
Evaluable
Conviene

Elaborar
el plan
de
estudios
1.2

Los planes de estudios sirven para informar a
educandos, profesores, administradores y padres de
familia acerca de:
a) Aquello sobre lo que
han de aprender los
educandos durante todo
un proceso concreto,
determinado, de
b) El orden que se
deberá seguir dentro de
este proceso, o las
opciones que tiene el
educando en cuanto al
orden a seguir.

Los planes de estudios han de tener como característica
la generalidad
Un plan de estudios es una descripción general de
lo que ha de ser (o puede ser) aprendido, a la que
debe complementársele con las descripciones
minuciosas contenidas en las cartas descriptivas.
Implica la realización de tres tareas fundamentales:

1.2.1 Seleccionar los
contenidos
1.2.2 Derivar objetivos
particulares de los
objetivos curriculares
1.2.3 Estructurar los
cursos del plan de
estudio
1.2 Elaborar El Plan de
Estudios

1.2.1
Selección
De Los
Contenidos

Contenido
Es utilizado aquí para referirnos a todo aquello que
puede ser objeto de aprendizaje: conocimientos,
actitudes, habilidades etc.
Conjunto de todos los
contenidos
Contenidos
seleccionados para
el plan de estudios
Objetivos
Curriculares

La selección
de
Contenidos
es
necesaria
porque:
Dado un conjunto definido de objetivos
curriculares, algunos contenidos son
pertinentes para el logro de aquéllos, en
tanto que otros contenidos no lo son
De entre los contenidos juzgados como
pertinentes, algunos tienen que ser
descartados porque su aprendizaje no es
viable con lo disponible
En algunos de los contenidos,
considerados como pertinentes, se
presentan dos o más enfoques o
paradigmas distintos y hasta opuestos

Dichos productos
son todavía insuficientes para guiar en forma
precisa un proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues los objetivos curriculares describen en
forma general el comportamiento de los
educandos cuando egresen del proceso, y de los
contenidos aún no se ha establecido lo que serán
capaces de hacer con ellos los educandos.
Inicia una gradual
particularización:

Derivar objetivos
particulares de los
objetivos
curriculares
1.2.2

La idea es contar con enunciados con los cuales se
describa la clase de conducta que adquirirán los
alumnos en relación a los contenidos seleccionados
para el plan de estudios
V.gr.
Para el logro de un cierto
objetivo curricular referente
al desarrollo de las
capacidades analíticas de
los educandos
Metodología de
la ciencia
Estrictamente
Teorico
Orientaciones
Prácticas
concretas

Se requiere, entonces, precisar el propósito o finalidad
que deberá ser alcanzado con esa parte del plan de
estudios, indicando la clase de conducta que adquirirá el
alumno en relación a ella.
Objetivo a alcanzar
El educando será capaz de
evaluar la consistencia
metodológica de un
trabajo de investigación
científica
Evaluar
Consistencia
metodológica en
la investigación
Acción
descrita en
los OC
Plan de
estudios

Conjunto de todos los
contenidos
Contenidos
seleccionados para
el plan de estudios
Objetivos
Curriculares
Los objetivos particulares tienen sus raíces en los
objetivos curriculares y en los contenidos del plan
de estudios
Objetivos Particulares

Se tendría una enorme
cantidad de información en la
cual sería fácil perder la
“visión de conjunto”
necesaria para organizar.
Evitar
“excesivamente”
generales
Ello provocaría que al hacer
las cartas descriptivas de los
cursos se especulara sobre
sus propósitos generales y
contenidos
“excesivamente”
específicos
Que los contenidos del plan y los objetivos
particulares, sean:

Estructurar los
cursos del plan de
estudios
1.2.3

Es la unidad elemental de un plan de estudios, y
puede tener una de las siguientes funciones:
Facilitar el logro de
un objetivo particular
Ser el medio para el
logro de varios objetivos
particulares que han
sido agrupados por ser
afines.
Contribuir al logro, junto con otros cursos, de un
objetivo particular que ha originado varios cursos.
Curso

Los objetivos particulares obtenidos tienen que ser
organizados para facilitar su logro , como se describe:
Es aquí donde se tiene que comparar los objetivos particulares con los cursos
que se definen en el plan de estudios para verificar que estos realmente
satisfagan los requerimientos de los primeros.
Objetivos Curriculares
Objetivo
Particular
Objetivo
Particular
Objetivo
Particular
Objetivo
Particular
Objetivo
Particular
Curso “y”Curso “x”
Curso
“Z1”
Curso
“Z2”

La naturaleza de cada curso depende del
objetivo o los objetivos para los que es
medio, y de consideraciones de
Pedagógico
LógicoPsicológico Epistemológico
Administrativo
Organizado por
Disciplinas
Integrado por
áreas
Modular
Tipos de Plan de estudios

Integrado por
áreas
Modular
Cada uno de los cursos se refiere a una
disciplina, o a una parte de ella; no se
pretende que en los cursos el estudiante
integre los aprendizajes
Pero se facilita dicha integración si se
establece la secuencia, intra e intercursos, a
partir de las relaciones lógicas intrínsecas a
los conocimientos.
Organizado por
Disciplinas
En cada uno de los cursos el
educando encuentra contenidos
provenientes de diversas
disciplinas, relacionados entre sí
…para facilitar una integración
multidisciplinaria, o incluso
interdisciplinaria, por parte del educando
En cada curso hay una conjunción
de contenidos provenientes de
diversas disciplinas, organizados
en relación a un problema central
…para cuya solución se busca habilitar al
educando; cada curso es “autosuficiente,
incluye una parte importante de sus
propios prerrequisitos

Diseñar
el Sistema
de
Evaluación
1.3

Diseñar el sistema de evaluación
Para elaborar las cartas descriptivas
se necesita contar ya con lineamientos y
políticas precisas referentes a la
evaluación, que hayan sido fijados de
antemano, en un proceso en el que la
decisión tomada al respeto se relacione
coherentemente con otras decisiones.

1.3.1 Definir las políticas
del Sistema de Evaluación
1.3.2 Seleccionar los
procedimientos de
evaluación
1.3.3 Caracterizar los
instrumentos de
evaluación
1.3 Diseñar el sistema
de Evaluación

Definir las políticas
del sistema de
evaluación
1.3. 1

Actividad en la que se producen las normas que
orientan, en lo general, las decisiones fines,
procedimientos y medios de evaluación
El marco jurídico de la institución.
Los principios políticos, filosóficos y científicos de
la misma.
Los objetivos curriculares.
La naturaleza de los contenidos seleccionados para
el plan de estudios, así como la organización del
mismo.
Estas normas deben ser elaboradas tomando en
consideración:

Al decidir las políticas para la evaluación se tiene que
ser congruente con las decisiones previamente
adoptadas, sobre todo con aquéllas que son más
generales y engloban, abarcan o comprenden lo relativo
a la evaluación.
“La evaluación del aprendizaje deberá aportar
resultados que en los posible sean válidos, confiables y
objetivos, para que a partir de ellos puedan evaluarse
todos los elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje”
V.gr.

Seleccionar los
Procedimientos de
evaluación
1.3. 2

Consiste en elegir los métodos y las
técnicas que mejor respondan a las necesidades
de evaluación de los aprendizajes, conforma a las
políticas previamente definidas.
Al inicio de cada curso ha de practicarse
una evaluación diagnóstica, y con base en los
resultados se proporcionarán experiencias de
aprendizaje de remedio a los estudiantes que lo
requieran.
V.gr.

Caracterizar los
instrumentos de
evaluación
1.3.3

Se trata de describir las propiedades distintivas de
los instrumentos necesarios para la evaluación,
habida cuenta de los procedimientos que se
seleccionaron y las políticas adoptadas.
No es momento de todavía de elaborar dichos
instrumentos, sino de estipular como serán,
aproximadamente, ya que una vez elaboradas las
cartas descriptivas sí se procederá a construirlos.

La evaluación del aprendizaje es un proceso
mediante el cual la Facultad, a través de su profesorado,
y utilizando diversos instrumentos de medida, valora el
nivel alcanzado por el alumno respecto a los
conocimientos, habilidades y actitudes, en función de
los distintos objetivos del aprendizaje.
La evaluación del aprendizaje, está integrada en el
proceso de formación del alumno y responde a los
criterios de pertinencia, equidad y responsabilidad
compartida.
V.gr.

Elaborar las
cartas
descriptivas
1.4

Se refiere a los documentos que sirven
como medio de comunicación entre profesores,
alumnos y administradores académicos.
Descripción de los aprendizajes que deberán ser
alcanzados por los educandos, así como los
procedimientos y medios que pueden emplearse
para lograrlo (experiencias de aprendizaje) y para
evaluar los resultados

Secciones
fundamentales
de las Cartas
Descriptivas
Objetivos Terminales
Contenido temático
Objetivos Especificos de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Propósitos Generales
Criterios y medios para la
evaluación

1.4.1 Elaborar los propósitos generales de cada
curso
1.4.2 Elaborar los objetivos terminales
1.4.3 Especificar el contenido de los cursos
1.4.4 Elaborar las cartas descriptivas y/o guías
didácticas
1.4 Elaborar las
cartas descriptivas
1.4.4 Elaborar los objetivos especificos de
cada curso
1.4.3 Especificar el contenido de los cursos

1.4.1
Elaborar los
propósitos
generales de
cada curso

De ser así será necesario replantear el para qué
del curso, esto es, lo que se pretende con él.
Solo si es necesario, en caso de que no exista un
objetivo particular que haya sido considerado.

1.4.2
Elaborar
los
objetivos
terminales

Son oraciones con las
que se describen los
aprendizajes en un nivel
intermedio de
generalidad.
Deben ser lo suficientemente concretos como
para poder precisar el contenido de cada curso (en la
siguiente actividad) y lo suficientemente generales
como para que puedan captarse en su conjunto y
darnos una idea de lo que se logrará en el curso.

1.4.3
Especificar el
contenido de los
cursos

1.4.4
Elaborar los
objetivos
específicos de los
cursos

Está destinada justamente a determinar,
con la mayor precisión posible, los aprendizajes
que deberán lograr los alumnos, esto es, lo que
serán capaces de hacer, la o las conductas que
podrán mostrar en relación con cada uno de los
contenidos.

Objetivos
Curriculares
Son los logros que pretenden alcanzarse con
todo un proceso completo de enseñanza-
aprendizaje (por ejemplo, un “ciclo” como el
bachillerato); se trata, entonces, de logros “a
largo alcance”.
Objetivos
Particulares
Objetivos
Específicos
En el nivel del plan de estudios, son logros “a
mediano alcance” con los que se espera lograr los
objetivos curriculares; de la agrupación y ubicación
en una secuencia de los objetivos particulares,
resultan los cursos del plan, en cada uno de los
cuales se persiguen propósitos generales de los que
se derivan objetivos terminales.
En el nivel de las cartas descriptivas, son los
logros que han de obtenerse “a corto plazo” para
hacer posible la conquista de los logros “a
mediano y largo plazo”. Tienen su origen y razón
de ser en los objetivos curriculares.

Objetivos
Curriculares
Plan de estudios
Objetivos Particulares
Carta Descriptiva
Propósitos Generales del Curso
Objetivos Terminales
Objetivos Específicos

Objetivo
de aprendizaje
Es una determinada interacción que se establece
entre el educando y las condiciones externas del
medio ante las cuales se encuentra, interacción que
produce en el primero un aprendizaje
Es un fin que se
persigue
Experiencia de
aprendizaje

1.4.5
Diseñar las
experiencias de
aprendizaje para
cada curso

Algunas son obligatorias con o sin
reconocimientos explícito de ello, v.gr. prácticas de
laboratorio, las investigaciones de campo que se
tienen que hacer, etc.
Se realiza
durante la
elaboración de
las cartas
descriptivas
Sirve para determinar
orientaciones metodológicas
(cómo hacer algo) útiles a los
profesores, alumnos y
administradores;

Al elaborar un curriculum de hecho, se
define en lo general, el tipo de experiencias de
aprendizaje que tendrá el educando
Para particularizar esa definición
se necesita tener presentes las circunstancias
reales en las que se está: las características de
los alumnos, las dificultades de aprendizaje que
han tenido, la disponibilidad efectiva de recursos
didácticos, etc.

1.4.6
Definir los
criterios y medios
para la evaluación
en cada curso

Sugerencias que amplíen las posibilidades de elección
de los profesores, aunque no sea más que por el
contraste que estos hagan entre los procedimientos que
siguen y los que se les proponen.
En relación
con la
evaluación
Conviene proporcionar a los
profesores sugerencias
sobre cuándo, cómo y con
qué evaluar el rendimiento
de los alumnos

2.- Instrumentar la
aplicación del
curriculum

Están destinadas a hacer posible la aplicación
del curriculum ya elaborado, con el menor
número posible de improvisaciones en cuanto
a recursos y procedimientos.
El conjunto de
operaciones que
se describen

2.1 Entrenar a los profesores
2.2 Elaborar los instrumentos de
evaluación
2.3 Seleccionar y/o elaborar los
recursos didácticos
2.5 Adquirir y/o adaptar las
instalaciones físicas
2. Instrumentar la
aplicación del
curriculum
2.4 Ajustar sistema administrativo a
curriculum

La que deriva de una
insuficiente preparación
en relación con los
contenidos que han de
manejarse en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje.
La que se refiere a
insuficiencias en el
aspecto didáctico, es
decir, conocimientos y
habilidades requeridas
en la enseñanza.
Son dos las necesidades que principalmente
deben atenderse en un programa de
entrenamiento a profesores

Elaborar los
Instrumentos
de
Evaluación
2.2

Es conveniente que
los instrumentos sean
elaborados con
anticipación, que
permitan la
participación conjunta
de los profesores
Son los profesores quienes deben elaborar los
instrumentos mencionados (auxiliados por
especialistas en evaluación educativa)
Resulta imprescindible
erradicar la práctica de
que cada profesor
construya aisladamente
sus propios instrumentos
de evaluación y, además,
cuando ya está a punto
de necesitarlos.

Seleccionar y/o Elaborar
los Recursos Didácticos
2.3

1º No se les proporciona, por lo
común, más recursos que gises y
pizarrón
Profesores y Recursos Didácticos
2º hay todavía pocos profesores con
suficiente entrenamiento en este
campo3º No siempre existen las circunstancias
concretas favorables como para que se
produzcan y utilicen muchos de los recursos
didácticos.

Ajustar Sistema
Administrativo a
Curriculum
2.4

Adquirir y/o Adaptar las
Instalaciones Fisicas
2.5

¿Cómo deben ser los salones, laboratorios,
bibliotecas, áreas de tránsito y servicios, etc.?
¿Qué tipo de muebles y enseres debe haber
en todos esos lugares?
La idea es tener las instalaciones
físicas más apropiadas para el logro
de ciertos propósitos, con los
recursos financieros

Un curriculum se está aplicando cuando
realmente orienta, directa o indirectamente, todas
las actividades particulares y concretas que
constituyen un determinado PEA.
Es, también necesariamente, adaptarlo a casos
concretos, a determinados alumnos en un
tiempo determinado, al “aquí y ahora”.

Es la tarea que consiste en establecer su valor
como el recurso normativo principal de un
proceso concreto de enseñanza-aprendizaje,
para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo.
Es, necesario aplicar: “evaluación formativa y
evaluación acumulativa del curriculum”.

Es una actividad que se realiza
simultáneamente con todas
aquéllas en las que se elabora,
instrumenta y aplica el
curriculum
Implica analizar el fundamento de cada decisión,
examinar las relaciones entre las decisiones adoptadas
y juzgar, en consecuencia, la necesidad de conservarlas
o modificarlas, considerando los resultados que se van
obteniendo.
Evaluación
Formativa

Evaluación requiere de normas
en función de las cuales se juzga
lo evaluado
1. El curriculum ha de ser útil para satisfacer una o
varias necesidades sociales.
2. Los objetivos curriculares deben ser alcanzables en
las circunstancias realmente imperantes, es decir,
han de ser “realistas.
3. Los objetivos curriculares deben ser evaluables,
Ejemplos

Para juzgar la eficacia del curriculum se precisa de su
evaluación acumulativa, en la que, además de
reexaminar la congruencia interna, se determina si el
curriculum sirve o no para la satisfacción de las
Con la evaluación formativa del
curriculum no puede juzgarse
más que en relación con su
congruencia interna y
eficiencia.

Pueden distinguirse cuatro
tareas fundamentales
Evaluación
Acumulativa
4.2 Evaluar las cartas descriptiva
4.3 Evaluar el Plan de Estudios
4.4 Evaluar los Objetivos Curriculares
4. Evaluar
el Currículum
4.1 Evaluar el Sistema de Evaluación

Evaluar el Sistema de
Evaluación
4.1

Cada uno de sus
elementos principales y
sus relaciones
Conviene iniciar la EvalAcu del
curriculum, examinando:
Determinar si el curriculum, considerado como un
sistema, está funcionando adecuadamente y
produciendo los resultados esperados.
Objetivo

De las políticas y procedimientos de evaluación
ha de juzgarse
Si se han aplicado de
hecho como fueron
propuestos o han
tenido que ser
modificados.
Más particularmente, si son los adecuados a los
objetivos curriculares que se pretende
Si su aplicación de
facto es coherente con
los principios políticos,
filosóficos y científicos
de la institución.

Evaluar las Cartas
Descriptivas
4.2

Las cartas
descriptivas
Evaluarlas
consiste en:
1. Determinar si efectivamente los
objetivos específicos pueden ser
alcanzados por los educandos
Son guías que, con todo
detalle, señalan lo que ha de
lograrse en cada curso en lo
referente al aprendizaje de los
educandos.
2. Verificar que con los OE
logrados por los educandos, se
logren los OT.

¿Es suficiente X1, X2, X3 para lograr X?
¿Es suficiente y1, y2 para lograr Y?

3. Verificar también que, dado el logro de los objetivos
terminales, se alcancen los propósitos generales del
curso
¿Es suficiente A, B, C,
D para lograr 1?
¿Es suficiente F, G, H
para lograr 2?

4. Examinar, por último, si los propósitos generales del
curso coadyuvan para lograr el o los objetivos
particulares correspondientes del plan de estudios.
¿Facilitan 1, 2 el logro de I?

Permite identificar la influencia que han ejercido
los distintos factores que intervienen en el PEA,
como los profesores, los recursos didácticos, el
tiempo disponible, etc.
La comparación de los resultados logrados por los
educandos en cada curso:

Evaluar el Plan de
Estudios
4.3

Dos Pasos:
1. Determinar si cada uno de los
objetivos particulares es alcanzable
La evaluación del plan de
estudios sigue un
procedimiento análogo a la
evaluación de las cartas
descriptivas
2. Verificar si cada uno de los OP es necesario para
el logro de los objetivos curriculares

Para lograr OC 1, ¿es necesario el objetivo
particular I? ¿Es necesario el objetivo particular II?,
etc.

3. Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos
particulares es condición suficiente para el logro de los
objetivos curriculares.
¿Es suficiente I a VIII
para lograr OC 1 ?:
¿Es suficiente IX a ...
para lograr OC 2?

En síntesis
Si estos tres componentes instrumentales funcionan
correctamente y conforman un sistema coherente,
junto con los objetivos curriculares, puede inferirse
que éstos se están logrando.
4.1 Evaluar
Sistema de
Evaluación
4.2 Evaluar
las Cartas
Descriptivas
4.3 Evaluar
el Plan de
Estudios

Evaluar los Objetivos
Curriculares
4.4

1ª ¿Qué deben aprender los
educandos?
Se da respuesta a una pregunta que es la segunda,
en orden de importancia, en referencia al desarrollo
del curriculum.
2ª ¿Resultó valioso el aprendizaje obtenido por los
educandos merced a la intervención deliberada y
organizada por la institución?

Para contestar cabalmente
esa segunda pregunta, se
hace necesario:
1. Verificar si se han
logrado los objetivos
curriculares
2. Determinar si los egresados del respectivo PEA
efectivamente son útiles para la satisfacción de las
3. Examinar en qué medida esas necesidades se
han modificado y/o en qué sentido ha cambiado la
orientación de la institución

Formular los objetivos curriculares
es la operación más importante de
entre las que constituyen la
planeación del curriculum
Aplicado
éste:
¿Han servido los aprendizajes
logrados durante todo el PEA?
¿Son valiosos realmente los
objetivos curriculares?
¿Siguen siéndolo para quienes
componen esta institución?

Precisarlasnecesidades
queseatenderán
Perfilde
Ingreso
Perfildel
Egresado
DefinirObjetivos
Curriculares
Formularlos
Objetivoscurriculares
Seleccionarlos
Contenidos
DerivarObjetivos
particulares
Estructurarcursos
delPlandeEstudios
Elaborarel
PlandeEstudios
Definirpolíticasdel
SistemadeEvaluación
Seleccionarprocedimientos
deevaluación
CaracterizarInstrumentos
deevaluación
Diseñarel
SistemadeEvaluación
Propósitosgeneralesde
cadacurso
Objetivosespecíficos
decadacurso
Especificarcontenidos
deloscursos
ElaborarObjetivos
Específicos
DiseñarExperiencias
deaprendizaje
Definircrietriosymedios
deevaluación
Elaborarlas
CartasDescriptivas
Elaborarel
curriculum
Entrenaralos
profesores
Elaborarinstrumentos
deevaluación
Seleccionaroelaborar
recursosdidácticos
Ajustarsistema
administrativo
Instalacionesfísicas
Instrumentarla
AplicacióndelCurriculum
AplicarelCurriculum
Evaluarelsistema
deEvaluación
Evaluarlas
CartasDescriptivas
Evaluarel
PlandeEstudios
Evaluarlos
ObjetivosCurriculares
Evaluarel
Curriculum
DESARROLLODEL
CURRICULUM

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