تفريد التعليم

1. EDTE 614 ))

2. ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬
‫المبرم‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬‫ج‬

3. ‫العرض‬ ‫أهداف‬
1-‫إلى‬ ‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫التعريف‬‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫باستراتيجية‬‫مع‬
‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫وأنواع‬ ‫مبادئها‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬.
2-‫وابرز‬ ‫اهم‬ ‫استعراض‬‫فوائد‬‫إلى‬ ‫التطرق‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫ومميزات‬
‫بعض‬‫سلبياته‬.
3-‫في‬ ‫المساعدة‬‫تطوير‬‫التقليدية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬.
4-‫في‬ ‫المساهمة‬‫تثقيف‬‫الحديثة‬ ‫باالستراتيجيات‬ ‫المعلمين‬.

4. 5-‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫إلى‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أهم‬ ‫إلحدى‬ ‫التطرق‬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫وهي‬ ‫التعليم‬.
6-‫إحداها‬ ‫تكمل‬ ‫جوانب‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫المطروحة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مناقشة‬
‫متسلسلة‬ ‫بطريقة‬ ‫األخرى‬.
7-‫مرورا‬ ‫الموجزة‬ ‫الرئيسية‬ ‫المحاور‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ذكر‬‫التاريخي‬ ‫بالنشأة‬‫ة‬
‫إلى‬ ‫وانتهاء‬ ‫االستراتيجية‬ ‫لهذه‬‫لها‬ ‫العامة‬ ‫اإلرشادات‬.

5. 8-‫التعريف‬‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫بخطوات‬‫د‬ ‫وإمكانية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬‫عمها‬
‫العربية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬.

6. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬:‫أ‬–‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
‫ب‬–‫البرنامج‬‫التفريعي‬

7. •‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وعيوب‬ ‫مميزات‬.
•‫مفهوم‬‫كيلر‬ ‫خطة‬(PSI)‫وانتشارها‬ ‫ونشأتها‬.
•‫وصف‬‫مميزاتها‬ ‫وذكر‬ ‫الخطة‬.
•‫مكونات‬‫الخطة‬ ‫وفرضيات‬.
•‫خطوات‬‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬.
•‫إرشادات‬‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫حول‬ ‫عامة‬.

9. ‫مقدمة‬

10. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫تعاريف‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬:
•‫وت‬ ، ً‫ا‬‫خاص‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫فيه‬ ‫أعدت‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬‫عرض‬
‫مختلفة‬ ‫صور‬ ‫في‬(‫مبرمج‬ ‫كتاب‬–‫تعليمية‬ ‫آلة‬–‫عرض‬ ‫أجهزة‬)‫و‬‫ذلك‬
‫المنشود‬ ‫السلوك‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهه‬ ‫التلميذ‬ ‫قيادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
•‫الم‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫تدريسية‬ ‫نماذج‬ ‫عمل‬‫بدئية‬
‫بتقويم‬ ‫تسمح‬ ، ‫مفصلة‬ ‫لخطة‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫وتتدرج‬ ، ‫والنهائية‬
‫فيها‬ ‫السير‬ ‫أثناء‬ ‫المطبقة‬ ‫االستراتيجيات‬.

11. ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬‫أن‬ ‫في‬ ‫تتفق‬:
‫أ‬-‫التعليم‬‫طرق‬ ‫من‬ ‫طريقة‬ ‫المبرمج‬‫الفردي‬ ‫التعليم‬.
‫ب‬–‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تصاغ‬‫ومتسلسلة‬ ‫صغيرة‬ ‫خطوات‬.
‫ج‬–‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫ويتبع‬ ‫ببعضها‬ ‫مرتبطة‬ ‫الخطوات‬ ‫جميع‬‫إلجاب‬ ‫تعزيز‬‫ة‬
‫المتعلم‬.
‫د‬–‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫بمفرده‬.

12. ‫هـ‬-‫المسئ‬ ‫كل‬ ‫يتحمل‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫يرتكز‬‫ولية‬.
‫و‬–‫مختلفة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬.

13. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬
‫ويمكن‬ ، ‫جديدة‬ ‫ليست‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬‫صياغة‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬:
1‫ـ‬‫إلى‬ ‫مهنه‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫تقسيم‬‫صغيرة‬ ‫خطوات‬.
2-‫والمشاركة‬ ‫االستجابة‬‫االيجابية‬‫التدر‬ ‫والموقف‬ ، ‫المتدرب‬ ‫بين‬‫يبي‬
‫به‬ ‫يحيط‬ ‫الذي‬.
3-‫أو‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫بنتيجة‬ ‫الفورية‬ ‫المعرفة‬‫التعزيز‬.

14. 4-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫السير‬‫قدرة‬ ‫حسب‬‫الشخصية‬ ‫المتعلم‬.
5-‫على‬ ‫االعتماد‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬‫للمتعلم‬.

15. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬
‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬:
•‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫مزاولة‬ ‫كيفية‬ ‫الفرد‬ ‫تعليم‬‫إدراكه‬
‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫لجوانب‬.
•‫التعلي‬ ‫الموقف‬ ‫جوانب‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫أو‬ ‫الدارس‬ ‫قدرة‬ ‫تأكيد‬‫مي‬
‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬.
•‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫واستعداداته‬ ‫لقدراته‬ ‫التلميذ‬ ‫استخدام‬‫غايته‬.

16. •‫والتحصيلية‬ ‫الدراسية‬ ‫إلمكانياته‬ ‫وفقا‬ ‫التلميذ‬ ‫ممارسة‬.
•‫التع‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمله‬ ‫نتيجة‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫التلميذ‬ ‫إكساب‬‫لم‬.

17. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬
‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫الرئيسية‬ ‫الخصائص‬ ‫تتمثل‬:
1–‫فهو‬ ‫لذا‬ ، ‫بمفرده‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬‫تعلي‬‫ذا‬ ‫م‬‫تي‬.
2–‫حسب‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬‫الخاصة‬ ‫سرعته‬‫؛‬‫فهو‬ ‫لذا‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يواجه‬‫التالميذ‬ ‫بين‬.
3–‫تقسم‬‫إلى‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫إطارات‬‫وين‬‫كل‬ ‫تهي‬
‫عليه‬ ‫اإلجابة‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫بسؤال‬ ‫إطار‬.

18. 4–‫يسمح‬‫بمعرفة‬ ‫للتلميذ‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬‫ب‬‫مجرد‬
‫السؤال‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬‫فيعزز‬‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ذلك‬
5–‫يوجه‬‫األسئ‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬ ‫عندما‬ ‫التلميذ‬ ‫البرنامج‬‫لة‬
‫عمله‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫على‬‫قبل‬‫التالي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫انتقاله‬.

19. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬
‫المت‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫مثل‬ ‫البرامج‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬‫فرع‬
‫غي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫المتعارض‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬‫رها‬
‫هما‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫و‬:
•‫الخطي‬ ‫البرنامج‬.
•‫البرنامج‬‫التفريعي‬.

20. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬
‫تفريعي‬ ‫برنامج‬ ‫خطي‬ ‫برنامج‬

21. ‫أ‬/‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
•‫النوع‬ ‫هذا‬‫على‬ ‫يقوم‬‫كل‬ ‫تسمى‬ ‫اجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬
‫يفك‬ ‫بحيث‬ ‫االسئلة‬ ‫وتقدم‬ ‫مستقيم‬ ‫خط‬ ‫في‬ ‫وتتوالى‬ ‫إطار‬ ‫منها‬‫المتعلم‬ ‫ر‬
‫االجابة‬ ‫يجد‬ ‫حيث‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ، ‫إجابته‬ ‫ويكتب‬
‫هكذا‬ ‫يتابع‬ ‫ثم‬ ‫الصحيحة‬..

22. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬

25. ‫ب‬/‫البرنامج‬‫التفريعي‬
•‫هنا‬‫ويكون‬ ، ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫فرعية‬ ‫بإطارات‬ ‫تتصل‬ ‫االطارات‬
‫ك‬ ‫فإذا‬ ‫اإلجابة‬ ‫يختار‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫المتعدد‬ ‫االختيار‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫السؤال‬‫انت‬
‫ا‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ، ‫الرئيسي‬ ‫التتابع‬ ‫في‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬‫إلجابة‬
‫اإلطارات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫يفسر‬ ‫الذي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬ ‫غير‬
‫اإلجابة‬ ‫الختيار‬ ‫أخرى‬ ‫محاوالت‬ ‫عمل‬ ‫إلطار‬ ‫يوجه‬ ‫ثم‬ ، ‫الفرعية‬
، ‫الصحيحة‬

26. ‫ويتاب‬ ‫الرئيسي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫العالجي‬ ‫اإلطار‬ ‫على‬ ‫المرور‬ ‫وبعد‬‫ع‬.

27. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬

30. ‫والب‬ ‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫ينبغي‬ ‫هل‬‫رمجة‬
‫التفريعية‬‫؟‬
•‫التطبيق‬ ‫المذهب‬ ‫دعاة‬ ‫اقترح‬ ، ، ‫محاله‬ ‫ال‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬‫ي‬
‫عي‬ ‫وترتيب‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫النزاع‬ ‫لفض‬ ‫تجربة‬ ‫إجراء‬‫نة‬
‫الطريقتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تقارن‬ ‫ثم‬ ، ‫الدروس‬ ‫من‬,‫و‬‫لم‬
‫أن‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫يالحظ‬
‫شخصي‬ ‫تفضيل‬ ‫مجرد‬ ‫هو‬ ‫أخرى‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬.

31. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬ ‫تتمثل‬:
•‫تلبية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫احتياجات‬‫التالميذ‬.
•‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫ف‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ؛‬ ‫بين‬‫التعلم‬ ‫ي‬
‫لسرعته‬ ‫وفقا‬.
•‫ونماذجه‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتوافق‬.
•‫المتعلم‬‫باستمرار‬ ‫نشط‬ ‫و‬ ‫إيجابي‬.

32. •‫يكون‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬‫مسئولية‬ ‫تحمل‬‫ال‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬‫تي‬
‫تعلمه‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتصل‬.
•‫مقيد‬ ‫غير‬‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫بالزمان‬.
•‫للتالميذ‬ ‫المتزايدة‬ ‫األعداد‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬.

33. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬
•‫على‬ ‫المبرمجة‬ ‫المواد‬ ‫اعتماد‬‫اللفظية‬‫يت‬ ‫لذلك‬ ‫المحتوى‬ ‫لتوصيل‬‫م‬
‫القراءة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫ثقة‬ ‫وضع‬.
•‫من‬ ‫الخطية‬ ‫برامج‬ ‫تتكون‬‫األطراف‬ ‫مئات‬‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫مملة‬‫نوعا‬‫ما‬
•‫التفاعل‬ ‫قلة‬‫البعض‬ ‫وبعضهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬.
•‫غالبا‬ ‫البرنامج‬ ‫أسئلة‬‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫تركز‬‫األخ‬ ‫الجوانب‬ ‫وتهمل‬‫رى‬.

34. •‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫يتطلب‬‫عالية‬ ً‫ا‬‫وتكاليف‬ ‫ووقتا‬ ، ً‫ا‬‫جهد‬.
•‫يصلح‬ ‫ال‬‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬‫العلمي‬ ‫البحث‬‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫حل‬
‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬.

36. ‫الشخصي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫مفهوم‬
‫أو‬‫كيلر‬ ‫خطة‬
•‫كيلر‬ ‫استراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫رويد‬ ‫جال‬ ‫أشار‬:”‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫أنها‬
‫إلى‬ ‫للمتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫الذاتي‬‫االتقان‬ ‫مستوى‬‫وه‬‫ي‬
‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫فريد‬ ‫تعليم‬ ‫أسلوب‬‫باإل‬ ‫للتعلم‬‫تقان‬‫وبين‬
‫السلوكي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬”.

37. •‫على‬ ‫تعرف‬ ‫وأيضا‬":‫ح‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫أنها‬‫قام‬ ‫يث‬
‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫دائما‬ ‫كيلر‬‫فردية‬‫التعليم‬‫العناص‬ ‫يشمل‬ ‫والذي‬‫األساسية‬ ‫ر‬
‫شكل‬ ‫على‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫سلوكية‬ ‫وأهداف‬ ‫قصيرة‬ ‫وحدات‬
‫محددة‬‫وتقديم‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬‫للت‬ ‫وتدفعه‬ ‫المتعلم‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬‫علم‬
‫االرتجالية‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫وكذلك‬ ‫سرعته‬ ‫بأقصى‬. "

38. ‫واالنتشار‬ ‫النشأة‬
•‫إن‬‫يدي‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫النظام‬ ‫مولد‬‫كيلر‬ ‫فرد‬‫عندما‬‫كان‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طالب‬ ‫أحد‬,‫صديقه‬ ‫مع‬ ‫يعمل‬ ‫وكان‬(‫سكنر‬)‫حيث‬
‫وق‬ ‫وتحسينها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫مناقشاتهما‬ ‫معظم‬ ‫تركزت‬‫طورا‬ ‫د‬
‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تتم‬ ‫افكارا‬ ‫معا‬.

39. •‫تعلم‬‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫خالل‬ ‫مورس‬ ‫شيفرة‬ ‫كيلر‬,‫مستخ‬‫مبدأ‬ ‫دما‬
‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫دائما‬ ‫ينادي‬ ‫وكان‬ ‫للسلوك‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬‫فرد‬‫التعلم‬ ‫ية‬
‫وعلى‬‫السلوكية‬ ‫األهداف‬‫إلى‬ ‫المقسمة‬ ‫والمواد‬ ‫المحددة‬ ‫الواضحة‬
‫منطقيا‬ ‫مقسمة‬ ‫خطوات‬‫مبدأ‬ ‫وعلى‬‫إتقان‬‫قبل‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬
‫لغيرها‬ ‫االنتقال‬.

40. •‫في‬ ‫خاصة‬ ‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫بصيت‬ ‫يحظى‬ ‫كيلر‬ ‫كان‬‫مجال‬
‫وكان‬ ‫اإلبداعي‬ ‫العمل‬(‫شيرمان‬)‫آنذاك‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬،
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫إلى‬ ‫أضاف‬ ‫وقد‬(‫الهواء‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬)‫الجهد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫كثير‬.

41. •‫في‬‫عام‬1962‫البرازيل‬ ‫إلى‬ ‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫كيلر‬ ‫غادر‬،‫بعد‬ ‫وتبعه‬
‫ذلك‬(‫شيرمان‬)‫هما‬ ‫البرازيليين‬ ‫الزمالء‬ ‫من‬ ‫اثنان‬ ‫إليهما‬ ‫وانضم‬:
(‫رودلف‬‫إيزي‬‫وكارولينا‬‫مارتسلي‬)‫في‬ ‫آنذاك‬ ‫يعمالن‬ ‫كانا‬ ‫اللذان‬‫ق‬‫سم‬
‫علم‬‫برازيليا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬،‫عن‬ ‫رضاهم‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬‫الطرق‬
‫المتبعة‬ ‫االعتيادية‬‫المختلفة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬،‫وما‬‫تواجهه‬
‫هذه‬‫الطرق‬‫من‬‫التدريس‬ ‫عند‬ ‫عملية‬ ‫مشكالت‬.

42. •‫أسس‬‫ال‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫إدارة‬ ً‫ا‬‫مع‬ ‫وزمالؤه‬ ‫كيلر‬‫جامعة‬،
‫الجديد‬ ‫المناخ‬ ‫وهذا‬،‫مثالية‬ ‫بيئة‬ ‫كان‬ ‫الجامعة‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫والتطور‬
‫للتعليم‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫البتكار‬،‫المدرسة‬ ‫مبادئ‬ ً‫ا‬‫عملي‬ ‫فيها‬ ‫تطبق‬
‫وخارجها‬ ‫الصفية‬ ‫الغرف‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬،‫أول‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫ولقد‬
‫مساق‬ ‫في‬ ‫مرة‬‫النفس‬ ‫علم‬‫التغيرات‬ ‫ولكن‬ ‫برازيليا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫عطلت‬ ‫آنذاك‬ ‫الحكومية‬.

43. •‫عاد‬ ‫ثم‬(‫و‬ ‫كيلر‬‫شيرمان‬)‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫بعد‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫إلى‬
‫واحد‬،‫أريزونا‬ ‫والية‬ ‫جامعة‬ ‫إلى‬ ‫وانضما‬،‫مساقات‬ ‫بتعليم‬ ‫وأخذا‬
‫نموذجية‬،‫البرازيل‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫تجربتهم‬ ‫خطوات‬ ‫متبعين‬.

44. •‫على‬‫المحاضرين‬ ‫هؤالء‬ ‫تعاون‬ ‫ثمرة‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬
‫األربعة‬ ‫النفسيين‬،‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫للتدريس‬ ‫كطريقة‬ ‫يتطور‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫إال‬
‫ومساعده‬ ‫كيلر‬ ‫بذلها‬ ‫التي‬ ‫الجهود‬‫شيرمان‬‫ع‬ ‫لمواد‬ ‫تدريسهم‬ ‫أثناء‬‫لم‬
‫أريزونا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬.

45. •‫إن‬‫نش‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استخدام‬ ‫شيوع‬‫كيلر‬ ‫ر‬
‫عام‬ ‫المشهورة‬ ‫مقالته‬1968‫بعنوان‬"‫المعلم‬ ‫أيها‬ ً‫ا‬‫وداع‬"‫التي‬
‫طريقته‬ ‫فيها‬ ‫وصف‬،‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ً‫ا‬‫مبين‬
‫ف‬ ‫نجاحها‬ ‫أظهرت‬ ‫التي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫حول‬‫ي‬
‫الطلبة‬ ‫جذب‬‫وإتقانهم‬‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواد‬،‫عاداتهم‬ ‫وتحسين‬
‫الدراسية‬،‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتنمية‬.

46. ‫الخطة‬ ‫وصف‬
•‫يوصف‬‫بأنه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫تكنولوجيا‬،‫وضع‬ ‫وقد‬
‫نظرية‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬‫التعزيز‬‫ل‬ ً‫ا‬‫إطار‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫العملي‬ ‫إطارها‬ ‫في‬‫مساق‬
‫كامل‬.

47. •‫ويعمل‬‫بصورة‬ ‫هنا‬ ‫المتعلمون‬‫فردية‬‫الخاصة‬ ‫سرعاتهم‬ ‫حسب‬
‫ذلك‬ ‫من‬ ‫المتنوعة‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫الوسائل‬ ‫ويستعملون‬:‫فص‬‫في‬ ‫ل‬
‫الحلق‬ ‫البرامج‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫أو‬ ‫كتاب‬‫ية‬
‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫بصوت‬ ‫مصحوب‬ ‫ثابت‬ ‫فيلم‬ ‫أو‬‫التعليم‬‫ية‬
‫مرتبة‬‫بشكل‬‫متسلسل‬‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫وعلى‬‫إتقانه‬‫وحدة‬ ‫لكل‬‫قبل‬
‫السماح‬‫تليها‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬ ‫إلى‬ ‫باالنتقال‬ ‫له‬.

48. •‫وتوصف‬‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ً‫ا‬‫أيض‬‫موجهة‬ ‫دراسة‬‫على‬ ‫الدروس‬ ‫تعطي‬
‫أشكال‬‫وحدات‬‫مجاال‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬‫ت‬
‫وبحسب‬ ‫المعرفة‬‫سلسل‬ ‫إلى‬ ‫الدراسي‬ ‫الموضوع‬ ‫يقسم‬ ‫الخطة‬ ‫هذه‬‫من‬ ‫ة‬
‫الوحدات‬‫الصغيرة‬.

49. •‫وتتضمن‬‫وحدة‬ ‫كل‬‫منها‬:
3‫إيضاحات‬ ‫ـ‬
‫للنقاط‬
‫الغامضة‬
2‫أسئلة‬ ‫ـ‬
‫مساعدة‬
1‫أهداف‬ ‫ـ‬
‫تعليمية‬

50. •‫بعد‬‫المساعد‬ ‫أسئلتها‬ ‫عن‬ ‫ويجيب‬ ‫الوحدة‬ ‫بقراءة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫يتقدم‬ ‫ة‬
‫الختبار‬‫نهائي‬‫ألهدافها‬ ‫تحقيقه‬ ‫ومدى‬ ‫لها‬ ‫استيعابه‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬،‫ثم‬
‫يصحح‬‫االختبار‬ً‫ا‬‫فور‬.

51. •‫على‬‫ضوء‬‫االختبار‬ ‫نتائج‬‫الوح‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬‫الثانية‬ ‫دة‬
‫وهكذا‬ ‫فالثالثة‬...‫الوحد‬ ‫جميع‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬‫ات‬
ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫يعطى‬ ‫الدراسية‬ً‫ا‬‫ختامي‬‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫جميع‬ ‫في‬.

52. ‫الخطة‬ ‫مميزات‬
1/‫ح‬ ‫يتقدم‬ ‫التعليمية‬ ‫مادته‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫سب‬
‫لتعل‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫ويعطى‬ ‫الذاتية‬ ‫سرعته‬‫مه‬.
2/‫صغي‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تقسم‬‫رة‬
‫بمحك‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫اإلتقان‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫تليها‬ ‫التي‬ ‫للوحدة‬ ‫االنتقال‬ ‫قبل‬ ‫معين‬.
3/‫مطبوع‬ ‫تعليم‬ ‫دليل‬ ‫الخطة‬ ‫لهذه‬ ‫يوجد‬
‫للمتعلمين‬ ‫المعلومات‬ ‫إليصال‬.

53. 4/‫بتقويم‬ ‫المراقبين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخطة‬ ‫تقوم‬
‫الراجع‬ ‫والتغذية‬ ‫المساعدة‬ ‫وتقديم‬ ‫االمتحانات‬‫ة‬
‫الفورية‬.
5/‫المكتوبة‬ ‫الدروس‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬.
6/‫للم‬ ‫االتقان‬ ‫وتحقق‬ ‫متكامال‬ ‫نظاما‬ ‫تعتبر‬‫تعلم‬
‫أي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الستعمالها‬ ‫وشاملة‬ ‫مكتوبة‬ ‫تكون‬
‫معلم‬.

54. ‫ت‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المعنيين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫اتفق‬‫من‬ ‫تكون‬
‫اآلتية‬ ‫المكونات‬:
8/‫الكلمة‬
‫المطبوعة‬
9/‫التقويم‬ 6/‫التوجيه‬
5/‫المراقبون‬
4/‫مراجعة‬
‫الوحدات‬
‫التعليمية‬
3/‫التغذية‬
‫الفورية‬ ‫الراجعة‬
2/‫الوحدات‬ ‫حجم‬
‫التعليمية‬
7/‫الدليل‬
1/‫اإلتقان‬ ‫معيار‬

55. ‫الخطة‬ ‫فرضيات‬
‫فرضيا‬‫ت‬
‫الخطة‬
1/‫للمتعلم‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬
‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫يصبح‬ ‫حتى‬
3/‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫قبل‬ ‫اإلتقان‬
‫أخرى‬ ‫وحدات‬
4/‫خالل‬ ‫مرات‬ ‫عدة‬ ‫المتكرر‬ ‫التقويم‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬
5/‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
2/‫المتعلم‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫تنظيم‬‫ة‬
‫المحتو‬ ‫وتقسيم‬ ‫جيدة‬ ‫بطريقة‬‫ى‬
‫صغيرة‬ ‫متتابعة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬

56. ‫خطوات‬‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬
‫كيلر‬
•‫و‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬ً‫ا‬‫قت‬
ً‫ا‬‫كافي‬،‫مدى‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬‫الدقة‬،
‫والموضوعية‬‫إعداده‬ ‫في‬،‫ضمن‬ ‫اإلعداد‬ ‫خطوات‬ ‫وتأتي‬
‫اآلتي‬ ‫تشمل‬ ‫خطوات‬ ‫خمس‬:

57. 1
‫األهداف‬ ‫تحديد‬:‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫تحقيقه‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أي‬
‫التعليمية‬،‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫وتوضع‬،‫دليل‬ ‫في‬ ‫توضع‬ ‫وقد‬
‫الدراسي‬ ‫الطالب‬.
2
‫المحتوى‬ ‫تحديد‬:‫تعليمه‬ ‫المنوي‬ ‫للمحتوى‬ ‫عام‬ ‫إطار‬ ‫وضع‬ ‫أي‬،‫التعليم‬ ‫يناسب‬ ‫بشكل‬ ‫وتنظيمه‬
‫الفردي‬،‫الفردية‬ ‫والتدريبات‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫واإلكثار‬،‫والتعزيزات‬،‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫وأسئلة‬،
‫النموذجية‬ ‫وإجاباتها‬.
3
‫االختبارات‬ ‫إعداد‬:‫كافة‬ ‫الوحدات‬ ‫تغطي‬ ‫بحيث‬،‫اختبارات‬ ‫ثالثة‬ ‫بمعدل‬ ‫مختلفة‬ ‫وبأشكال‬،‫أو‬
‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫أكثر‬،‫الوحدة‬ ‫اجتياز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬،‫إتقان‬ ‫بمعيار‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫واالنتقال‬
‫محدد‬،‫المراقبين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫االختبارات‬ ‫هذه‬ ‫وتصحح‬.

58. 4
4/‫التعلم‬ ‫ووسائل‬ ‫المكان‬ ‫تحديد‬:‫فيه‬ ‫التعلم‬ ‫سيجرى‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫المقصود‬ ‫ليس‬،‫مكان‬ ‫ولكن‬
‫االختبار‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫اللقاء‬،‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫األجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬.
5
5/‫للطالب‬ ‫الدراسي‬ ‫الدليل‬ ‫إعدادات‬:‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يوضح‬
‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫والتعليمات‬.

59. 1
•‫التع‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫الدراسة‬ ‫دليل‬ ‫المتعلم‬ ‫يتسلم‬‫ليمية‬
‫البداية‬ ‫منذ‬ ‫األولى‬.
2
•‫دلي‬ ‫تسلمه‬ ‫بعد‬ ‫األولى‬ ‫للوحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫المتعلم‬ ‫يتسلم‬‫لها‬
‫م‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫وسرعته‬ ‫العلمية‬ ‫قدراته‬ ‫حسب‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫ويدرسها‬‫كان‬
‫شاء‬ ‫وزمان‬.
3
•‫تأكد‬ ‫بعد‬ ‫الذاتية‬ ‫االختبارات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫يختبر‬‫من‬ ‫ه‬
‫الوحدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫استيعاب‬.

60. 4
•‫ي‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاص‬ ‫لالختبار‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقدم‬‫شعر‬
‫بالتقدم‬ ‫برغبته‬ ‫المعلم‬،‫بإجراء‬ ‫المراقب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬
‫للمتعلم‬ ‫االختبار‬،‫وخاصة‬ ‫ومناقشته‬ ‫إجاباته‬ ‫وتصحيح‬
‫أخطائه‬ ‫في‬,‫المستوى‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫اإلجابات‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬
‫المطلوب‬(‫اإلتقان‬ ‫معيار‬)‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إعادة‬ ‫فعليه‬،
‫نفسها‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫الختبار‬ ‫والتقدم‬.
5
•‫للوحدة‬ ‫إتقانه‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫للوحدة‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتقل‬‫السابقة‬،
‫ج‬ ‫ويدرسها‬ ‫التعليمية‬ ‫ومادتها‬ ‫دليلها‬ ‫يتسلم‬ ‫حيث‬ً‫ا‬‫يد‬،‫كل‬
‫الخاصة‬ ‫وسرعته‬ ‫مستواه‬ ‫حسب‬.

61. ‫تطب‬ ‫أثناء‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫يق‬
‫ومنها‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬:
•‫على‬‫طالبه‬ ‫إلى‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬،
‫ومزاي‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫وكيفية‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ليساعدهم‬‫اها‬،
‫الدراسية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاص‬ ‫الدراسة‬ ‫دليل‬ ‫بتوزيع‬ ‫ويقوم‬،‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬
‫الطريقة‬ ‫وفهموا‬ ‫أدركوا‬ ‫قد‬ ‫طلبته‬ ‫أن‬.

62. •‫االختبارات‬ ‫وغرف‬ ‫الصفية‬ ‫الغرف‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الحرص‬،‫على‬
‫كاف‬ ‫بشكل‬ ‫متحركة‬ ‫كراسي‬،‫خطة‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬
‫كيلر‬،‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يجلس‬ ‫بحيث‬،‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫من‬ ‫ويجلس‬
‫الوسط‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫سيتقدم‬ ‫من‬ ‫ويجلس‬ ‫الخلف‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬.
•‫من‬ ‫ظرف‬ ‫أي‬ ‫تحت‬ ‫الغرفة‬ ‫خارج‬ ‫االختبار‬ ‫ورقة‬ ‫يأخذ‬ ‫أال‬ ‫الطالب‬ ‫على‬
‫الظروف‬.

63. •‫يمكن‬‫بالقرب‬ ‫أو‬ ‫االختبارات‬ ‫قاعة‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫إعالنات‬ ‫لوحة‬ ‫وضع‬‫من‬
‫بالمتعلمين‬ ‫االتصال‬ ‫لتسهيل‬ ‫المعلم‬ ‫غرفة‬،‫على‬ ‫اطالعهم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬
‫جديدة‬ ‫أمور‬ ‫أية‬ ‫أو‬ ‫بالوقت‬ ‫تتعلق‬ ‫تعديالت‬ ‫أو‬ ‫إضافات‬ ‫أية‬،‫ويمكن‬
‫الصف‬ ‫تقدم‬ ‫لبيان‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫استخدامها‬.
•‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫ورقة‬ ‫على‬ ‫يؤشر‬ ‫أال‬ ‫المراقب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫بإشارة‬‫؟‬‫بل‬‫ور‬ ‫تصحيح‬ ‫عند‬ ‫إجابته‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مناقشة‬ ‫عليه‬‫قة‬
‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫االختبار‬.

64. ‫الملخص‬

65. •‫عرفي‬‫التعليم‬‫؟‬ ‫المبرمج‬
•‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬
•‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يستند‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬
•‫مميزات‬ ‫وابرز‬ ‫أهم‬ ‫اذكري‬ ‫موجزه‬ ‫مقارنة‬ ‫في‬‫وعيوب‬‫المبرم‬ ‫التعليم‬‫ج‬
‫؟‬
•‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫عرفي‬(‫كيلر‬ ‫خطة‬)‫؟‬

66. •‫مع‬ ‫العمل‬ ‫بدأ‬ ‫منذ‬ ‫كيلر‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫سكنر‬‫نظام‬ ‫وانشاء‬
‫؟‬ ‫الشخصي‬ ‫التعليم‬
•‫الشخصي‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫بماذا‬(‫كيلر‬ ‫خطة‬)‫؟‬
•‫؟‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫الخمس‬ ‫الميزات‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أهم‬ ‫ما‬
•‫؟‬ ‫كيلر‬ ‫لخطة‬ ‫خاص‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫ماهي‬

67. •‫بوكزتار‬‫جري‬ ،(1983)‫ترجمة‬ ، ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ،‫ا‬‫لقال‬
‫ط‬ ، ‫مصباح‬ ، ‫عيسى‬ ‫الحاج‬ ‫؛‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ،3‫الكويت‬ ، ‫القلم‬ ‫دار‬ ،.
•‫أحمد‬ ، ‫المبارك‬ ‫؛‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ، ‫الموسى‬(2005)‫و‬ ‫األسس‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ،
‫ط‬ ، ‫التطبيقات‬1‫الرياض‬ ، ‫البيانات‬ ‫شبكة‬ ‫مؤسسة‬ ،.
•‫العبيدي‬,‫جاسم‬(1430. )‫المستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الثقافة‬ ‫دار‬:‫ع‬‫ان‬ّ‫م‬
•‫مرعي‬,‫والحيلة‬ ‫توفيق‬,‫محمد‬(1998. )‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الفكر‬ ‫دار‬:‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬.

68. •‫كمبش‬,‫ماجدة‬(2010. )‫طرائق‬ ‫لمادة‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫أثر‬
‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬,‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬,‫العدد‬ ‫ملحق‬2.
•‫مبارز‬,‫وإسماعيل‬ ‫منال‬,‫سامح‬(1430.)‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الف‬ ‫دار‬‫كر‬
:‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬.
•‫قورة‬,‫لبن‬ ‫وأبو‬ ‫علي‬,‫وجيه‬(2013. )‫وتعلم‬ ‫لتعليم‬ ‫الحديثة‬ ‫االستراتيجيات‬
‫اللغة‬,(‫د‬.‫ن‬.)
•‫ديوب‬,‫عال‬(2015.)‫التعليم‬ ‫تفريد‬.‫من‬ ‫استرجع‬:26l12l2015,
albahethon.com//http:

69. •http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=1
8413
•:26l12l2015,albahethon.com//http:
•https://www.youtube.com/watch?v=jTH3ob
1IRFo
‫روابط‬‫إثرائية‬

70. {َ‫ع‬ ِ ‫ا‬‫اَّلل‬ِ‫ب‬ ‫ا‬‫ال‬ِ‫إ‬ ‫ي‬ِ‫ق‬‫ي‬ِ‫ف‬ ْ‫و‬َ‫ت‬ ‫ا‬َ‫م‬َ‫و‬َ‫و‬ ‫ت‬ْ‫ل‬‫ا‬‫ك‬َ‫و‬َ‫ت‬ ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬ِ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬ِ‫إ‬‫يب‬ِ‫ن‬‫أ‬}