Introd Ects Ricardo

““INTRODUCCIÓN ALINTRODUCCIÓN AL
SISTEMA ECTS”SISTEMA ECTS”
Ricardo Fernández MuñozRicardo Fernández Muñoz
Miembro del Equipo ECTS en ToledoMiembro del Equipo ECTS en Toledo
Vicerrectorado de Convergencia Europea y Ordenación Académica

““No nos atrevemos a muchasNo nos atrevemos a muchas
cosas porque son difíciles,cosas porque son difíciles,
SénecaSéneca
pero son difíciles porque no nospero son difíciles porque no nos
atrevemos a hacerlas”.atrevemos a hacerlas”.

SerSer
ConocerConocer
HacerHacer
ConvivirConvivir
DesarrolloDesarrollo
humanohumano
sostenidosostenido

Europa: un nuevo espacio
1987 – La Comisión Europea lanza el programa
ERASMUS para la movilidad de estudiantes
buscando la “Europa del Conocimiento”
1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las
Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga
resaltan la importancia de una armonización de
los Sistemas de Educación Superior
Europa: un nuevo espacio
1987 – La Comisión Europea lanza el programa
ERASMUS para la movilidad de estudiantes
buscando la “Europa del Conocimiento”
1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las
Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga
resaltan la importancia de una armonización de
los Sistemas de Educación Superior
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FLEXIBLEFLEXIBLE
COMPARABLECOMPRENSIBLECOMPRENSIBLE
SISTEMASISTEMA
UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO
EUROPEOEUROPEO
(Suplemento Título / Europass) (ECTS)
(Grado / Posgrado)
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ImplantaciónTotal2010ImplantaciónTotal2010

Nº de créditos de las directrices actuales en España – El GRADO
Título de grado
180 Créditos ECTS
(Formación Académica básica)
3 años
60 Créditos ECTS
(Formación adicional)
1 año
+ = 240
Se puede acceder a estudios de Postgrado
(en España o en otros países europeos)

Nº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADONº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADO
POSTGRADOPOSTGRADO : Enseñanzas universitarias de segundo nivel.
 MASTERMASTER:
Posibilitan una formación avanzada, de carácter especializado en un
determinado ámbito científico, técnico o artístico, o bien a promueven la
formación en tareas investigadoras. (60, 90, ó 120 créditos). Los Masters
conjuntos o masters europeos: Suponen la participación de universidades
de al menos tres países europeos. Duración entre 60 y 120 créditos
ECTS.
DOCTORADODOCTORADO:
Formación avanzada en las técnicas de investigación. Comprenderá la
realización y defensa de una tesis doctoral.

EL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulaciones
Master
Híbrido
Multidisciplinar
Inter-institucional
60 / 90/ 120 ECTS
Master
Academico
Orientación
investigadora
60 / 90/ 120 ECTS
Master
Orientación
profesional
60 / 90/ 120 ECTS
Doctor
Tesis
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
C
O
N
T
IN
U
A
Primer grado europeo
Academico
Profesional
180 ECTS
240 ECTS
Empleabilidad
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
C
O
N
T
IN
U
A
Empleabilidad

CALIDAD
MOVILIDADEMPLEABILIDAD
OBJETIVOS
DE
BOLONIA

Cambios en laCambios en la cultura de la educación.cultura de la educación.
Educación considerada desde elEducación considerada desde el aprendizajeaprendizaje
 Pensar en objetivos yPensar en objetivos y competenciascompetencias
 Adaptación aAdaptación a métodosmétodos de enseñanza contemporáneosde enseñanza contemporáneos
EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA

EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
¿Por qué debemos cambiar?
Informe Plan Nacional de Evaluación
27% no finaliza estudios
Los que finalizan lo hacen en un tiempo excesivo
Informe Pigmalion
48% universitarios no están preparados para ejercer una profesión
42% recién licenciados tienen trabajos de escasa relevancia
Informe UE (Dic. 2004)
España es el tercer país (detrás de Portugal y Malta) con mayor tasa de
abandono (18-24 años)
OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA:
- Modernizar.
- Desterrar hábitos incorrectos.
- Aumentar eficacia y eficiencia.
- Incrementar la credibilidad social
OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA:
- Modernizar.
- Desterrar hábitos incorrectos.
- Aumentar eficacia y eficiencia.
- Incrementar la credibilidad social

EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
CAMBIOS EN LA
REALIDAD
CAMBIOS EN LOS
APRENDIZAJES
AMBITO
TECNICO
TECNOLOGICO
ORGANIZATIVO
ECONOMICO
POLITICO
SOCIAL
CULTURAL
M
E
R
C
A
D
O
D
E
T
R
A
B
A
J
O
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L
SABER
(CONOCIMIENTOS)
SABER
HACER
(METODOLOGIAS)
SABER
ESTAR
(INTERRELACIONES)
SER
(INTEGRIDAD)
E
S
P
E
C
I
F
I
C
A
S
G
E
N
E
R
I
C
A
SManuel Poblete Ruiz

Adopción:
 Créditos ECTS
 Calificaciones comparables
Valoración de los niveles de
CALIDAD
(parámetros nacionales y
transnacionales)
Revisión de titulaciones:
 Estructura (grado/postgrado)
 Duración (60 ECTS/curso)
 Nuevos curricula basados en
contenidos y competencias
 Documentos normalizados
 Suplemento Europeo al Título
TRANSPARENCIA
COMPETITIVIDAD
DEMANDAS SOCIALES
MERCADO LABORAL
DESARROLLO DEL PROCESO
La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para
adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante
La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para
adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante
Para saber másPara saber más http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htmhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htm
Dra. Raffaella Pagani Asesora Convergencia Universitaria Europea

DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURA
Horas de Clase.Horas de Clase.
Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas).Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas).
Créditos ECTSCréditos ECTS
1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno

ECTS - ConceptoECTS - ConceptoECTS - ConceptoECTS - Concepto
““Unidad de valoración de la actividad académica, en la que seUnidad de valoración de la actividad académica, en la que se
integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otrasintegran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras
actividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudianteactividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante
debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”.debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”.
Documento-marco MECD 12 febrero 2003Documento-marco MECD 12 febrero 2003

ECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformación
1. Definir el marco temporal
2. Definir conocimientos y competencias a desarrollar
3. Distribución y secuenciación de conocimientos y competencias por
materia y curso
4. Seleccionar metodologías docentes y de evaluación (diversas),
ajustadas a las competencias y a los recursos disponibles
5. Coordinación transversal inicial (y posterior vertical)
6. Elaboración de la guía docente
7. Implementación
8. Evaluación formativa
9. Revisión

María Luisa Alemán LaordenMaría Luisa Alemán Laorden

NNTT – Magisterio. Troncal.NNTT – Magisterio. Troncal.
Consideración: 4,5 créditos.Consideración: 4,5 créditos.
ECTS: 4 créditos = 100 horasECTS: 4 créditos = 100 horas trabajo del alumno.trabajo del alumno.
3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c.3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c.
1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87)1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87)
4,5 cr. Actual=4,5 cr. Actual= 44 cr. ECTS (x 25 horas =cr. ECTS (x 25 horas = 100100 horas alumno)horas alumno)
ECTS – VgrECTS – Vgr

ECTS – Cálculo de la distribución temporalECTS – Cálculo de la distribución temporal
4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total)4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total)
45 horas 55 horas
Clase teoría, trabajo
guiado, clase problemas,
Seminario, etc.
Trabajo autónomo del
alumno
3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas30 horas 15 horas
30 horas / 15 semanas = 2 horas / semana clase presencial
15 horas / 15 semanas = 1 hora / semana trabajo guiado, seminarios.

6 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 150 horas (trabajo total)
40% 60%
60 horas 90 horas
Clase teoría, trabajo
guiado, clase problemas,
Seminario, etc.
Trabajo autónomo del
alumno
4 horas/semana x 15 semanas = 60 horas
70% 30%
42 horas 18 horas
40%
42 horas / 15 semanas = 2,8 ≈ 3 horas / semana clase presencial
18 horas / 15 semanas = 1,2 ≈ 1 hora / semana trabajo guiado

Actividades
a desarrollar
Tiempo
presencial
Factor
aplicable
Tiempo
personal
Total
Clases
magistrales
20 1,5 30 50
Trabajo 1 15 15 16
Grupos 7 2,5 17,5 24,5
Debate 2 3 6 8
Laboratorio 15 1 15 30
Tutoría
Obligatoria
1,5 0 0 1,5
Exámenes 4 4 16 20
Total 50,5 99,5 150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)
Miguel Angel Zabalza

Cronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporalCronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporal
HORAS
SEMANALES
Clases
Teóricas
Prácticas
de Aula
Prácticas
Laboratorio
Estudio
Teoría
Estudio
Prác.Aula
Estudio
Laboratorio Trabajos
Otras
actividades
Primer
Semestre
1ª Semana
2ª Semana
3ª Semana
4ª Semana
5ª Semana
6ª Semana
7ª Semana
8ª Semana
9ª Semana
10ª Semana
11ª Semana
12ª Semana
13ª Semana
14ª Semana
15ª Semana
Exámenes
Exámenes
Exámenes
Exámenes
Exámenes
40 % Presencial 60 % No Presencial Página web UICEPágina web UICE

ECTS - ConceptoECTS - Concepto
La transformación a créditos ECTS no es un cambioLa transformación a créditos ECTS no es un cambio
exclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoqueexclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoque
de enseñanza - aprendizaje.de enseñanza - aprendizaje.

?
Materia 1
Materia 2
Materia 3
Materia 4
Materia n
Materia 5
Materia 6
Materia 7
+
+
+
+
+
conocimientos Producto
Final
Cambio de diseño de programas educativosCambio de diseño de programas educativos

Perfil
Profesional
conocimientos y
competencias
Materia 1
Materia 2
Materia 3
Materia 4
Materia 5
Materia 6
Materia 7
Materia n
Cambio de diseño de programas educativosCambio de diseño de programas educativos

 Papel del docentePapel del docente
 Papel del estudiantePapel del estudiante
 AgrupamientoAgrupamiento
 ResponsabilidadResponsabilidad
 ContenidosContenidos
 EvaluaciónEvaluación
• FormaForma
• PropósitoPropósito
• FrecuenciaFrecuencia

ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior
• Importancia de los contenidosImportancia de los contenidos
•…… permiten alcanzar indirectamente, las competencias,permiten alcanzar indirectamente, las competencias,
habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para lahabilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la
titulación.titulación.
• Proceso centrado en el profesor.Proceso centrado en el profesor.
• Enseñanza presencial y transmisiva.Enseñanza presencial y transmisiva.
El modelo Continental o NapoleónicoEl modelo Continental o Napoleónico
Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vidaEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida

ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior
• Importa aprender a aprenderImporta aprender a aprender
• Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).
(Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos(Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos
en grupo, …)en grupo, …)
• La formación inicial debe complementarse durante toda laLa formación inicial debe complementarse durante toda la
vida (LLL)vida (LLL)
El modelo Nórdico o AnglosajónEl modelo Nórdico o Anglosajón
Aprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLLAprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLL

EstudioEstudio
IndividualIndividual
EstudioEstudio
IndividualIndividual
LecciónLección
MagistralMagistral
LecciónLección
MagistralMagistral
TrabajoTrabajo
en grupoen grupo
TrabajoTrabajo
en grupoen grupo
TutoríaTutoríaTutoríaTutoría
AprendizajeAprendizaje
AutónomoAutónomo
AutónomoAutónomo
TrabajoTrabajo
en grupoen grupo
TrabajoTrabajo
en grupoen grupo
TutoríaTutoríaTutoríaTutoría
LecciónLección
MagistralMagistral
LecciónLección
MagistralMagistral

EnseñarEnseñar
 Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
 Adquisición informaciónAdquisición información
 Centrada en el profesorCentrada en el profesor
 Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia
 Profesor protagonistaProfesor protagonista
 Metodología expositivaMetodología expositiva
 Evaluación sumativaEvaluación sumativa
 IndividualismoIndividualismo
EnseñarEnseñar
 Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
 Adquisición informaciónAdquisición información
 Centrada en el profesorCentrada en el profesor
 Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia
 Profesor protagonistaProfesor protagonista
 Metodología expositivaMetodología expositiva
 Evaluación sumativaEvaluación sumativa
 IndividualismoIndividualismo
AprenderAprender
 Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
 Aprender competenciasAprender competencias
 Alumno protagonistaAlumno protagonista
 Actividad / autonomíaActividad / autonomía
 El profesor guíaEl profesor guía
 Diversidad metodológicaDiversidad metodológica
Evaluación formativaEvaluación formativa
 Equipo docenteEquipo docente
AprenderAprender
 Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
 Aprender competenciasAprender competencias
 Alumno protagonistaAlumno protagonista
 Actividad / autonomíaActividad / autonomía
 El profesor guíaEl profesor guía
 Diversidad metodológicaDiversidad metodológica
Evaluación formativaEvaluación formativa
 Equipo docenteEquipo docente

NATURALEZA DEL APRENDIZAJENATURALEZA DEL APRENDIZAJE

LOS ESTUDIANTES ANTE EL CAMBIO
LOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA”
PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
LOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA”
PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
ACTITUD
ABIERTA
RECEPTIVA
PROGRESISTA
APTITUD
PREPARACIÓN PREVIA PARA
EL NUEVO SISTEMA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
(transición con sistema en
enseñanzas medias)
RENUNCIA A LOS
PLANTEAMIENTOS TRADICIONALES
RENUNCIA A LOS
PLANTEAMIENTOS TRADICIONALES
Miguel Valcárcel

LAS NUEVAS RELACIONES DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDA
RESPONSABLES
ACADÉMICOS Y
ADMINISTRATIVOS
4
EMPLEADORES
3
OTROS
ESTUDIANTES
2
PROFESORADO
1
MISMA
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADES
EUROPEAS
MISMA
UNIVERSIDAD
UNIVERSIDADES
EUROPEAS
Miguel Valcárcel

LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE”
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES
DE LAS MATERIAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO (orientado y apoyado)
TRABAJOS EN EQUIPO (orientados y apoyados)
PRÁCTICAS EN EMPRESAS (doble orientación, seguimiento)
ESTANCIAS EN OTRAS UNIVERSIDADES EUROPEAS
CONTRIBUCIÓN CONSTRUCTIVA Y RESPONSABLE EN
ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
OTRAS
Miguel Valcárcel

LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE”
“CONSPIRADOR”
PARA LA MEJORA
C R Í T I C O
REFLEXIVO
A C T I V O
PROTAGONISTA
RECEPTIVO
PARTICIPATIVO
Miguel Valcárcel

 Estudiante activo, protagonista, participativo, no
simple receptor de conocimientos.
 Aprendizaje autónomo, comprometido y para toda la
vida.
 Aprendizaje de conocimientos pero también de
competencias , habilidades y destrezas.
 Aprendizaje basado en búsqueda de información
mejor que por información suministrada.
Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante

Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante

 Formación científica sólidaFormación científica sólida
 Competencias TecnológicasCompetencias Tecnológicas
 Desarrollo de un espíritu creativo eDesarrollo de un espíritu creativo e
innovadorinnovador
 Respeto al medio ambienteRespeto al medio ambiente
Futuros profesionalesFuturos profesionales

 Valores humanos y ética profesionalValores humanos y ética profesional
 Capacidad para adaptarse al cambioCapacidad para adaptarse al cambio
permanentepermanente
 Capacidad de comunicación en la lenguaCapacidad de comunicación en la lengua
materna y otras lenguas extranjerasmaterna y otras lenguas extranjeras
 Auto-estimaAuto-estima
Futuros profesionalesFuturos profesionales

 ExpertoExperto
(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).
 Agente del proceso socializadorAgente del proceso socializador
(marco de referencia y juez evaluador).(marco de referencia y juez evaluador).
 Satisfacción de necesidades deSatisfacción de necesidades de
autorrealización del alumnado.autorrealización del alumnado. (Motivación)(Motivación)

 Trabajos de Gestión.Trabajos de Gestión.
 Formación Permanente.Formación Permanente.
 Contacto con el Entorno.Contacto con el Entorno.
 Tutoría.Tutoría.
 Investigación / acción.Investigación / acción.
 Proyectos colaborativos.Proyectos colaborativos.
 CaracterísticasCaracterísticas
personales.personales.
 Dominio de TIC.Dominio de TIC.

Los nuevos roles del docenteLos nuevos roles del docente
Valcárcel, 2004

 Erradicar la creencia de que dedicarse a la docencia es (casi)
perder el tiempo a efectos de reconocimiento y promoción.
 No es crítica a todo lo hecho hasta ahora, sino mejorar tomando
como referencia la situación actual.
 Más guía y tutor del aprendizaje que “sabio” o solo transmisor de
conocimientos.
 Debemos proporcionar a los estudiantes, toda la información de
que dispongamos sobre el proceso de convergencia y sus
consecuencias.
 Adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades de los estudiantes,
trabajando de forma conjunta con el resto de profesores.
 Cambios en la metodología docente con una adecuada formación
e información..
Cambios en el papel del profesorCambios en el papel del profesor

 ¿Cómo describimos nuestra metodología?¿Cómo describimos nuestra metodología?
 ¿Qué componentes valoramos más?¿Qué componentes valoramos más?
 ¿Cómo figura la metodología en nuestros¿Cómo figura la metodología en nuestros
programas?programas?
Cuestiones iniciales al método docenteCuestiones iniciales al método docente

 Modo de suministro de información.Modo de suministro de información.
 Organización de espacios.Organización de espacios.
 Selección del método.Selección del método.
 Gestión de actividades de aprendizaje.Gestión de actividades de aprendizaje.
 Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales
Componentes básicos del método docenteComponentes básicos del método docente

 Clases expositivas.
 Clases prácticas.
 Seminarios.
 Tutorías.
 Trabajo en equipo.
 ABP, ap. colaborativo.
 Tecnologías Multimedia
Estrategias de intervención docenteEstrategias de intervención docente

 Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.
 Transición a la vida profesional.Transición a la vida profesional.
 Desarrollo personal.Desarrollo personal.
Estrategias de intervención docente: TutoríasEstrategias de intervención docente: Tutorías

Lección MagistralLección Magistral
Prácticas reguladasPrácticas reguladas
AutónomoAutónomo
TrabajoTrabajo
ColaborativoColaborativo
CooperativoCooperativo
Estrategias de intervención docenteEstrategias de intervención docente

 La construcción del conocimiento.La construcción del conocimiento.
 El desarrollo de la comprensión.El desarrollo de la comprensión.
 La necesidad de seguir aprendiendo.La necesidad de seguir aprendiendo.
 Un clima de trabajo cooperativo.Un clima de trabajo cooperativo.
 La iniciativa y responsabilidad delLa iniciativa y responsabilidad del
aprendizaje.aprendizaje.
Una clase magistral fomenta…Una clase magistral fomenta…

 Un problema común: número elevado de estudiantesUn problema común: número elevado de estudiantes
por cursopor curso
 Soluciones creativas y acordes al desarrollo deSoluciones creativas y acordes al desarrollo de
competencias:competencias:
Métodos docentesMétodos docentes::
 Trabajos transversalesTrabajos transversales
 Método del casoMétodo del caso
 ABP / por proyectos.ABP / por proyectos.
 Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
 Autoaprendizaje guiado.Autoaprendizaje guiado.
COMPETENCIAS:COMPETENCIAS:
Solución de problemasSolución de problemas
Aplicación del conocimientoAplicación del conocimiento
Aprendizaje autónomo (ALV)Aprendizaje autónomo (ALV)
Búsqueda de informaciónBúsqueda de información
Adaptación a entornos nuevosAdaptación a entornos nuevos
InnovaciónInnovación
Trabajo en equipoTrabajo en equipo
ResponsabilidadResponsabilidad
Selección de Metodologías DocentesSelección de Metodologías Docentes

Métodos de enseñanza –Criterios de selecciónMétodos de enseñanza –Criterios de selección

 Recopilando información en línea.Recopilando información en línea.
 Cooperando en línea.Cooperando en línea.
 Desarrollando un producto final.Desarrollando un producto final.

Criterios para evaluar nuestro método docenteCriterios para evaluar nuestro método docente

 El profesorado debe tener claras las competencias a conseguir
por quienes cursan la titulación
 El “territorio”, o espacio de trabajo, ya no es cada asignatura,
sino el título.
 Las metodologías que se emplean deben enfatizar, en la
medida de lo posible, el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la
conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la realidad
laboral y el aprendizaje cooperativo.
¿Nuestra docencia es ECTS?¿Nuestra docencia es ECTS?
Benito del Rincón

Benito del Rincón
 Tendencia a la interdisciplinariedad o conexión con otras
asignaturas. Por ejemplo, desde el estudio de casos comunes, la elaboración de proyectos,
planteamiento de problemas, portafolios, etc.
 Incremento de la actividad de tutoría con pequeños grupos de
alumnos o de forma individual. Por tanto, descenso del tiempo de trabajo del profesor
con todos los estudiantes.
 Tendencia a la evaluación continuada. Se incrementa el peso de
valoraciones periódicas aplicadas a procedimientos de trabajo y a la
elaboración de producciones de alumnos. Nos interesa el producto, pero también el
proceso.

Benito del Rincón
 Medida de los tiempos de trabajo del alumno en cada actividad que
desarrolle: prácticas, teoría, problemas, estudio autónomo, trabajos en
equipo, trabajo guiado por el profesor, entre otros.
 Como consecuencia de todo lo anterior, se impone la necesidad de
coordinación entre el profesorado y, para ello, es imprescindible la creación
del equipo docente como espacio de contraste y de mejora.

 Evaluar: alumnos, profesor y diseño dco.
 Evaluación : factor de revisión y mejora.
 Involucrar al alumno:
– En su propia evaluación
– En la de los grupos de investigación formados
EvaluaciónEvaluación

Selección de Métodos de EvaluaciónSelección de Métodos de Evaluación
 Un problema común: número elevado de estudiantes
por curso
 Soluciones creativas y acordes al desarrollo de
competencias:
Métodos de evaluación:
– Evaluación de iguales
– Autoevaluación
– Co-evaluación
COMPETENCIAS:
Actitud crítica
Preocupación por la calidad
Autonomía
Aprendizaje Autónomo
Reflexión

 Autoevaluación
 Evaluación por pares
 Coevaluación
 Resultados de Aprendizaje
 Realización de Actividades
 Pruebas de Ejecución
 Escalas de observación
Métodos de evaluaciónMétodos de evaluación

Modelo de Evaluación
Evaluación
Integrada
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
CRITERIAL
HETEROEVALUACIÓN
Medina Rivilla, A.

La obtención de los créditos en una materia comporta haber
superado los exámenes o pruebas de evaluación.
El nivel de aprendizaje se expresará: con calificación
numérica y con un decimal , podrá añadirse la calificación
cualitativa.
Las actividades formativas no integradas en el plan de
estudios no serán calificadas numéricamente ni formarán parte
de la media del expediente académico.
Reparto de M de H. 5%, -20 alumnos sólo una.
Esta norma se aplicará a las directrices generales de todos los títulos
universitarios oficiales aprobados por el Gobierno a partir de día
siguiente a la publicación de la norma y, en todo caso con anterioridad al
1 de octubre de 2010
Sistema de Calificaciones

Calificación ECTS
Calificación numérica debe permitirCalificación numérica debe permitir
asignación sencilla del ECTSasignación sencilla del ECTS
30%
E A
C
D B
25%25%
10%10%
%%
CalificaciónCalificación
ESCALA DE GRADOS ECTS
Grado % Definición
A 10% MEJOR
B 25% SIGUIENTE
C 30% SIGUIENTE
D 25% SIGUIENTE
E 10% SUFFICIENT
FX --- SUSPENSO
F --- SUSPENSO

Calificación ECTS
• NIVEL DE APRENDIZAJE se expresa con calificaciones numéricas que se
reflejan en el expediente junto con el porcentaje de distribución de éstas sobre
el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso.
Escala ECTS: A el 10% mejor; B el 25% siguiente; C el 30% siguiente; D el 25%
siguiente; E el 10% siguiente; y FX y F suspenso.
• MEDIA DEL EXPEDIENTE ACADÉMICO: Suma de los créditos obtenidos
por el alumno multiplicados el valor de las calificaciones que correspondan y
dividida por el número de créditos obtenidos por el alumno.
• RESULTADOS DE CADA MATERIA se califican en función de la escala
numérica que va de 0 a 10, con expresión de un decimal, se podrá añadir la
calificación cualitativa: 0 a 4,9: suspenso (SS); 5,0 a 6,9: aprobado (AP); 7,0
a 8,9: notable (NT); 9,0 a 10: sobresaliente SB

¿Qué cambiar en Evaluación?
 No se trata de evaluar sólo contenidos, sino también
competencias, habilidades y destrezas que queremos
que adquieran nuestros estudiantes.
 El proceso debe ser claro y transparente, proporcionado
información sobre el mismo a los estudiantes.
 Deben fijarse los objetivos que queremos alcanzar con la
evaluación y determinar qué actividades se pueden
desarrollar para alcanzarlos y cómo son evaluadas esas
actividades.

– Diversidad, para desarrollar diferentes conocimientos
y competencias.
– Consensuadas y con objetivos progresivos
– Coherentes, para multiplicar su efecto
– Específicas para desarrollar las competencias y
conocimientos necesarios
– Ajustadas a los recursos disponibles
Criterios de selección de metodologías
docentes y de evaluación

““Nuestra naturaleza está en movimiento.Nuestra naturaleza está en movimiento.
El reposo absoluto es la muerte”.El reposo absoluto es la muerte”.
¿Un EEES para hacer mejor las¿Un EEES para hacer mejor las
cosas de siempre? …cosas de siempre? …
oo
parapara
hacer cosas nuevas…hacer cosas nuevas…
Blaise PascalBlaise Pascal

V. I. = C - (E+R)V. I. = C - (E+R)

•... ser un asunto europeo: lejanía... ser un asunto europeo: lejanía
““ ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”
““ de momento que se ocupen los de relacionesde momento que se ocupen los de relaciones
internacionales”internacionales”
•... ser un asunto nuevo: reacción al cambio... ser un asunto nuevo: reacción al cambio
““ ya hemos hecho varias reformas...”ya hemos hecho varias reformas...”
““ se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...”se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...”
•... ser como somos: medios... ser como somos: medios
““esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”

 Basado en la curva de la innovación de RogersBasado en la curva de la innovación de Rogers
0
5
10
15
20
25
30
35
Tiempo
Innovadores
Entusiastas
Mayoría
Temprana
Mayoría Tardía
Resistentes

Economía
El Euro
Educación
El Grado
¿ Dónde estamos ?
Etapa informativa
Etapa de transición
Llegada del euro
Etapa informativa
Etapa de transición
Llegada del grado y del
postgrado
Desaparición de los
Planes Actuales
Desaparece la Peseta

optimismooptimismo
oportunidadoportunidad
consensoconsenso
generosidadgenerosidad
DECLARACIONBOLONIADECLARACIONBOLONIA
El cambio y EuropaEl cambio y Europa

El Aula de esteEl Aula de este
siglosiglo
BúsquedaBúsqueda
de unde un
nuevonuevo
paradigmaparadigma
dede
EducaciónEducación
- Para todosPara todos
- En todo momentoEn todo momento
- Durante toda laDurante toda la
vidavida
Hacia un entorno social educadorHacia un entorno social educador

Puedo, quiero, … voy.Puedo, quiero, … voy.
Mi derecho a no cambiar termina justoMi derecho a no cambiar termina justo
allí donde empieza el derecho de misallí donde empieza el derecho de mis
alumnos al mejor profesor que llevoalumnos al mejor profesor que llevo
dentrodentro

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