TRAEA 4 DEL MODULO 9 Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION 4
“DIDÁCTICA CRITICA”
POR:
ROGELIO MARTINEZ SILVA
ASESOR:
MTRA. MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIERREZ

2. DIDACTICA CRITICA
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en
el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la que
se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:

4. MATERIA:COMPUTACION BASICA
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
9.- Analiza y compara el
origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de
comunicación.
12.- Utiliza las tecnologías de
la información y comunicación
resolverinvestigar,para
problemas, producir materiales
y transmitir información.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar
ideas.
5.- Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo , definiendo un curso
de acción con pasos específicos.

5. COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS (CG)
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD) MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Emplea las herramientas informáticas
que favorezcan su desarrollo
individual y su aplicación en la
solución de problemas cotidianos a
través de la adquisición de
habilidades relacionadas con la
búsqueda, selección, organización y
presentación de la información de
manera ética y profesional.
4.- Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologías de la
información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
9.- Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de
comunicación.
I. CONCEPTOS
BÁSICOS Y
SISTEMA
OPERATIVO
1. 2.
3. 4. 5.
6.
7.
8.
Computación e informática.
Elementos básicos de un sistema de
cómputo.
Hardware y software.
Programas antivirus.
Sistema operativo con interfaz
gráfica.
• Tipos
• Características
Funciones básica de un
sistema operativo.
Utilerías del S.O.
Casos prácticos que involucran la
administración eficiente del S.O.
Desarrolla en el estudiante capacidad para
manejar las TIC y analizar los elementos básicos
de un sistema de cómputo, operar programas
antivirus, utilizar aspectos básicos de un sistema
operativo con interfaz gráfica, para resolver
casos prácticos que involucran la administración
eficiente del sistema de cómputo.
CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

6. MÓDULO I
CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO
SESIONES
PREVISTAS:
7
Propósito: Desarrolla en el estudiante capacidad para manejar las TIC y analizar los elementos básicos de un sistema de cómputo, operar programas antivirus, utilizar aspectos
básicos de un sistema operativo con interfaz gráfica, para resolver casos prácticos que involucran la administración eficiente del sistema de cómputo.
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Computación e
informática.
1. Elementos
básicos de un
sistema de
cómputo.
1. Hardware y
software
Explica los conceptos
básicos de computación
e informática.
Describe las
características
principales del
hardware y software
Compara los conceptos de
informática y computación.
Relaciona los elementos básicos de
una sistema vinculados a un
hardware y/o software
Reconoce la importancia de los
avances tecnológicos, asociados
con la computación y la
informática, que determinan las
características de la época actual.
Valora el uso ético de la
información, operación y
aplicación de innovaciones
asociadas con la computación y la
informática.
Rechaza el uso de programas
ilegales.
Emplea las
herramientas
informáticas que
favorezcan su
desarrollo individual y
su aplicación en la
solución de problemas
cotidianos a través de
la adquisición de
habilidades
relacionadas con la
búsqueda, selección,
organización y
presentación de la
información de
manera ética y
profesional.
9.- Analiza y compara el
origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y
medios de comunicación.
4.- Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
4.5 Maneja las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información y
expresar ideas.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

7. MÓDULO I CONCEPTOS BÁSICOS Y SISTEMA OPERATIVO. SESIONES PREVISTAS: 7
Propósito:
Desarrolla en el estudiante capacidad para manejar las TIC y analizar los elementos básicos de un sistema de cómputo, operar programas antivirus, utilizar aspectos básicos de un sistema operativo con
interfaz gráfica, para resolver casos prácticos que involucran la administración eficiente del sistema de cómputo.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Computación e
informática.
1. Elementos
básicos de un
sistema de
cómputo.
1. Hardware y
software.
Sala de Cómputo
Internet
Interacción docente-
estudiante,
estudianteestudiante,
cara a cara y
mediado, con
tolerancia y respeto
A
P
E
R
T
U
R
A
Participa en la valoración diagnóstica
propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer su experiencia,
disposición, conocimientos previos,
ideas alternativas o preconcepciones
en relación con los conceptos
involucrados en un sistema de
cómputo.
A través de clase magistral el docente
expone los elementos básicos de un
sistema de cómputo.
El estudiante elabora un esquema
donde plasmará los conceptos
involucrados en un sistema de
cómputo: hardware, software y sus
funciones.
Lluvia de ideas
Esquemas
Proyector
Computador
a
Int
ern
et
Piz
arr
ón
DIAGNO
STICO
Valoración diagnóstica Sin valor
Esquema de
sistema de
cómputo:
hardware,
software y sus
funciones.
Lista de verificación
• 10 conceptos sobre el tema.
• Con imágenes.
• Expresa relación entre los
conceptos de manera
adecuada
• Presenta orden y buena
presentación
PROCESO DIDÁCTICO

8. 4. Programas
antivirus.
4. Sistema
operativo con
interfaz
gráfica.
• Tipos
• Cara
cterí
stica
s
4. Funciones
básica de un
sistema
operativo.
4. Utilerías del
S.O.
DESARROL
LO
Realiza en equipo actividades,
prácticas de identificación
(apoyado en manuales y el libro de
texto), para realizar la búsqueda de
información relevante, relacionada
con la siguiente situación:
Elabora en equipo de 3 integrantes
el presupuesto ideal, cotizando
precios, capacidades, accesorios
respecto al hardware y software
necesarios para el sistema de
cómputo, como sistema Operativo,
programas antivirus y aplicaciones,
entre otros.
Trabajo en equipo
Conversación entre
pares.
Proyector
Computadora
Internet
Pizarrón
Libro de texto
FORMA
TIVA
Propuesta sobre
el mejor sistema
de cómputo
Lista de cotejo • Descripción de
la computadora
• 10 elementos
mínimo de
hardware
• 4 elementos de
software
8. Casos prácticos
que involucran la
administración
eficiente del S.O.
CIERRE
Discusión grupal sobre algunas
propuestas para ser expuestas ante el
grupo.
Reflexión grupal sobre el mejor
sistema de cómputo, con los más y
mejores aditamentos respecto a
hardware y software, así como la
descripción de cada uno, explicando
sus funciones, sus precios, ventajas y
desventajas de tenerlos.
Discusión grupal
SUMATI
VA
Documento con la
descripción del
mejor sistema de
cómputo
Lista de verificación • Descripción de la
computadora
• 10 elementos
mínimo de
hardware
• 4 elementos de
software
• Precios
• Justificación de
elección
En este módulo se
desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.5
CD: 9

9. COMPUTACIÓN

10. Conclusiones de la Estrategia Didactica
Para concluir esta actividad me permitió conocer y darme cuenta que al planear
las actividades debemos saber qué es lo que queremos lograr así como que
competencias a desarrollar queremos que nuestros alumnos la trabajen. Además
que los productos que desarrollemos en la clase nos va a permitir darnos cuenta
de que si la competencias se desarrollo de acuerdo al perfil del egresado.
Y para recordar de nuevo es que en la asignatura de computación básica el uso
diario de la computadora, así como la practica para realizar las practicas.. Para
ello si también necesitamos de una secuencia didáctica que nos permita
desarrollar actividades para el alumno y de ello obtenemos evidencias que
permite darnos cuenta del trabajo que se está haciendo en la asignatura.

11. CONCLUSIONES
La Didáctica Crítica, como un proceso de acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica,
con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de
los individuos y de la sociedad.
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase (no una simple
planificación) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El
desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer.
Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que
hacen, prever, dominar, dar razones.
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

12. REFERENCIAS
 Avolio. (2006). Evaluación de los procesos de aprendizaje. En enseñar y
evaluar en formación por competencias Laborales. Conceptos y orientaciones
Metodologicas, Cinterfor. Buenos Aires.
 Marzano J. Robert. Dimensiones del Aprendizaje. ITESO
 Programa de Asignatura Computación Basica. Bachillerato Universitario 2009.
UAEMEX
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html