1. خطوات إعداد الختبارات التحصيلية
يمر إعداد اختبار التحصيل فى سلسلة من
الخطوات كما يلى:
1. تحديد غرض الختبار. •
2. تحليل محتوى المادة الدراسية. •
3. تحديد أهداف الختبار. •
4. إعداد جدول المواصفات. •
5. اختيارأسئلة الختبار. •
6. كتابة أسئلة الختبار. •
7. إعداد الختبار للتطبيق. •
2. 1. تحديد غرض الختبار
يبدأ إعداد الختبار بتحديد الغرض منه.
وهو يتمثل هنا في:
قياس تحص يل الدارس ين بع د النتهاء من دراسة
المنهج أو أحد أجزائه.
3. 2. تحليل محتوى المادة الدراسية
حيث يتم تحليل المحتوى المعرفي للمنهج الذي تم دراسته
إلى عناصره من حيث:
المفاهيم والتعميمات والمهارات المتضمنة في كل موضوع
من موضوعاته، بغرض تحديد الهداف الجرائية المرتبطة
بتلك الموضوعات.
وتفرغ نتائج التحليل في جدول يطلق عليه مصفوفة تحليل
المحتوى.
4. مصفوفة تحليل المحتوى
المستوى المعرفي
المجموع تطبيق فهم تذكر
المحتوى المعرفي
مفاهيم
تعميمات
مهارات
المجموع
في ضوء هذا الجدول يتم تحديد الوزان النسبية للهداف الجرائية
لموضوعات المنهج.
5. 3. تحديد أهداف الختبار
وتعد أهداف الختبار بمثابة عينة ممثلة من الهداف
الجرائية لكل موضوع من موضوعات المنهج، والتى
يتأسس عليها بناء جدول مواصفات الختبار.
6. 4. إعداد جدول المواصفات
المستوىالمعرفى
مجموع السئلة تطبيق فهم تذكر
المحتوىالمعرفى
مفاهيم
تعميمات
مهارات
مجموع السئلة
ويس تهدف جدول المواص فات تحقي ق التوازن النس بى ف ى توزي ع أسئلة
الختبار بين موضوعات المنهج و بين المستويات المعرفية بما يحقق شمول
الختبار لهداف المنهج.
7. 5. اختيار أسئلة الختبار
•يتوقف اختيار أسئلة الختبار من حيث النوع على طبيعة
الهداف، كما يتوقف اختيارها من حيث العدد على مجموعة
من العوامل؛ منها:
• نوع السئلة المستخدمة.
• المستوى التعليمى للدارسين.
• طول السؤال ودرجة تعقيده.
• نوع العمليات العقلية التي يتطلبها السؤال.
• الزمن الكلى للختبار.
8. 6. كتابة أسئلة الختبار
تتعدد أنواع الس ئلة، ويراع ى عن د كتاب ة كل نوع
مجموعة من العتبارات سيرد ذكرها فيما بعد.
ويراعى عند كتابة السئلة بصفة عامة ما يلي:
أن تكون صياغة السؤال بعيدة عن التعقيد اللفظى.
أن يكون السؤال واضحا ل غموض فيه.
أن يتناول السؤال جانبا مهما فى المحتوى.
أن يكون السؤال مستقل بذاته.
9. 7. إعداد الختبار للتطبيق
•وفي هذه الخطوة يتم عمل التي:
•1. مراجعة أسئلة الختبار.
•2. إخراج الختبار.
•2. 1. ترتيب أسئلة الختبار.
•)ويفضل أن يكون ذلك في ضوء نوعها حتى يسهل كتابة
التعليمات الخاصة بكل نوع(.
•2. 2. كتابة تعليمات الختبار.
11. 1 - الختبارات المقالية
• يعتبر هذا النوع من الختبارات أكثر النواع شيوعا في
مدارسنا وعلى كافة المستويات التعليمية وسمي اختبار مقال
لن الطالب يطلب منه كتابة " مقال " استجابة للموضوع أو
المشكلة التي يطرحها السؤال ويعتبر السؤال بمثابة مثير
لقدرة معينة لدى الطلب
13. القدرات التي تقيسها الختبارات المقالية بطريقة
أفضل من غيرها من الختبارات
• 1 - المقارنة بين شيئين :
مثال : قارن بين القمر والمريخ من حيث خصائص الطقس
• 2- القدرة على تكوين رأي والدفاع عنه .
مثال : في رأيك هل تفضل نظام الفصل الدراسي أو العام
الكامل في الجامعة ؟ ولماذا ؟
• 3 - القدرة على بيان العلة والسبب :
مثال : ما النتائج القتصادية التي حققها الفلحون نتيجة ثورة
. سنة 2591
14. - شرح المعاني أو المفاهيم أو اللفاظ : • 4
: أشرح المقصود بعبارة : " العقل السليم في الجسم السليم". مثال
- قدرة التلخيص : • 5
: لخص في حدود 002 كلمة محاضرة الفروق الفردية . مثال
15. • 6 - قدرة التحليل .
• 7 - إدراك العلقات :
مثال : ما الدور الذي تلعبه باريس الن في أزمة الشرق
الوسط.
16. • 8 - التوضيحات المبتكرة للقواعد والمبادئ والجراءات
والتطبيقات :
مثال : وضح كيف قامت حركة سوق الدول الوربية المشتركة.
• 9 - تطبيق القواعد والقوانين والمبادئ على مواقف جديدة :
مثال إذا رميت كتلة وزنها 1 كجم من الرصاص وأخرى وزنها 1
كجم من الريش ، ومن على ارتفاع 02 قدم - أحسب بصرف النظر
عن سرعة الريح - زمن هبوط كل منها على الرض .
17. • 01 - نقد العبارات أو الفكار أو المفاهيم :
مثال : أنقد العبارة التية : " أن كل ما يحتاجه المدرس
ليدرس هو أن يعرف مادة تخصصه " .
• 11 - اقترح مشكلت والتنبؤ بها :
مثال : أقترح ثلث مشكلت يمكن أن تحدث في فصل
الدراسة نتيجة استخدام التليفزيون التعليمي .
18. • 21 - إعادة تنظيم الحقائق :
مثال : " لقد ناقشنا في حديثنا عن التطورات القتصادية تأثير
الطار الشتراكي على قطاع الزراعة . أذكر تأثير هذا
الطار على قطاع الصناعات الصغيرة .
• 31 - التمييز ؟
مثال : قارن بين القيادة والرياسة .
19. • 41 - التفكير الستدللي :
مثال : دخل مريض حجرة الستقبال وكان التشخيص المبدئي
يشير إلى أن درجة حرارته 93 وضغط دمه 06 / 05 ونبضه
031 ولم تكن صورة أشعة المعاء واضحة إطلقا ول يوجد
به أي آثار لنزيف خارجي - حاول أن تشخص الحالة .
20. مميزات اختبار المقال :
ل شك أن تستطيع الن أن تستخلص مميزات اختبارات المقال مثل : •
) أ ( سهولة الوضع والعداد . •
) ب ( يمكن أن يقيس قدرات كثيرة متنوعة كما سبق أن ذكرنا •
) جـ ( ممتاز في قياس القدرات المعرفية خاصة قدرات الفهم •
والتحليل والنقد والتقييم .
) د ( يساعد على تشخيص القدرة التعبيرية عند الطلب . •
) هـ ( يساعد تشخيص قدرة الطالب على حل المشكلت . •
21. عيوب اختبار المقال :
) أ ( رغم تنوع القدرات التي يقيسها فإن اختبار المقال ل •
يقيس جميع القدرات .
) ب ( يشيع في اختبارات المقال التخمين والتخبط كما يكثرفيه •
الغش .
) جـ ( صعب التصحيح خصوصا إذا كان الختبار طويل •
وخط لطلب رديئا .
) د ( ل يستطيع اختبار المقال أن يغطى عينه كبيرة من •
موضوعات المنهج وهذا يجعل هذه الختبارات ذاتية
ومنحازة لقسم من أقسام المنهج كما يدفع الطلب إلى التخمين
وحذف أجزاء من المقرر عند التحصيل .
22. • ) هـ ( يتسم بالذاتية والخلو من الموضوعية خصوصا في
التخصصات الدبية والجتماعية والدراسات الفلسفية فل
يستطيع التلميذ السؤال بطريقة واحدة وذلك لفتقار السؤال
إلى الدقة في الصياغة مما يؤدي إلى انخفاض معامل الصدق
في الختبار كما يؤدى إلى عدم ثبات الختبار .
23. • ) و ( كثيرا ما يترتب على اختبار المقال الشعور بالتخوف
والرتباك قبل وأثناء الختبار وكل هذا له آثار سيئة قد تدفع
الفرد إلى الضغوط والشعور بالفشل .
• ) ز ( يعتبر اختبار المقال مكلفا من الناحية القتصادية وذلك
لما يحتاج إليه تنفيذه من كمية كبيرة من أوراق الجابة
وتدبير أماكن المتحانات والنفاق على إدارة الختبار
وتصحيحه
24. مقترحات وتوصيات لتطوير كتابة اختبار المقال .
• 1 - وضح أول الهداف التي تريد قياسها في الختبار وحدد
القدرات التي تريد الوقوف عليها عند التلميذ .
• 2 - كن محدد في صياغة السؤال بحيث يقل احتمال الخطأ
والتخمين .
• 3 - ل تسأل - في سؤال واحد - عن موضوع كبير - بل
يمكن تقسيم ذلك إلى عدة أسئلة ويحسن أن يحتوى الختبار
على عدد أكبر من السئلة القصيرة .
25. • 4 - وضح للتلميذ مقدما الهدف من الختبار ول بأس من
إعطائهم عينة أو نماذج من السئلة للتدريب عليها ومناقشة
الصعوبات التي واجهتهم والستفادة من هذه النتائج في
تطوير أسئلة الختبار .
• 5 - حدد في الختبار الدرجة المخصصة لكل سؤال ومدى
التفصيلت التي يجب كتابتها ، والمدى الزمني الذي يمكن أن
يستغله التلميذ في الجابة على كل سؤال .
26. • 6 - تخلص من أسئلة السرعة التي يضطر التلميذ إلى
السباق اللغوي إل إذا كان ذلك هدفا من أهداف مادة
تخصصك .
• 7 - ناقش مع التلميذ قبل الختبار الطريقة المثلى للجابة
عليه وكيفية توزيعك للدرجات على أجزاء السؤال .
• 8 - تجنب استخدام المصطلحات الغامضة واللفاظ الصعبة
التي قد تؤدي إلي سوء الفهم أو تعدد تفسير السؤال .
27. • 9 - يجب أن يرتبط الختبار بالهداف التعليمية للمنهج مع
الهتمام بالمفاهيم والعموميات الساسية وتجنب التركيز على
التفصيلت الممالة وغير المهمة .
• 01 - أعد إجابة نموذجية على كل سؤال قبل الختبار -
تحتوى على الفكار الرئيسية - والعمليات الساسية المطلوبة
لجابة السؤال وتلتزم بذلك عند التصحيح .
• 11 - تأكد أن أسئلة الختبار شاملة لنواع ومستويات التعلم
وأنها ليست منحازة لمستويات معينة .
28. • 21 - ناقش دائما مع التلميذ نتائج كل اختبار بعد تصحيحه
ومباشرة حتى يحصل كل طالب على تقرير سريع عن أدائه
في الختبار كما تقف كمدرس على الفروق الفردية بين
طلبتك وكيف يمكن تنميتها من خلل تحسين طرق التدريس
وأدوات التقويم على السواء .
29. 2 - الختبارات الموضوعية
فهمه للسؤال فإنها تتسم بالذاتية أو تنقصها الموضوعية - كما
سبق أن ذكرنا - ولذلك فإن الختبارات الموضوعية تحتوي
على المثير والستجابة معا والمثير يتمثل في مقدمة السؤال
أما الستجابة تكون موضوعية بطريقة تقتضي تمييزها من
بين عدد من الستجابات الخاطئة
30. الصواب والخطأ
الختيار من متعدد أنواع
الختبارات
الموضوعية
المقابلة أو المزاوجة
الجابة المقيدة )التكميل(
31. أ. أسئلة الصواب والخطأ
ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية:
التأكد من أن عبارة السؤال ل لبس فى صحتها.
تجنب استخدام كلمات التعميم أو التخصيص.
يجب أن تتضمن العبارة الواحدة فك رة واحدة فقط.
يجب أن يكون طول العبارة مناسبا.
إذا احتوت العبارة على وجهة نظر ما فيجب أن تنسب
إلى مصدرها.
32. ومن المور التي يجب مراعاتها عند إعداد
أسئلة الصواب و الخطأ فى الختبار:
توزي ع عبارات الص واب والخط أ عشوائيا وبدون
ترتيب أو تسلسل معين.
استخدام نفس العدد من العبارات الصواب والعبارات
الخطأ في السؤال الواحد.
أن تكون عبارات الس ئلة مس تقلة بعضه ا ع ن بعض
فل تعتم د إجاب ة إحداه ا عل ى الخرى، أ و أ ن تكون فى
إحدى العبارات تلميحات لعبارة أخرى.
33. ب. أسئلة الختيار من متعدد
ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية:
تأكد من أن المقدمة تطرح مشكلة واضحة ومحددة.
اجعل معظم الفقرة متضمنا في المقدمة واجعل البدائل قصيرة
ما أمكن.
تأكد من أن هناك إجابة صحيحة واحدة فقط أو إجابة فضلى.
تأكد من أن البدائل هى إجابات محتملة ومعقولة ظاهريا.
تجنب التلميحات اللفظية التى تؤدى إلى الجابات الصحيحة.
تجنب استخدام صيغة النفى فى المقدمة كلما أمكن ذلك.
تجنب استخدام عبارة من نوع “جميع ما ذكر”.
34. ومن المور التى يجب مراعاتها عند إعداد
أسئلة الختيار من متعدد في ال ختبار ما يلى:
توزي ع البدائ ل الص حيحة عشوائي ا على الرموز
المستخدمة الدالة عليها: أ، ب، ج ، د.
أن تكون الس ئلة مس تقلة بعضه ا ع ن بعض، فل
تعتمد إجابة إحداها على الخرى.
بإمكان المعللم ضب ط ص عوبة الس ئلة إم ا بتعديل
صياغة المقدمة أو البدائل التي تليها.
35. ج. أسئلة المقابلة:
ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية:
أن تكون مادة السؤال الواحد متجانسة.
أن يوضع لكل قائمة عنوانا يصف محتوياتها.
يفض ل أل يزي د عدد العبارات ف ي قائم ة المقدم ة )القائمة
الولى( عن ست أو سبع عبارات.
أن يكون عدد بدائل الجابة )القائمة الثانية ( أكثر من عدد
العبارات ف ى القائم ة الول ى، أو أق ل )إذا كان مسموحا
باستخدام البديل الواحد أكثر من مرة، وفي هذه الحالة يشار
إلى ذلك فى التعليمات(.
36. د. السئلة ذات الجابة المقيدة )التكميل(:
ويراعى فى كتابتها العتبارات التالية:
التأكد من أن عبارة السؤال تطرح مشكلة محددة وواضحة.
يجب أن تكون الجابة المطلوبة متفق على صحتها.
إذا كان السؤال يتطلب إجابة رقمية أو كمية فيجب تحديد الوحدة
التى يعبر بها الدارس عن هذا الكم أو المقدار.
يجب أل تحتوى عبارة السؤال على أكثر من فراغين، ويفضل
أن يكون الفراغ قريبا من نهاية العبارة وليس فى بدايتها.
37. السئلة المقالية
فيما يلى بعض التوجيهات المفيدة فى كتابة أسئلة المقال:
استخدم أسئلة المقال لقياس النواتج التعلمية العليا.
استخدم مادة جديدة أو تنظيما جديدا عند صياغة سؤال المقال.
ابدأ سؤال المقال بكلمات أو عبارات مثل: قارن، بين الفرق،
وضح كيف، انتقد، ميز بين، بماذا تتنبأ.
اكتب سؤال المقال بحيث تتحدد المهمة المطلوبة من الدارس
بشكل واضح.
ل ينصح بالختيار فى أسئلة المقال إل إذا تطلب الموقف ذلك.
