Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes en un currículo por competencias. Explica que la evaluación es un proceso de obtención y análisis de información sobre los procesos de aprendizaje y sus resultados para tomar decisiones de apoyo y mejora. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la formativa y sumativa, así como los procesos cognitivos involucrados en capacidades como el análisis y la síntesis.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES EN UN
CURRICULO POR
COMPETENCIAS
1

2. APRENDIZAJE ESPERADO
Redacta indicadores de evaluación para evaluar
capacidades y actitudes considerando el enfoque
curricular por competencias.

3.  ¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN?
Anécdota contada por
 Thereza Penna Firme
de la Universidad de Río de
Janeiro

4.  La evaluación nació el séptimo día
de la creación, cuando Dios miró
todo lo que había creado y declaró
“es bueno”.
 Con esa sola frase, Dios se
convierte en el primer evaluador
del mundo.
 No obstante, la evaluación nacida
en los cielos resultaba para algunos
insuficiente y demasiado subjetiva.

5. Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios
(autoevaluación por cierto), el diablo objetó
e insistió “¿Cómo sabe que es bueno?
¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la
bondad de la creación? ¿con qué lo
comparó?
Y, así, nace la evaluación como
la conocemos hoy ...
¡En los fuegos del infierno!

6.  PROCESO
que consiste en
SUJETOS
CURRÍCUL0
SELECCIONAR Y
referente a: PROCESOS
OBTENER
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el
propósito
A LA TOMA DE
EMITIR JUICIOS orientados DECISIONES
DE VALOR
DiagnosticarRetroalimentarCalificar

7. Sujetos de la •Educandos
educación •Profesores y directivos
•Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implementación
•Ejecución
•Evaluación del sistema
• Gestión de la educación
Elementos •Capacidades
del currículo •Contenidos
•Estrategias de enseñanza y aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo

8. Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente,
los medios y materiales
EVALUACIÓN Desarrollo y ajuste del
Emisión de juicios de valor currículo a las
necesidades educativas
Aprendizaje de los Proyecto Programación
alumnos curricular docente

9.  La evaluación de los aprendizajes , es
un componente decisivo, en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, al
ser la expresión observable de la
consecución de los propósitos
formativos, esto es, el grado de
aprendizaje o adquisición de las
competencias y capacidades.

10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES
JUICIOS DE VALOR
para
Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,
estudiante acción pedagógica medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

11. EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE es
El proceso permanente de obtención,
análisis y valoración de la información
relativa a los procesos de aprendizaje y sus
resultados con la finalidad de proponer
medidas de apoyo, reajuste, reorientación y
retroalimentación a los procesos de
aprendizaje.

12. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN : Momentos
Análisis de los objetivos curriculares
PLANEAMIENTO (capacidades, destrezas, habilidades, actitudes).
Precisión de indicadores
Selección de procedimientos elaboración de
instrumentos.
Aplicación de técnicas e instrumentos.
EJECUCIÓN Procesamiento de la información.
Comunicación de resultados.
Nivel del logro de las capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes.
ANÁLISIS
Análisis de los resultados.

13. IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
1 INDICADORES ( OBJETO A EVALUAR )
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
VALIDACIÓN DE LOS
3 INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
4 INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE
5 LOS RESULTADOS
6 EMISIÓN DE UN JUICIO
7 TOMA DE DECISIÓN

14. CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
porque porque porque
porque porque
Es Se adecua a Considera Se organiza los
permanente las a todos y se resultados
y se da en características los desarrolla se
diversos y necesidades elementos por etapas comparan
momentos del con
currículo estándar o
criterios
Inicio Personas Medio
Proceso Sujetos Elementos
Salida Procesos

15. AL FINAL DEL PROCESO,
SUMATIVA SIRVE PARA TOMAR LA
DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
REPITENCIA
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
POR SU
FINALIDAD FORMATIVA DURANTE EL PROCESO
SIRVE PARA REGULAR Y
MEJORAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
INICIAL
FUNCIÓN DETECTAR
POR SU PROBLEMAS DE
TEMPORALIZACIÓN PROCESAL APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
FINAL OBTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN
POR SUS COEVALUACIÓN
AGENTES
HETEROEVALUACIÓN

16. MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
porque porque porque porque
estimula para lograr posibilita identificar el nos permite asegura el reajuste
mejorar los nivel de destrezas y predecir el inmediato requerido
resultados y superar conocimientos previos desenvolvimiento para el logro de los
las o alguna insuficiencia futuro de los objetivos de aprendizaje
dificultades en el académica de los estudiantes a y el mejoramiento del
aprendizaje estudiantes para iniciar partir de las currículo
del proceso de evidencias o
enseñanza y información
Retroinformación
aprendizaje obtenida. Facilita
la determinación
de posibles Reforzamiento
logros a alcanzar
a través de la Toma de
acción educativa decisiones
Autoconciencia

17.  Tiene por objeto principal los resultados de
aprendizajes en términos de capacidades.
 Las capacidades terminales y los criterios son
públicos
 Se halla referenciada por capacidaes y
criterios (no por normas)
 Tiene carácter individualizado
 Siendo por naturaleza una evaluación final,
admite la evaluación continua a lo largo del
proceso.
 Procura establecer situaciones de evaluación
lo más próximas posibles a los escenarios
reales

18. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda
su vida, dando lugar a la
determinación de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la
interrelación de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.

19. LAS CAPACIDADES saber
hacer ser
Se define como
describen un convivir
conjunto
enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos
deben de lograr al finalizar un
determinado tiempo
CONOCIMEINTOS
HABILIDADES
COGNITIVAS
DESTREZAS
ACTITUDES
que
deben alcanzar para UN DESEMPEÑO
los EFICIENTE
estudiantes

20. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

21. Procesos Cognitivos
Básicos

22. Proceso: Observación
¿Qué es
observar?
 Consisteen focalizar la atención en un objeto o
situación para identificar sus características, de
acuerdo con su interés o con un objetivo
previamente definido.
¿Cómo sabes
que has
observado?
Puedes reconstruir los resultados de la
observación, expresándolos en lenguaje oral o
escrito.

23. Proceso: Descripción
¿Qué es
describir ?
 Permite enumerar e integrar las características de
lo observado, en un todo significativo. Es el
resultado de la observación sistemática.
¿Cómo sabes
que has
descrito?
Expresas información precisa y ordenada de los
resultados de la observación, integrándola en un
todo significativo.

24. Proceso: Comparación
¿Qué es
comparar?
 Consiste en establecer semejanzas y diferencias
entre dos o más objetos, hechos o situaciones a
partir de variables.
¿Cómo sabes
que has
comparado?
Señalas unas variables e identificas las
características semejantes y diferentes que les
corresponden

25. Proceso: Ordenamiento
¿Qué es
ordenar?
 Consiste en establecer una secuencia entre objetos,
hechos, seres, etc., basándose en la identificación de
las características que cambian.
¿Cómo sabes
que has
ordenado?
Defines el objetivo, identificas las características que
cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un
conjunto de elementos, defines el criterio de
ordenamiento, estableces la secuencia en los
elementos del conjunto.

26. Proceso: Clasificación
¿Qué es
clasificar?
 Consiste en reunir objetos o conceptos en
grupos llamados clases, de acuerdo con un
criterio. Los grupos tienen dos condiciones: son
mutuamente excluyentes y no omiten ningún
representante del grupo.
¿Cómo sabes
que has
clasificado?
 Estableces relaciones entre datos, para formar
con ellos las clases correspondientes.

27. Proceso: Clasificación jerárquica
¿Qué es clasificar
jerárquicamente?
 Es un proceso integrador en cuya estructura se
incluyen el proceso de clasificación y el proceso de
ordenamiento..
¿Cómo sabes que has
clasificado
jerárquicamente?
 Defines el objetivo, identificas las características
esenciales, defines los criterios de clasificación, ordenas
las variables de clasificación, clasificas de acuerdo con
el orden establecido de las variables, elaboras un
diagrama de clasificación hasta agotar las variables.

28. Proceso: Análisis
¿Qué es
analizar?
 Descomponer un todo de acuerdo con uno o
varios criterios.
¿Cómo sabes
que has
analizado?
 Puedes expresar que divides un todo para
conocerlo a fondo, utilizando criterios.

29. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

30. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
Desde el enfoque cognitivo la capacidad de análisis, implica el
desarrollo de los siguientes procesos mentales:
Observa
Relaciona
Compara
Discrimina
Selecciona
Interpreta
Integra 30

31. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS
31

32. Proceso: Síntesis
¿Qué es
sintetizar?
 Descomponer un todo de acuerdo con uno o
varios criterios.
¿Cómo sabes
que has
sintetizado?
 Reconoces patrones de organización que te
sirven para recomponer y dar sentido a nueva
información, de manera personal.

33. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS
La capacidad de síntesis implica el desarrollo de los
siguientes procesos cognitivos :
OBSERVA elementos y partes
RELACIONA elementos
ASOCIA partes
JERARQUIZA ideas
DISEÑA productos
ELABORA productos
33

34. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE SÍNTESIS
34

35. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
La capacidad de abstracción es una macro habilidad, que didácticamente
podemos establecer las siguientes habilidades o procesos cognitivos para poder
desarrollar esta capacidad :
OBSERVA, el todo
SEPARA elementos comunes
AISLA las partes y elementos
INTERPRETA los nexos de los elementos
DISCRIMINA lo particular de lo general
RELACIONA rasgos comunes
IDENTIFICA, semejanzas y diferencias de los
elementos 35

36. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
36

37. FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
DE LA CAPACIDAD CREATIVA
Alumno : ________________ Grado : __________________
Fuente: Evaluación de los Aprendizajes Total Puntaje:
37

38. RELACION ENTRE CAPACIDADES,
DESTREZAS Y HABILIDADES
CAPACIDAD DESTREZA HABILIDAD
Permitirá Permitirá
Manejo de lograr Manejo de estrategias de lograr Manejo de procesos de
procedimientos moderada complejidad. ejecución simple
complejos.
CLASIFICAR ANALIZAR OBSERVAR
Otorgar una dirección Permitirá Comparar, subrayar, Permitirá Mirar, atender, fijarse,
intencional a nuestras lograr distinguir, resaltar, etc., para lograr concentrarse, buscar y
percepciones, con la determinar propiedades encontrar... datos,
finalidad de organizar en comunes y no comunes en elementos u objetos... que
clases a los objetos que los objetos observados sirvan para categorizarlos o
observamos, de acuerdo con hasta abstraer lo que es agruparlos en clases.
una propiedad esencial en esencial en ellos.
ellos.
38

39. LAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN DE UNA CAPACIDAD
Una DESTREZA se Una CAPACIDAD se
evalúa a través de las evalúa a través de
HABILIDADES que las DESTREZAS que
ésta comprende. ésta comprende.
Una HABILIDAD Una DESTREZA Una CAPACIDAD
supone el manejo supone el manejo supone el manejo
eficiente de eficiente de eficiente de
PROCESOS ESTRATEGIAS PROCEDIMIEN_
TOS

40. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
es un funciona hace
referencia
PARÁMETRO COMO BASE DE
DE AL DOMINIO DE
COMPARACIÓN
REFERENCIA CONTENIDOS
para
interpretar
el desempeño del
PROCEDIMENTALES
estudiante respecto a su
aprendizaje
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES

41. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
es un funciona hace
referencia
PARÁMETRO COMO BASE DE
DE AL DOMINIO DE
COMPARACIÓN
REFERENCIA CONTENIDOS
para
interpretar
el desempeño del
PROCEDIMENTALES
estudiante respecto a su
aprendizaje
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES

42. INDICADORES DE EVALUACIÓN
son
se
OBSERVABLES
CONDUCTAS
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE
LOS CRITERIOS DE
SEÑALES
INDICIOS
SIGNOS
EVALUACIÒN
hacen referencia a
los
QUE ESPERAMOS CAPACIDADE CONTENIDOS
EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS S
PROCEDIMENTALES
para
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
VERIFICAR EL NIVEL
DE LOGRO DE:
CAPACIDADES COMPETENCIA

43. FORMULACIÓN DE INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACIÓN
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN
VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN

44. COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES,CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Realiza el Organiza el •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el
mantenimiento mantenimiento del desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.
preventivo del sistema de suspensión •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión
sistema de utilizando herramientas y del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.
suspensión,
considerando equipos adecuados y •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
tiempo, costo y considerando tiempo y emplearse con precisión.
aplicando costo
normas de Ejecuta el mantenimiento •Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo
seguridad.
del sistema de las normas de seguridad establecidas.
suspensión •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las
aplicando las normas de criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.
seguridad y las •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y
especificaciones propone el cambio o reparación con precisión.
técnicas •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de
suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
•Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes y muestra empeño al realizar las tareas.
Comprueba el •Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y
mantenimiento del de seguirdad establecidas.
sistema de suspensión •Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los
efectuado con los criterios técnicos establecidos.
equipos necesarios •Deja limpio y en orden el espacio de trabajo

45. Criterios Indicadores ITEMS
Manejo conceptual - Pertinencia en el uso del concepto.
- Relación entre conceptos.
- Aplicaciones conceptuales.
Capacidad de análisis y - Interpretación adecuada de la
síntesis información
- Diferenciar ideas principales de
secundarias
-Estructura lógico-conceptual
Pensamiento crítico- - Solidez argumentativa
reflexivo - Aporte personal
Aspectos formales - Redacción y vocabulario
- Referencia de fuentes
- Puntualidad en la entrega

46. Criterios Indicadores
Items
Hábitos de Trabajo:
- Responsabilidad (cumplimiento
de tareas)
- Puntualidad en la entrega de
trabajos
- Respeto de fuentes de información
Aspectos actitudinales
Hábitos de Interacción:
- Respeto a los demás
- Tolerancia y flexibilidad
- Capacidad para conciliar
- Disposición para liderar y ser
liderado
- Empatía
Ético profesionales:

47. Criterios
Manejo conceptual
Aspectos formales en expresión
oral y escrita
Aplicación de conceptos y
procedimientos
Capacidad de análisis y síntesis
Resolución de problemas /
Toma de decisiones
Capacidad para integrar
conceptos
Capacidad crítica y reflexiva
Selección y organización de inf.
relevante
Responsabilidad y puntualidad

48. DOMINIO COGNITIVO
VERBOS DE ORDEN INFERIOR
COMPRENDER
MEMORIZAR INFORMACION APLICAR
Define Aparear Asocia Actar Aplica Administrar
Lista Apuntar Estima Comunicar Completa Demostrar
Rotula Combinar Diferencia Concluir Ilustra Describir
Nombra Clasificar Extiende Deducir Muestra Dramatizar
Identifica Designar Resume Describir Examina Dibujar
Repite Determinar Describe Distinguir Modifica esbozar
Cita Enumerar Interpreta Diagnosticar Relata Interpretar
Qué Enunciar Discute Ejemplificar Cambia Inventariar
Cuándo Exponer Extiende Explicar Clasifica Manipular
Dónde Especificar Contrasta Exponer Experimenta Modificar
Cuenta Formula, Distingue Expresar Descubre Practicar
Identifica
Describe Relacionar Explica Generalizar Usa - Utiliza Preparar
Recoge Relatar Parafrasea Inferir Calcula Programar
Examina Mencionar Ilustra Informar Resuelve Producir
Tabula Mostrar Predecir Compara Construye Relacionar
Reproducir Seleccionar Pronosticar Reafirmar Revolver
Registrar Subrayar Planificar Trasladar Traza
Revisar Transformar
Traducir Transcribir
Simplificar

49. DOMINIO COGNITIVO
VERBOS DE ORDEN SUPERIOR
ANALIZAR SÍNTESIS
EVALUAR CREAR
Separa Catalogar Categorizar Facilitar Decide Combina
Ordena Calcular Combinar Formular Establece Integra
gradación
Explica Combinar Compilar Generar Prueba Reordena
Conecta Corregir Componer Modificar Mide Planea
Divide Criticar Construir Narrar Juzga Inventa
Compara Descompensa Crear Organizar Explica Prepara
Selecciona Debatir Dirigir Planear Valora Generaliza
Explica Diagramar Diseñar Proponer Critica Compone
Infiere Dirigir Erigir Proyectar Justifica Modifica
Arregla Discutir Escribir Recomendar Apoya Diseña
Clasifica Distinguir Esquematizar Reunir Convence Plantea hipótesis
Analiza Esquematiza Estructurar Reconstruir Concluye Inventa
Categoriza Examinar Establecer Relacionar Selecciona Desarrolla
Contrasta Experimentar Reescribe
Intercambiar Identificar
Inspeccionar Ilustrar
Investigar Separar
Probar Subdividir
Relacionar

50. DOMINIO AFECTIVO
AFECTIVO
RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
Escoje Ayuda, cumple, expresa Promueve Discute Evita
Replica Informa, argumenta Asume Acepta Verifica
Selecciona Expresa, participa Prefiere Esclarece Coopera
Usa propone Comparte Defiende Actúa
Se interesa Responde Demuestra Modifica Incluye
Aceptar Escribe Se compromete Cambiar Exhibe
Escuchar Aclarar Apreciar Comparar Santificar
Observar Aplaudir Acrecentar Discutir Controlar
Preguntar Acrecentar Aceptar Desarrollar Codificar
Prevenir Ayudar Asumir Defender Resolver
Separar Aprobar Asistir Formular Resistir
Salvaguardar Cumplir Argüir Juzgar Transformar
Contestar Cooperar Prestar
Dar Colaborar Revisar
Discutir Debatir Teorizar
Dedicar tiempo libre Justificar
Disfrutar Promover
Encomendar Proponerse
Expresar (sentimientos) Preferir
Interesarse Participar
Ofrecerse
Seguir

51. DOMINIO PSICOMOTOR
IMITACIÓN MANIPULACIÓN PRECISIÓN C00RDINACIÓN ADQUISICIÓN
Armar Afilar Limpiar Amar Contar Agarrar Conservar Suplir
Adherir Arreglar Llenar Calibrar Guiar Crear Decir Seguir
Construir Arrancar Recoger Clavar Introducir Conducir Efectuar Usar
Cuidar Cambiar Remover Calentar Martillar Desplazar Encontrar Tener
Pegar Conectar Serruchar Conducir Mezclar Diseñar Enviar Tratar
Perseguir Componer Tranquilizar Desplazar Pintar Esbozar Establecer
Reunir Coser Desmantelar Taladrar Idear Guardar
Enganchar Eliminar Implantar Hacer
Envolver Estructurar Inscribir Leer
Esmerilar Ejecutar Identificar Manipular
Fijar Emplear Localizar Movilizar
Jugar Enseñar Mantener Pasar
Lijar Obtener Prohibir

52. CAPACIDADES ACTITUDINALES
Acepta, actúa, aprecia, asume, ayuda, adquiere
hábitos, colabora, consigue, contesta, controla,
coopera,
cumple, organiza, evita, modifica, obra, pregunta,
responde, se adapta, se responsabiliza, se solidariza
se integra, se autoevalúa, tiene autonomía, tiene iniciativa,
tolera, trabaja en grupo, valora,
muestra sinceridad, muestra honradez,

53. - Establece la jerarquización sobre la base de procesos mentales o procesos cognitivos.
- Se fundamenta en el orden lógico, piscológico y pedagógico.
- Es una herramienta psicopedagógica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes.
OPERACIONES COGNITIVAS BÁSICAS :
1. Repetición o reproducción.
2. Conceptualización.
3. Aplicación.
4. Exploración.
5. Movilización.
6. Resolución de problemas.

54. TAXONOMIA DE L. D’HAINAUT

55. Resolución de problemas Resuelve problemas inéditos /
propone.
Movilización Crea, diseña, inventa, produce,
Divergente - convergente elabora.
Exploración: Explora, simula, ausculta, analiza,
posible - real planifica, investiga
Aplicación Usa, aplica, utiliza.
Conceptualización Define, concretiza, describe
Reproducción Reproduce, imita, identifica, repite.

56. Actividad cognitiva u operación mental en la que el estudiante desarrolla sus
capacidades de memoria, discriminación y generalización.
Ejm:
Los niños reproducen o repiten un cuento, una canción o un juego.
Discriminan colores, diferencian objetos.
Los niños aprenden de memoria la tabla de multiplicar.
Reproducen el concepto de oración.
Los alumnos identifican las corrientes filosóficas contemporáneas.
HABILIDADES U OPERACIONES MENTALES:
Identifica, conoce, reconoce, reproduce, imita, distingue, lee, discrimina.

57. Es la actividad cognitiva u operación mental en la que el sujeto frente a un
determinado contenido da una respuesta común. Esta actividad mental en
términos escolares conlleva a la definición o a la acción de dar un concpeto de un
determinado contenido o saber humano.
Conceptuar es dar juicio o idea que concibe o forma el entendimiento.
Ejemplos:
Describe el cuadro.
Define las características de una planta.
Conceptualiza la moral de un pueblo.
Caracteriza la situación socio política de un país.
HABILIDADES COGNITIVAS:
Conceptualiza, caracteriza, describe.

58. Operación mental en la cual el sujeto responde a un contenido u objeto con un producto
determinado. La aplicación implica el proceso mental mediante el cual el alumno o
alumna utiliza la información asimilada, a un situación diferente de su aprendizaje
inicial.
Ejemplos:
Realiza operaciones de correspondencia en situaciones reales.
Utiliza estrategias de razonamiento en la producción oral y escrita del número.
Utiliza instrumentos de medida del tiempo para estimar la duración de ciertas rutinas
de la vida cotidiana.
Utiliza instrumentos de medida de masa y expresa sus mediciones empleando las
unidades usuales en su comunidad, el gramo y el kilogramo.
HABILIDADES COGNITIVAS:
Usa, aplica, utiliza, halla.

59. Operación cognitiva que consiste en extraer de una situación un elemento, un
contenido o una información. La exploración es un proceso mental orientado a la
indagación, la investigación, el auscultamiento.
Proceso dirigido a la búsqueda del conocimiento, a la demostración de la verdad.
Ejemplos:
Exploración real:
Investiga mediante un experimento que el agua es un componente formado por
gases: oxígeno e hidrógeno.
Investiga mediante experimentos los diferentes tipos de suelos y reconoce sus
componentes y propiedades.
Exploración posible:
Proyecta la población de Lambayeque al año 2030.
Simula una jugada de adjedrez.
HABILIDADES:
Investiga, indaga, experimenta, proyecta, ausculta, planifica, explora, simula.

60. Proceso cognitivo que consiste en extraer del propio repertorio cognitivo uno o varios
elementos de información (productos), y responder a una o más condiciones precisas, sin que
haya habido asociación anterior de esta condición o este producto.
Es el proceso mental mediante el cual el alumno o alumna diseña, descubre, produce,
experimenta, contrasta.
Movilización convergente: supone movilizar uno o varios productos para que responda a un
conjunto de restricciones concretas.
Ejemplos:
Elabora un crucigrama. / Diseña una maqueta.
Movilización divergente: es la búsqueda de caminos y productos diferentes, originales y
divergentes, que respondan a una o dos condiciones preestablecidas. Desarrolla la capacidad
creativa.
Ejemplos:
Crea adivinanzas relacionadas con los animales de la selva peruana.
Inventa canciones relacionadas con el día de la Institución.
Integra resultados de una investigación.

61. Es la actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta – producto a
partir de un contenido o de una situación en la que se da una de las siguientes
condiciones:
- El objeto de la situación y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado
anteriormente en situación de aprendizaje.
- La obtención del producto exige la aplicación de una combinación no aprendida de
reglas de principios, aprendidos o no, previamente.
- El producto y la clase a la cual pertenece no se ha encontrado antes. La resolución
de problemas inéditos, con una, dos o más dificultades: evidentemente los
problemas para los alumnos deben ser nuevos en función de su desarrollo cognitivo
o vivencias.
Ejemplos:
Propone diversas alternativas para mejorar la evaluación del aprendizaje o para
mejorar las relaciones humanas en su centro laboral.
Resuelve problemas inéditos relacionados con sus vivencias.

62. RESOLUCIÓN DE
REPRODUCCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN APLICACIÓN EXPLORACIÓN MOVILIZACIÓN
PROBLEMAS
Reproduce Localiza Agrupa Diferencia Construye Critica
Cuenta Relata Emplea Descompone Integra Sustenta
Expresa Define Organiza Relaciona Resume Determina
Escribe Clasifica Calcula Selecciona Compone Categoriza
Indica Compara Transforma Explica Propone Interpreta
Nombra Diferencia Relaciona Separa Combina Resuelve
Registra Describe Desarrolla Calcula Desarrolla Califica
Cita Asocia Experimenta Investiga Organiza
Describe Completa Grafica Indaga Formula
Relata Informa Resuelve Planifica Crea
Enumera,enuncia Ubica Usa Revisa Diseña
Define,formula Explica Diagrama Produce
Dibuja, señala Selecciona Ejemplifica Inventa
Anota, lee Ejemplifica
Subraya, traza Discute
Lee Indica

63. DOMINIO CAPACIDAD HABILIDADES
Reproducción Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe,
relata, enumera, define, imita, lee, enuncia, formula.
Conceptualización Localiza, relata, define, resume, clasifica, diferencia, describe,
Operaciones asocia, completa, informa, ubica, explica, selecciona, ejemplifica
mentales
Aplicación Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla,
experimenta, gráfica, resuelve, usa, diagrama.
Exploración Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica, separa,
calcula, investiga, indaga, planifica, revisa.
Movilización Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla,
organiza, formula, crea, diseña, produce, inventa.
Resolución de Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
problemas
Recepción Escoge, replica, selecciona, usa
Respuesta Ayuda, escribe, informa, recita, declama, responde, saluda, cumple,
argumenta, participa, expresa, propone.
Valoración Promueve, asume, prefiere, comparte, demuestra, compromiso
Afectivo
Organización Discute, acepta, esclarece (juicios), defiende, modifica.
Caracterización Evita, verifica, coopera, actúa, incluye, exhibe, caracteriza.

64. ITEMS DE UN INSTRUMENTO SEGÚN CATEGORÍAS
CATEGORÍAS NIVEL DE EJEMPLOS
RAZONAMIENTO
1. Reproduce ¿Cuál? Memorizar hechos. ¿Identifica cuál es la capital de Chile?
¿qué? ¿cuánto? Observaciones o ¿Cuándo se independizó Perú?
¿dónde? definiciones
2. Conceptualiza Describir, expresar ideas Describa con sus propias palabras el asunto de un
Describe, compara, principales, comparar y cuento.
contrasta, explica, contrastar. Interprete un gráfico
traduce. Compare el estilo de vida en las zonas urbanas y
rurales.
3. Aplicación. Aplica, Aplicar las reglas y Juan y María pueden hacer un trabajo en quince días.
resuelve, clasifica, técnicas apropiadas para Trabajan juntos durante seis días. Luego, María se va y
soluciona resolver problemas; Juan termina el trabajo en otros treinta dìas. ¿En
reconocer principios en cuántos días puede hacer el trabajo sólo?
una situación nueva.
4. Exploración. Hacer inferencias y ¿Qué piensa García Márquez de la sociedad en su
Identifica causas o buscar evidencias que novela Cien años de Soledad?
motivos, saca respaldan las De acuerdo con sus experimentos ¿Cuál es su
conclusiones, infiere o conclusiones. conclusión acerca de los factores que afectan el

65. LISTA DE 35 ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
(Richard Paúl et al. 1989)
A. Estrategias afectivas.
E-1 Pensar de forma autónoma.
E-2 Reconocer su egocentrismo o su espíritu de grupo.
E-3 Manifestar imparcialidad.
E-4 Explorar los pensamientos subyacentes en las
emociones y las emociones subyacentes en
los pensamientos.
E-5 Mostrar humildad intelectual y evitar los juicios.
E-6 Demostrar valor intelectual.
E-7 Manifestar buena fe intelectual o integridad.
E-8 Mostrar perseverancia intelectual.
E-9 Tener fe en la razón.
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66. LISTA DE 35ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
(Richard Paúl et al. 1989)
B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades.
E-10 Reforzar las generalizaciones y evitar las simplificaciones
al extremo.
E-11 Comparar situaciones análogas: transferir lo comprendido a
contextos nuevos.
E-12 Desarrollar un punto de vista personal: elaborar o
examinar creencias, argumentos o teorías.
E-13 Dilucidar problemas, conclusiones o creencias.
E-14 Aclarar y analizar los significados de palabras o frases.
E-15 Elaborar criterios con base en la evaluación: dejar en claro
valores y normas.
E-16 Evaluar la credibilidad de las fuentes de información.
E-17 Debatir de manera profunda: plantear y ahondar en los
problemas fundamentales o significativos.
E-18 Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones,
opiniones o teorías.
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67. B. Estrategias cognitivas: macrocapacidades.
E-19 Descubrir soluciones o evaluadas.
E-20 Analizar o evaluar acciones o políticas.
E-21 Leer de manera crítica: aclarar o analizar
textos.
E-22 Escuchar de manera crítica: dominar el acto
activo de escuchar.
E-23 Establecer vínculos interdisciplinarios.
E-24 Practicar la discusión socrática: dilucidar y
cuestionar opiniones, teorías o puntos de
vista.
E-25 Razonar de manera dialogística: comparar
tesis, interpretaciones o teorías.
E-26 Razonar de manera dialéctica: evaluar
posturas, interpretaciones o teorías.
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68. LISTA DE 35ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
(Richard Paúl et al. 1989)
C. Estrategias cognitivas: microhabilidades.
E-27 Comparar y confrontar los ideales con la realidad.
E-28 Reflexionar con precisión sobre el pensamiento: emplear
un vocabulario adecuado.
E-29 Señalar semejanzas y diferencias significativas.
E-30 Examinar o evaluar supuestos.
E-31 Distinguir entre hechos pertinentes y los que no lo son.
E-32 Formular inferencias, predicciones o interpretaciones
verosímiles.
E-33 Evaluar los hechos comprobados y los hechos supuestos.
E-34 Discernir las contradicciones.
E-35 Examinar las implicaciones y las consecuencias.
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