การวิจัยโดยใช้เกมมิฟิเคชั่นเป็นฐาน
•
10 likes•6,541 views
การสร้างสื่อ e-Learning แบบปฎิสัมพันธ์ ที่ผสมผสานในรูปแบบ Gamification” จัดโดย ชมรมวิชาชีพครูเทคโนโลยีการศึกษา ๒๔ มีนาคม ๒๕๖๐ ณ วิทยาลัยอาชีวศึกษากาญจนบุรี
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to การวิจัยโดยใช้เกมมิฟิเคชั่นเป็นฐาน
Similar to การวิจัยโดยใช้เกมมิฟิเคชั่นเป็นฐาน (20)
More from Surapon Boonlue
More from Surapon Boonlue (20)
การวิจัยโดยใช้เกมมิฟิเคชั่นเป็นฐาน
- 1. การวิจัยโดยใช้ เกมมิฟิเคชั่นเป็นฐาน สําหรับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ผศ.ดร.สุรพล บุญลือ ภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา คณะครุศาสตร์อุตสาหรรมและเทคโนโลยี ม.เทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี การสร้างสื่อ e-Learning แบบปฎิสัมพันธ์ ที่ผสมผสานในรูปแบบ Gamification” ชมรมวิชาชีพครูเทคโนโลยีการศึกษา ๒๔ มีนาคม ๒๕๖๐ ณ วิทยาลัยอาชีวศึกษากาญจนบุรี
- 5. •วิจัย ดร.ดวงนภา มกรานุรักษ์ อนาคตภาพการอาชีวศึกษาไทยในทศวรรษหน้า (พ.ศ.2554-2564) Characteristic ทักษะวิชาชีพ มีความรู้ ทักษะชีวิต นิสัย อุตสาหกรรม และทัศนคติที่ดี ต่อ การทํางาน Flexible วิธีการเรียนการ สอนต้อง ยืดหยุ่น Teacher ครูผู้สอนต้องรู้ ศักยภาพของ นักเรียนเป็น รายบุคคล มี ประสบการณ์ Cooperate ต้องได้รับความ ร่วมมือจากทุก หน่วยงานที่ เกี่ยวข้อง Standardizations ต้องมีการจัดตั้ง สถาบันคุณวุฒิ วิชาชีพเพื่อกา หนดมาตรฐาน วิชาชีพ Subsidize รัฐต้องให้ความ สาคัญการ อาชีวศึกษา อย่างจริงจัง Value ทุกภาพส่วนต้อง ผลักดันให้เกิด ค่านิยมการเรียน อาชีวศึกษา Decentralization and implement ด้านการบริหาร จัดการต้องมี ความเป็นอิสระ
- 6. การใช้ชีวิตเปลี่ยน เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ ต้องเดินทางไปต่างประเทศ และ สอบแข่งเพื่อเรียน ม.ชั้นนํา มีเพื่อน แล้วก็ไม่เคยติดต่อกัน เรียน ม.ชั้นนําของโลก โดยไม่เสีย เงินเลย มีเพื่อนนานาชาติ ห่างกัน เรียน เฉพาะเท่าที่จําเป็นจะต้องใช้ อยากรู้อะไร เรียนไป เพื่อนมีเยอะ ออนไลน์สื่อสารหลายแบบ เข้าทํางานราชการ จะได้มีเกียรติ เรียนเพื่อทํางาน เอกชน เงินสูง เรียน เพื่อจะทําธุรกิจของตนเอง สบายๆ แต่งงานมีครอบครัว อบอุ่น แต่งงานทําไม มีลูก ลําบาก มีแฟนไปเรื่อย ไม่ผูกพันกับใคร บั้นปลายชีวิต มีครอบครัวดูแล อยู่กันสองคนตายาย อยู่บ้านพักคนชรา
- 7. วิถีชีวิต เปลี่ยน uตลาดแรงงานเปลี่ยน uGen Z กําลังจะเข้าสู่ ตลาดแรงงาน ในปี หน้า uBaby Boomers กําลังจะเกษียรอายุ
- 8. การสอนในศตวรรษที. 21 อาจารย์อย่าสอนหมด อาจารย์สอนเฉพาะ main concept แล้วให้เด็ก connect the dots เอง ซึ่งต้องเชื่อใจว่าเด็กทําได้ ใช้สูตร 10-20-70 10 คือสอน 20 คือ ไกด์ 70 คือให้เด็กทําเอง แล้วเด็กจะเชื่อมต่อจุดด้วยความคิดสร้างสรรค์ของ เขาเอง และเป็นการเพิ่มทักษะความคิดให้เขาด้วย” - รศ.ดร.บัณฑิต ทิพากรณ์ รองเลขาธิการ สกอ. -รองอธิการบดี ฝ่ายวิชาการ ม.เทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี
- 9. ลักษณะของการสอน กับสื่อการเรียน u Key Online Education Research and Practice under KADP (1) Media affordance perspective (Example: Online Learning Continuum) kimh@chonnam.ac.kr People Remember What they DO What they SAY or WRITE What they HEAR and SEE What they SEE What they READ • Interactive live-classes/seminars • Interactive e-courses • E-mentoring or e-coaching • Simulations • Games • projects • E-courses with audio and video • Records live e-learning sessions • E-courses with visuals • Online self-study guides • Online PowerPoint presentations • E-mail • E-documents • E-whitepaper e-reading e-learning Low HighLevel of Instruction Design Less More
- 10. ในอนาคต คนที่เราจะสอน อาจจะไม่ใช่เด็ก อีกต่อไป เครื่องจักรก็เรียนรู้ได้ AI-ML-DL AI หรือ Artificial Intelligence เป็นเพียงการสร้างโปรแกรมที่ ตอบสนองอย่างชาญฉลาด Machine Learning ถึงการทำให้คอมพิวเตอร์ สามารถคิดหาเหตุผลได้ เรียนรู้ได้ทำงานได้เสมือน มนุษย์ Deep Learning บริการออนไลน์ที่เราใช้ผ่าน เว็บหรือแอพพลิเคชั่นต่างๆ
- 11. Thailand 4.0 Smart Industry +Smart City + Smart People
- 13. “ ทําไม จะต้องเปลี่ยน วิถีในการเรียน ” 13
- 14. Definition of 21 st Century Skills
- 17. การศึกษาที่เปลี่ยนไป ศตวรรษที8 ๒๐, ๑๙ ศตวรรษที8 ๒๑ Teach content Teacher Content- Based Classroom Teaching Lecture Teaching – personal Sequential learning Assessment : P - F Learning Coach, Facilitator Inspire Studio Skills – Based PBL PLC Integrated learning Assessment : Reform 3
- 19. Skill of 21st 3 R 4C 19 u Reading (การอ่าน), u Writing (การเขียน) u และ Arithmetic (คณิตศาสตร์) ¨ Critical Thinking - การคิดวิเคราะห์, ¨ Communication- การสื.อสาร ¨ Collaboration-การร่วมมือ ¨ Creativity-ความคิดสร้างสรรค์
- 20. การเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 พรชัย เจดามาน นิตยาพร กินบุญและไพฑูรย์ พิมดี
- 21. การพัฒนาการศึกษา 4.0 6R12C3E u 1. Reading u 2. wRiting u 3. Relation Science u 4. aRithmatic u 5. Relation Technology and Innovation u 6. Relation Quality 7. Critical Thinking 8. Creativity 9. Creative Tension 10. Critical Proatively 11. Communication 12. Collaboration 13. Collaborative Cultural 14. Competecy 15. Connecting 16. Composition 17. Controlling 18. Cost Effectiveness 19. Empowerment 20. Efficiency & Effectiveness 21. Evaluation พรชัย เจดามาน นิตยาพร กินบุญและไพฑูรย์ พิมดี
- 22. 22
- 23. การวิจัย ทําไม?
- 24. วิจัยเพื่อให้ได้ “ ความรู้ใหม่ ” ที่กว้างและลึก และใช่ uสิ่งที่เราเห็น อาจไม่ใช่ uไม่เชื่อสิ่งที่พูดกัน รู้ไม่จริง uหลง โมหะจริต uยึดมั่น เหมือนตาบอดคลําช้าง ตา แลแต่ ต่อหน้า คลํา งวงจับหายทาย บอด สนิทในสิ่งราย ช้าง ใหญ่พึงมองกว้าง
- 25. ความรู้ ที่ค้นหาได้ u ทําวิจัย u ความรู้แท้ u พิสูจน์ได้ u ทํากี่ครั้งก็ยังเหมือนเดิม u อธิบายได้ u เชื่อมมั่นได้ u ไม่ได้วิจัย u ความรู้เทียม u พิสูจน์ได้ยาก u เปลี่ยนได้บ่อย u อธิบายไม่ได้ u เชื่อมั่นไม่ได้
- 26. วิจัยคืออะไร “ ไม่ทําได้ไหม ” uใครจะเชื่อว่าเราพบสิ่งใหม่ ความรู้ใหม่ และสิ่งที่เราพบ ใหม่ หรือเป็นความจริงหรือไม่ uเราเชื่อใจตัวเองไหม ถึงรู้ก็ไม่มีสิ่งใดยืนยัน เหมือนเจอผี ถ้าไม่ถ่ายรูปมาก็ไม่เชื่อ uงานวิจัยจึงเป็นเสมือนเครื่องมือป้องกันหรือDefent
- 27. วิจัยยากตรงไหน คนไทยทําวิจัยกันมานานแล้ว uแม้แต่ในเพลง จักรยานคนจน ยอดรัก สลักใจ uจักรยานกับมอเตอร์ไซค์ uเจ้าจงวิจัยเลือกใครดีเอย uเกมมิกับแรงจูงใจ เจ้าจงวิจัยเลือกใครดีเอย
- 28. งานวิจัยยากตรงไหน uปัญหาในการวิจัย ตรงหรือไม่ จริงหรือไม่ uแนวคิดในการแก้ปัญหา ใช่หรือไม่ uความรู้ในการวิจัย เพียงพอไหม uเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย มั่นใจได้ไหม uสิ่งที่ได้ ตอบได้หรือไม่ว่าแก้ปัญหาได้ไหม uสิ่งที่ได้ อภิปรายได้หรือไม่ว่า เกิดจากอะไร ยากตรง ”ทําวิจัย”
- 31. ปัจจัยที่ส่งผลต่อการทําวิจัย ของอาจารย์ ศ.ดร. สุวิมล ว่องวาณิช uแรงขับภายใน แรงขับภายนอก uความเปลี่ยนแปลง ปัญหาที่เกิดขึ้น ความอยากรู้ uเทคโนโลยี นวัตกรรม ความรู้ ตอบโจทย์ uแก้ปัญหา รวบรวมข้อมูล
- 32. Research Proposal Flow Chart
- 35. เรื่องที่ควรรู้ในการวิจัย uประเภทของการวิจัย ลักษณะเฉพาะ uการเลือกประชากรและการได้มาของกลุ่มตัวอย่าง uความเชื่อมั่นของเคร่ืองมือวิจัย uความชัดเจนของ ตัวแปร uเครื่องมือวิจัย ทําอย่างไรจะได้มา ใช้ให้ตรงงาน uสิ่งที่ต้องการ ใช่หรือไม่ uเพื่อตอบสิ่งที่เราต้องการ uระเบียบวิธีวิจัย uประชากร/กลุ่มตัวอย่าง uเคร่ืองมือวิจัย uนิยามตัวแปร uการสร้างเครื่องมือวิจัย uการเก็บ ข้อมูล uการวิเคราะห์ข้อมูล
- 38. ทําไม ต้องอยากเล่นเกม uหลบหนีจากปัญหาในโลกจริงที่เผชิญอยู่ uหนีจากตัวตนในโลกจริง ไปอวตารในโลกของเกมที่หนีออกเมื่อไหร่ก็ได้ uสามารถควบคุมทุกอย่างได้ ถ้ารู้กฎ กติกา หรืิอเทคนิคการเล่น uทดลองได้หลายครั้ง เรียนรู้ จดจํา uไม่สามารถทําได้ในโลกจริง มีความชํานาญในโลกเกม เพราะเครื่องมือไม่ซับซ้อน uชนะหรือได้รับการยอมรับ ในโลกเกม
- 39. หลักการขับเคลื่อนของเกม (Game dynamics) u1. ความต้องการได้รับรางวัลตอบแทน (Rewards) u2. ความต้องการประสบผลสําเร็จ (Achievement) u3. ความต้องการได้รับการยอมรับ (Status or Respect) u4. การแสดงว่าเป็นคนใจดี (Altruism) u5. การแสดงออกของความเป็นตัวตน (Self-expression) u6. ความต้องการแข่งขันชิงดีชิงเด่น (Competitiveness)
- 40. กลไกของเกมที่ใช้ในแนวคิด Gamification 1. คะแนนสะสม (Points) เป็นสิ่งที่ใช้วัดความสําเร็จจากการใช้งาน 2. เหรียญตราสัญลักษณ์ (Badges) เป็นเสมือนของที่บ่งบอกถึงความพิเศษบางอย่าง ซึ่งต้อง ทําตามกิจกรรมพิเศษที่กําหนดไว้ 3. ระดับขั้น (Levels) พบเห็นได้ในเกมเกือบทุกเกมคือ มีระดับความยากที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ เพื่อให้ผู้ เล่นรู้สึกว่าต้องใช้ความพยายามในการเอาชนะ และเมื่อชนะได้ จะเกิดความภูมิใจ ซึ่งเป็นเหมือน ความสําเร็จเล็กๆ ในการเล่น 4. ตารางอันดับ (Leaderboard) เป็นการจัดอันดับจากคะแนนสะสมในช่วงเวลาหนึ่ง เพื่อกระตุ้นให้ เกิดการแข่งขันขึ้นมาระหว่างผู้เล่นภายในเกม 5. การถูกท้าทาย (Challenges) มักจะเป็นอะไรที่ยากเกินกว่าจะทําคนเดียวได้ คล้ายกับเป็นการ ชักชวนกลุ่มเพื่อนให้มาทํากิจกรรมบางอย่าง
- 41. สรุป ความหมายของเกมมิฟิเคชัน u เกมมิฟิเคชัน คือ การนําเอาหลักการพื้นฐานในการออกแบบเกม กลไกการ เล่นเกม มาใช้ในบริบทอื่นที่ไม่ใช่การเล่นเกม และสร้างประสบการณ์เหมือน การเล่นเกม uเพื่อสร้างแรงจูงใจ ส่งเสริม กระตุ้น ให้กลุ่มเป้าหมายเกิดพฤติกรรมการ ตามวัตถุประสงค์ ที่กําหนดไว้ ภาสกร ใหลสกุล ,Karl M. Kapp, Wendy Hsin -Yuan Huang และDillip Soman ,Wendy Hsin - Yuan Huang และDillip Soman,Sergio Jimenez ,ชนัตถ์ พูนเดช และธนิตา เลิศพรกุลรัตน์
- 42. สรุป ความหมายของเกมมิฟิเคชัน u เกมมิฟิเคชัน คือ การนําเอาหลักการพื้นฐานในการออกแบบเกม กลไกการ เล่นเกม มาใช้ในบริบทอื่นที่ไม่ใช่การเล่นเกม และสร้างประสบการณ์เหมือน การเล่นเกม uเพื่อสร้างแรงจูงใจ ส่งเสริม กระตุ้น ให้กลุ่มเป้าหมายเกิดพฤติกรรมการ ตามวัตถุประสงค์ ที่กําหนดไว้ ภาสกร ใหลสกุล ,Karl M. Kapp, Wendy Hsin -Yuan Huang และDillip Soman ,Wendy Hsin - Yuan Huang และDillip Soman,Sergio Jimenez ,ชนัตถ์ พูนเดช และธนิตา เลิศพรกุลรัตน์
- 43. กลไกของการศึกษาที่ใช้ในแนวคิด Gamification กับการเรียน เกม 1.คะแนนสะสม (Points) 2.เหรียญตราสัญลักษณ์ (Badges) 3.ระดับขั้น (Levels) 4.ตารางอันดับ (Leaderboard) 5.การถูกท้าทาย (Challenges) ห้องเรียน 1.คะแนน (Score) 2.เกียรติบัตรหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย(Badges) 3.ระดับชั้น (Class) 4.ตารางลําดับ (board) 5.แรงจูงใจ (Motivation)
- 44. การออกแบบเกมมิฟิเคชั่น Gamification dynamics Emotions Gamification mechanics 1.กลไกของเกมมิฟิเคชัน (Gamification mechanics) ออกแบบโครงสร้างหลักของเกมเช่น รูปแบบวิธีการเล่น กติกา ข้อบังคับ ของรางวัล เป้าหมายของการเล่น หรือ วิธีการโต้ตอบจะทํา ให้เกิดกิจกรรมต่าง ๆ ขึ้นในเกม 2. พลวัตของเกมมิฟิเคชัน (Gamification dynamics) ออกแบบให้ตอบสนองต่อความต้องการและความปรารถนาพื้นฐาน ของมนุษย์ มีเปลี่ยนแปลง 3. อารมณ์ (Emotions) ออกแบบให้เกิดอารมณ์ความรู้สึกทั้งเชิงบวกและเชิงลบ
- 45. กลศาสตร์ในเกมมิฟิเคชันที่สามารถแบ่งออกได้ 2 ด้าน คือ องค์ประกอบด้านบุคคล องค์ประกอบด้านสังคม คะแนน (Point) ระดับชั้น (Level) ถ้วยรางวัลหรือเหรียญตรา (Trophies or Badges) สินค้าเสมือน (Virtual Goods) เรื่องราว (Storyline) ข้อจํากัดของเวลา (Time Restrictions) สุนทรียศาสตร์ (Aesthetic) กระดานผู้นํา (Leaderboards) สินค้าเสมือน (Virtual Goods) เรื่องราว (Storyline) กระบวนการที่ต้องทํางานร่วมกัน (Interective Cooperation) ซึ่งเป็นได้ทั้งคะแนนสะสม เหรียญตรา ระดับชั้น หรือข้อจํากัดด้าน เวลา สิ่งเหล่านี้จะทําให้ผู้เรียนเกิดแรงผลักดันที่จะประสบผลสําเร็จ และเกิดการแข่งขันกับตัวเอง องค์ประกอบด้านสังคม คือ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน คนอื่น ๆ ทั้งในมิติของการแข่งขันและมิติของความ ร่วมมือ การยอมรับจากบุคคลอื่น Wendy Hsin, Yuan Huang และ Dilip Soman
- 47. ทฤษฎีแรงจูงใจ (Maslow’s General Theory of Human & Motivation ) 1. ความต้องการทางด้านร่างกาย 2. ความต้องการความปลอดภัย 3. ความต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ 4. ความต้องการได้รับความนับถือยกย่อง 5. ความต้องการที่จะเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง
- 48. ทฤษฎีลำดับขั้นความต้องการในการเล่นเกม 7.เกมเป็นส่วนหนึ่งของตนเอง 6.การออกแบบ ที่หลากหลายเพลงประกอบ สุนทรียะ 5.ท้าทาย ความยากมากขึ้น ความต้องการที่จะเข้าใจตนเองอย่างแท้จริง 4.ภูมิใจยอมรับ ความต้องการได้รับความนับถือยกย่อง 3.การยอมรับจากเพื่อน ต้องการความรักและความเป็นเจ้าของ 2.จะรู้สึกความปลอดภัย ความต้องการความปลอดภัย 1.มั่นใจในกฏ ความต้องการทางด้านร่างกาย Frank L. Greitzer, Olga Anna Kuchar,and Kristy Huston.
- 49. ทฤษฎีการวิเคราะห์แบบแปดเหลี่ยม (Octaysis) Yu Kai Chou 1.การตอบสนองความต้องการ และการให้ได้รับสิ่งที่มีคุณค่า (Epic Meaning and Calling) 2.พัฒนาการ และความสําเร็จ (Development and Accomplishment) 3.การสร้างพลังอํานาจของการคิดแบบสร้างสรรค์ และผลสะท้อนในการปฏิบัติงาน (Empowerment of Creativity and Feedback) 4.สิทธิในการเป็นเจ้าของ และการได้ครอบครอง (Ownership and Possession) 5.การมีสังคม และมีความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น (Social Influence and Relatedneess) 6. การขาดแคลน และขาดความอดทน (Scarcity and Impatience) 7. การที่ไม่สามารถคาดเดาเหตุการณ์และความอยากรู้อยากเห็น (Unpredictability and Curiosity) 8. การสูญเสีย และการหลีกเลี่ยง (Loss and Avoidance) Yu Kai Chou
- 50. ขั้นตอนในการจัดการเรียนการสอนตามแนวทางเกมมิฟิเคชัน 6 ขั้นตอน ดังนี้ Identify Learning Outcomes Choose a Big Idea Storyboar d the Game Design Learning Activities Build Teams Apply Game Dynamics MacMeekin, M. [72] 1.ระบุผลการเรียนรู้ (Identify Learning Outcomes) 2.เลือกแนวคิดที่ยิ่งใหญ่ (Choose a Big Idea) 3.เรื่องราวของเกม (Storyboard the Game) 4.ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ (Design Learning Activities) 5.สร้างทีม (Build Teams) 6.ประยุกต์ใช้พลวัตของเกม (Apply Game Dynamics)
- 51. Gammificatio n Social & Collaborative Achevment & Skill Based Role & Regulation Technology & ToolMotivation, Reward & Self Directed UI&UX Interface Mood & Emotion Management สุรพล บุญลือ
- 52. Gabriel, Sandra, Joaquim และDaniel Improving participation and learning with gamification[2013] u ได้ทําการวิจัยโดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชันในการปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาระดับปริญญาโท u โดยใช้การให้คะแนนเหรียญตรา อันดับคะแนนผู้นํา ระดับขั้น และภารกิจ u เพื่อศึกษาว่าเกมมิฟิเคชันส่งผลต่อการได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนอย่างไร u โดยทําการเปรียบเทียบกับการสอนด้วยวิธีการศึกษาปกติในภาคเรียนก่อนหน้า และศึกษาความพึงพอใจของ นักศึกษาโดยเปรียบเทียบกับนักศึกษากลุ่มอื่นในรายวิชาเดียวกัน u ผลการศึกษาพบว่า ระดับการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการเข้าไปศึกษาบทเรียน ออนไลน์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญ นอกจากนี้นักศึกษายังมีความเห็นว่าเกมมิฟิเคชันทํา ให้การเรียนน่าสนใจ กระตุ้นการมีส่วนร่วมและเรียนรู้ได้ดีขึ้น
- 53. Alexandru Iosup และDick Epema An Experience Report on Using Gamification in Technical Higher Education [2014] u ทําการวิจัยโดยปรับใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชันในการสอนนักศึกษาระดับ ปริญญาตรี และระดับปริญญาโท วิทยาลัย เทคโนโลยีในเนเธอร์แลนด์และในยุโรป ระยะเวลาในการวิจัย 3 ปี u ในรายวิชาทางเทคนิควิทยาการคอมพิวเตอร์ เรื่อง Cloud Computing โดยกลุ่มเป้าหมายเป็นนักศึกษาจํานวน 450 คน uผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาจํานวน 75 % ของนักเรียนทั้งหมดผ่านเกณฑ์รายวิชา และการมีส่วนร่วมในการทํากิจกรรมและแบบฝึกหัด uอีกทั้งเกมมิฟิเคชันช่วยกระตุ้นให้การปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนในชั้น และทําให้นักเรียน ให้ความสนใจในการะบวนการเรียนรู้มากขึ้น
- 54. Game on: A qualitative case study on the effects of gamified curriculum design on student motivational learning habits by Harrold, Daniel J., Ph.D., Robert Morris University, 2015, 192; 3691842 u ได้ศึกษาวิจัยผลลัพธ์จากาการใช้เกมมิฟิเคชันในการเรียนการสอน โดยเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลด้วยการ สังเกตพฤติกรรม บันทึกผลกลางสัปดาห์ เป็นเวลา 9 สัปดาห์ และได้สัมภาษณ์นักเรียนระดับมัธยมปลายที่ลง เรียนวิชาเตรียมความพร้อมภาษาอังกฤษ ที่โรงเรียนเทศบาลแถบชานเมือง จํานวน 30 คน โดยมีการคัดเลือก นักเรียนที่มีความกระตือรือร้นสูง เพื่อสัมภาษณ์ จํานวน 14 คน โดยมีขั้นตอนในการศึกษา 2 ขั้นตอน ดังนี้ u 1. ขั้นการใช้เกมมิฟิเคชัน เป็นการออกแบบหลักสูตรโดยใช้วิธี มอบภารกิจให้ผู้เรียน กระบวนการเรียนรู้ เกมมิฟิเคชันของผู้วิจัยใช้เทคนิคการเล่าเรื่อง (Storyline) โดยให้ผู้เรียนเริ่มภารกิจโดยการเป็นผู้หา (Seeker ) และต้องผ่านด่านต่าง ๆ ไปยัง พระเจ้า(Game God) โดยแต่ละด่านจะให้รางวัลต่าง ๆ และทําคะแนนให้สูงพอที่จะ ให้เลื่อนระดับการเล่น (Level)
- 55. Harrold, J. Danil. [108] u 2. ขั้นการสัมภาษณ์ โดยเจาะ 3 ประเด็น ได้แก่ การรับรู้ความสามารถของตนเอง การกําหนดใจตัวเอง และ การกํากับควบคุมตัวเอง u ผลการวิจัยพบว่า u 1. การเรียนรู้โดยกระบวนการเกมมิฟิเคชัน ทําให้ผู้เรียนมีแรงบันดาลใจในการศึกษาค้นคว้าด้วยตัวเอง สร้าง นิสัยการเรียนรู้ ได้มากกว่าการเรียนแบบปกติ u 2. การสัมภาษณ์ ปรากฏผล ดังนี้ u 2.1 ผู้เรียนทุกคนรับรู้ความสามารถของตนเองมากขึ้น ซึ่งนําไปสู่ u 2.2 การกําหนดใจตัวเอง จากแรงจูงใจที่ตํ่าให้สูงขึ้น เพื่อ u 2.3 ให้เกิดนิสัยรักการเรียนรู้
- 57. ì ผู้วิจัย : xxxxxxx สาขาวิชาxxxxx ผลการจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิคกลุ่มผลสัมฤทธิ์ที่มีต่อผลการ เรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ และพฤติกรรมการทํางานกลุ่มของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
- 58. ปัญหา ผู้เรียน ผู้สอน สื่อการสอนและส่ิงแวดล้อม ขาดความรู้และทักษะ(สมศ. ระดับ ปรับปรุง) มีการเปลี่ยนแปลง นโยบาย กิจกรรม วิธีการ เทคโนโลยี คณิตศาสตร์เป็น วิชานามธรรม ความเป็นมาและความสําคัญของปัญหา บทที่ 1 : บทนํา
- 59. 1. เพื่อเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ก่อนและหลังเรียนด้วยบทเรียน มัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD วัตถุประสงค์การวิจัย 2. เพื่อศึกษาพฤติกรรมการทํางานกลุ่มของนักเรียนที่เรียนด้วย บทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD 3. เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วย บทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD
- 60. ผลการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ เรื่องการบวกและการลบ จํานวนเต็ม ของนักเรียนหลังเรียนด้วยบทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับ การเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD สูงกว่า ก่อนเรียน สมมติฐานการวิจัย
- 61. ขอบเขตการวิจัย ประชากรประชากร ประชากร นักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 โรงเรียนคง ทองวิทยาจํานวน 10 ห้องเรียน รวม 396 คน กลุ่มตัวอย่าง นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนคงทองวิทยา จํานวน 1 ห้องเรียน รวม 36 คน ได้มาจาการสุ่ม......
- 63. ขอบเขตการวิจัย (ต่อ) เนื้อหา การบวกจํานวนเต็ม จํานวนเต็มบวกกับจํานวนเต็มบวก จํานวนเต็มลบกับจํานวนเต็มลบ จํานวนเต็มลบกับจํานวนเต็มบวก การลบจํานวนเต็ม เหตุผลการเลือกเรื่องนี้ : หลักสูตรแกนกลาง พ.ศ.2551 กําหนดไว้ว่า เป็นเนื้อหาที่มีความจําเป็นต้องเรียน ก่อนที่จะเรียนเรื่องอื่น และทัศนา จรจวบโชค(2551 : 6) กล่าวว่า การบวกและการลบจํานวนเต็มเป็นทักษะการคํานวณพื้นฐานในการเรียนเนื้อหาอื่นๆ
- 64. นิยามศัพท์เฉพาะ 1. บทเรียนมัลติมีเดีย สื่อที่ใช้ในการเรียนรู้ด้วยตนเองซึ่งอยู่ในรูปแบบบทเรียน คอมพิวเตอร์ เรื่องการบวกและการลบจํานวนเต็ม ซึ่งประกอบด้วยข้อความ ภาพนิ่ง เสียงบรรยาย และดนตรีประกอบ อย่างมีความสัมพันธ์ 2. การจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD หมายถึง การจัดกิจกรรมการเรียน การสอนโดยการจัดกลุ่มคละความสามารถ กลุ่มละ 4 คน เป็นนักเรียนเก่ง 1 คน ปานกลาง 2 คนและอ่อน 1 คน โดยประกอบด้วย กิจกรรม 6 กิจกรรม
- 65. นิยามศัพท์เฉพาะ (ต่อ) 3. ผลการเรียนรู้ หมายถึง คะแนนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้จากการ ทดสอบความรู้ความเข้าใจหลังเรียน เรื่อง การบวกและลบจํานวนเต็ม โดยใช้แบบทดสอบ วัดผลการเรียนรู้ 4. พฤติกรรมการทํางานกลุ่ม การแสดงออกของนักเรียนในขณะทํากิจกรรมกลุ่ม เพื่อให้งานประสบความสําเร็จตามเป้าหมายที่กําหนดไว้ ซึ่งพฤติกรรมที่ประเมินประกอบด้วย 4.1 ความรับผิดชอบ 4.2 การสร้างบรรยากาศในการทํางานกลุ่ม 4.3 การให้ความช่วยเหลือเพื่อนในกลุ่ม 4.4 การกล้าแสดงความคิดเห็น 4.5 การยอมรับความคิดเห็นของสมาชิกภายในกลุ่ม
- 66. นิยามศัพท์เฉพาะ (ต่อ) 5. ความพึงพอใจของผู้เรียน หมายถึง ความรู้สึกนึกคิดของผู้เรียนที่มีต่อการ จัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิค STAD ในด้าน เนื้อหา , ด้านกิจกรรม การเรียนรู้ , ด้านสื่อการเรียนรู้ และด้านการวัดและประเมินผล 6. นักเรียน หมายถึง ผู้เรียนที่กําลังศึกษาอยู่ในระดับ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2554 โรงเรียนคงทองวิทยา
- 67. กรอบแนวคิดการวิจัย สื่อมัลติมีเดีย 1. สื่อมัลติมีเดีย คือ การใช้คอมพิวเตอร์สื่อความหมายกับผู้ใช้โดยวิธีการปฏิสัมพันธ์ ผสมผสานกับสื่อหลายชนิดทั้งข้อความ ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว และเสียง 2. ขั้นตอนการออกแบบและสร้าง 2.1 วิเคราะห์เนื้อหา 2.2 ออกแบบดําเนินเรื่อง 2.3 เขียนบทดําเนินเรื่อง 2.4 เลือกโปรแกรมในการสร้าง 2.5 สร้างสื่อมัลติมีเดีย (มนต์ชัย เทียนทอง ; 2545 , ฤทธิชัย อ่อนมิ่ง : 2547) การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค STAD 1. การนําเข้าสู่บทเรียน 2. การนําเสนอบทเรียนต่อทั้งชั้น 3. การเรียนกลุ่มย่อย 4. การทดสอบย่อย 5. การคิดคะแนนการพัฒนา 6. การยกย่องกลุ่มที่คะแนนสูงสุด (วัชรา เล่าเรียนดี : 2547) พฤติกรรมการทํางานกลุ่ม การจัดการเรียนรู้ด้วยบทเรียนมัลติมีเดียร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือ เทคนิค STAD วิชาคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ความพึงพอใจของผู้เรียนผลการเรียนรู้
- 68. ชื่องานวิจัย บอกอะไรบ้าง ตัวแปรต้น ตัวแปรตาม ตัวแปรต้น ตัวแปรตาม การพัฒนาสื่อ..........เพื่อ..............สําหรับ.................. การพัฒนาสื่อ......ร่วมกับ .......เพื่อ..............สําหรับ.................. การพัฒนาสื่อ........เพื่อ..............สําหรับ.................. ต้วแปรตาม ตัวแปรต้น การพัฒนา....... โดยใช้.......... สําหรับ........ ทักษะ เกม นศ. ความคิด สื่อ ชุมชน
- 69. บทที่ 1 ต้องตอบ what ปัญหาคืออะไร why ทําไมถึงเกิดปัญหา how และจะแก้ได้อย่างไร ปัญหา วัตถุประสงค์ ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง (ทําไม ไม่ใช้ประชากร เพราะประชากรมีมาก จนไม่อาจทําวิจัยได้) ตัวแปรที่จะศึกษา ตัวแปรต้น เหตุ ตัวแปรตาม ผล นิยามศัพท์ กรอบแนวคิดในการวิจัย u u
- 70. บทที่ 2 ต้องศึกษาให้กว้าง และลึก เอกสารทฤษฎี หลักการที่เกี่ยวข้อง เครื่องมือ ที่ใช้ในการวิจัย การสร้าง และการวัด งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ใน และต่างประเทศ
- 73. บทที่ 5 สรุปและอภิปรายผล สรุปผลตามวัตถุประสงค์ อภิปราย ต้องบอกสิ่งที่สําคัญของผลที่ได้ ว่ามาจากเหตุใด มีอะไรเป็นตัวบ่งชี และสอดคล้องกับใคร สอดคล้องในด้านใด เป็นการยืนยันสิ่งที่เราทําว่าถูกต้อง
- 74. ภาคผนวก ต้องมีให้เห็นเพื่อยืนยัน ความมั่นใจ มีหลักฐานเชิงประจักษ์ เอกสารอ้างอิง ต้องเกี่ยวข้อง เกี่ยวกัน ควรหาต้นฉบับ ประวัติผู้วิจัย