1. FROEBEL

2. BIOGRAFÍA
 Friedrich Wilhen Froebel fue un pedagogo alemán
creador de la llamada Escuela Nueva o Educación.
 Nació en Turingia, Alemania el 21 de abril de 1782.
 Fue discípulo de Pestalozzi, aunque influido por él, fue
totalmente independiente y crítico en establecer sus
principios educativos.
 Froebel fue el creador de la educación preescolar y
del concepto de jardín de infancia (kindergarten).
 Introdujo el concepto de "trabajo libre" en la
pedagogía y estableció el "juego" como la forma típica
que la vida tiene en la infancia.
 Falleció en Marienthal, 21 de junio de 1852.

3. INDIVIDUALIDAD
Cada niño tiene capacidades propias y su completo desarrollo y educación apropiada solo puede alcanzarse si estas capacidades
especiales se convierten en el elemento dominante de su vida. De allí que considera contraproducente la coerción del adulto, el
crecimiento libre es el único completo. La intervención de los educadores debe consistir en la transferencia de los intereses nocivos a
los favorables. El maestro es el único preparado para cambiar esos intereses sin coerción y sin interrumpir el proceso de auto
actividad.
LIBERTAD
Se plantea que el
ambiente educativo que se estructure debe respetar y preservar la libertad del niño, que es propia del hombre, para lo cual
se deben ofrecer diferentes alternativas.
AUTOACTIVIDAD
El empleo de este proceso debe hacer al niño receptivo, reflexivo y ejecutivo; lo hace responsable y elemento activo de su propio
desarrollo. Es un medio de revelación de la naturaleza del niño que facilita al maestro, no solo su conocimiento, sino la elección de
los medios educativos que esa naturaleza requiere. Es el esfuerzo espontáneo del niño para manifestarse a sí mismo y a los demás.
En la verdadera auto actividad, el motivo o impulso que causa la acción se origina en el niño mismo.
RELACIÓN
También ha sido llamado cooperación social, socialización o apertura.
Se plantea que en el niño hay una tendencia natural a relacionarse con los demás, y que el mundo de relaciones en que él vive es el
mejor medio que estimula un actuar en ese sentido, y que le permitirá también actuar, crear y producir junto con los demás.
UNIDAD
El sistema froebeliano está fundado en el principio de unidad. Froebel enseño con insistencia que el objetivo principal de la educación
debía consistir en hacer una unidad perfecta, vio la continuidad o unidad entre las distintas edades del ser y la imposibilidad de
alcanzar el completo desarrollo de ninguna sin haber alcanzado la evolución perfecta de las anteriores.
Principios pedagógicos generales
en la teoría de Froebel

4. DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
DERIVA LA IMPORTANCIA DE…
 Educación Integral
 La educación debía comenzar en una edad temprana, ofreciéndole estímulos
adecuados, o favoreciendo tendencias y actitudes de curiosidad que existen en los
niños; y el valor educativo del juego, como actividad propia del niño pequeño, y que
es necesario favorecer
 La enseñanza debe ser gradual y tener un carácter integral.
 Con la acción, juego y el trabajo se logra que el ser humano pueda ser activo,
creativo con valores y que logre tener aprecio por la naturaleza.
 Familia y escuela
 La familia transmisora de conocimientos.
 La familia como modelo para el niño.
 La escuela como una extensión del hogar.
 Mujer educadora natural
 Importancia de las cualidades innatas de la mujer.
 Se prepara para la educación a través de instituciones creadas por Froebel.
 Educación por el afecto como principio esencial en su educación.

5. ¿QUÉ PIENSA FROEBEL DE LA
EDUCACIÓN?
“La educación es el proceso mediante el cual una persona desarrolla el ser humano con
todas sus fuerzas en completo y armonioso funcionamiento en relación con la naturaleza y
la sociedad. Es, además, un proceso similar a aquel por el cual la humanidad en su
conjunto se elevó originalmente por encima del animal y continúa desarrollándose hasta su
nivel actual. Se trata del individuo, pero también de la evolución universal.”
Froebel, F. 1826, La Educación del hombre.
 Para Froebel la educación es básicamente un medio que facilita el
despliegue de todas las características y potencialidades que el hombre ya
posee, y por lo tanto, cabe más que nada, respetarlo y favorecer que sea
consciente de toda la riqueza que dispone.
Froebel cree que la educación debe:
 Ser dinámica.
 Respetar la dignidad del hombre.
 Adaptarse a la espontaneidad del hombre.
 Además de que es un medio que adquiere o despliega sus potencialidades.
 Ser permisiva, con objeto de ayudar al desarrollo de los procesos de
autorrealización natural.

6. INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Escuela
 La tarea educativa, consistía en crear buenas escuelas que ofrecieran una educación
natural y el concepto de escuela era para Froebel “el esfuerzo de hacer que el alumno
adquiera conciencia de la naturaleza esencial de las cosas y de sí mismo”.
Froebel seguía el análisis de Pestalozzi de la realidad del lenguaje, la forma y el número,
llamándolos respectivamente, lenguaje, naturaleza y matemáticas.
 Todas las materias del currículum debían de estar organizada en función de
estas tres categorías.
 Froebel se concentró en la búsqueda de un medio para
reorganizar la escuela según las líneas del desarrollo
orgánico y natural.
 Se le había ocurrido que el juego creativo del niño se vería facilitado por medio de una
serie de objetos geométricos en los que dominase la forma pura, como la esfera, el cubo
y el cilindro, a los que llamó “regalos” (Geschenke).
 Junto con estos regalos, ideó una secuencia de objetos didácticos conocidos también
con el mismo nombre y numerados del tres al diez que consistía en cubos de madera
cortados de tal manera que podían descomponerse en prismas rectangulares y luego
reconstruirse de nuevo.

7. Jardín de Infantes o Kindergarden
 En 1840, Froebel, volvió a Alemania y trabajó en desarrollar su nuevo
modelo de educación que requería de un nuevo nombre ya que, “la
escuela” había adquirido connotaciones negativas a lo largo de los
siglos.
 Para subrayar su concepto de crecimiento natural,
llamó a la escuela literalmente “un lugar donde los
niños pequeños pueden entregarse plenamente
(a la actividad creativa)”.
Es el llamado “jardín de infancia” o Kindergarten.
 Esta iba a ser una nueva escuela en la que el niño/a podía crecer,
desarrollarse y madurar de manera natural. Froebel veía en el jardín
de infancia una institución susceptible de transmitir la totalidad de la
experiencia educativa; los regalos y las canciones maternas eran los
cimientos sobre los que iban a construirse otras secuencias de
desarrollo.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

8. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Froebel se propone destapar en todos los aspectos, las
cualidades y facultades que Dios ha puesto en el niño:
 Desarrollo de los miembros del cuerpo por una serie progresiva de
ejercicios y juegos gimnásticos.
 Ejercicios de los sentidos, en especial de los espirituales; de la forma
y el color, del sonido y sentimientos y ritmo y tacto, por medio de
canciones y melodías.
 Desarrollo de las inclinaciones de actividad y ocupación del niño, así
como de la capacidad intuitiva y cognoscitiva.
 Estímulo de los sentimientos morales y religiosos, desarrollo del
carácter por medio de conversaciones y narraciones adecuadas.
 Combatir los hábitos de maldad y malas costumbres de la infancia
por medio de la vida colectiva de los niños en agrupaciones
amistosas y mediante juegos animados.

9. FUNDAMENTO PRE-PSICOLÓGICO
 Concepto de desarrollo: concepto psicológico inicial en
torno al desarrollo humano, que se sustentaba en el
planteamiento básico que éste, es esencialmente un proceso
continuo y progresivo, lo que hace que cada " grado" esté
estrechamente unido a los demás.
 Froebel para llegar a estas descripciones, se sustentó en
principio teóricos básicos, al que le llamó: "Estudio de la
naturaleza".
 Primera etapa de desarrollo del niño: "La criatura".
 Segundo grado del desarrollo del hombre: "El niño"

10. AMBIENTE HUMANO
 Niños: El criterio de organización de los grupos de niños era mixto, a partir de
la asistencia de niños entre uno y seis años.
Compartían una serie de actividades juntos, como los períodos de llegada, saludo,
juegos libres, pero posteriormente, cuando se trabajaba con los dones, o en las
distintas ocupaciones se producía una separación a veces en la misma sala, y en
otros casos, retirándose a otras, en base a tres grupos: los grandes, los regulares
y pequeños (también se les denomina sección Superior, Media e Inferior).
 Adultos: Además de un educador principal (Froebel, o la directora del
jardín infantil, quienes también señalaban directamente con los niños), había un
grupo de ayudantes, jardineras, kindergarterianas, o cuidadoras y educadoras de
la infancia, lo que era el verdadero rol que Froebel postulaba para la mujer,
advirtiendo la facilidad que provee el espíritu femenino para ello; sin embargo,
esta vinculación entre niño-mujer no la veía únicamente con el propósito de que
se beneficiara sólo el niño, como es de suponerse al inicio, sino de restituir en
forma especial el potencial educativo que la mujer tiene.
 Señalaba Froebel: “Ambos extremos deben ser nuevamente reunidos; espíritu
femenino y atenta observación de la infancia deben volver a ser una misma cosa”.

11. AMBIENTE FÍSICO
 Froebel planteaba la importancia de un espacio exterior que permitiera actividades de diferente tipo,
el que incluso debía ampliarse a través de visitas que facilitaran el contacto más directo aun con la
naturaleza
 Espacio interior: El jardín infantil Froebeliano no se planteo como una gran innovación en este plano,
más bien lo que considero fue como hacer funcionar un planteamiento educativo diferente en
condiciones físicas que de alguna manera estaban ya dadas.
 Sobre las sala de juegos, destinada a los de tipo grupal, señala que en lo posible sea rectangular y
que este en proporción con la cantidad de niños, y sugiere 0,66 metros cuadrados por párvulo.
Enfatiza la importancia de una iluminación natural y buena ventilación.
En cuanto al mobiliario, señala bancas largas con respaldo en proporción a las dimensiones de los
niños, cuidando además que sus bordes sean redondeados. Sugiere también que haya unas dos
mesitas con plantas “para purificar el aire y adornar la sala”.
 La sala de ocupaciones se platea como una sala igualmente iluminada y ventilada que la anterior,
provistas de bancos-escritorio de cubierta horizontal, de tipo individual que puedan servir para dos
niños, con cubierta verde y opcionalmente cuadriculada, con líneas a tres centímetros de distancia,
todo esto en otro color (verde claro o celeste), para posibilitar el trabajo con los distintos dones.
También plantea tener mesa grande compartida, las que se pueden formar con los mismos bancos-
escritorio, que permiten que se armen y desarmen, o tenerlas de una pieza. Junto con ello,
recomienda contar con estantes, tanto para colocar los trabajos ya hechos.
 Sobre la antesala, señala que en ella debe haber perchas, las que pueden ser numeradas, además
de bancos. A todo este conjunto habría que agregar todo el material de dones y ocupaciones que, por
lo importante que son dentro de todo el planteamiento curricular Froebeliano.

12. ACTIVIDADES QUE PROPONE FROEBEL
 Juegos gimnásticos acompañados de cantos
 Cultivo del jardín, cuidado de planas y animales
 Charla. poesía. cuento y dramatización. Canto
 Excursiones
 Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones

13. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO
 Depende de la planificación y ella va a depender de las etapas en las que se
encuentra el niño, y los criterios utilizados son: diferenciación, concreción,
secuenciación (los niños deben ir progresivamente por etapas
 Esquema basado en la jornada que se desarrollo en el Kindergarten normal
Santiago:
Duración Período Descripción
30 minutos Llegada y juego libre
- Sacar ropa de calle y colocarse delantal
Jugar libremente ( con aros, pelotas, por ejemplo) mientras llegan
los demás.
15 minutos Introducción
- Saludar a la educadora
- Conversar sobre diferentes temas de interés para los niños.
45 minutos Trabajo con dones y materiales ocupacionales
- Trabajar en grupos, con diferentes dones y materiales de
ocupación.
30 minutos Recreo
- Realización de diferentes juegos tanto propuestos por la
educadora como por los niños.
30 minutos Ocupaciones - Realizar ocupaciones.
15 minutos Once - Servirse los alimentos respectivos.
15 minutos Jardín - Preparar tierra y cultivos.
30 minutos Juegos con cantos
- Participar en diferentes juegos corporales musicales, propuestos
por la jardinera y/o niños.
5 minutos Partida - Conversar sobre lo realizado y despedirse.

14. PLANIFICACIÓN
 Habitualmente se entiende por planificación un proceso anticipatorio de las acciones educativas que se
requieren realizar.
 Froebel no visualizaba como tan importante una planificación detallada de todo lo que iba a hacer, sino
de algunos momentos, reconocía la característica de espontaneidad del juego, que él consideraba clave
en el actuar del pequeño; junto con ello, en las descripciones sobre su trabajo directo con los niños, se
detecta que junto con proponer ciertos juegos, que suponemos anticipado en algún grado, aparecen los
aportes espontáneos de los niños, los que son incorporados también en el desarrollo de las actividades.
Días de la
semana
Juegos en
grupo
Entretenciones de grupo
Lunes Ejercicios
gimnásticos
Niños grandes Niñas grandes Regulares Pequeños
Doblar papel en
molinillo
Construcción por
temas
Colocar bastones Dibujo libre
Martes Rondas Colocar tablillas
especiales
Bancos y mesas
de papel
Dibujo libre Construcciones
Miércoles Introducción de
un juego de
mano
Construcciones
colectivas
Labores Crear formas de
papeles
Trabajo de cortes
Jueves Ejercicios
gimnásticos
Contar y representar un cuento
Viernes Cantos
colectivos
construcciones Juntar perlas Amasar plasticina Observar libros
ilustrativos
Sábado Rondas Paseo colectivo

15. LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA
FROEBELIANA
 Los dones son un material pedagógico para el
ejercicio de los sentidos mediante el juego. El
material en cuestión cuando es manipulado por el
niño no sufre ningún cambio. Para Froebel los
sentidos se reducían a uno: el Tacto.

16. LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA
FROEBELIANA (LOS 6 PRIMEROS SON LOS ORIGINALES)
 1er don es un conjunto de 6 pelotas de
lana del color del arco iris acompañadas
de 100 canciones para los juegos. Se
considera como la primera forma
corporea universal con la que el niño
toma contacto.
 2º don, formado por una esfera, un
cilindro y un cubo. Son las 3 formas que
corresponden a la arquitectura.
 3er don, un cubo dividido en 8 cubos
iguales para hacer y deshacer.
 4º don, un cubo dividido en 8 ladrillos
iguales. Para que los niños conozcan las
dimensiones, el lenguaje métrico, las
formas geométricas

17. LOS 8 DONES DE LA METODOLOGÍA
FROEBELIANA:
 5º don, cubo dividido en 27 dados.
Algunos dados están seccionados
por su diagonal. Ofrece mas
posibilidades de construcción.
 6º don, cubo dividido en 27 ladrillos.
Para trabajar sistemas
arquitectónicos.
 7º don, tablillas de combinación o
listoncillos. Para que el niño tenga la
idea de superficie.
 8º don, bastoncillos y bolas de
lanzamiento. Realiza figuras
arquitectónicas.