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Proyecto conociendo mi sexualidad

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Proyecto conociendo mi sexualidad

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC TATIANA ESPAÑA HERRÁN KELLY BLANCO VIZCAINO TutoraUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC Curso: QUINTO Participantes: TATIANA ESPAÑA HERRÁN Duración: 2 mesesI. PLANIFICACIÓNJustificaciónDentro de las preocupaciones actuales frente a la crisis social de las nuevasgeneraciones, presenta un rango de alta importancia el manejo de la sexualidad contodas las implicaciones que este conlleva; es así como el aumento progresivo de lasE T S, el aborto y los embarazos en edad escolarizada han generado la necesidad debuscar serias alternativas para la disminución o freno a tal circunstancia.De tal forma que se han puesto los ojos de manera acertada en la educación siendoel medio más pertinente para tratar de abordar esta problemática con miras a un
  3. 3. mejoramiento. Es así como dentro de la Institución Educativa Santa Cruz, donde seatiende a una población, que por sus condiciones de vida tiende a ser másvulnerable a este tipo de problemáticas, es necesario ofrecer alternativas diferentesa las trabajadas regularmente en el aula de clases a través del uso pedagógico delas TIC que motivarían aprendizajes significativos con respecto a este tema.Ante esta circunstancia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje dela educación sexual, es una herramienta pedagógica acertada y urgente que apuntaal manejo creativo e innovador de un tema que a veces es equívoco en el aula declases y al cual acceden los jóvenes a través de las redes de información globalobteniendo ideas muchas veces erróneas del desarrollo adecuado de su sexualidad.Es importante que los niños manejen esta temática, debido a las múltiplessituaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran sometidos, lo cual losconduce a cometer errores irreversibles, lo cual puede ser confrontado con unaadecuada educación sexual, que no sólo apunte a la información, sino también a latoma de conciencia acerca de la importancia de su uso responsable.Es por esto que se hace pertinente en este proyecto de aula, se use adecuadamentelas TIC con información clara y adecuada para los jóvenes en miras de disminuir losembarazos a temprana edad, la deserción escolar por iniciar vida en pareja y enpeores circunstancias el aborto.
  4. 4. Otro aspecto fundamental, es que a través de las tecnologías de la información ycomunicación se podrán facilitar los espacios de aprendizaje en ambientes másdinámicos, creativos y que permitan la participación activa de los estudiantes, paraque de esta manera la apropiación de los conceptos sea mucho mayor.Es evidente que estas herramientas tecnológicas son de gran beneficio para lacomunidad educativa tanto en lo académico como en lo pedagógico, porque esbien sabido que una de las principales causas de las problemáticas por manejoinadecuado de la sexualidad es el desconocimiento de la misma y el fácil acceso ainformaciones equívocas.Con esta investigación se benefician los estudiantes, porque a través de las TICpodrán asimilar aprendizajes importantes, no solo para su formación académica,sino para la vivencia responsable de su sexualidad, evitando entre otros problemas,los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual y los abortos.También los padres de familia se beneficiarán ya que sus hijos adoptarán uncomportamiento distinto frente a las personas del sexo opuesto.Pregunta de investigación¿Cómo emplear las TIC para fundamentar la educación sexual en los estudiantes delgrado quinto de la Institución Educativa Santa Cruz?
  5. 5. Exploración previa¿Cómo puedo conocer mi cuerpo y su funcionamiento a través de las TIC?¿Cómo hablar libremente de la sexualidad con mis compañeros y maestra?¿Qué son métodos anticonceptivos?¿Qué debo hacer para aprovechar sanamente mi sexualidad?¿Cómo me cuido y cuido a los demás? Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERALIdentificar estrategias pedagógicas pertinentes para el fomento de una sexualidadresponsable en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa SantaCruz a través del uso pedagógico de las TIC cultivando los valores de laautoconfianza y autoestima en el desarrollo de su convivencia con los demás.OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Analizar los comportamientos de los estudiantes frente a la sexualidad con el fin de que se promuevan actitudes de responsabilidad y autoestima.- Motivar a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa santa Cruz en el manejo de información relacionada con la sexualidad responsable.
  6. 6. - Promover acciones saludables del uso y cuidado del cuerpo a través de la interacción con el conocimiento adquirido por medio de las TIC con respecto a los diferentes sistemas que permiten un manejo adecuado de la sexualidad en los niños, niñas y adolescentes.Competencias  Reconozcan el valor de los vínculos y del componente afectivo de las relaciones humanas y entablen relaciones interpersonales respetuosas ante los demás, basadas en un marco de valores que promuevan las relaciones justas, el respeto por los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades y el bien común.  Establecer relaciones interpersonales equitativas basadas en la comunicación independiente del sexo y la edad.  Desarrollar un progresivo y adecuado conocimiento de su cuerpo como un factor promotor de una adecuada autoestima, el autocuidado y el la atención propia de la salud y como herramienta de prevención de situaciones de abuso y violencia sexual.
  7. 7. Temática a estudiarEducación para la sexualidadReferentes conceptuales:Impacto pedagógico de las TIC. Esta emergente sociedad de la información,impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómiconeoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes yversátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambiosque alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestande manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demásinstituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, laforma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizanpara ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centrosdocentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como
  8. 8. instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la
  9. 9. actividad de la escuela tiene que cambiar".En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quienel auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercerentorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entreellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. - Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...
  10. 10. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on- line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
  11. 11. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general paratodos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundovirtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructuratransterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnanpor el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, UniónEuropea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.Como cualquier otra actividad educativa, los programas o currículos de EducaciónSexual precisan de un primer momento de reflexión y proyecto en el que valorar laoportunidad y alcance de nuestras acciones. En unas condiciones óptimas, lamaduración de un proyecto de Educación Sexual debe pasar por conocer y tratar deconsensuar los planteamientos y valores de toda la Comunidad Educativa y el lugarmás idóneo para ello es el Consejo Escolar. La Comunidad Educativa: alumnado,padres y madres y profesorado, debe definir y discutir abiertamente sus posturasen intereses ante la Educación Sexual.Desde la perspectiva del alumnado, todos los estudios existentes coinciden endefinir la buena receptividad que los chicos y chicas tienen ante la EducaciónSexual. Esto no quiere decir que cualquier información que se les dé es buena o lamejor.
  12. 12. Un error frecuente, tanto en la educación sexual dentro de la familia como en laescuela, es considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos,son los mismos que preocupan a los chicos y las chicas. La mejor medida para evitarrealizar actividades poco interesantes para los chavales es preguntarlesdirectamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en loscentros escolares.Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar suparticipación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo deactividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, esuna cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual decalidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos yalumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Paraconseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma dedecisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que serealice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente seutilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sinotambién el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo.Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantementecuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandasinmediatas.Con respecto al profesorado, son dos las cuestiones que van a pesar en su
  13. 13. actuación sobre la educación sexual: motivación y formación. La motivación de losprofesores y profesoras ante este tema es determinante en su posición ante laEducación Sexual. Al igual que los padres/madres, de quienes hablaremos en elsiguiente epígrafe, el profesorado parte de sus actitudes y motivaciones ante lasexualidad para abordar en el centro este tema. Con una actitud abierta y flexibleante la sexualidad, podemos encontrar educadores que pueden desarrollar en elfuturo actividades de Educación Sexual de gran calidad. Ahora, si nos encontramoscon personas con actitudes contrarias a tratar la sexualidad en la escuela osimplemente carentes de motivación para hacerlo, poca será la posibilidad deincluirlas en programas de Educación Sexual.Con respecto a la formación es aconsejable que antes o de forma paralela a larealización de actividades para los chicos y chicas, el profesorado realice actividadespropias de formación. En nuestro país aún no existe una titulación universitariaespecífica de Sexología pero son numerosas las Universidades que realizan cursossobre este tema. Además diversas asociaciones e instituciones públicas realizanactividades de formación. Dentro de nuestro sistema educativo las dos opcionesmás frecuentes son, bien realizar cursos en los CEPs, bien contar con un asesorexterno al centro que colabora en la formación de los profesores sobre EducaciónSexual.Lo que pretendemos destacar en estas páginas es que siendo como es, cosa detodos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta,
  14. 14. permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados. Esen el Consejo Escolar, órgano rector de la vida de los centros educativos, dondedebe valorarse la necesidad de abordar la Educación Sexual en el centro de formaparticipativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo.Esto no supone solo la pertinencia de incluir la Educación Sexual en un punto delorden del día de una convocatoria del Consejo Escolar de Centro, sino que sudesarrollo lleva implícitas una serie de acciones concretas como potenciar o crear lacomisión de salud escolar o incluir respectivamente en el Proyecto Educativo deCentro y la Programación General Anual, directrices generales y actividadesconcretas que orienten y materialicen la Educación Sexual en el centro.La Comisión de Salud Escolar es un equipo de trabajo que tiene como objetivodinamizar las actividades relacionadas con la Educación para la Salud de un centroeducativo. Está compuesta por representantes del profesorado, padres y madres yalumnos/as y debe tener una relación abierta y constante con los recursos socio-sanitarios de la zona. Una de sus primeras tareas puede ser el estudio de lasnecesidades y las posibilidades para realizar actividades de Educación Sexual.Posteriormente este estudio podría ser discutido por el Consejo Escolar en pleno.Otras funciones de la comisión son: proponer actividades concretas, coordinar eltrabajo de los distintos departamentos y los trabajos realizados por la APA y laAsociaciones de Alumnos, contactar con el CEP, asesores externos y otros recursosde la zona, etc.
  15. 15. Otra dimensión concreta de abordar la Educación Sexual desde el Consejo Escolarpasa por incluir en el Proyecto Educativo de Centro la atención específica que laComunidad Educativa otorga a la Educación Sexual, con lo que ello conlleva dediscusión y búsqueda de consenso, plasmando en este documento el compromisofirme de trabajar en el tema. Para que esto resulte útil es preciso que exista unaconciencia y una intención de que el PEC no sea unas simples páginas de corteburocrático sino que sea entendido como un proceso de análisis y discusión dondetodos los componentes de la comunidad educativa puedan plasmar de formaconsensuada los principios educativos por los que desean que el centro se rija.Por último, considerar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar implicaintroducir de forma explícita en la Programación General Anual las actividades quese vayan a realizar sobre Educación Sexual, tanto las desarrolladas en las aulascomo aquellas previstas por el profesorado como formación o trabajo en equipos oen su departamento, las realizadas por la APA para alumnos/as y/o padres ymadres, como las planteadas por la Asociación de Alumnos.La propuesta de realizar la Educación Sexual basándonos en todos los sectores quecomponen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demásámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquierplanteamiento voluntarista. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades ynecesidades del alumnado, los padres y madres y el profesorado, podremos realizar
  16. 16. Educación Sexual de una manera correcta.Podríamos decir que dado el estado actual de la Educación Sexual, cuando en unagran cantidad de centros no se está realizando, cualquier iniciativa puede resultarde utilidad aunque esto no signifique que todo valga. Las actividades más simplescomo la realización de una charla o la distribución de un simple folleto, han de estarguiadas por criterios de rigor y objetividad en sus contenidos. En Educación Sexual,la información sesgada o incompleta puede generar problemas inmediatos.Otro eje esencial para la realización correcta de actividades de Educación Sexual esel respeto ante la pluralidad de opiniones. En una cuestión vital tan cargada detintes ideológicos como la sexualidad, no podemos caer nunca en el error depretender imponer una postura a otras personas cuando resulta evidente que lasdecisiones personales en este campo están definidas por criterios subjetivos ysituaciones concretas. Nuestro papel como educadores -padres/madres oprofesorado- pasa por dar información y educación para facilitar la toma dedecisiones de los alumnos. Nunca por pretender decidir por ellos.Una situación extrema en la generación de opiniones ante la sexualidad es la dedeterminados fundamentalismos de todo signo que pretenden imponer a loschavales sus criterios sobre la sexualidad esgrimiendo que solo son válidos yaceptables los planteamientos que ellos proponen, lanzándose como cruzadoscontra cualquier idea y opción distinta a la suya.
  17. 17. La enseñanza de los métodos anticonceptivos y obligatoriedad de acuerdo con elMEN. En una medida que ya comenzó a despertar una fuerte polémica, losministros de Educación de todo el país aprobaron ayer una resolución que obliga alas escuelas secundarias de todo el país, públicas y privadas, a enseñar "todos losmétodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad asistida"Además, establece que se debe enfatizar que "el preservativo es el único métodoexistente para prevenir el virus del sida".Ambos conceptos están contenidos en los lineamientos curriculares para laenseñanza de la educación sexual integral que aprobó ayer el Consejo Federal deEducación, que preside el ministro nacional del área, Juan Carlos Tedesco, y cuyasnormas son de cumplimiento obligatorio en las provincias."Hay una ley. Esto no es un deseo ni la opinión de un gobierno. Estamos obligados yno es optativo. Nadie puede negarse. Hoy, una educación de buena calidad incluyeinformación sobre sexualidad", dijo Tedesco a LA NACION.Voceros de la Iglesia y padres consultados ayer por este diario expresaron susquejas y su preocupación al sostener que la norma contempla "una visiónideologizada y no prioriza a los padres como primeros educadores", dijo el directorejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall Asta (ver aparte).
  18. 18. La resolución del Consejo Federal de Educación propone un abordaje transversal dela educación sexual en las aulas del nivel inicial y de las escuelas primarias ysecundarias, en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y literatura,formación ética y ciudadana, educación física y enseñanza artística.Además, recomienda que en los últimos tres años del nivel medio se instrumentenespacios curriculares específicos (una materia propia, talleres) para la enseñanza deestos contenidos. En ese caso, la decisión quedará en manos de cada provincia.Si bien la educación sexual es obligatoria desde octubre de 2006 -algunas escuelas yjurisdicciones ya la vienen aplicando-, muchos docentes aún no tienen bien en clarolos temas que deben transmitir a sus alumnos.A partir de los lineamientos aprobados ayer, la educación en el nivel inicial deberáincluir el desarrollo de la autoestima, la valoración y el respeto por la diversidad, lasolidaridad y la intimidad.En los primeros grados de la primaria, los contenidos se incorporarán a las materiasya existentes. Se tratarán el conocimiento del cuerpo, las diferencias entre varonesy mujeres, la gestación y el nacimiento y las necesidades y derechos del niño.También se hablará del cuidado del cuerpo, los prejuicios y actitudesdiscriminatorias y la expresión de los sentimientos.
  19. 19. Durante los últimos años de la primaria, los maestros trabajarán lastransformaciones de la pubertad, la reproducción humana y la perspectiva degénero.En el secundario, entre los distintos contenidos a transmitir, los profesores deberánenseñar "todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidadexistentes y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir eleccionesconscientes y responsables, enfatizando que el preservativo es el único métodoexistente para prevenir el virus del sida".También se prevén estrategias de formación docente continua, como ciclos deformación y desarrollo profesional, formación centrada en la escuela y talleres. Losdocentes de jardín de infantes y preescolar recibirán, además, información paradetectar señales de abuso infantil."Los lineamientos son el piso a partir del cual cabe una diversidad de enfoques. Lavaloración de esa información acepta visiones diferentes. Pero nadie puedenegarse", dijo Tedesco.Según explicó, para la elaboración de estos contenidos se formó una comisión deespecialistas en biología, medicina, salud, ética, valores y derecho, entre otros."Este fue el punto final de un proceso muy largo con una discusión previa. Hubo
  20. 20. mucho trabajo de análisis de experiencias", añadió el ministro.Para el padre Alberto Bochatey, vicepresidente del Instituto para el Matrimonio y laFamilia de la UCA, los padres deben saber el lenguaje y los conceptos que seutilizarán con sus hijos: "No debe confundirse lo pedagógico con lo sanitario -laprevención de enfermedades de transmisión sexual-, aunque este aspecto debeestar en algún momento del proceso educativo".Para el vocero de la Vicaría de Educación del arzobispado porteño, José del Corral,si bien los colegios deben enseñar todos los temas presentes en los lineamientos,deben dar los contenidos de acuerdo con su ideología y su proyecto. "Sostenemosla libertad de que cada escuela valore la información según sus creencias", precisó.Según la directora del Consejo Central de Educación Judía, Beatriz Nemirovsky, eltrabajo debe ser consciente entre las escuelas y las familias para que no haya undisloque entre ambos: "Los jóvenes necesitan la orientación de los adultos parapoder cuidarse. Es un tema que no podemos soslayar".Recursos didácticos  Lápices  Lapiceros  Textos Fotocopiados  Libros
  21. 21.  Marcadores  Diccionarios  Computadores  Fotocopias  Computadores  Silletería  Cuaderno de apuntes  Lápices  Lapiceros  Vinilos  Pinceles  Pegante  TijerasRecursos digitalesComputadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requierenla presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias.Recursos ofiline y online: se emplearán programas como: - Procesadores de textos para sistematización de la experiencia. - PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y
  22. 22. seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones sobre la experiencia. - Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del proyecto. - Picassa para hacer mosaicos y carteleras. - Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos.MetodologíaLa metodología que se utiliza es la heurística, se caracterizan por ser altamenteinteractivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentadosprofesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación ydiagnóstico.Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con elambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.Esta metodología consiste en utilizar procedimientos de final abierto, con lo quequiero decir que no se especifican en su totalidad ni los resultados ni los algoritmos.La dirección y el control se logran, en cambio, aplicando “estrategias heurísticas”.Se usarán los términos “estrategias heurísticas” pauta que ayuda a tomardecisiones y a realizar descubrimientos, pero que deja abierta la cuestión del
  23. 23. universo en que estos pueden operar. Una estrategia heurística supone que existenmuchos procedimientos disponibles para lograr algo; su función es a veces insinuarnuevos caminos, y a veces volver atrás en el camino ya andado. Su auténtica fuerza,sin embargo, consiste en indicar formas de redefinir el estado actual delprocedimiento que se está usando, como el estado inicial de un procedimientonuevo. Este método se relaciona con la teoría de la Programación Dinámicatambién tiene similitud con las estrategias orientadas a metas que se usan eninteligencia.Para obtener una visión más profunda del enfoque heurístico‚ lo asociaremos con eltérmino “aprender”. Los dispositivos heurísticos no le dicen a uno qué debe hacer,sino cómo aprender lo que uno cree que debe hacer. Un sistema heurístico, porconsiguiente, concibe al maestro en forma diferente. Pone énfasis en que elprofesor debe hacerse más y más experto, llegando a lograr un dominio del sistemaheurístico; que supere, incluso, a su diseñador original. La crítica de que lainnovación educativa no funciona porque los maestros la rechazan, se refiere a unainnovación que se lleva a cabo con un enfoque algorítmico, no heurístico.Actividades propuestasActividad 1: Charla sobre educación sexualActividad 2: reconociendo mi cuerpoActividad 3: Me quiero, me quierenActividad 4: Videos sobre educación sexual
  24. 24. Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividadesACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓNActividad 1: Charla sobre educación sexual Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quintoActividad 2: reconociendo mi cuerpo Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quintoActividad 3: Me quiero, me quieren Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quintoActividad 4: Videos sobre educación sexual Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quintoActividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad
  25. 25. Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quintoActividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientalesA través de la web se Docentes y Computadores 2 horasbuscarán crucigramas y estudiantessopas de letras con temas grado cuartoambientales y los niños losresolverán de acuerdo con loaprendido en las distintasactividades de las clases. Seles pedirá que hagan especialénfasis en los que tengan quever con el reciclaje.Actividad 7: actividades manuales con material reciclableSe buscará en la web algunos Docentes y Video beam 2 horasadornos, trabajos manuales, estudiantes computador,etc., que se puedan realizar< grado cuarto Materialcon material reciclable, se reciclable,conseguirán dichos pegante,materiales y se ejecutarán en tijeras,el aula. marcadores, pinceles,
  26. 26. vinilosDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLo primero que se hizo que una sensibilización con los niños de las distintasacciones que se debían llevar a cabo con respecto a la naturaleza y cómo estaspueden favorecer a que se tenga un ambiente más limpio y conservado. Ante lasituación los niños proponen la recolección de algunos materiales del medio quepudiera ser utilizados en el desarrollo de las técnicas artísticas que se proponen enlas acciones pedagógicas que plantea el proyecto de aula.En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácilla comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado conotros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, peroprincipalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Estocontribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente.En lo que respeta a las reflexiones, el ambiente musical y las imágenes que sepueden apreciar a través de las presentaciones, permite una sensibilización aúnmayor de los estudiantes. Estos se muestran más conmovidos que con las solaspalabras. Es una actividad muy bonita y permitió grandes reflexiones por parte deellos quienes expresaron mucha preocupación por la situación del Planeta.
  27. 27. En lo que se refiere a la Obra de teatro, y permitió el trabajo en equipo y lasensibilización hacia una mejor actitud frente al ambiente. Además se integraronalgunos padres de familia.Para el desarrollo de las actividades manuales, se hace un recorrido por lainstitución y posteriormente se les pide que ellos recolecten el mayor número deelementos que puedan ser reutilizados. Además se les pidió que hiciera lo mismoen sus casas y se alcanzaron una serie de residuos muy provechosos para el trabajo.Con los materiales recogidos se hicieron algunos adornos, portalápices, cajas paraguardar objetos, figuras con tarros plásticos, entre otras.EVALUACIÓNPara la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentesmanifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y laparticipación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje.Evidencias de aprendizajeLos cambios de actitud que tengan los niños con respecto al medio ambiente quelos rodea.Instrumentos de evaluación
  28. 28. Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños.Cronograma: Ver anexo en Excel.
  29. 29. BIBLIOGRAFÍABUSTOS, Hortensia. Programa de Educación Ambiental (Educación para la Ciudadanía). En http://www.Programa de Reforma del achillerato1.uandecua.htm, oct, 2003.CASTILLO, S. / Pedagogía Ambiental. La tarea de los educadores. En http.//www.casapazcl/biblioteca/- mosaicos/m38/portada.htm.15nov, 2002.COVAS ÁLVAREZ, O.: Educación ambiental a partir de tres enfoques..._ Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 7EDUCACIÓN AMBIENTAL. Principios de la Enseñanza Aprendizaje. Serie20. Ed. Libros de la Cataratas España. (PIEA-UNESCO- PNUMA,1993). 190pa.ESTRATEGIA NACIONAL, La Habana, 1997, p.19GÓMEZ, Luis Felipe, "El aprendizaje basado en metas. Una teoría del aprendizaje para transformar la práctica educativa", educar, núm. 6, Secretaría de Educación Jalisco, Guadalajara, julio/septiembre, 1998. González Gaudiano, Edgar et al., "¿Hacia una pedagogía
  30. 30. ecológica?", Cero en Conducta, núm. 5, México, mayo/junio, 1986.GUÍA CURRICULAR EN EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MAESTROS DE CIENCIAS DE 7º GRADO. Instituto de Educación Ambiental. Universidad Metropolitana. CINEDA Edición Revisada. 1992. p.54.I CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO. Memorias de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible a 20 años de Tbilisi. Ministerio de Ciencias Tecnologías y Medio Ambiente. Editorial Academia, La Habana, 1998 p.256.MIRANDA VERA, C. Filosofía y Medio Ambiente. Una aproximación teórica. México: Ed Taller Abierto, p149. 1997MORENO BAYARDO, María Guadalupe, "El desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximación conceptual", educar, núm. 6, Secretaría de Educación Jalisco, Guadalajara, julio/septiembre, 1998.NÚÑEZ COBAS, Nelson: La Educación de actitudes medioambientales en estudiantes de la especialidad de Química Industrial de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al grado
  31. 31. científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico ¨José de la Luz y Caballero¨, Holguín, 2003OMEGNA, Gabriela. Evolución de la Educación Ambiental. En http://www Fundación Vida Silvestre Argentina.htm, dic, 2003.PEDROSA FLORES, René. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en los modelos de enseñanza de la cuestión ambiental. En http://www.moebio.uchile.cl/15/frames02.htm, 5dic, 2002.Proyecto de Trabajo núm. 8, "El Cuidado del Agua", Comunidad de San José de Ávila, Jalisco, 1998.SACRISTÁN GIMENO, J. y Ángel Pérez G., Comprender y transformar la enseñanza, Morata, Madrid, 1992.
  32. 32. ANEXOS
  33. 33. ANEXO 1FOTOGRAFÍASObra de teatro
  34. 34. Presentación de videos
  35. 35. Socialización de reflexiones
  36. 36. Búsqueda de videos y presentaciones
  37. 37. Juegos, sopas de letras y crucigramas

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