1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC
TATIANA ESPAÑA HERRÁN
KELLY BLANCO VIZCAINO
Tutora
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA
EDUCAR
DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA
APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
LORICA
2012

2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A
TRAVÉS DE LAS TIC
Curso: QUINTO
Participantes: TATIANA ESPAÑA HERRÁN
Duración: 2 meses
I. PLANIFICACIÓN
Justificación
Dentro de las preocupaciones actuales frente a la crisis social de las nuevas
generaciones, presenta un rango de alta importancia el manejo de la sexualidad con
todas las implicaciones que este conlleva; es así como el aumento progresivo de las
E T S, el aborto y los embarazos en edad escolarizada han generado la necesidad de
buscar serias alternativas para la disminución o freno a tal circunstancia.
De tal forma que se han puesto los ojos de manera acertada en la educación siendo
el medio más pertinente para tratar de abordar esta problemática con miras a un

3. mejoramiento. Es así como dentro de la Institución Educativa Santa Cruz, donde se
atiende a una población, que por sus condiciones de vida tiende a ser más
vulnerable a este tipo de problemáticas, es necesario ofrecer alternativas diferentes
a las trabajadas regularmente en el aula de clases a través del uso pedagógico de
las TIC que motivarían aprendizajes significativos con respecto a este tema.
Ante esta circunstancia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la educación sexual, es una herramienta pedagógica acertada y urgente que apunta
al manejo creativo e innovador de un tema que a veces es equívoco en el aula de
clases y al cual acceden los jóvenes a través de las redes de información global
obteniendo ideas muchas veces erróneas del desarrollo adecuado de su sexualidad.
Es importante que los niños manejen esta temática, debido a las múltiples
situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran sometidos, lo cual los
conduce a cometer errores irreversibles, lo cual puede ser confrontado con una
adecuada educación sexual, que no sólo apunte a la información, sino también a la
toma de conciencia acerca de la importancia de su uso responsable.
Es por esto que se hace pertinente en este proyecto de aula, se use adecuadamente
las TIC con información clara y adecuada para los jóvenes en miras de disminuir los
embarazos a temprana edad, la deserción escolar por iniciar vida en pareja y en
peores circunstancias el aborto.

4. Otro aspecto fundamental, es que a través de las tecnologías de la información y
comunicación se podrán facilitar los espacios de aprendizaje en ambientes más
dinámicos, creativos y que permitan la participación activa de los estudiantes, para
que de esta manera la apropiación de los conceptos sea mucho mayor.
Es evidente que estas herramientas tecnológicas son de gran beneficio para la
comunidad educativa tanto en lo académico como en lo pedagógico, porque es
bien sabido que una de las principales causas de las problemáticas por manejo
inadecuado de la sexualidad es el desconocimiento de la misma y el fácil acceso a
informaciones equívocas.
Con esta investigación se benefician los estudiantes, porque a través de las TIC
podrán asimilar aprendizajes importantes, no solo para su formación académica,
sino para la vivencia responsable de su sexualidad, evitando entre otros problemas,
los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual y los abortos.
También los padres de familia se beneficiarán ya que sus hijos adoptarán un
comportamiento distinto frente a las personas del sexo opuesto.
Pregunta de investigación
¿Cómo emplear las TIC para fundamentar la educación sexual en los estudiantes del
grado quinto de la Institución Educativa Santa Cruz?

5. Exploración previa
¿Cómo puedo conocer mi cuerpo y su funcionamiento a través de las TIC?
¿Cómo hablar libremente de la sexualidad con mis compañeros y maestra?
¿Qué son métodos anticonceptivos?
¿Qué debo hacer para aprovechar sanamente mi sexualidad?
¿Cómo me cuido y cuido a los demás?
Objetivos del proyecto
OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para el fomento de una sexualidad
responsable en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Santa
Cruz a través del uso pedagógico de las TIC cultivando los valores de la
autoconfianza y autoestima en el desarrollo de su convivencia con los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar los comportamientos de los estudiantes frente a la sexualidad con el fin
de que se promuevan actitudes de responsabilidad y autoestima.
- Motivar a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa santa Cruz
en el manejo de información relacionada con la sexualidad responsable.

6. - Promover acciones saludables del uso y cuidado del cuerpo a través de la
interacción con el conocimiento adquirido por medio de las TIC con respecto a
los diferentes sistemas que permiten un manejo adecuado de la sexualidad en
los niños, niñas y adolescentes.
Competencias
 Reconozcan el valor de los vínculos y del componente afectivo de las
relaciones humanas y entablen relaciones interpersonales respetuosas ante
los demás, basadas en un marco de valores que promuevan las relaciones
justas, el respeto por los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades
y el bien común.
 Establecer relaciones interpersonales equitativas basadas en la comunicación
independiente del sexo y la edad.
 Desarrollar un progresivo y adecuado conocimiento de su cuerpo como un
factor promotor de una adecuada autoestima, el autocuidado y el la atención
propia de la salud y como herramienta de prevención de situaciones de
abuso y violencia sexual.

7. Temática a estudiar
Educación para la sexualidad
Referentes conceptuales:
Impacto pedagógico de las TIC. Esta emergente sociedad de la información,
impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico
neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y
versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios
que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan
de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo,
donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás
instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la
forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan
para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización
digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como

8. instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información
(aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como
fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las
TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que
apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los
dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de
actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen
todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración
de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el
sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías,
no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela
lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la

9. actividad de la escuela tiene que cambiar".
En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien
el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer
entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre
ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción
social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos
conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir
información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también
puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de
ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y
destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social
telemático.
- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los
conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...

10. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos
entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en
el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos
sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los
instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas
del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el
nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-
line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos
educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en
redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se
complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos
educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no
específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.

11. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.
Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para
todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo
virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura
transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan
por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión
Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.
Como cualquier otra actividad educativa, los programas o currículos de Educación
Sexual precisan de un primer momento de reflexión y proyecto en el que valorar la
oportunidad y alcance de nuestras acciones. En unas condiciones óptimas, la
maduración de un proyecto de Educación Sexual debe pasar por conocer y tratar de
consensuar los planteamientos y valores de toda la Comunidad Educativa y el lugar
más idóneo para ello es el Consejo Escolar. La Comunidad Educativa: alumnado,
padres y madres y profesorado, debe definir y discutir abiertamente sus posturas
en intereses ante la Educación Sexual.
Desde la perspectiva del alumnado, todos los estudios existentes coinciden en
definir la buena receptividad que los chicos y chicas tienen ante la Educación
Sexual. Esto no quiere decir que cualquier información que se les dé es buena o la
mejor.

12. Un error frecuente, tanto en la educación sexual dentro de la familia como en la
escuela, es considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos,
son los mismos que preocupan a los chicos y las chicas. La mejor medida para evitar
realizar actividades poco interesantes para los chavales es preguntarles
directamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en los
centros escolares.
Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar su
participación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo de
actividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, es
una cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual de
calidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos y
alumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Para
conseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma de
decisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que se
realice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente se
utilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sino
también el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo.
Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantemente
cuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandas
inmediatas.
Con respecto al profesorado, son dos las cuestiones que van a pesar en su

13. actuación sobre la educación sexual: motivación y formación. La motivación de los
profesores y profesoras ante este tema es determinante en su posición ante la
Educación Sexual. Al igual que los padres/madres, de quienes hablaremos en el
siguiente epígrafe, el profesorado parte de sus actitudes y motivaciones ante la
sexualidad para abordar en el centro este tema. Con una actitud abierta y flexible
ante la sexualidad, podemos encontrar educadores que pueden desarrollar en el
futuro actividades de Educación Sexual de gran calidad. Ahora, si nos encontramos
con personas con actitudes contrarias a tratar la sexualidad en la escuela o
simplemente carentes de motivación para hacerlo, poca será la posibilidad de
incluirlas en programas de Educación Sexual.
Con respecto a la formación es aconsejable que antes o de forma paralela a la
realización de actividades para los chicos y chicas, el profesorado realice actividades
propias de formación. En nuestro país aún no existe una titulación universitaria
específica de Sexología pero son numerosas las Universidades que realizan cursos
sobre este tema. Además diversas asociaciones e instituciones públicas realizan
actividades de formación. Dentro de nuestro sistema educativo las dos opciones
más frecuentes son, bien realizar cursos en los CEPs, bien contar con un asesor
externo al centro que colabora en la formación de los profesores sobre Educación
Sexual.
Lo que pretendemos destacar en estas páginas es que siendo como es, cosa de
todos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta,

14. permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados. Es
en el Consejo Escolar, órgano rector de la vida de los centros educativos, donde
debe valorarse la necesidad de abordar la Educación Sexual en el centro de forma
participativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo.
Esto no supone solo la pertinencia de incluir la Educación Sexual en un punto del
orden del día de una convocatoria del Consejo Escolar de Centro, sino que su
desarrollo lleva implícitas una serie de acciones concretas como potenciar o crear la
comisión de salud escolar o incluir respectivamente en el Proyecto Educativo de
Centro y la Programación General Anual, directrices generales y actividades
concretas que orienten y materialicen la Educación Sexual en el centro.
La Comisión de Salud Escolar es un equipo de trabajo que tiene como objetivo
dinamizar las actividades relacionadas con la Educación para la Salud de un centro
educativo. Está compuesta por representantes del profesorado, padres y madres y
alumnos/as y debe tener una relación abierta y constante con los recursos socio-
sanitarios de la zona. Una de sus primeras tareas puede ser el estudio de las
necesidades y las posibilidades para realizar actividades de Educación Sexual.
Posteriormente este estudio podría ser discutido por el Consejo Escolar en pleno.
Otras funciones de la comisión son: proponer actividades concretas, coordinar el
trabajo de los distintos departamentos y los trabajos realizados por la APA y la
Asociaciones de Alumnos, contactar con el CEP, asesores externos y otros recursos
de la zona, etc.

15. Otra dimensión concreta de abordar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar
pasa por incluir en el Proyecto Educativo de Centro la atención específica que la
Comunidad Educativa otorga a la Educación Sexual, con lo que ello conlleva de
discusión y búsqueda de consenso, plasmando en este documento el compromiso
firme de trabajar en el tema. Para que esto resulte útil es preciso que exista una
conciencia y una intención de que el PEC no sea unas simples páginas de corte
burocrático sino que sea entendido como un proceso de análisis y discusión donde
todos los componentes de la comunidad educativa puedan plasmar de forma
consensuada los principios educativos por los que desean que el centro se rija.
Por último, considerar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar implica
introducir de forma explícita en la Programación General Anual las actividades que
se vayan a realizar sobre Educación Sexual, tanto las desarrolladas en las aulas
como aquellas previstas por el profesorado como formación o trabajo en equipos o
en su departamento, las realizadas por la APA para alumnos/as y/o padres y
madres, como las planteadas por la Asociación de Alumnos.
La propuesta de realizar la Educación Sexual basándonos en todos los sectores que
componen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demás
ámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquier
planteamiento voluntarista. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades y
necesidades del alumnado, los padres y madres y el profesorado, podremos realizar

16. Educación Sexual de una manera correcta.
Podríamos decir que dado el estado actual de la Educación Sexual, cuando en una
gran cantidad de centros no se está realizando, cualquier iniciativa puede resultar
de utilidad aunque esto no signifique que todo valga. Las actividades más simples
como la realización de una charla o la distribución de un simple folleto, han de estar
guiadas por criterios de rigor y objetividad en sus contenidos. En Educación Sexual,
la información sesgada o incompleta puede generar problemas inmediatos.
Otro eje esencial para la realización correcta de actividades de Educación Sexual es
el respeto ante la pluralidad de opiniones. En una cuestión vital tan cargada de
tintes ideológicos como la sexualidad, no podemos caer nunca en el error de
pretender imponer una postura a otras personas cuando resulta evidente que las
decisiones personales en este campo están definidas por criterios subjetivos y
situaciones concretas. Nuestro papel como educadores -padres/madres o
profesorado- pasa por dar información y educación para facilitar la toma de
decisiones de los alumnos. Nunca por pretender decidir por ellos.
Una situación extrema en la generación de opiniones ante la sexualidad es la de
determinados fundamentalismos de todo signo que pretenden imponer a los
chavales sus criterios sobre la sexualidad esgrimiendo que solo son válidos y
aceptables los planteamientos que ellos proponen, lanzándose como cruzados
contra cualquier idea y opción distinta a la suya.

17. La enseñanza de los métodos anticonceptivos y obligatoriedad de acuerdo con el
MEN. En una medida que ya comenzó a despertar una fuerte polémica, los
ministros de Educación de todo el país aprobaron ayer una resolución que obliga a
las escuelas secundarias de todo el país, públicas y privadas, a enseñar "todos los
métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad asistida"
Además, establece que se debe enfatizar que "el preservativo es el único método
existente para prevenir el virus del sida".
Ambos conceptos están contenidos en los lineamientos curriculares para la
enseñanza de la educación sexual integral que aprobó ayer el Consejo Federal de
Educación, que preside el ministro nacional del área, Juan Carlos Tedesco, y cuyas
normas son de cumplimiento obligatorio en las provincias.
"Hay una ley. Esto no es un deseo ni la opinión de un gobierno. Estamos obligados y
no es optativo. Nadie puede negarse. Hoy, una educación de buena calidad incluye
información sobre sexualidad", dijo Tedesco a LA NACION.
Voceros de la Iglesia y padres consultados ayer por este diario expresaron sus
quejas y su preocupación al sostener que la norma contempla "una visión
ideologizada y no prioriza a los padres como primeros educadores", dijo el director
ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall Asta (ver aparte).

18. La resolución del Consejo Federal de Educación propone un abordaje transversal de
la educación sexual en las aulas del nivel inicial y de las escuelas primarias y
secundarias, en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y literatura,
formación ética y ciudadana, educación física y enseñanza artística.
Además, recomienda que en los últimos tres años del nivel medio se instrumenten
espacios curriculares específicos (una materia propia, talleres) para la enseñanza de
estos contenidos. En ese caso, la decisión quedará en manos de cada provincia.
Si bien la educación sexual es obligatoria desde octubre de 2006 -algunas escuelas y
jurisdicciones ya la vienen aplicando-, muchos docentes aún no tienen bien en claro
los temas que deben transmitir a sus alumnos.
A partir de los lineamientos aprobados ayer, la educación en el nivel inicial deberá
incluir el desarrollo de la autoestima, la valoración y el respeto por la diversidad, la
solidaridad y la intimidad.
En los primeros grados de la primaria, los contenidos se incorporarán a las materias
ya existentes. Se tratarán el conocimiento del cuerpo, las diferencias entre varones
y mujeres, la gestación y el nacimiento y las necesidades y derechos del niño.
También se hablará del cuidado del cuerpo, los prejuicios y actitudes
discriminatorias y la expresión de los sentimientos.

19. Durante los últimos años de la primaria, los maestros trabajarán las
transformaciones de la pubertad, la reproducción humana y la perspectiva de
género.
En el secundario, entre los distintos contenidos a transmitir, los profesores deberán
enseñar "todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad
existentes y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones
conscientes y responsables, enfatizando que el preservativo es el único método
existente para prevenir el virus del sida".
También se prevén estrategias de formación docente continua, como ciclos de
formación y desarrollo profesional, formación centrada en la escuela y talleres. Los
docentes de jardín de infantes y preescolar recibirán, además, información para
detectar señales de abuso infantil.
"Los lineamientos son el piso a partir del cual cabe una diversidad de enfoques. La
valoración de esa información acepta visiones diferentes. Pero nadie puede
negarse", dijo Tedesco.
Según explicó, para la elaboración de estos contenidos se formó una comisión de
especialistas en biología, medicina, salud, ética, valores y derecho, entre otros.
"Este fue el punto final de un proceso muy largo con una discusión previa. Hubo

20. mucho trabajo de análisis de experiencias", añadió el ministro.
Para el padre Alberto Bochatey, vicepresidente del Instituto para el Matrimonio y la
Familia de la UCA, los padres deben saber el lenguaje y los conceptos que se
utilizarán con sus hijos: "No debe confundirse lo pedagógico con lo sanitario -la
prevención de enfermedades de transmisión sexual-, aunque este aspecto debe
estar en algún momento del proceso educativo".
Para el vocero de la Vicaría de Educación del arzobispado porteño, José del Corral,
si bien los colegios deben enseñar todos los temas presentes en los lineamientos,
deben dar los contenidos de acuerdo con su ideología y su proyecto. "Sostenemos
la libertad de que cada escuela valore la información según sus creencias", precisó.
Según la directora del Consejo Central de Educación Judía, Beatriz Nemirovsky, el
trabajo debe ser consciente entre las escuelas y las familias para que no haya un
disloque entre ambos: "Los jóvenes necesitan la orientación de los adultos para
poder cuidarse. Es un tema que no podemos soslayar".
Recursos didácticos
 Lápices
 Lapiceros
 Textos Fotocopiados
 Libros

21.  Marcadores
 Diccionarios
 Computadores
 Fotocopias
 Computadores
 Silletería
 Cuaderno de apuntes
 Lápices
 Lapiceros
 Vinilos
 Pinceles
 Pegante
 Tijeras
Recursos digitales
Computadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requieren
la presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias.
Recursos ofiline y online: se emplearán programas como:
- Procesadores de textos para sistematización de la experiencia.
- PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y

22. seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones
sobre la experiencia.
- Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del
proyecto.
- Picassa para hacer mosaicos y carteleras.
- Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos.
Metodología
La metodología que se utiliza es la heurística, se caracterizan por ser altamente
interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados
profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y
diagnóstico.
Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el
ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.
Esta metodología consiste en utilizar procedimientos de final abierto, con lo que
quiero decir que no se especifican en su totalidad ni los resultados ni los algoritmos.
La dirección y el control se logran, en cambio, aplicando “estrategias heurísticas”.
Se usarán los términos “estrategias heurísticas” pauta que ayuda a tomar
decisiones y a realizar descubrimientos, pero que deja abierta la cuestión del

23. universo en que estos pueden operar. Una estrategia heurística supone que existen
muchos procedimientos disponibles para lograr algo; su función es a veces insinuar
nuevos caminos, y a veces volver atrás en el camino ya andado. Su auténtica fuerza,
sin embargo, consiste en indicar formas de redefinir el estado actual del
procedimiento que se está usando, como el estado inicial de un procedimiento
nuevo. Este método se relaciona con la teoría de la Programación Dinámica
también tiene similitud con las estrategias orientadas a metas que se usan en
inteligencia.
Para obtener una visión más profunda del enfoque heurístico‚ lo asociaremos con el
término “aprender”. Los dispositivos heurísticos no le dicen a uno qué debe hacer,
sino cómo aprender lo que uno cree que debe hacer. Un sistema heurístico, por
consiguiente, concibe al maestro en forma diferente. Pone énfasis en que el
profesor debe hacerse más y más experto, llegando a lograr un dominio del sistema
heurístico; que supere, incluso, a su diseñador original. La crítica de que la
innovación educativa no funciona porque los maestros la rechazan, se refiere a una
innovación que se lleva a cabo con un enfoque algorítmico, no heurístico.
Actividades propuestas
Actividad 1: Charla sobre educación sexual
Actividad 2: reconociendo mi cuerpo
Actividad 3: Me quiero, me quieren
Actividad 4: Videos sobre educación sexual

24. Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad 1: Charla sobre educación sexual
Docentes y Computadores 2 horas
estudiantes del Video vean
grado quinto
Actividad 2: reconociendo mi cuerpo
Docentes y Computadores 2 horas
estudiantes del Video vean
grado quinto
Actividad 3: Me quiero, me quieren
Docentes y Computadores 2 horas
estudiantes del Video vean
grado quinto
Actividad 4: Videos sobre educación sexual
Docentes y Computadores 2 horas
estudiantes del Video vean
grado quinto
Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad

25. Docentes y Computadores 2 horas
estudiantes del Video vean
grado quinto
Actividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientales
A través de la web se Docentes y Computadores 2 horas
buscarán crucigramas y estudiantes
sopas de letras con temas grado cuarto
ambientales y los niños los
resolverán de acuerdo con lo
aprendido en las distintas
actividades de las clases. Se
les pedirá que hagan especial
énfasis en los que tengan que
ver con el reciclaje.
Actividad 7: actividades manuales con material reciclable
Se buscará en la web algunos Docentes y Video beam 2 horas
adornos, trabajos manuales, estudiantes computador,
etc., que se puedan realizar< grado cuarto Material
con material reciclable, se reciclable,
conseguirán dichos pegante,
materiales y se ejecutarán en tijeras,
el aula. marcadores,
pinceles,

26. vinilos
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Lo primero que se hizo que una sensibilización con los niños de las distintas
acciones que se debían llevar a cabo con respecto a la naturaleza y cómo estas
pueden favorecer a que se tenga un ambiente más limpio y conservado. Ante la
situación los niños proponen la recolección de algunos materiales del medio que
pudiera ser utilizados en el desarrollo de las técnicas artísticas que se proponen en
las acciones pedagógicas que plantea el proyecto de aula.
En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácil
la comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado con
otros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, pero
principalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Esto
contribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente.
En lo que respeta a las reflexiones, el ambiente musical y las imágenes que se
pueden apreciar a través de las presentaciones, permite una sensibilización aún
mayor de los estudiantes. Estos se muestran más conmovidos que con las solas
palabras. Es una actividad muy bonita y permitió grandes reflexiones por parte de
ellos quienes expresaron mucha preocupación por la situación del Planeta.

27. En lo que se refiere a la Obra de teatro, y permitió el trabajo en equipo y la
sensibilización hacia una mejor actitud frente al ambiente. Además se integraron
algunos padres de familia.
Para el desarrollo de las actividades manuales, se hace un recorrido por la
institución y posteriormente se les pide que ellos recolecten el mayor número de
elementos que puedan ser reutilizados. Además se les pidió que hiciera lo mismo
en sus casas y se alcanzaron una serie de residuos muy provechosos para el trabajo.
Con los materiales recogidos se hicieron algunos adornos, portalápices, cajas para
guardar objetos, figuras con tarros plásticos, entre otras.
EVALUACIÓN
Para la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentes
manifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y la
participación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje.
Evidencias de aprendizaje
Los cambios de actitud que tengan los niños con respecto al medio ambiente que
los rodea.
Instrumentos de evaluación

28. Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños.
Cronograma: Ver anexo en Excel.

29. BIBLIOGRAFÍA
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Proyecto de Trabajo núm. 8, "El Cuidado del Agua", Comunidad de San
José de Ávila, Jalisco, 1998.
SACRISTÁN GIMENO, J. y Ángel Pérez G., Comprender y transformar la
enseñanza, Morata, Madrid, 1992.

32. ANEXOS

33. ANEXO 1
FOTOGRAFÍAS
Obra de teatro

34. Presentación de videos

35. Socialización de reflexiones

36. Búsqueda de videos y presentaciones

37. Juegos, sopas de letras y crucigramas