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Proyecto conociendo mi sexualidad

  1. 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC TATIANA ESPAÑA HERRÁN KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
  2. 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: CONOCIENDO MI SEXUALIDAD A TRAVÉS DE LAS TIC Curso: QUINTO Participantes: TATIANA ESPAÑA HERRÁN Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓN Justificación Dentro de las preocupaciones actuales frente a la crisis social de las nuevas generaciones, presenta un rango de alta importancia el manejo de la sexualidad con todas las implicaciones que este conlleva; es así como el aumento progresivo de las E T S, el aborto y los embarazos en edad escolarizada han generado la necesidad de buscar serias alternativas para la disminución o freno a tal circunstancia. De tal forma que se han puesto los ojos de manera acertada en la educación siendo el medio más pertinente para tratar de abordar esta problemática con miras a un
  3. 3. mejoramiento. Es así como dentro de la Institución Educativa Santa Cruz, donde se atiende a una población, que por sus condiciones de vida tiende a ser más vulnerable a este tipo de problemáticas, es necesario ofrecer alternativas diferentes a las trabajadas regularmente en el aula de clases a través del uso pedagógico de las TIC que motivarían aprendizajes significativos con respecto a este tema. Ante esta circunstancia el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación sexual, es una herramienta pedagógica acertada y urgente que apunta al manejo creativo e innovador de un tema que a veces es equívoco en el aula de clases y al cual acceden los jóvenes a través de las redes de información global obteniendo ideas muchas veces erróneas del desarrollo adecuado de su sexualidad. Es importante que los niños manejen esta temática, debido a las múltiples situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran sometidos, lo cual los conduce a cometer errores irreversibles, lo cual puede ser confrontado con una adecuada educación sexual, que no sólo apunte a la información, sino también a la toma de conciencia acerca de la importancia de su uso responsable. Es por esto que se hace pertinente en este proyecto de aula, se use adecuadamente las TIC con información clara y adecuada para los jóvenes en miras de disminuir los embarazos a temprana edad, la deserción escolar por iniciar vida en pareja y en peores circunstancias el aborto.
  4. 4. Otro aspecto fundamental, es que a través de las tecnologías de la información y comunicación se podrán facilitar los espacios de aprendizaje en ambientes más dinámicos, creativos y que permitan la participación activa de los estudiantes, para que de esta manera la apropiación de los conceptos sea mucho mayor. Es evidente que estas herramientas tecnológicas son de gran beneficio para la comunidad educativa tanto en lo académico como en lo pedagógico, porque es bien sabido que una de las principales causas de las problemáticas por manejo inadecuado de la sexualidad es el desconocimiento de la misma y el fácil acceso a informaciones equívocas. Con esta investigación se benefician los estudiantes, porque a través de las TIC podrán asimilar aprendizajes importantes, no solo para su formación académica, sino para la vivencia responsable de su sexualidad, evitando entre otros problemas, los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual y los abortos. También los padres de familia se beneficiarán ya que sus hijos adoptarán un comportamiento distinto frente a las personas del sexo opuesto. Pregunta de investigación ¿Cómo emplear las TIC para fundamentar la educación sexual en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Santa Cruz?
  5. 5. Exploración previa ¿Cómo puedo conocer mi cuerpo y su funcionamiento a través de las TIC? ¿Cómo hablar libremente de la sexualidad con mis compañeros y maestra? ¿Qué son métodos anticonceptivos? ¿Qué debo hacer para aprovechar sanamente mi sexualidad? ¿Cómo me cuido y cuido a los demás? Objetivos del proyecto OBJETIVO GENERAL Identificar estrategias pedagógicas pertinentes para el fomento de una sexualidad responsable en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Santa Cruz a través del uso pedagógico de las TIC cultivando los valores de la autoconfianza y autoestima en el desarrollo de su convivencia con los demás. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Analizar los comportamientos de los estudiantes frente a la sexualidad con el fin de que se promuevan actitudes de responsabilidad y autoestima. - Motivar a los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa santa Cruz en el manejo de información relacionada con la sexualidad responsable.
  6. 6. - Promover acciones saludables del uso y cuidado del cuerpo a través de la interacción con el conocimiento adquirido por medio de las TIC con respecto a los diferentes sistemas que permiten un manejo adecuado de la sexualidad en los niños, niñas y adolescentes. Competencias  Reconozcan el valor de los vínculos y del componente afectivo de las relaciones humanas y entablen relaciones interpersonales respetuosas ante los demás, basadas en un marco de valores que promuevan las relaciones justas, el respeto por los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades y el bien común.  Establecer relaciones interpersonales equitativas basadas en la comunicación independiente del sexo y la edad.  Desarrollar un progresivo y adecuado conocimiento de su cuerpo como un factor promotor de una adecuada autoestima, el autocuidado y el la atención propia de la salud y como herramienta de prevención de situaciones de abuso y violencia sexual.
  7. 7. Temática a estudiar Educación para la sexualidad Referentes conceptuales: Impacto pedagógico de las TIC. Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que se utilizan para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como
  8. 8. instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC). - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) - Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la
  9. 9. actividad de la escuela tiene que cambiar". En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. - Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social...
  10. 10. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on- line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
  11. 11. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. Como cualquier otra actividad educativa, los programas o currículos de Educación Sexual precisan de un primer momento de reflexión y proyecto en el que valorar la oportunidad y alcance de nuestras acciones. En unas condiciones óptimas, la maduración de un proyecto de Educación Sexual debe pasar por conocer y tratar de consensuar los planteamientos y valores de toda la Comunidad Educativa y el lugar más idóneo para ello es el Consejo Escolar. La Comunidad Educativa: alumnado, padres y madres y profesorado, debe definir y discutir abiertamente sus posturas en intereses ante la Educación Sexual. Desde la perspectiva del alumnado, todos los estudios existentes coinciden en definir la buena receptividad que los chicos y chicas tienen ante la Educación Sexual. Esto no quiere decir que cualquier información que se les dé es buena o la mejor.
  12. 12. Un error frecuente, tanto en la educación sexual dentro de la familia como en la escuela, es considerar que los contenidos que nos interesan a nosotros, los adultos, son los mismos que preocupan a los chicos y las chicas. La mejor medida para evitar realizar actividades poco interesantes para los chavales es preguntarles directamente. Las encuestas son un medio eficaz que resulta accesible en los centros escolares. Otra cuestión de importancia referida a los alumnos/as es la de potenciar su participación a lo largo de todo el proceso de programación y desarrollo de actividades de Educación Sexual. Si bien se trata de un criterio educativo general, es una cuestión esencial para cumplir los objetivos de una educación sexual de calidad, no relegar al papel de mero receptor de información a los alumnos y alumnas, sino convertirlos en agentes activos de su propia educación. Para conseguir esta meta es preciso que el alumnado intervenga en la toma de decisiones con respecto a los contenidos, la forma y los momentos en los que se realice la Educación Sexual. También es importante que metodológicamente se utilicen técnicas participativas que faciliten no sólo la absorción de información sino también el intercambio de vivencias y experiencias junto a la maduración en grupo. Así, dejando hablar a los alumnos y alumnas, podremos saber constantemente cuáles son sus ideas previas, sus informaciones erróneas y sus demandas inmediatas. Con respecto al profesorado, son dos las cuestiones que van a pesar en su
  13. 13. actuación sobre la educación sexual: motivación y formación. La motivación de los profesores y profesoras ante este tema es determinante en su posición ante la Educación Sexual. Al igual que los padres/madres, de quienes hablaremos en el siguiente epígrafe, el profesorado parte de sus actitudes y motivaciones ante la sexualidad para abordar en el centro este tema. Con una actitud abierta y flexible ante la sexualidad, podemos encontrar educadores que pueden desarrollar en el futuro actividades de Educación Sexual de gran calidad. Ahora, si nos encontramos con personas con actitudes contrarias a tratar la sexualidad en la escuela o simplemente carentes de motivación para hacerlo, poca será la posibilidad de incluirlas en programas de Educación Sexual. Con respecto a la formación es aconsejable que antes o de forma paralela a la realización de actividades para los chicos y chicas, el profesorado realice actividades propias de formación. En nuestro país aún no existe una titulación universitaria específica de Sexología pero son numerosas las Universidades que realizan cursos sobre este tema. Además diversas asociaciones e instituciones públicas realizan actividades de formación. Dentro de nuestro sistema educativo las dos opciones más frecuentes son, bien realizar cursos en los CEPs, bien contar con un asesor externo al centro que colabora en la formación de los profesores sobre Educación Sexual. Lo que pretendemos destacar en estas páginas es que siendo como es, cosa de todos, la Educación Sexual debe plantearse en los centros de forma abierta,
  14. 14. permitiendo la expresión de las opiniones e intenciones de todos los interesados. Es en el Consejo Escolar, órgano rector de la vida de los centros educativos, donde debe valorarse la necesidad de abordar la Educación Sexual en el centro de forma participativa y la manera más adecuada de llevarla a cabo. Esto no supone solo la pertinencia de incluir la Educación Sexual en un punto del orden del día de una convocatoria del Consejo Escolar de Centro, sino que su desarrollo lleva implícitas una serie de acciones concretas como potenciar o crear la comisión de salud escolar o incluir respectivamente en el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual, directrices generales y actividades concretas que orienten y materialicen la Educación Sexual en el centro. La Comisión de Salud Escolar es un equipo de trabajo que tiene como objetivo dinamizar las actividades relacionadas con la Educación para la Salud de un centro educativo. Está compuesta por representantes del profesorado, padres y madres y alumnos/as y debe tener una relación abierta y constante con los recursos socio- sanitarios de la zona. Una de sus primeras tareas puede ser el estudio de las necesidades y las posibilidades para realizar actividades de Educación Sexual. Posteriormente este estudio podría ser discutido por el Consejo Escolar en pleno. Otras funciones de la comisión son: proponer actividades concretas, coordinar el trabajo de los distintos departamentos y los trabajos realizados por la APA y la Asociaciones de Alumnos, contactar con el CEP, asesores externos y otros recursos de la zona, etc.
  15. 15. Otra dimensión concreta de abordar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar pasa por incluir en el Proyecto Educativo de Centro la atención específica que la Comunidad Educativa otorga a la Educación Sexual, con lo que ello conlleva de discusión y búsqueda de consenso, plasmando en este documento el compromiso firme de trabajar en el tema. Para que esto resulte útil es preciso que exista una conciencia y una intención de que el PEC no sea unas simples páginas de corte burocrático sino que sea entendido como un proceso de análisis y discusión donde todos los componentes de la comunidad educativa puedan plasmar de forma consensuada los principios educativos por los que desean que el centro se rija. Por último, considerar la Educación Sexual desde el Consejo Escolar implica introducir de forma explícita en la Programación General Anual las actividades que se vayan a realizar sobre Educación Sexual, tanto las desarrolladas en las aulas como aquellas previstas por el profesorado como formación o trabajo en equipos o en su departamento, las realizadas por la APA para alumnos/as y/o padres y madres, como las planteadas por la Asociación de Alumnos. La propuesta de realizar la Educación Sexual basándonos en todos los sectores que componen la Comunidad Educativa resulta, tanto en este caso como en los demás ámbitos educativos escolares, una cuestión que va más allá de cualquier planteamiento voluntarista. Sólo teniendo en cuenta los intereses, voluntades y necesidades del alumnado, los padres y madres y el profesorado, podremos realizar
  16. 16. Educación Sexual de una manera correcta. Podríamos decir que dado el estado actual de la Educación Sexual, cuando en una gran cantidad de centros no se está realizando, cualquier iniciativa puede resultar de utilidad aunque esto no signifique que todo valga. Las actividades más simples como la realización de una charla o la distribución de un simple folleto, han de estar guiadas por criterios de rigor y objetividad en sus contenidos. En Educación Sexual, la información sesgada o incompleta puede generar problemas inmediatos. Otro eje esencial para la realización correcta de actividades de Educación Sexual es el respeto ante la pluralidad de opiniones. En una cuestión vital tan cargada de tintes ideológicos como la sexualidad, no podemos caer nunca en el error de pretender imponer una postura a otras personas cuando resulta evidente que las decisiones personales en este campo están definidas por criterios subjetivos y situaciones concretas. Nuestro papel como educadores -padres/madres o profesorado- pasa por dar información y educación para facilitar la toma de decisiones de los alumnos. Nunca por pretender decidir por ellos. Una situación extrema en la generación de opiniones ante la sexualidad es la de determinados fundamentalismos de todo signo que pretenden imponer a los chavales sus criterios sobre la sexualidad esgrimiendo que solo son válidos y aceptables los planteamientos que ellos proponen, lanzándose como cruzados contra cualquier idea y opción distinta a la suya.
  17. 17. La enseñanza de los métodos anticonceptivos y obligatoriedad de acuerdo con el MEN. En una medida que ya comenzó a despertar una fuerte polémica, los ministros de Educación de todo el país aprobaron ayer una resolución que obliga a las escuelas secundarias de todo el país, públicas y privadas, a enseñar "todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad asistida" Además, establece que se debe enfatizar que "el preservativo es el único método existente para prevenir el virus del sida". Ambos conceptos están contenidos en los lineamientos curriculares para la enseñanza de la educación sexual integral que aprobó ayer el Consejo Federal de Educación, que preside el ministro nacional del área, Juan Carlos Tedesco, y cuyas normas son de cumplimiento obligatorio en las provincias. "Hay una ley. Esto no es un deseo ni la opinión de un gobierno. Estamos obligados y no es optativo. Nadie puede negarse. Hoy, una educación de buena calidad incluye información sobre sexualidad", dijo Tedesco a LA NACION. Voceros de la Iglesia y padres consultados ayer por este diario expresaron sus quejas y su preocupación al sostener que la norma contempla "una visión ideologizada y no prioriza a los padres como primeros educadores", dijo el director ejecutivo de la Fundación Proyecto Padres, Adrián Dall Asta (ver aparte).
  18. 18. La resolución del Consejo Federal de Educación propone un abordaje transversal de la educación sexual en las aulas del nivel inicial y de las escuelas primarias y secundarias, en las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua y literatura, formación ética y ciudadana, educación física y enseñanza artística. Además, recomienda que en los últimos tres años del nivel medio se instrumenten espacios curriculares específicos (una materia propia, talleres) para la enseñanza de estos contenidos. En ese caso, la decisión quedará en manos de cada provincia. Si bien la educación sexual es obligatoria desde octubre de 2006 -algunas escuelas y jurisdicciones ya la vienen aplicando-, muchos docentes aún no tienen bien en claro los temas que deben transmitir a sus alumnos. A partir de los lineamientos aprobados ayer, la educación en el nivel inicial deberá incluir el desarrollo de la autoestima, la valoración y el respeto por la diversidad, la solidaridad y la intimidad. En los primeros grados de la primaria, los contenidos se incorporarán a las materias ya existentes. Se tratarán el conocimiento del cuerpo, las diferencias entre varones y mujeres, la gestación y el nacimiento y las necesidades y derechos del niño. También se hablará del cuidado del cuerpo, los prejuicios y actitudes discriminatorias y la expresión de los sentimientos.
  19. 19. Durante los últimos años de la primaria, los maestros trabajarán las transformaciones de la pubertad, la reproducción humana y la perspectiva de género. En el secundario, entre los distintos contenidos a transmitir, los profesores deberán enseñar "todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad existentes y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir elecciones conscientes y responsables, enfatizando que el preservativo es el único método existente para prevenir el virus del sida". También se prevén estrategias de formación docente continua, como ciclos de formación y desarrollo profesional, formación centrada en la escuela y talleres. Los docentes de jardín de infantes y preescolar recibirán, además, información para detectar señales de abuso infantil. "Los lineamientos son el piso a partir del cual cabe una diversidad de enfoques. La valoración de esa información acepta visiones diferentes. Pero nadie puede negarse", dijo Tedesco. Según explicó, para la elaboración de estos contenidos se formó una comisión de especialistas en biología, medicina, salud, ética, valores y derecho, entre otros. "Este fue el punto final de un proceso muy largo con una discusión previa. Hubo
  20. 20. mucho trabajo de análisis de experiencias", añadió el ministro. Para el padre Alberto Bochatey, vicepresidente del Instituto para el Matrimonio y la Familia de la UCA, los padres deben saber el lenguaje y los conceptos que se utilizarán con sus hijos: "No debe confundirse lo pedagógico con lo sanitario -la prevención de enfermedades de transmisión sexual-, aunque este aspecto debe estar en algún momento del proceso educativo". Para el vocero de la Vicaría de Educación del arzobispado porteño, José del Corral, si bien los colegios deben enseñar todos los temas presentes en los lineamientos, deben dar los contenidos de acuerdo con su ideología y su proyecto. "Sostenemos la libertad de que cada escuela valore la información según sus creencias", precisó. Según la directora del Consejo Central de Educación Judía, Beatriz Nemirovsky, el trabajo debe ser consciente entre las escuelas y las familias para que no haya un disloque entre ambos: "Los jóvenes necesitan la orientación de los adultos para poder cuidarse. Es un tema que no podemos soslayar". Recursos didácticos  Lápices  Lapiceros  Textos Fotocopiados  Libros
  21. 21.  Marcadores  Diccionarios  Computadores  Fotocopias  Computadores  Silletería  Cuaderno de apuntes  Lápices  Lapiceros  Vinilos  Pinceles  Pegante  Tijeras Recursos digitales Computadores, video beam, equipos de sonido, para las actividades que requieren la presentación de videos. Cámara fotográfica para el registro de evidencias. Recursos ofiline y online: se emplearán programas como: - Procesadores de textos para sistematización de la experiencia. - PowerPoint en la elaboración de presentaciones para los talleres, charlas y
  22. 22. seminarios con los niños y para que ellos mismos construyan reflexiones sobre la experiencia. - Youtube, SliderShare como plataformas para publicar los avances del proyecto. - Picassa para hacer mosaicos y carteleras. - Paint para el desarrollo de dibujos relacionados con sus conocimientos. Metodología La metodología que se utiliza es la heurística, se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con el ambiente de aprendizaje que le permita llegar a él. Esta metodología consiste en utilizar procedimientos de final abierto, con lo que quiero decir que no se especifican en su totalidad ni los resultados ni los algoritmos. La dirección y el control se logran, en cambio, aplicando “estrategias heurísticas”. Se usarán los términos “estrategias heurísticas” pauta que ayuda a tomar decisiones y a realizar descubrimientos, pero que deja abierta la cuestión del
  23. 23. universo en que estos pueden operar. Una estrategia heurística supone que existen muchos procedimientos disponibles para lograr algo; su función es a veces insinuar nuevos caminos, y a veces volver atrás en el camino ya andado. Su auténtica fuerza, sin embargo, consiste en indicar formas de redefinir el estado actual del procedimiento que se está usando, como el estado inicial de un procedimiento nuevo. Este método se relaciona con la teoría de la Programación Dinámica también tiene similitud con las estrategias orientadas a metas que se usan en inteligencia. Para obtener una visión más profunda del enfoque heurístico‚ lo asociaremos con el término “aprender”. Los dispositivos heurísticos no le dicen a uno qué debe hacer, sino cómo aprender lo que uno cree que debe hacer. Un sistema heurístico, por consiguiente, concibe al maestro en forma diferente. Pone énfasis en que el profesor debe hacerse más y más experto, llegando a lograr un dominio del sistema heurístico; que supere, incluso, a su diseñador original. La crítica de que la innovación educativa no funciona porque los maestros la rechazan, se refiere a una innovación que se lleva a cabo con un enfoque algorítmico, no heurístico. Actividades propuestas Actividad 1: Charla sobre educación sexual Actividad 2: reconociendo mi cuerpo Actividad 3: Me quiero, me quieren Actividad 4: Videos sobre educación sexual
  24. 24. Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad 1: Charla sobre educación sexual Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quinto Actividad 2: reconociendo mi cuerpo Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quinto Actividad 3: Me quiero, me quieren Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quinto Actividad 4: Videos sobre educación sexual Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quinto Actividad 5: Charlando con mis amigos sobre la sexualidad
  25. 25. Docentes y Computadores 2 horas estudiantes del Video vean grado quinto Actividad 6: crucigramas y sopas de letras ambientales A través de la web se Docentes y Computadores 2 horas buscarán crucigramas y estudiantes sopas de letras con temas grado cuarto ambientales y los niños los resolverán de acuerdo con lo aprendido en las distintas actividades de las clases. Se les pedirá que hagan especial énfasis en los que tengan que ver con el reciclaje. Actividad 7: actividades manuales con material reciclable Se buscará en la web algunos Docentes y Video beam 2 horas adornos, trabajos manuales, estudiantes computador, etc., que se puedan realizar< grado cuarto Material con material reciclable, se reciclable, conseguirán dichos pegante, materiales y se ejecutarán en tijeras, el aula. marcadores, pinceles,
  26. 26. vinilos DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Lo primero que se hizo que una sensibilización con los niños de las distintas acciones que se debían llevar a cabo con respecto a la naturaleza y cómo estas pueden favorecer a que se tenga un ambiente más limpio y conservado. Ante la situación los niños proponen la recolección de algunos materiales del medio que pudiera ser utilizados en el desarrollo de las técnicas artísticas que se proponen en las acciones pedagógicas que plantea el proyecto de aula. En cuanto al uso de las TIC en la presentación de videos, esto hizo mucho más fácil la comprensión de los temas tratados ya que muchas veces se habían explicado con otros recursos didácticos y los niños no habían podido asimilar las causas, pero principalmente las consecuencias de dichas situaciones ambientales. Esto contribuyó a mejorar su actitud frente al medio ambiente. En lo que respeta a las reflexiones, el ambiente musical y las imágenes que se pueden apreciar a través de las presentaciones, permite una sensibilización aún mayor de los estudiantes. Estos se muestran más conmovidos que con las solas palabras. Es una actividad muy bonita y permitió grandes reflexiones por parte de ellos quienes expresaron mucha preocupación por la situación del Planeta.
  27. 27. En lo que se refiere a la Obra de teatro, y permitió el trabajo en equipo y la sensibilización hacia una mejor actitud frente al ambiente. Además se integraron algunos padres de familia. Para el desarrollo de las actividades manuales, se hace un recorrido por la institución y posteriormente se les pide que ellos recolecten el mayor número de elementos que puedan ser reutilizados. Además se les pidió que hiciera lo mismo en sus casas y se alcanzaron una serie de residuos muy provechosos para el trabajo. Con los materiales recogidos se hicieron algunos adornos, portalápices, cajas para guardar objetos, figuras con tarros plásticos, entre otras. EVALUACIÓN Para la evaluación del proyecto se tuvieron en cuenta las diferentes manifestaciones y actividades que se le asignaron a los estudiantes y la participación del docente para que pusieran como evidencia su aprendizaje. Evidencias de aprendizaje Los cambios de actitud que tengan los niños con respecto al medio ambiente que los rodea. Instrumentos de evaluación
  28. 28. Las planillas de notas, los trabajos presentados por los niños. Cronograma: Ver anexo en Excel.
  29. 29. BIBLIOGRAFÍA BUSTOS, Hortensia. Programa de Educación Ambiental (Educación para la Ciudadanía). En http://www.Programa de Reforma del achillerato1.uandecua.htm, oct, 2003. CASTILLO, S. / Pedagogía Ambiental. La tarea de los educadores. En http.//www.casapazcl/biblioteca/- mosaicos/m38/portada.htm.15nov, 2002. COVAS ÁLVAREZ, O.: Educación ambiental a partir de tres enfoques..._ Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 7 EDUCACIÓN AMBIENTAL. Principios de la Enseñanza Aprendizaje. Serie20. Ed. Libros de la Cataratas España. (PIEA-UNESCO- PNUMA,1993). 190pa. ESTRATEGIA NACIONAL, La Habana, 1997, p.19 GÓMEZ, Luis Felipe, "El aprendizaje basado en metas. Una teoría del aprendizaje para transformar la práctica educativa", educar, núm. 6, Secretaría de Educación Jalisco, Guadalajara, julio/septiembre, 1998. González Gaudiano, Edgar et al., "¿Hacia una pedagogía
  30. 30. ecológica?", Cero en Conducta, núm. 5, México, mayo/junio, 1986. GUÍA CURRICULAR EN EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MAESTROS DE CIENCIAS DE 7º GRADO. Instituto de Educación Ambiental. Universidad Metropolitana. CINEDA Edición Revisada. 1992. p.54. I CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO. Memorias de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible a 20 años de Tbilisi. Ministerio de Ciencias Tecnologías y Medio Ambiente. Editorial Academia, La Habana, 1998 p.256. MIRANDA VERA, C. Filosofía y Medio Ambiente. Una aproximación teórica. México: Ed Taller Abierto, p149. 1997 MORENO BAYARDO, María Guadalupe, "El desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximación conceptual", educar, núm. 6, Secretaría de Educación Jalisco, Guadalajara, julio/septiembre, 1998. NÚÑEZ COBAS, Nelson: La Educación de actitudes medioambientales en estudiantes de la especialidad de Química Industrial de la Educación Técnica y Profesional. Tesis en opción al grado
  31. 31. científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico ¨José de la Luz y Caballero¨, Holguín, 2003 OMEGNA, Gabriela. Evolución de la Educación Ambiental. En http://www Fundación Vida Silvestre Argentina.htm, dic, 2003. PEDROSA FLORES, René. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en los modelos de enseñanza de la cuestión ambiental. En http://www.moebio.uchile.cl/15/frames02.htm, 5dic, 2002. Proyecto de Trabajo núm. 8, "El Cuidado del Agua", Comunidad de San José de Ávila, Jalisco, 1998. SACRISTÁN GIMENO, J. y Ángel Pérez G., Comprender y transformar la enseñanza, Morata, Madrid, 1992.
  32. 32. ANEXOS
  33. 33. ANEXO 1 FOTOGRAFÍAS Obra de teatro
  34. 34. Presentación de videos
  35. 35. Socialización de reflexiones
  36. 36. Búsqueda de videos y presentaciones
  37. 37. Juegos, sopas de letras y crucigramas
  • PrettyKello

    Mar. 12, 2015

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