قواعد ذهبية في التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
•Download as PPT, PDF•
14 likes•9,748 views
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to قواعد ذهبية في التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
Similar to قواعد ذهبية في التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (20)
More from Osama Madbooly
More from Osama Madbooly (20)
قواعد ذهبية في التعامل مع الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
- 1. القواعد الذهبية في التعامل الجيد مع الطفال ذوي الحتياجات الخاصة أعداد / أسامة أحمد مدبولي مدير مركز تفاؤل 2102
- 2. خطوات التعليم الساسية أ – مرحلة التكتساب Acquisition Stage ب- المهارة Skillfulness جـ- الحتفاظ بالمعلومة Keeping Information Stage د- التعميم generalization Stage هـ- التمييز Discrimination Stage العوامل المؤثرة في التعلم 1- النضج.Maturation 2- الممارسة والتكرار والخبرة .Practice and Experience 3- قوانين التعلم .Learning Laws ← مبادئ أساسية في تعليم الطفل ذو التحتياجات الخاصة 1- الحب والعطاء والتبتسامة .Love، Gift and Smile 2- أداء النموذج .Modeling Performance 3- التقليد .Imitation 4- المحاولة والتدرج .Trial and Regularity 5- التشكيل.Shaping
- 3. .Prompts - Helping (6- الحث )المساعدة .Divided Activity into Simple Steps 7- تقسيم النشاط إلى خطوات صغيرة .The Suitable Method in Learning 8- الطريقة المناسبة للتعليم .Create Motivation for Learning 9- إيجاد الدافع للتعلم .Be Patient 01- التحلي تبالصبر .Attention and Concentration 11- النتباه والتركيز Reinforcement and (21- التعزيز والمكافأة )الحصول على المكافئة تبعد النجاح .Reward .Arrangement of the classroom 31- التهتمام تبترتيب الفصل . Suitable Time 41- اختيار الوقت المناسب .Level of Perfection 51- تحديد مستوى التقان .Behavior Modification 61- التعديل السلوكي
- 4. Right and Wrong .71- معرفة الصح والخطأ . Variety of Sensational Channels 81- تعدد القنوات الحسية .Material 91- المواد المستخدمة .Rate of Presentation and it’s Time 02- معدل العرض ومدته .Signs of Beginning 12- إشارات البدء .Content and Steps 22- المحتوى والخطوات .The Therapist’s Mood 32- تحالة الخصائي .Individualization of Intervention 42- تفريد التدخل .Learning in Groups 52- العمل مع مجموعات .Depending on Perceptible Material 62- العتماد على المحسوسات .Normalization (72- التصال المباشر تبالشياء )التعايش الطبيعي للوقف . Adaptation and Flexibility 82- التكيف والمرونة .Starting with Familiar 92- النطل ق من المألوف Refreshment of 03- التذكير المستمر تبالجوانب التي تعلمها الطفل .Education Information .Training Division 13- توزيع التدريب
- 5. .Don’t Prolong Learning Time 23- عدم إطالة تحصص التعلم Concentrated on 33- التركيز على النواتحي العملية للمواد المدرسية .practical sides of education subjects Concentrated on 43- التأكيد على جوانب القوة أكثر من جوانب الضعف .Positive sides more than .Practice and Recall with helping 53- الممارسة والستعادة مع المساعدة Keeping Information and 63- التحتفاظ تبالمعلومة والتعميم .Generalization Analysis of Failure and Try 73- تحليل الفشل والمحاولة مرة أخرى .again .Mainstreaming with normal Children 83- الدمج مع السوياء Co-operation between family and 93- التعاون تبين السرة والمدرس .teacher .Communication with Parents 04- التواصل مع الوالدين .Parent Empowerment 14- تمكين الوالدين .Assessment and Evaluation 24- القياس والتقويم
- 6. مبادئ أساسية في تعليم الطفل ذو التحتياجات الخاصة Main principles in Learning for children with Special Needs ربمقا يكون مفيقد أقن نتذكقر بدايقة أقن الاعاققة تههي انحراف عهن النمو الطهبيعي أهو ضعهف فهي مظههر مهن مظاتههر النمهو وأنهها ليسهت توقفها عن النمهو فالطفهل المعو ق ينمهو ويتعلهم ولكهن أتبطهأ مهن الطفال العادييهن أو تبطريقة مختلفة عنهم وتبالتالي فإن العاقة تؤثر على نمو الطفال وإذا ما تفاقمت المشكلة فإن السبب تهو عدم تزويد الطفل تبالخبرات المناسبة أكثر من عدم قدرة تهذا الطفل على التعليم ولن تكون عملية تعليمهم سهلة فهؤلء الطفال يواجهون صهعوتبات تبالغهة فهي النتباه والتركيهز والتعميم وهذه كلها شروط أساسية للتعليم وبدون مرااعاة الخصائص الحقيقية لهؤل ء الفطفال فلن تكون اعملية تدريبهم مفيدة
- 7. كما يجب أيضا مراعاة خطوات التعليم الساسية وتهي: ً أ- مرتحلهة الكتسهاب :Acquisition Stageوفيهقا يتنبقه الشخص إلى المادة المقدمة )دخول المعلومة إلى الذاكرة الحسية(. ب- مرتحلهة المههههارة :Skillfulness Stageوهو إيضاح المهام المطلوبققة مققن الطفققل ومحاولققة تطبيقهققا )دخول المعلومة للذاكرة القصيرة(. جههه - مرتحلههة التحتفاظ تبالمعلومة Keeping Information :Stageمقن خلل تخزينهقا فقي الذاكرة البعيدة المدى والتحتفاظ بها تحتى استداعائها اعند الحاجة إليها د- مرتحلهة التعميهم :generalization Stageيقصقد بالتعميقم أن السقلوك الذي تقم تعليمقه للفرد أقو مهارة مقا أقو موققف معيقن قد يحدث ثانية )أو سلوك مشابه له( في مواقف أخرى لم ينفذ فيها التدريب، ولذا فالتعميقم أتحد أوجقه التعلقم الهامقة وبدونه سيحتاج النسان إلى أن يعلم السلوك في كل موقف جديد يواجهه، ولذلك يجب أن يكون التعميم اعلى كل المواقف المشابهة.
- 8. تهه( مرتحلة التمييز :Discrimination Stageيجب أن يتعلم ويميقز الطفقل أقن هناك أنوااعا مقن السقلوك تداعقم فققط في ً مواقف معينة، وأنه يجب أن يتعلم التمييز بين هذه المواقف فمثل، ً يتعلم أنه من المقبول رمي كرة وليس آنية زهور، أو انه من المقبول خلقع ملبسقه تحيقن يذهقب لخقذ تحمام أقو للسقباتحة، ولكقن ليقس في السوبر ماركت، أو أنه من المقبول أن يقبل أتحد إفراد اعائلته تحين يلتقيان ولكقن ليقس رجقل الشرفطقة، وانقه يمكقن أقن ينظقف أسنانه بفرشاته هو وليس بفرشاة الخرين، ولتعليم الطفل ذوي التحتياجات الخاصة التمييز نستخدم فطريقة الحث . ... الجدير بالذكر أن الخمسة خطوات السابقة في كل خطوة يوجد صعوبات لدي الشخص المعاق اعقليا فيها. ً
- 9. والن مع أتهم العوامل المؤثرة في عملية التعلم والتي يجب الستفادة :منها وتوظيفها مع الطفال ذوي التحتياجات الخاصة وتهي 1- النضج :Maturation وهقو اسقتعداد الطفقل العام وقابليتقه للتعلقم والذي يتضمقن الستعداد الجسقمي والعقلقي المهميقن فقي اعمليقة التعلقم نفسقها، وهناك اعلقة ترابطية هامة جدا بين النضج والتعلم وهي كالتالي: يزداد التعلم كلما ً كان مبنيا اعلى النضج ويفشل التعلم إذا لم يكن مبنى اعلى النضج فمثل ً ً فطفل الصف الول البتدائي ل يمكن أبدا إاعطائه نحو أو جبر أو هندسة ، وهذه النقطقة بالتحديقد يجقب أقن ترااعقى بحيقث ل يتقم إاعطا ء الطفل برامج أاعلى من استعداده الجسمي أو العقلي تحتى ل يضيع الوقت أو الجهد.
- 10. 2- الممارسة والتكرار والخبرة: Practice and Experience يلعمب التكرار فمي - المحاولت اللمزممة لعملية التعلمم - دورا هاما فمي تثمبيت المادة العلمية المقدمة للطفل، حيث تعتبر الممارسات )أو تكرار المحاولت( متغيرا أسماسيا فمي العمليمة التعليمية والذي بدونها ل يحدث التعليم، كما أن الخبرة التي يممر بهما الفرد عامل أ ً أسماسيا ممن عوامل نجاح عملية التعلم والتي تظهر أثمر هذه العوامل في الفروق بيمن السملوك المتعلمم والسملوك الغير متعلم.
- 11. 3. قوانين التعلم:Learning Laws وهمي تلمك القوانيمن التمي تحكمم عملية التعلمم، والتمي ظهرت نتيجمة لتطبيق نظريات التعلمم أمو تلمك القوانيمن التي اعتمدت عليها تلك النظريات في تفسير ظاهرة التعلم ومنها:- قانون الثر: Law and effect ق انون الستعداد Law of :Readiness
- 12. *قانون التدريب ) :(Law of Practiceوالذي ينص اعلى نجاح اعمليقة التعلقم كلمقا زادت مرات التدريقب، تحيث يقوى الرتباط بيقن مثيقر مقا واسقتجابة مقا ااعتمادا اعلى اعدد مرات ً التدريقب والممارسقة، وكلمقا اسقتعملت تلقك السقتجابة فقي تحين تفشل اعملية التعلم كلما قلت مرات التدريب. * قوانين التعزيز اليجاتبي والسلبي ))Law of Positive :& Negative Reinforcements ً والتي تنص اعلى تقوية العلقة بين مثير ما واستجابة ما ااعتمادا اعلى النتائج المترتبة اعلى تحدوث تلك الستجابات وجدولتها.
- 13. * قوانيهن الشراط الكلسهيكي والجرائي )Law of :(classical & operant conelitioing والتي تنص اعلى تحدوث الرتباط بين مثير ما واستجابة ما ليست له في الصل، بنا ءا اعلى النتائج المترتبة اعلى ً تحدوث ذلك القتران بين مثيرين، تحيث يؤدي المثير إلى اسقتجابة ليسقت فقي الصقل كمقا هقو الحال في الشراط الكلسقيكي، كمقا تنقص اعلقى تحدوث السقتجابات أو تكرارهقا بنا ءا اعلقى النتائقج المترتبقة اعلقى تحدوث تلك ً الستجابات كما هو الحال في الشراط الجرائي.
- 15. *قوانين المحو أو النطفاء )Laws of :(extinction والتي تنص اعلى تحدوث المحو أو النطفا ء بين مثير ما واستجابة ما بنا ءا اعلى نوع المعززات التي تلي تحدوث ً الستجابة، سوا ء أكانت تلك المعززات إيجابية أو سلبية، فكلمقا كانقت السقتجابات معززة بطريققة ايجابيقة كلما كانقت فرص المحقو أضعقف، والعكقس صقحيح، فكلما كانت الستجابات معززة بطريقة سلبية كلما كانت فرص المحو أقوى.
- 16. * قوانين العقاب ):) Law of punishment والتقي تنقص اعلقى إضعاف العلققة بيقن مثيقر مقا واسقتجابة ما بنا ءا اعلقى درجقة وشرط العقاب المترتقب اعلقى تحدوث تلك ً الستجابات. وهنقا أتحب أقن أاعلقق اعلقى هذه النقطقة بالتحديقد ليقس شرفطا إن ً يكون المقصود من العقاب هو الضرب تحيث يوجد هناك اعقاب من الدرجة الولى الذي قد يشمل الضرب أو هز الجسم بعنف أقو الصقراخ وهناك اعقاب مقن الدرجقة الثانيقة مثقل )المخالفة، الغرامقة، العزل، التوققف اعقن النتباه( أقو ققد يكون نوع من التصقحيح الزائقد مثقل تصقحيح الوضقع أقو تحتقى الممارسة اليجابية أو الممارسة السلبية.
- 17. وفيما يلي أتهم المبادئ التي تساعد في تعليم وتدريب الطفال ذوي التحتياجات الخاصة 1- الحب والعطاء والتبتسامة :Love، Gift and Smile الحب تهو الساس الذي يبني عليه العمل تبمجال ذوي التحتياجات الخاصة فبالحهب نسهتطيع أهن نبنهي جسهور الثقهة تبيهن الخصهائي والطفهل تحتهى يتم تعليمهه وتأتهيلهه تبروح عاليهة وتعاون دائهم مهمها كانهت صعوتبة الداء للوصول إلى أقصى درجات العتماد على الذات وتبذلك تكون تهناك ثقة تبين الطفل والب الذي يتلقاه تباتبتسامته الجميلة، والطفل يشعر تبمدى تحب الب أهو الهم لهه أثناء تدريبهه علهى أداء المهام الجديدة تحتهى ولهو كانهت درجة أعاقته كبيرة فهو يشعر تبذلك دون شك، وتبالتالي سهوف يؤدي ذلك إلى رفع روتحه المعنوية ويبدأ في التغلب على كل الصعاب التي تواجهه في أداء المهام المطلوب القيام تبها.
- 18. 2- أداء النموذج Modeling :Performance مامممئي موم مبمم موم الم بالداء أ ال أ يقوم الخص مةمم سممميمة للنموذج المراد منم يعلمه أ مل بطريق للط فل في أب سط صورة ح تى ي ستطيع فهمها ما م وتكرار المحاو مةم أمامه عدة مرات ل وإدراكه مرمم ، وبالتا ميم يتع ممم من خلل ل ل موم لزم الم ل التقل يد للخ صائي أو الب الذي أدى النموذج ملمم النموذج أحد مهمم، مدمم يقوم أيضا بعم وق أمام مفممم الذي يستطيع الداء الزملء ميمم الص م ف م مةمم سمميمة موم مدمم الخوة في المنزل أ أح بطريق مل م يسمممطيع منم يؤدي ذ مكم النموذج بالطريقة ل أ مت
- 19. أنواع النماذج أ- النموذج الحسي LIVE MODELINGأي أدا ء المهارة أو السلوك بطريقة واقعية تحدث أمام الطفل ذو التحتياجات الخاصة. ب- النموذج المصهور FILMED MODLINGويقصقد به المهارة أو السلوك كنموذج مصور في فيلم أو برنامج تلفزيوني. ج - النموذج غير المقصود: أدا ء نموذج من الخصائي ومحاولة مشاركقة الطفقل ذو التحتياجات الخاصقة في القيام بالنموذج وأدا ء المهارة بطريقة غير مباشرة وبالتالي يؤدي هذا النموذج. وقد يؤدي النموذج بصورة فردية أو جمااعية والذي يحد ذلك هو المهارة أو درجة الاعاقة نفسها.
- 20. 3- التقليد :Imitation يتعلم الفطفال الصغار الكثير اعن فطريق تقليد ما يرون الخرين يقومون به، وهي فطريقة مفيدة وبخاصة في تعلم المهارات الجديدة أو المهارات الصقعبة، ولكقن الطفقل المعاق اعقليقا تنقصقه القدرة اعلقى التقليقد، ولذلك يجب أن نعلمه إياها، وتستخدم هذه الطرق بالضافة إلى فطريقة النمذجة ،modelingفي العملية التعليمية للطفل ذو التحتياجات الخاصة من اجقل تحقيقق أفضقل النتائقج التعليميقة وفيهقا يقوم القب بنمذجقة الفعل المطلوب تقليده، ثقم يحقث الطفقل اعلقى القيام بقه ويداعمقه لستجابته المستحثة ، وتبالتدريج تحين يكون أكثر استعدادا للقيام تبالفعل المنمذج، فإننا نقلل من الحث إلى أن يقلد الطفل تماما النموذج دون تحث.
- 21. 4- المحاولة والتدرج Trial and :Regularity يتم تدريب الطفل اعلى المهارة أو الهدف المحدد اعدة مرات اعن فطريق النمذجة والتمثيل والتقليد تحتى يتقن الهدف ويأتي ذلك بالتدرج المثل من السهل إلى الصعب وتحليل المهارة المقدمة للطفل، مع مرااعاة الجادة في كل محاولة قبل النتقال إلى المحاولة التالية. ويجقب اعلقى البقن أقن يحاول أكثقر مقن مرة ويبدأ بالسقهل ثم يتدرج تحتقى يصقل إلقى أصقعب شيق ء واعادة تكون الخطوة ً الولقى هقي الصقعبة وتسقير المور بعقد ذلقك بصقورة مقبولة تحتى يصل إلى مرتحلة التقان المطلوبة منه.
- 22. 5- التشكيل ) تحفز السلوك المشاتبه ( :Shaping يعني التشكيل تداعيم الطفل لقيامه بفعل شئ ليس تماما ما نريد أن يفعله ولكنه يقترب منه تدريجيا إي شكل المهارة وليس إتقان المهارة نفسها واعادة ما تكون مرتحلة التشكيل ً خطوة مقن أجقل اعمقل خطوات أخرى أقي أنقه يرتبط هذا السلوب بعدد من الستجابات المكونة لسلوك معين أو لتعلم مهارة معينقة ويسقااعد أسقلوب التشكيقل فقي فطريققة تحليل المهام إلى اعدد من المهمات وبالتالي تعزيزها تحتى يتحقق السلوك أو المهارة النهائية.
- 23. 6- الحث) المساعدة( :Prompts - Helping وهمو يعنمي مسماعدة الطفمل علمى القيام بفعل وتوجيهه أثناء ذلك، ثم تدعيمه بحيث يصبح أكثر عزما على محاولة الفعل بنفسه، وربما كان ذلك ما يوضح الفرق بي من التدع ممم و الثواب أو المكافأة، ي م فالمكاف مةم ميمم عادة منمم ملمم طيب) قام ع عم أ تعط به الط فل من نفسه ب عد تعلمه( ، بينما يعطي التدع يم عن ع مل تر يد أن تشج عه) أي اثناء التع لم( ، فإذا ساعدنا طفل أ ً على أداء شئ فإننا قد نعتقد أنه ل يستحق مكافأة لنه لم يكن مسئول تماما عن الفعل، ولكن التدعيم يعطي لكي يزداد احتمال محاولمة أمن يقوم الفرد بالفعل مرة أخرى، وهناك ثلثة أنواع من المساعدة:
- 24. )أ( المسهاعدة الكليهة: وفيقه ترشقد الطفل باستخدام اليدي لتحريقك أفطرافه وللقيام بالفعل الذي نريد منه أن يقوم به ويتعلمه، وبهذه الطريقة سوف يبدأ الطفل في أن يحسن من خلل تحركة جسمه كيف يجب أن يؤدي العمل، ونظرا لنه يداعم لدا ء العمل، فإن التحتمال يزداد في أن يقبل اعلى أدائه بحماس مرة ثانية. )ب(المسهاعدة تبالتعبيرات: يمكن أن تسااعد اليما ءات الطفل اعلى فهم ما تريقد منقه اعملقه، وبخاصقة الطفقل الذي يتنبقه لغيره ،ونحقن غالبقا نستخدم اليما ءات مع الكلمات لتوضيح المعاني. )ج( المساعدة اللفظية: أي أن نذكر للطفل ما نريده أن يعمله بالكلمات، ومن الواضح أن هذا النوع من الحث يمكن أن يكون مفيدا فقط مع الفطفال الذين يستطيعون فهم الكلم. ومن المهم جدا أن نتحكم في مقدار الحث تبكل النواع الثلثة كي ل ً نوقفه قبل الوقت المناسب، أو أن نستمر فيه تبدون داع، وهو أمر صعب غالبا ويتطلب يقظة وتتبعا وتحساسية. ً ً
- 25. 7- تحليل المهمة Task Analysis أو تقسيم النشاط إلى خطوات صغيرة :Divided Activity into Simple Steps يتضمقن أسقلوب تحليقل المهمقة، وصقف السلوك الذي سيتم تعليمه من اجل تحقيق الهدف السلوكي بشكقل تفصقيلي ومرتقب، ويشمقل تجزئقة المهمة إلقى الجزا ء أقو الخطوات الصقغر التي يتكون منهقا وترتيبهقا بشكقل متسقلسل لتسقهيل اعملية تدريسقها والتسقلسل نواعان: التسههلسل المامي والتسلسل الخلفي.
- 26. 8- الطريقة المناسبة للتعليم :The Suitable Method in Learning ل يوجد كائن تحي غير قابل للتعليم فالفطفال ذوي التحتياجات الخاصة ليسو غير قابلين للتعليم فغالبيتهم لديهم القابلية للتعليم والنمو تحتى ولو كانوا شديدي الاعاققة فهقم يتعلموا ويختزنوا ويظهروا هذا التعليقم بعد فترة فطالت أو قصرت في المرتحلة العمرية المبكرة ول تركز البرامج التعليمية اعلى المهارات الكاديمية وإنما اعلى مهارات الستعداد العام والسقلوك الجتمااعقي والشخصقي أنهقم أفطفال قادرون اعلقى التعلم فإذا تحاولنقا تعليمهقم بالطريققة المناسقبة لهقم وليقس بالطريققة التقي يتعلقم بها الفطفال الخرون. ويجقب أقن نرااعقي الفروق الفرديقة بيقن الفراد أثنا ء العملية التعليمية وكيفية توصيل المعلومة بطريقة مناسبة لكل واتحد اعلى تحدة.
- 27. 9- أيجاد الدافع للتعلم :Create Motivation for Learning أن أبنائنا مثل العاديين يتعلمون بسراعة إذا أوجدنا اعندهقم الدافقع للتعلقم الذي يجعلهقم يثابرون اعلى بذل الجهقد، ويحتاج تنميقة الدافقع اعنقد الطفقل إلى جهود كبيرة من البا ء والخصائيين في الرشاد والتوجيه باستمرار لتنمية الدافع للتعلم اعندهم.
- 28. 01- التحلي تبالصبر :Be Patient يجب اعلى الب أو الم أن يكون صبورا وأل ييأس تحتى ل ً يشعققر الطفققل بالفشققل فتكون بدايققة للتحساس بالتحباط واختزان خبرة سيئة والبتعاد اعن النشاط. وإذا شعقر البقن بذلقك أقو تحتقى تسقرب إليقه هذا التحساس فستكون رد فعله أما أن يصاب بإتحباط أثنا ء اعملية التعلم أو اعلى العكس من ذلك يتمادى في تصرفاته ويكون في اتجاه معاكس لكل نشاط يقوم به الب أو الم أو الخصائي.
- 29. 11- النتباه والتركيز :Attention and Concentration يعتبر الفوز بانتباه الطفل مهم جدا تحيث يقصد بذلك تنظيم المواد ً والمثيرات المحيطة بحيث يتم تشجيعه اعلى التركيز اعلى المثيرات الهامة وتجاهل غير الهامة وذلك بالتخفيقف من المثيرات المشتتة تحيقث أقن مقن خصقائص الفطفال المعاقيقن اعقليقا ضعف النتباه والتركيقز، لذلقك فكقل فطفقل منهقم بحاجقة إلقى تدريقب فردي مع اسقتخدام وسقائل تعليميقة بصقرية وسقمعية لزيادة النتباه لديقة مع التقليل من مشتتات النتباه أثنا ء اعملية التدريب والبعد اعن الشيا ء التقي تشتقت اعمليقة النتباه واسقتخدام التلقيقن اللفظقي واليمائي والجسققمي لحققث الطفققل اعلققى النتباه واستخدام مثيرات ذات خصائص واضحة ومحددة.
- 30. 21 - التعزيز والمكافأة ) الحصول على المكافأة تبعد النجاح ( :Reinforcement and Reward أن عملية مكافأة الطفل تبعد القيام تبالمهمة المطلوتبة خير وسيلة لتدعيم اسهتجاتبته لمها يطلب منه ولذلهك تعتهبر المكافأهة تعزيزا إيجاتبي ً للسلوك ا ً المرغوب والحافز لتحقيق أفضل النتائج وتبذلك يبذل الطفل أقصي جهد لتحقيق الغاية المنشودة. نقاط تهامة في التدعيم:- 1- التعزيز والمكافئة تكون خاصة لكل طفل تبمفرده. 2- يتم في نهاية العمل. 3- تبعد نجاتحه. 4- على الب أو الخصائي تحديد نوع وعدد مرات التدعيم المناسب لكل فعل.
- 31. 31- التهتمام تبترتيب الفصل :Arrangement of the classroom من المفيد تنظيم ما يحيط تبالطفل خلل تعلمه كي يتسنى لهه التعليهم الجيهد مهع العلهم أهن مراعاة اسهتخدام الساس الجيهد مهن تحيهث النوعيهة لضمان أمهن وسلمة الطلب ومراعاة الضاءهة الجيدة التهي يجهب أهن تتوفهر تبنوعيها الطههبيعي والصههناعي، وكذلههك التهويههة الجيدة للصف ومراعاة أهن يكون الشكهل المميهز تههو تحرف Uمستطيل ناقهص ضلهع، ويعتهبر ذلهك أتههم مها يسهاعد علهى ترتيب الفصل تبشكل جيد ويضمن سلمة أداء العملية التعليمية تبسهولة ويسر.
- 32. 41- اختيار الوقت المناسب : Suitable Time ل ينبغههي ممارسههة أسههاليب الضغط والجبار خصههوصا فههي الظروف غير ً المناسبة أو الوقات التي ل يكون الطفل فيههها مهيئا نفسههيا لهذا النوع من ً ً ً التدريههب، وتهذا يعتههبر عنصرا تهاما ً لستجاتبة الطفل وإنجاز ما يطلب منه.
- 33. 51 - تحديد مستوى التقان :Level of Perfection يجهب تحديهد مسهتوى التقان للطفل للمهارات المطلوتبة منه، وتبدون معرفة مستوى أدائه قد نطلهب منهه تأديهة مهارات ل يسهتطيع تأديتها وذلك أمر محبط أو قد تطلب منه تأدية مهارات يتقنها جيدا وذلك أمر غريب مفيد وممل. ً
- 34. 61- التعديل السلوكي :Modification Behavior تعديهل السهلوك النسهاني ويتضمهن زيادة السلوك )المرغوب فيه( أو تشكيله )للسلوك الجديد المراد تعلمهه( أهو إضعافهه )للسهلوك غيهر المرغوب فيه( ويكون ذلهك فهي البيئهة الطبيعيهة مهن خلل تنظيم الظروف أهو المتغيرات البيئيهة وخاصهة ما يحدث منها تبعد السلوك لن السلوك محكوم تبنتائجه.
- 35. 71- معرفة الصح والخطأ Right :and Wrong يجب أن نضع في العتبار أن طلبات الطفل ورغباته ل يجهب أهن تقبهل كمها تههي مهمها كانهت خاطئهة أهو منافية لقواعهد الداب أهو الترتبيهة الصهحيحة كنوع مهن الشفقة عليه أو التحساس تبالذنب تجاتهه أو الترفق تبحالته مما قد يؤدي للوقوع في الخطأ الكبر الذي ل تحمد عقباه، تبل يجب أن يعامل تبتعقل وتفهم لحالته وطبيعته والتمسك تبكهل مها تههو صهحيح وواجهب الحرص علهى تعديهل سلوك ليعرف المناسب من التصرف ويشجع عليه تبالحوافز.
- 36. 81- تعدد القنوات الحسية :Variety of Sensational Channels فاسهتخدام أكثهر مهن قناة تحسهية – مثل السمع والتبصهار والتحسهاس تبالحجهم لكلمهة كهبيرة على مكعهب كهبير يؤدي إلهى تثهبيت المعلومات ويسهل عمليهة التعلهم تحيهث أهن الطالهب يتعلم المحتوى تبطريقهة أفضهل إذا مها قدم لهه تهذا المحتوى عبر قنوات تحسية متعددة.
- 37. 91- المواد المستخدمة :Material يجب اعلى الب أن يستخدم المواد أو الخامات التي تسهل التعليم ويجب أن تكون أقرب إلى الطبيعة أو اعلى الصورة المستخدمة فقي الحياة العمليقة كلمقا كان ذلقك ممكنا فتعلقم الطفقل الفواكه ً الطبيعية مثل يمكن استخدامها بصورتها الطبيعية مثل البرتقالة ً مثل فيعرف لونها وملمسها وتحجمها وفطعمها وذلك يكون أكثر ً فااعليه وأفضل من صورة برتقالة أو برتقالة بلستيك، أو كلمة برتقالة بدون توضيح.
- 38. 02- معدل العرض ومدته :Rate of Presentation and it’s Time ً يجب أن يكون معدل العرض للنموذج مناسبا بحيث ل يكون قصيرا فيؤدي إلى اعدم معرفة ً المهارة أو ل يكون فطويل يؤدي إلى الشعور ً بالملققل واعدم النتباه ويجققب أن تكوم مدة اعرض النموذج مثالية أيضا. ً
- 39. 12- المحتوى والخطوات :Content and Steps يجب أن يكون محتوى الموضوع غنيا بالنسبة ً للطفقل وتكون خطوات تسقهل تقديمقه بأفضل شكققققققل ممكققققققن للتعليم مثل: ً )الستثارة،النموذج،تحليل المهمة،إاعادة تسميع الشي ء(.
- 40. 22- إشارات البدء :Signs of Beginning يجقب اعلقي الخصقائي أقو القب أقن يعرف هقل تسهل إشارات البد ء فقي التعليقم ؟ وإذا كان ذلقك فأقي الشارات يمكقن تحين صدورها أن تكون الجابة الصحيحة ؟ ) مثل... المقطع الول ً مقن الكلمقة،مرادف،اعكقس، نعقم، اسقتخدام الجابات الخافطئة، تقديقم مكتوب لول تحرف مقن الكلمقة ( ؟ وأقي الشارات أكثر تأثيرا ) بالصقوت، بالصقورة، بالحركقة، خليقط ( وكيقف يتعلم ً الطفل إشارة البد ء بنفسه ؟
- 41. 32- تحالة الخصائي )الب أو الم( :The Therapist’s Mood يجب أن يتمتع الب أو الم بالهدو ء وأن يكون ً متوازنا نفسيا تاركا كل همومه ومشاكله بعيدا ً ً ً اعقن اعملقه مقع الطفقل وأقن يتحلقى بالصبر، ويجب أن يكون قدوة صالحة للفطفال، ويجب أن يرااعي تطور تحالة الطفل والتقدم التدريجي لقدراته.
- 42. 42- تفريد التدخل : Individualization of Intervention ويقصقد بذلقك أقن يتقم أاعداد خطقة مصقممة خصيصا لطفل معيقن لكي ً تقابل تحاجاته التربوية نظرا لوجود فروق فردية كبيرة جدا في القدرات ً ً بيقن كقل البنا ء وتفريقد التدخقل يسقااعد اعلقى سراعة تحدي مدى إنجاز الطفل للمهمات التعليمية في كل هدف تعليمي ويجب أن يشمل تفريد التدخل اعلى كل الهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنيقة محددة وهقي تسقمى بذلقك الهداف بعيدة المدى اعلقى أقن يتم تجزئقة وتبسقيط هذه الهداف إلقى أهداف قصقيرة المدى تتحققق في بسافطة وفي وقت قصير المدى المجزأة بأسلوب تحليل المهام اعلى أن تكون مصقممة بطريققة بنائيقة تراكميقة تحتقى يتقم تحقيقق تلك الهداف فطويلة المدى.
- 43. 52- العمل مع مجموعات :Learning in Groups للسباب التي فقي الفقرة السابقة يعتبر العمل مع مجمواعات صغيرة من المقومات الساسية للتربية الخاصة ويتراوح اعدد التلميذ في الفصل من 5 – 8 تلميذ تحتى ل يؤدي إلى صعوبة التحكيم في الفصل وتحتى تكون البرامج المقدمة للتلميذ تسقااعدهم اعلقى تنميقة المهارات الفرديقة لديهقم واكتسقاب المعلومات، والتفااعل ق الجتمااعي والتعلم من خلل القران الذي يسااعدهم اعلى التحسن في البرامج المقدمة لهقم، ويجقب مرااعاة فئقة الاعاققة وشدتهقا، والعمقر الزمنقي تحتى يكون هناك توازن إضافقة إلقى ذلقك يجقب أقن يطبقق القبرنامج الفردي فقي إفطار جمااعقي وققد تستداعي الظروف أقن يكون الطفقل بصقورة فرديقة تماما لذلقك يجقب أقن يكون فقي كقل صف ً مكان مجهز لهذا الغرض.
- 44. 62- العتماد على المحسوسات :Depending on Perceptible Material نظرا لعدم قدرة المعاق ذهنيا اعلى التجريد أي القيام بالعمليات الذهنية ً ً البحتقة غيقر مسقتندة إلقي مقومات ماديقة مثقل )العمليات الجبرية والستنتاج انطلقا من فرضيات( فإن الاعتماد اعلى وسائل محسوسة ً لتربية المعاق ذهنيا يصبح ضرورة تربوية ونشير في هذا المجال إلى ً أهمية الوسائل السمعية البصرية مثل الفيديو أو مجمواعات من الصور محسقوبة لتحداث متتاليقة مرتبقة ترتيبا منطقيا أقو تمثيليات مسجلة ً ً تحاملة لمعاني يري المربي أو المعلم ترسيخها لدي الطفل.
- 45. 72-التصال المباشر تبالشياء )التعايش الطبيعي للموقف( :Normalization نظرا لضعف الرصيد المعرفي للطفل المعاق ذهنيا ولمحدودبة ً ً قدرته اعلي تمثيل الشيا ء فإن التصال المباشر بها يكسب أهمية بالغقة فقي مجال تربيتقه، فإذا أردنقا مثل تعليمقه بعقض قوااعد ً الوقاية من تحوادث الشغل الضرورية لمهنته فل بد أن تصطحبه إلى أتحد المعامل النموذجية ليري بنفسه كيف أن العامل يضع خوذه اعلي رأسه والقناع اعلي وجهه والقفاز في يده وكيف يقوم برفع البضائع أو يرصها.
- 46. 82- التكيف والمرونة :Adaptation and Flexibility ً نظرا لختلف الكفا ءقة والدا ء والفروق الفرديقة بيقن الفطفال المعوقين ذهنيا ً رغقم اشتراكهقم فقي نفقس الاعاققة فمقن المفضقل أقن ل يطلقب الخصقائي نفس الدا ء والنجاز من جميع التلميذ بل يجب مرااعاة الفروق الفردية ويضع هدفه النهائي بطريقة مرنه مثل أل يكون كل تلميذ قادر اعلى القيام بأدا ء مهارة معينة ً بنهاية الشهر ويجب اعلى المدرس أن يكون مرنا في اعملية تبسيط المعلومات ً أو التأكيد من أنها قد وصلت إلى الطفل المعاق، والتكيف والمرونة أيضا يكون ً مع نفس الطفل فقد يكون الطفل في أول اليوم غير في نصف اليوم غير في آخقر اليوم فقابليتقه للتعلقم تختلقف وققد يكون فطول اليوم ليقس لديقه قابليقة للتعلم وفي يوم آخر مستواي تقبله للمعلومات مرتفع لذلك يجب أن يكون هناك نوع من المرونة مع الطفل.
- 47. 92- النطل ق من المألوف :Starting with Familiar لترسقيخ وتثقبيت المعلومات لدي الطفل المعوق ذهنيا ينبغقي النطلق مقن الشيا ء المألوفقة لديه ً فإذا أردنا مثل تعليمه اللوان الخضر مثل يمكن ً ً أن نقول له ورق الشجر لونه أخضر والخيار لونه أخضقر، اللون التحمقر هقو لون الطمافطم، وهذه سيارة تحمرا ء وفانلة تحمرا ء.
- 48. 03- التذكير المستمر تبالجوانب التي تعلمها الطفل :Refreshment of Education Information أن قدرة الطفل المعوق ذهنيا اعلى الحفظ تقل اعن قدرة الطفل ً السوي في هذا المجال فهو سريع النسيان وينبغي تذكيره في كقل مرة بالمعلومات السقابقة التي تحفظهقا أقو المهارات التي تعلمهقا وبالتالقي هذا التكرر يكون لديقه اعادة تسقااعد اعلى اكتساب المهارة أو المعلومة وأتحب أن اذكر أن التكرار ل يعتبر مجدي إل إذا أهتم المعلم بجذب انتباه الطفل وتشجيعه اعلقى الملتحظقة وفهقم الموققف وهذا يسقااعدنا اعلى النطلق منها إلى مرتحلة تالية من التعليم.
- 49. 13- توزيع التدريب :Training Division يجقب توزيقع التدريقب وذلقك يعنقي تدريقب الطفقل فقي جلسات قصيرة نسبيا ولكن يجب أن يتخللها فترات استراتحة وفترات ً تقييقم واختبار أما التدريب المكثقف يجب المتناع اعنه إل إذا كانقت السقتجابة المطلوبقة مقن الطفقل متشابقه إلقى تحقد كبير واعليقه يجقب تحديقد الحقد الدنقى والحقد القصقى من اعدد المفاهيم التي يتم تعليمها للطفل في الجلسة الواتحدة فالكثير من المفاهيم تربكه لذلك يجب التركيز اعلي مهارة معينة إلى أن يتقنها الطفل وبعد ذلك يتم النتقال لمهارة أخرى.
- 50. 23- عدم إطالة تحصص التعلم :Don’t Prolong Learning Time كمقا أقن المعوق ذهني ً سقريع النسقيان فهقو ضعيف ا التركيقز ويتعقب بسقراعة فإذا تجاوز تحصقص التعليم الربعيقن دقيققة فإنهقا تصقبح اعديمقة الجدوى ومن الفضل أن تبغي في تحدود ثلثين دقيقة وتفصل بين الحصقتين نشافطات ترويحيقة ولقو لفترة قصقيرة مثل الغنا ء أو الرقص، أو أي مهارة تحركية لتجديد النشاط.
- 51. 33- التركيز على النواتحي العملية للمواد المدرسية Concentrated on practical sides of :education subjects أقن قدرة المعوقيقن ذهنيا اعلقى السقتفادة مقن المواد المدرسية ً التقليدية تبقي محدودة لذا ينبغي الحد من الدروس التي تهدف إلى تنمية الثقافة العامة والتحكم في قوااعد اللغة مثل ) النحو ً والصقرف( والتركيقز اعلقى النواتحقي العمليقة للتعليقم المرتبطة بالندماج الجتمااعي مثل كتابة كرت معايدة في اعبارة قصيرة، ً القيام بالعمليات الحسابية الضرورية للحياة اليومية مثل الجمع البسيط والطرح البسيط المستخدم في البيع والشرا ء.
- 52. 43- التأكيد على جوانب القوة أكثر من جوانب الضعف Concentrated on Positive sides :more than weak sides تحيث ينبغي أن يكون دوما بإيجابية وذلك من خلل التأكيد اعلى جوانب ً القوة لدي الطفل المعاق أكثر من التأكيد اعلى جوانب الضعف وينبغي أن نذكر الطفل بالعمل قبل تحدوثه وليس بعد إتمامه وبذلك يخرج أفضل ما يجب أن يقوم به الطفل ويشعر بالفخر والنجاح أما اعن نقاط الضعف فهقي موجودة وفقي تحالقة التأكيقد اعليهقا وإظهارهقا بصقورة كقبيرة تجعل المعاق ييأقس مقن قدراتقه أمقا فقي تحالقة تجاهلها وإظهار نقاط القوة والتشجيع من خللها فإن نقاط الضعف تتلشى وتصبح قوية بعد فترة.
- 53. 53- الممارسة والستعادة مع المساعدة :Practice and Recall with helping مقن خلل ممارسقة المعاق للعمقل المراد تعلمقه فإنه يحاول ويحتاج إلقى مسقااعدة ثقم تبدأ المسقااعدة تقل ق ق تدريجيا تحتى تتلشى وبعد ذلك يمكن للمعاق أن يستعيد ً ذلك العمل مستقل من خلل مستوي الممارسة والدا ء ً التقي قام بهقا وتعلمهقا مقن خلل السقتراتيجية التي وضعها الخصائي ودرجة إجادتها له بنا ء اعلى التكرار والمحاولة.
- 54. 63- التحتفاظ تبالمعلومة والتعميم Keeping Information and :Generalization فالمعاق يستطيع أن يحتفظ بالمعلومة التي تكرر اعملها بطريقة آلية بنا ء اعلى تخزينها واستيعابه لها، فمهما كانت قدراته العقلية فهو مع التكرار والمحاولقة والتصقحيح يحتفقظ بهذه المعلومقة ولقو بعقد فترة فطويلقة مع التذكر المستمر لها ولذلك يجب أن تقوم بتصميمها وتطبيقها في مواقف جديدة وتطوير قدرات الطفل اعلى التذكر ونقل أثر التعلم من موقف إلى آخقر وذلقك يتطلقب التكرار والاعادة )أقو مقا يعرف اعادة باسقم التعليم( تحتى تثبت جيدا. ً
- 55. 73- تحليل الفشل والمحاولة مرة أخرى :Analysis of Failure and Try again فعلى الخصائي أن يعرف ما هي الصعوبات التي واجهت الطفل والتي أدت إلى الفشقل ويبدأ فقي تجنبهقا والتغلقب اعليهقا ثقم تكرار المحاولقة تحتقى تثبقت المعلومة بصقورة صقحيحة، وهقو تقييقم لجميقع النقاط السقابقة والتأكقد مقن نجاتحهقا وتحقيقها بالصورة المقبولة التي تسااعد اعلي تقدم المعاق وهنا نقول أن الخصائي يضع كل خبرته وثقته في المعاقين مع التيقظ الدائم والمرونة والتجديد والبداع الفردي لكل أخصائي الذي يعتمد اعلى الملتحظة القوية والستعداد للتغيير في أي لحظة بنا ء اعلى قدرات الطفل الذي يعمل معه. وهذا ليس معناه أنها قوالب ثابتة وإنما تخضع للمرونة ويجب تكيفها مع قدرات الشخص الذي يستخدمها وظروف الموقف، التي قد تؤدي ألي الفشل أو النجاح.
- 56. 83- الدمج مع السوياء :Mainstreaming with normal Children يجب تحقيق هذا الهدف بقدر المستطاع لنه مهم فل يستطيع الفرد أن يعيش بدون المجتمع مهما كانت الظروف فل ينبغي اعزل الطفل ذو التحتياجات الخاصة اعن المجتمع بصورة أو بأخرى إل إذا تعذر ذلك لسباب تتصل بنوع و درجة الاعاقة، وبذلك يعيش قدر المستطاع في ظروف هي نفسها ظروف السويا ء، ويسااعد ذلك اعلى النخراط في المجتمع وأفضل مرتحلة سنية لمرتحلة الدمج للفطفال المعاقين وللفطفال العاديين هي المرتحلة العمرية المبكرة وبذلك يسااعد اعلى تجنب أي اتجاهات سالبة من كل الطرفين ويعتبر من أهم فوائد الدمج هو الدمج النفسي وليقس الدمج المكانقي فقط بحيقث تقدم الراعايقة التربويقة والنفسية لهم في جو مدرسي فطبيعي من خلل إمدادهم بخبرات ومناهج مرنه تتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم، وإكسابهم مهارات اجتمااعية وسلوكية ويعتبر التفااعل الجتمااعي بهذه الصورة هو أهم فائدة لموضوع الدمقج كمقا أقن الفطفال تتعلقم بسقراعة كقبيرة مقن خلل القران ولكقن اعلقى تحسب قدراتهقم وإمكانياتهقم ويسقااعد ذلقك اعلقى إكسقابهم مهارات القرا ءقة والكتابقة، لمسقتوى بسيط الاعاقة)لمستوى القابلين للتعلم(.
- 57. 93- التعاون تبين السرة والمدرس :Co-operation between family and teacher فمتابعة تحالقة الطفل وما يطرأ اعليقه من تغيرات سوا ء ) نفسقية – اجتمااعيقة – فطبية – الخ... ( هام وضروري للمتابعة والوقوف اعلى تحالة الطفل أول بأول لحسن التصرف في الوقت المناسب ومعالجة ً المور بالسراعة اللزمة مع تدريب المتعاملين معهم اعلى أن الطفل ذو التحتياجات الخاصة يحتاج إلى الكثير من الوقت والجهد لكتساب المهارات المختلفة وهذا يتطلب الصبر خصوصا من جانب أسرته ً بالضافقة إلقى المرونقة فقي معاملتقه فيمقا يسقتطيع إنجازه وفيمقا تعجقز قدراتقه اعقن إنجازه وأقن يعطي المسقااعدة الخاصقة والتشجيقع المناسقب وتفهقم تحالتقه وأقن تكون هناك الثققة أنقه سقيكون هناك تقدم وأن الطفل قادر اعلى التعليم وتطوير أساليبه ومهاراته وهذا سوف يشجعه اعلى تحقيق المستوي المناسب في الاعتماد اعلى الذات وأتحب أن اضرب مثل اعلى هذه النقطة بأنه اعندما نرغب أن نصفق فإننا نخبط بيدينا الثنين معا ول نصفق بيد واتحدة فيخرج الصوت المطلوب والمنزل يمثل الكفة الولى والمدرسة هي الكفة الثانية والصوت هو النتيجة التي تظهر اعلى البن وهذا التفاهم بين السرة والمدرسة يؤدي إلى توتحيد الجهود والعمل اعلى تحل المشاكل التي تواجه كل منهم كما تسااعد اعلى تقدم الطفل بتنفيذ ما يطلبه المدرس في المنزل وما يطلبه ولي المر في المدرسة.
- 58. 04- التواصل مع الوالدين :Communication with Parents أقن التواصقل بيقن الخصقائيين القائميقن اعلقى تعلقم البقن والسقرة يشكل الساس في العلقة المشتركة بين الطرفين والتواصل قد يتم اعبر الرسائل المكتوبة أو الهاتف أو اللقا ءات الشخصية، وللسف فثمة اعوامل متنواعة قد تعيقق التواصقل الفااعقل والمثمقر بيقن الوالديقن والخصقائيين وترتبقط تلك العوامل بالتجاهات والفتراضات التي قد يتبناها كل الطرفين، وبوجه اعام ينبغقي اعلقى الخصقائيين التواصقل مقع الوالديقن بصقدق وإخلص وتجنب توجيقه النتقادات أقو الوامقر لهمقا والبتعاد اعقن أسلوب إلقا ء المحاضرات والواعظ، ويجب اعلى الخصائيين الستماع جيدا للوالدين، والتعامل معهم ً باتحترام وداعمهقم دون إشعارهقم بالضعقف، والتحلقي بالواقعية، ومرااعاة تحاجاتهما وخصائصهما الفردية.
- 59. 14- تمكين الوالدين :Parent Empowerment وبعد أن يكون هناك نوع من التواصل وأيض ً التعاون يجب أن يكون ا هناك تمكين للوالدين أي تدريس الوالدين وإرشادهم وداعمهم ليستطيعا القيام بتنشئة فطفلهم ذو التحتياجات الخاصة باقتدار تحيث أنقه مقن غير المقبول أن يتلقى الوالدين التعليمات والتوجيهات من الخصائيين تحول سقبل راعايقة فطفلهقم ذو التحتياجات الخاصقة بسقلبية، ولكنهمقا يجقب أن يشاركققا فققي اعمليققة اتخاذ القرار بنشاط وفااعليققة وأققن ل يستعينا بالخصقائيين فققط بقل أوليا ء المور الخريقن الذيقن لديهم أفطفال ذوي اتحتياجات خاصة تحققوا النجاح معهم.
- 60. 24- القياس والتقويم :Assessment and Evaluation ينبغي أن يكون هناك تقييم للعملية التعليمية تحتى تتحقق من نجاتحها وتزيد الهداف بنا ء اعلى هذا النجاح وتنتقل إلى الخطوة التي تليها وفي تحالة اعدم تحقيق الهدف ليس معناه الفشل ولكن تعاد الهداف بطريقة أخرى يستطيع تقبلها الطفل، وتعتبر مرتحلة تقييم الهداف التعليمية المرتحلة النهائية من مراتحل العملية التعليمية وهي تهدف إلى: الحكقم اعلقى مدى تحققق الهداف التعليميقة وفقق الشروط والمواصقفات والمعاييرالمتضمنة في الهداف التعليمية وفي الخطة التعليمية التربوية الفردية. الحكم اعلى مدى فعالية السلوب التعليمي المستخدم في تدريس الهداف التعليمية. الحكم اعلى مدى التقدم الذي أتحرزه الطالب في أدائه اعلى الهداف التعليمية. التعرف اعلى الصعوبات التي واجهت الخصائي أو الهل والبن نفسه أيضا أثنا ء ً التدريب. - نقل الهداف التعليمية التي لم يتم تحقيقها إلى الخطة القادمة.
- 61. وال سؤال مي م النها مةم ...... هل يحتاج الطفال ذوي ي ف الحتياجات الخاصة إلى كل هذا؟ مممم فالعاقات الذهن مةم ل تتغ مرم ويستمر الجهامز ي ي نع الع صبي للمعاق ين ذهنيا يع مل بن فس الطري قة مثل مرمم دائما مامم يحتاج إلى نظارة م مصمم ضع مفم النظ ي الشخ طب ية وبالتا لي المعاق ين ذهنيا لدي هم مشك لة دائمة ي جب أن نعرف ك يف نتعا مل مع ها ولكن الموضوع ل مم م فمن يتط مبم دائما مومممرا مل ممسل طي مةم حياته ل وس م ص ل منمم منم يتع ممم المعاق ذهنيا باسممقللية تامة مت م ل أ الممك مى مم تدريجيا حتى منمم بمسممعدة تبدأ مب ميرة وتتلش م كم ما م ولك منمم نسممطيع منم نستثمر هؤلء الفراد أ مت م ميمم ونح تختف بتنظ يم عمل هم وترك هم يؤدو نه باستقللية والمطلوب ج هد كبير في البدا ية، وقت ئذ تكون النتا ئج طيبة تؤدي إ لى تعل يم الطفال النضباط والتعاون والستقللية
- 62. وأتمنهى مهن اله أهن أكون فهي تهذه السهطور البسهيطة قهد قمت تبتغطية تبعض النقاط التي قد تساعد الجهاز الترتبوي أو التهل علههى التعامههل الصههحيح واسههتغلل وتنمية قدرات ذوي التحتياجات الخاصة تبأكبر قدر ممكن لجعله قادرا على التعامل ً مع محيطه تبشكل مقبول، وأتحب أن أقول أن تهذه النقاط الساتبقة يجب أن تكون في صورة سيمفونية متداخلة من أجل تحقيق أفضهل النتائهج مهع الطفهل وفهي النهايهة يجهب مراعاة تحديد مسهتوى الداء الحالهي مهع تحديهد مستويات التقان والتهداف طويلة المدى والتهداف قصيرة المدى ودمج كل النقاط الساتبقة مهع تبعضهها تبمرونهة مهن الشخهص الذي يسهتخدمها تحتهى تحقق التقدم المطلوب.
- 63. الههههههههههههههمههههههههههههههراجهههههههههههههههع: 1- محمد صبري تحماد: مقدمة في الترتبية الخاصة، محاضرات غير منشورة، جمعية الحق في الحياة تبالقاتهرة، معهد إعداد وتدريب العاملين في مجال العاقة الذتهنية، البرنامج الترويحي المعد من جامعة أسلو، 7991. 2- روتبهن ماك وليهم: إدارة الهبيئات التعليميهة، محاضرات غيهر منشورة، معهد الدراسهات والبحوث الترتبويهة، جامعهة القاتهرة، التفاقيهة المصهرية المريكيهة مع جامعة نورث كارولينا، الدتبلوم العامة، 9991. 3- جودث نيميهر: العمهل مهع السهرة، محاضرات غيهر منشورة، معههد الدراسات والبحوث الترتبويهة، جامعهة القاتهرة التفاقيهة المصهرية المريكيهة مهع جامعة نورث كارولينا، الدتبلوم الخاصة، 0002. 4- فارو ق الروسان: مقدمة في العاقة العقلية، قسم الرشاد والترتبية الخاصة، كلية العلوم الترتبوية، الجامعة الردنية، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، 9991. 5- عثمان لهبيب فراج: محاضرات غيهر منشورة، مرشهد المدرس لتأتهيل أطفال التخلف العقلي، الجامعة المريكية تبالقاتهرة، 7991.
- 64. 6- عثمان لبيب فراج، مر شد المع لم في تخط يط برامج التد خل العل جي لتأه يل أطفال التخ لف العق لي، سلسلة المعر فة من أ جل الوقا ية والتأه يل 6 ، الجمع ية الخيرية لرعاية المعوقين في عنيزة، المملكة العربية السعودية، 1241 هم. مةمم: تعد ملم سلوك المعاق عقليا، ي 7- لو مسم ملمم مليك كام ي مةمم فكتور كيرلس، دل ملم الوالد منم والمع ممم، ط 1 ، مطبع ل ي ي 8991. ا8- لدل يل المو حد لم صطلحات العا قة والترب ية الخاصة والتأه يل: جام عة الدول العرب ية، مجلس ومزراء الشئون مةمم الولى، الجتماع مةم العرب، المك مبم التنفيذي، الطبع ت ي 1002. مدمم مدبو مىم: مجلة خطوة، 83 مبدأ حول ل 9- أسمممة أحم ما م محمم مع الطفال ذوي الحتياجات ملمم الناج كيف مةم التعام ي مةممم، المج مسم العر ميم للطفو مةم والتنمية، العدد ل ب ل الخاص