هي خطة مصممه بشكل خاص لطفل معين ، تحدد فيها الخدمات التربوية والخدمات المساندة والتي سيتم تقديمها للطفل، بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة

2. ‫تعريف‬|‫الخطة‬‫التربوية‬‫الفردية‬
•‫هي‬‫خطة‬‫م‬‫صمم‬‫ه‬‫بشكل‬‫خاص‬‫لطفل‬
‫معين‬،‫تحدد‬‫فيها‬‫الخدمات‬‫التربوية‬
‫والخدمات‬‫المساندة‬‫والتي‬‫سيتم‬‫تقدي‬‫مها‬
‫ل‬‫ل‬‫طفل‬،‫بحيث‬‫تشمل‬‫كل‬‫األهداف‬‫المت‬‫وقع‬
‫تحقيقها‬‫وفق‬‫معايير‬‫معينة‬‫وفي‬‫فت‬‫رة‬‫زمنية‬
‫محددة‬

3. ‫الخطة‬ ‫مكونات‬‫التربوية‬
‫الفردية‬
•‫وصف‬‫مستوى‬‫األداء‬‫الحالي‬:
•‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫تلخيص‬‫لجوانب‬‫القوه‬‫والضع‬‫ف‬
‫عند‬‫الطفل‬‫ويمكن‬‫أن‬‫توصف‬‫هذه‬‫المستويا‬‫ت‬
‫أما‬‫باختبارات‬‫رسميه‬‫أو‬‫وصف‬‫السلوك‬‫لدى‬
‫الطفل‬‫بدال‬‫من‬‫التركيز‬‫على‬‫الجوانب‬‫الس‬‫لبية‬
‫فقط‬

4. •‫وصف‬‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫وتقرير‬‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫واألهداف‬ ‫السنوية‬:
•‫بأنه‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫أو‬ ‫السنوي‬ ‫الهدف‬ ‫يعرف‬‫التحصيل‬‫ا‬‫ل‬‫متوقع‬
‫مده‬ ‫خالل‬ ‫الطفل‬ ‫من‬‫معينه‬ ‫زمنية‬‫يك‬ ‫بحيث‬ ‫مثال‬ ‫كسنه‬‫هذا‬ ‫ون‬
‫الهدف‬‫للقياس‬ ‫قابال‬‫اتجاه‬ ‫وذا‬‫تنموي‬‫الطفل‬ ‫إلي‬ ‫وموجها‬
‫المدى‬ ‫القصيرة‬ ‫األهداف‬ ‫وتعتبر‬‫نحواألهد‬ ‫انطالق‬ ‫نقطة‬‫اف‬
‫السنوية‬‫القصي‬ ‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وكذلك‬ ‫للطفل‬‫رة‬
‫للمالحظة‬ ‫وقابله‬ ‫محدده‬‫وموجهه‬ ‫والقياس‬‫الطفل‬ ‫نحو‬
‫وإيجابية‬

5. •‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫تقدم‬ ‫التي‬‫للطفل‬:
•‫الف‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ردية‬
‫جميع‬‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬‫التي‬
‫الطفل‬ ‫يحتاجها‬‫الخطة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬‫و‬‫من‬
‫للطفل‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫هذه‬‫خدمات‬
‫التربية‬‫القدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫البدنية‬‫وخ‬‫دمات‬
‫المهنية‬ ‫التربية‬‫اوالتاهيلية‬

6. •‫فيه‬ ‫يشارك‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫طول‬ ‫بيان‬‫ا‬‫الطفل‬
•‫والمدة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫تاريخ‬ ‫بيان‬
‫الخدمات‬ ‫تلك‬ ‫الستمرار‬ ‫المتوقعة‬:
•‫حيث‬‫أن‬ ‫يجب‬‫ال‬ ‫لتقديم‬ ‫المناسبة‬ ‫المدة‬ ‫تقدر‬‫خدمات‬
‫الخاصة‬ ‫التربوية‬‫العام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫للطفل‬‫الدر‬‫اسي‬
‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يبين‬ ‫وان‬

7. •‫لتحقيق‬ ‫التقييم‬ ‫إجراءات‬‫المدى‬ ‫القصيرة‬ ‫األهداف‬:
•‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫سنوي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬‫معايير‬
‫مناسبة‬ ‫التقييم‬‫للفرد‬‫اإلعاقه‬ ‫ونوع‬‫والسل‬‫وك‬
‫المتوقع‬
•‫تحديد‬‫المساندة‬ ‫الخدمات‬‫األخرى‬‫مث‬ ‫المرتبطة‬‫ل‬
‫الطبيعي‬ ‫العالج‬‫و‬‫المواصالت‬‫و‬ ،‫اإلرشادات‬
‫األخرى‬

8. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫أهمية‬:
•1-(‫هي‬‫للعملة‬ ‫االخر‬ ‫الوجه‬)‫ال‬ ‫كتطبيق‬‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫إجراءات‬‫للط‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬‫الب‬
‫لمعرفة‬‫القوة‬ ‫نقاط‬‫لديه‬ ‫واالحتياج‬.
•2-‫بمثابة‬‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬‫حشدالجهود‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬‫ال‬ ‫االختصاصات‬ ‫ذوو‬ ‫يبذلها‬ ‫التي‬‫مختلفة‬‫او‬
‫الوالدين‬‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لتربية‬‫وتدريبية‬.
•3-‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫للط‬ ‫سنوية‬ ‫برامج‬‫فل‬‫الفعلية‬ ‫احتياجاته‬ ‫ضوء‬ ‫في‬.
•4-‫إلجراء‬ ‫ضمان‬ ‫هي‬‫للط‬ ‫مستمر‬ ‫تقييم‬‫فل‬‫الخد‬ ‫واختيار‬‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫مات‬‫التقييم‬.
•5-‫كل‬ ‫مسئوليات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫التربويةالخاصة‬ ‫الخدمات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫مختص‬.
•6-‫تؤدي‬‫والدي‬ ‫إشراك‬ ‫إلى‬‫الط‬‫فل‬‫ليس‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬‫مصدرمفي‬ ‫بوصفهما‬‫د‬
‫للمعلومات‬‫فقط‬‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫الفريق‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬ ‫كأعضاء‬ ‫وإنما‬.
•7-‫تعمل‬‫عن‬ ‫للمسائلة‬ ‫محك‬ ‫بمثابة‬‫للط‬ ‫المقدمة‬ ‫الخدمات‬ ‫وفاعلية‬ ‫مالئمة‬ ‫مدي‬‫فل‬.

9. ‫األساسية‬ ‫االعتبارات‬
‫في‬‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬
•‫التقويم‬‫المستمر‬
•‫خطة‬ ‫إعداد‬‫لكل‬ ‫تربوية‬‫طفل‬.
•‫الخطة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫نتائج‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫بناء‬‫والتشخي‬ ‫القياس‬‫ص‬
•‫التعليمي‬ ‫للبرنامج‬ ‫المكتوب‬ ‫الدقيق‬ ‫الوصف‬
•‫لكل‬ ‫تربوية‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬‫طفل‬‫احتياجاته‬ ‫على‬ ‫بناء‬
•‫الفريق‬‫التخصصات‬ ‫المتعدد‬
•‫األسرة‬ ‫مشاركة‬
•‫الزمنية‬ ‫الفترة‬‫المحددة‬

10. ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫محتويات‬
•ً‫ال‬‫أو‬:‫الشخصية‬ ‫المعلومات‬‫عن‬‫الطفل‬.
•ً‫ا‬‫ثاني‬:‫األداء‬ ‫مستوى‬‫الحالي‬ ‫التربوي‬‫للطفل‬.
•َ‫ا‬‫ثالث‬:‫تحديد‬‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫األهداف‬
•ً‫ا‬‫رابع‬:‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬.
•ً‫ا‬‫خامس‬:‫تحديد‬‫الخدمات‬‫التربوية‬‫المساندة‬ ‫والخدمات‬‫التعليمية‬ ‫واالدوات‬‫والتدريبية‬.
•ً‫ا‬‫سادس‬:‫التعليمية‬ ‫البدائل‬ ‫تحديد‬‫ل‬ ‫المناسبة‬‫لطفل‬‫وتحديد‬‫بتنفيذ‬ ‫البدء‬ ‫موعد‬‫الب‬‫والمواعيد‬ ‫رنامج‬
‫الدورية‬‫لتقييمه‬‫عليه‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬.

11. ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬‫مراعاتها‬
‫ومشكالته‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬
•‫أن‬‫االختبارات‬ ‫تعطى‬‫أو‬ ،‫الطفل‬ ‫بلغة‬‫التواصل‬ ‫بطريقة‬‫الت‬‫ي‬
‫يفهمها‬.
•‫أن‬‫تتمتع‬‫والثبات‬ ‫بالصدق‬ ‫المستخدمة‬ ‫االختبارات‬.
•‫يقوم‬ ‫أن‬‫متعدد‬ ‫فريق‬‫بتقييم‬ ‫التخصصات‬‫الطفل‬.
•‫عدم‬‫حاجات‬ ‫لتقييم‬ ‫واحد‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫االكتفاء‬‫الطف‬‫ل‬‫أو‬
‫حالته‬ ‫تشخيص‬.

12. •‫وعند‬‫انتهاء‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يمكن‬‫الحصول‬‫على‬‫بيانات‬
‫تحدد‬‫مستوى‬‫أداء‬‫الطفل‬‫الحالي‬‫في‬‫كل‬‫جانب‬‫مهم‬‫من‬
‫جوانب‬‫المنهاج‬‫وبالتالي‬‫يمكن‬‫التعرف‬‫على‬‫جوانب‬
‫القوة‬‫والضعف‬‫لديه‬،‫بعد‬‫ذلك‬‫تأتى‬‫الخطوة‬‫التالية‬‫في‬
‫عملية‬‫بناء‬‫الخطة‬‫التربوية‬‫الفردية‬،‫وهى‬‫التركيز‬‫على‬
‫جوانب‬‫الضعف‬‫في‬‫أداء‬‫الطفل‬،‫واالنطالق‬‫منها‬
‫لصياغة‬‫األهداف‬‫التربوية‬‫والتعليمية‬.

13. ‫فريق‬ ‫أعضاء‬
‫الخطة‬‫الفردية‬ ‫التربوية‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬
‫سة‬‫ر‬‫املد‬ ‫مدير‬‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مركز‬ ‫مدير‬
‫أمر‬ ‫ولي‬‫الطفل‬
‫اخصائيين‬‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫آخرين‬(‫ق‬‫ط‬‫الن‬ ‫عيوب‬ ‫ي‬ ‫اختصاص‬–‫قد‬‫ش‬‫املر‬(‫ال‬‫ي‬ ‫ق‬‫س‬‫نف‬
‫االجتماعي‬ ‫او‬)–‫والفنية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬-‫الطبيب‬. )

14. ‫أ‬‫األهداف‬ ‫يجابيات‬
‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬
.1‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬‫يتيح‬ ‫بدقة‬‫للمعلم‬(‫واالم‬ ‫اواالب‬)‫إمكانية‬‫اخ‬‫تيار‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬‫وأدوات‬ ‫ووسائل‬ ‫وطرق‬ ‫محتوى‬ ‫من‬
‫تقويم‬.
.2‫إن‬‫األهداف‬ ‫تحديد‬‫يسمح‬‫التعليم‬ ‫بتفريد‬.
.3‫األهداف‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬‫محددة‬‫قياس‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫فإنه‬‫الطفل‬ ‫قدرات‬.
.4‫يتيح‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫إن‬‫عمل‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫إمكانية‬‫الطفل‬‫وتق‬‫ييمه‬.

15. ‫صياغة‬‫األهداف‬
•‫يجب‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬‫وتحدد‬ ‫تصف‬ ‫أن‬‫ما‬‫الطف‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫تتوقع‬ ‫الذي‬‫ل‬
‫من‬‫للمهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫تقدم‬
•‫تكون‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ونظرا‬‫األساسي‬ ‫المحور‬‫للبرنامج‬
‫وت‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫تعليمية‬ ‫ومواد‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫التعليمي‬‫جهيزات‬
‫فإن‬ ،‫تعليمية‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫ووسائل‬ ‫وأدوات‬‫جهد‬‫ال‬ ‫المسئولين‬‫خاص‬
‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫بتخطيط‬‫على‬ ‫يركز‬ ‫أن‬‫اختيا‬ ‫حسن‬‫وصياغة‬ ‫ر‬
‫تناسب‬ ‫من‬ ‫يتطلبه‬ ‫بما‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫وتدعيم‬‫تقيي‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬‫الوضع‬ ‫م‬
‫يت‬ ‫وما‬ ،‫تحقيقه‬ ‫على‬ ‫اإلتفاق‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫والمدى‬ ،‫للطفل‬ ‫الحالي‬‫كل‬ ‫طلبه‬
‫للبرنامج‬ ‫وخارجي‬ ‫داخلي‬ ‫وتكامل‬ ‫وتدعيم‬ ‫تطابق‬ ‫من‬ ‫ذلك‬.

16. •‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬:‫ق‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫أنه‬ ‫للطفل‬ ‫الحالي‬ ‫الوضع‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫أظهرت‬ ‫إذا‬‫كبير‬ ‫صور‬
‫اللغوية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬:‫المناس‬ ‫باألنشطة‬ ‫لتنميتها‬ ‫أولوية‬ ‫إعطاء‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أصبح‬‫بة‬.
•‫الهدف‬ ‫كتابة‬ ‫طريقة‬
•‫من‬ ‫تعليمي‬ ‫أو‬ ‫سلوكي‬ ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫يتكون‬4‫أجزاء‬:
•‫من‬---‫ماذا‬---‫كيف‬---‫كم‬
•‫من‬:‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬
•‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫الفاعل‬
•‫ماذا‬:‫القياس‬ ‫أو‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫سيؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الفعل‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬
‫مثال‬:‫من‬ ‫اللغز‬ ‫لعبة‬ ‫ليلي‬ ‫ستكمل‬6‫قطع‬
•‫كيف‬:،‫التعليمية‬ ‫التوجيهات‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وتكون‬ ‫الشروط‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ،‫شروط‬ ‫أي‬ ‫تحت‬‫وإذا‬
‫ض‬ ‫المساعدة‬ ‫نوع‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المبكرة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫لكل‬ ‫مساعدة‬ ‫احتاج‬‫من‬
‫التعليمي‬ ‫أو‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬

17. •‫ااال‬‫ا‬‫مث‬:‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااز‬‫ا‬‫اللغ‬ ‫ااة‬‫ا‬‫لعب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ليل‬ ‫ااتكمل‬‫ا‬‫س‬6‫ااع‬‫ا‬‫قط‬
‫بإعطائها‬‫لفظية‬ ‫توجيهات‬‫القطع‬ ‫لوضع‬.
•‫اام‬‫ا‬‫ك‬:‫اادف‬‫ا‬‫اله‬ ‫ااين‬‫ا‬‫يب‬ ‫اااح‬‫ا‬‫النج‬ ‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااة‬‫ا‬‫درج‬ ‫إي‬ ‫ااى‬‫ا‬‫إل‬
‫ينفااذه‬ ‫أن‬ ‫يجااب‬ ‫الااذي‬ ‫األداء‬ ‫مسااتوي‬ ‫أو‬ ‫درجااة‬
‫التعليمية‬ ‫الفترة‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬
•‫ااال‬‫ا‬‫مث‬:‫اان‬‫ا‬‫م‬ ‫ااز‬‫ا‬‫اللغ‬ ‫ااة‬‫ا‬‫لعب‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ليل‬ ‫ااتكمل‬‫ا‬‫س‬6‫ااع‬‫ا‬‫قط‬
‫خا‬ ‫القطاع‬ ‫لوضاع‬ ‫لفظياة‬ ‫توجيهات‬ ‫بإعطائها‬‫الل‬
‫دقائق‬ ‫عشرة‬‫البدء‬ ‫إشارة‬ ‫من‬.

18. ‫القول‬ ‫خالصة‬
‫املباشر‬‫للقياس‬‫وقابلة‬ ‫األداء‬‫محددة‬‫ائية‬‫ر‬‫إج‬‫سلوكية‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫هناك‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬
‫مثل‬(‫يطب‬‫أن‬‫ق‬‫يشرح‬‫أن‬‫ق‬‫يقلد‬‫أن‬‫ق‬‫ك‬‫ر‬‫يشا‬ ‫أن‬.)
‫املخرجات‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬‫أن‬(‫السلوك‬‫فيها‬ ‫سيحدث‬ ‫التي‬‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫أو‬ ‫النهائي‬ ‫السلوك‬.)
‫للطفل‬‫املساعدة‬‫جة‬‫ر‬‫د‬‫تحديد‬‫يتم‬‫أن‬(‫جزئية‬ ‫ق‬ ‫كلية‬.)
‫قان‬‫ق‬‫ك‬ ‫قا‬‫ق‬‫م‬‫و‬ ‫قل‬‫ق‬‫ف‬‫الط‬ ‫قا‬‫ق‬ ‫أن‬‫قة‬‫ق‬‫ن‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ق‬‫ق‬‫ل‬‫خل‬ ‫قن‬‫ق‬‫م‬‫قتم‬‫ق‬‫ي‬‫ق‬ ‫ق‬‫ق‬‫ل‬‫وا‬ ‫م‬‫قو‬‫ق‬‫ب‬‫املق‬‫األداء‬‫ق‬‫قتو‬‫ق‬‫س‬‫مل‬ ‫قة‬‫ق‬‫ص‬‫الخا‬‫قايير‬‫ق‬‫ع‬‫امل‬‫قد‬‫ق‬‫ي‬‫تحد‬‫قتم‬‫ق‬‫ي‬‫أن‬‫ق‬‫ق‬‫ن‬‫م‬‫قم‬‫ق‬‫ق‬‫متو‬
‫املعايير‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫أنواع‬‫ومن‬:
‫املطلوب‬ ‫األداء‬ ‫فيها‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫التي‬‫الزمنية‬ ‫الفترة‬‫ق‬(‫قدت‬‫ق‬‫م‬)
‫األداء‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫في‬ ‫اإلتقان‬‫مستويات‬‫تحديد‬(‫ق‬‫ت‬‫ق‬‫ق‬‫د‬)
‫موقف‬‫من‬‫أكثر‬‫في‬ ‫األداء‬ ‫ار‬‫ر‬‫تك‬‫ق‬(‫تعميم‬)
‫ب‬ ‫وي‬‫مثل‬‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫الغير‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫أن‬(‫يف‬‫ق‬‫يعرف‬‫ق‬‫يحترم‬‫ق‬‫يعي‬‫ق‬‫يقدر‬‫ق‬‫يحب‬‫ق‬‫ك‬‫ر‬‫يد‬‫ق‬‫يستمم‬‫يستوعب‬‫ق‬ ‫هم‬)

19. ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ألنواع‬ ‫نماذج‬ ‫ه‬ ‫وه‬:
‫ا‬‫أوال‬:‫المعرفية‬ ‫األهداف‬/‫الشيء‬ ‫عن‬ ‫معلومة‬[‫معارف‬]
1‫ق‬‫يصف‬2-‫يميز‬3-‫يستنتج‬4-‫بين‬ ‫يربط‬
5–‫يحلل‬6–‫يشرح‬7–‫يوضح‬8–‫ن‬‫يقار‬
9–‫يطب‬10–‫يعمم‬11–‫يحكم‬12-‫ينف‬
13–‫يحفظ‬14–‫يعرض‬15–‫ن‬‫يكو‬16–‫ق‬‫يفر‬
17–‫يختار‬18–‫تب‬‫ر‬‫ي‬19–‫يحدد‬20–‫يستخدم‬
21-‫يقوم‬22–‫يخطط‬23–‫يسمي‬24–‫يردد‬
25–‫يصنف‬26–‫يتعرف‬27–‫يشير‬

20. ‫ا‬‫ثانيا‬:‫األهداف‬‫الوجدانية‬‫تختص‬‫النفسية‬ ‫باالحتياجات‬
1-‫ق‬‫ق‬‫ق‬‫ب‬‫يهتم‬2–‫ر‬ ‫يح‬3–‫ينفر‬4–‫يحرص‬
5–‫يب‬ ‫يست‬6–‫يسأم‬7–‫يحافظ‬8–‫يبدق‬
9-‫يسارع‬10–‫ك‬‫ر‬‫يشا‬11–‫يتقبل‬12–‫يعمل‬
13–‫يطيم‬14–‫يتطوع‬15–‫يداوم‬16–‫يرشد‬
17–‫يساعد‬18–‫يواظب‬19–‫يواصل‬20-‫هللا‬‫يحمد‬

21. ‫ا‬‫ثالثا‬:‫حركية‬ ‫النفس‬ ‫األهداف‬(‫المهارية‬/)‫مهاري‬ ‫أداء‬
1-‫يرسم‬2–‫يكتب‬3–‫أ‬‫ر‬‫يق‬4–‫يد‬ ‫ي‬
5–‫يتقن‬6–‫لس‬ ‫ي‬7–‫يقلد‬8–‫يتكلم‬
9–‫يحسن‬10–‫ب‬‫ر‬‫يد‬11–‫يتتبم‬12–‫م‬‫يقو‬
13–‫يشرب‬14–‫يرفم‬15–‫ي‬ ‫يمش‬16–‫يتسل‬
17–‫ن‬‫يلو‬18–‫تب‬‫ر‬‫ي‬19–‫يشكل‬20–‫يستخدم‬
21–‫س‬‫ر‬‫يما‬22–‫ينف‬23–‫يعد‬24–‫مم‬ ‫ي‬
25–‫ن‬‫يكو‬

22. ‫فهي‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫أما‬:
‫أن‬‫علي‬‫قادر‬‫ن‬‫يكو‬‫الخبرة‬ ‫ه‬ ‫به‬‫الطفل‬ ‫ر‬‫و‬‫مر‬ ‫بعد‬:‫ق‬-------------------------
‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬(‫سنوية‬ ‫أهداف‬/‫عامة‬ ‫أهداف‬)
•‫خ‬ ‫توضح‬ ‫التي‬‫الخريطة‬ ‫يشكل‬ ‫ق‬ ‫ال‬‫الفردق‬ ‫ق‬‫التربو‬‫البرنامج‬‫في‬ ‫العناصر‬‫أهم‬ ‫أحد‬‫هي‬‫تقد‬‫طة‬‫ي‬‫م‬
‫األه‬‫أيضا‬ ‫عليها‬ ‫ويطل‬‫الخاصة‬‫االحتياجات‬ ‫ق‬‫ذو‬ ‫لألطفام‬
ً
‫خصيصا‬‫املصممة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫السنوية‬ ‫داف‬
‫مرحلي‬ ‫أهداف‬ ‫فهي‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫العام‬ ‫نهاية‬‫مم‬ ‫للطفل‬ ‫املتوقم‬ ‫التحصيل‬‫علي‬ ‫للداللة‬‫ة‬.
•‫ينب‬‫ما‬ ‫أو‬ ‫يتعلم‬‫أن‬‫الطفل‬‫علي‬ ‫ينبغي‬‫ما‬ ‫تصف‬‫عامة‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫هي‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫واألهداف‬‫لبرنامج‬ ‫غي‬
‫ف‬ ‫ومدق‬ ‫األولوية‬‫ذات‬‫الحاجات‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫األهداف‬‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫اعي‬‫ر‬‫وي‬ ‫يحقق‬‫أن‬ ‫ق‬‫التربو‬‫ائدتها‬
‫للطفل‬

23. •‫ويتم‬‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أو‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫أهداف‬‫سنوية‬‫لكل‬‫ام‬ ‫م‬‫من‬‫االت‬ ‫م‬‫النمو‬‫و‬‫من‬
‫األمثلة‬‫علي‬‫األهداف‬‫طويلة‬‫املدى‬:‫ق‬
‫ق‬‫أن‬‫للطقس‬ ‫امللئمة‬ ‫امللبس‬ ‫الطفل‬ ‫يختار‬.
‫ق‬‫أن‬‫من‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬ ‫الطفل‬ ‫يكتب‬1‫إلى‬10.
‫مساعدة‬ ‫ن‬‫بدو‬ ‫اب‬‫ر‬‫والش‬ ‫الطعام‬ ‫الطفل‬ ‫م‬‫يتناو‬ ‫أن‬ ‫ق‬.

24. ‫قصيرة‬ ‫األهداف‬‫المدى‬(‫أهداف‬‫سلوكية‬/‫خاصة‬ ‫أهداف‬)
•‫هي‬‫الخطوات‬‫القابلة‬‫للقياس‬‫املباشر‬‫وتهدف‬‫إلى‬‫نقل‬‫الطفل‬‫ذو‬‫االحتياجات‬‫الخاصة‬
ً
‫جيا‬‫ر‬‫تد‬‫من‬‫ق‬‫مستو‬
‫أدائ‬‫الحالي‬‫إلى‬‫األهداف‬‫طويلة‬‫املدى‬‫ة‬‫ر‬‫وبعبا‬‫ق‬‫أخر‬‫فأن‬‫ه‬ ‫ه‬‫األهداف‬‫هي‬‫نتائج‬‫تعليمية‬‫تنش‬‫أ‬‫عن‬‫زئة‬ ‫ت‬
‫األهداف‬‫السنوية‬‫في‬‫البرنامج‬‫ق‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬‫الفردق‬‫إلى‬‫أهداف‬‫جزئية‬‫يتوقم‬‫أن‬‫يتعلمها‬‫الطفل‬‫ف‬‫ي‬‫ام‬ ‫م‬‫معين‬‫في‬
‫فترة‬‫منية‬‫محددة‬.
•‫ونستخدم‬‫األهداف‬‫قصيرة‬‫املدى‬‫للحكم‬‫علي‬‫مدق‬‫التقدم‬‫ق‬ ‫ال‬‫ه‬ ‫يحر‬‫الطفل‬‫نحو‬‫تحقي‬‫األهداف‬‫السنوية‬
‫وهي‬
ً
‫غالبا‬‫ما‬‫ن‬‫تكو‬‫فصلية‬‫ومن‬‫األمثلة‬‫علي‬‫األهداف‬‫قصيرة‬‫املدى‬:‫ق‬
•‫قأن‬‫مم‬ ‫ي‬‫الطفل‬‫عددين‬‫يتألف‬‫كل‬‫منهما‬‫من‬‫ثلث‬‫خانات‬‫بشكل‬‫صحيح‬‫وفي‬‫دقيقة‬‫واحدة‬‫بنسب‬‫ة‬‫اح‬ ‫ن‬
100%.
•‫قأن‬‫يقيس‬‫الطالب‬‫أطوام‬‫األشياء‬‫إلى‬‫أقرب‬‫سنتمتر‬‫ن‬‫دو‬‫مساعدة‬‫بنسبة‬‫اح‬ ‫ن‬‫ال‬‫تقل‬‫عن‬90%.

25. ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬
‫بطريقة‬‫التوضيح‬ ‫لزيادة‬ ‫أخرى‬
•‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫شروط‬:
•1-‫إلى‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬‫واحدة‬ ‫تعليمية‬ ‫نتيجة‬‫فقط‬.
•2-‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬‫سلوك‬ ‫نحو‬‫الطفل‬‫المعلم‬ ‫نشاط‬ ‫وليس‬(‫اال‬ ‫او‬ ‫االب‬ ‫او‬‫م‬).
•3-‫يمكن‬‫مالحظة‬‫السلوكي‬ ‫الهدف‬‫نتائجه‬ ‫وقياس‬.
•4-‫أن‬‫بحيث‬ ‫األهداف‬ ‫تصاغ‬‫المتوقع‬ ‫الزمن‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬.
•5-‫أساس‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يحدد‬‫قدرات‬ ‫مستوى‬‫الطفل‬.
•-6‫أن‬ ‫يجب‬‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يشتمل‬(‫سلوكي‬ ‫فعل‬+‫ي‬ ‫ظرف‬‫في‬ ‫تم‬
‫األداء‬ ‫ضوئه‬+‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫معيار‬.)
•7-‫أن‬‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تحتوي‬‫السلوك‬ ‫أشكال‬‫و‬‫طبيعتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األفعال‬‫و‬‫ه‬‫ي‬
‫تشمل‬(‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫الجانب‬–‫الحركي‬ ‫الجانب‬–‫المعرفي‬ ‫الجانب‬.)

26. ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬
‫في‬‫السلوكي‬ ‫الهدف‬
‫العنصر‬:‫السلوكي‬ ‫الفعل‬
‫تعريفة‬:‫هو‬‫المطلوب‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬‫الطفل‬ ‫من‬
‫ومالحظتها‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫بطريقة‬.
‫أنواعه‬:‫يكون‬ ‫قد‬‫معرفي‬‫أو‬‫وجداني‬‫أو‬‫حركي‬ ‫نفس‬
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬:‫يذكر‬ ‫أن‬-‫يسمي‬-‫يصف‬-‫يحدد‬-‫يس‬‫تخرج‬
-‫يكتب‬-‫يربط‬....‫الخ‬

27. •‫العنصر‬:‫الظرف‬
‫تعريفة‬:‫األداء‬ ‫ضوءه‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشرط‬ ‫هو‬(‫السلوك‬)
‫أنواعه‬:
‫أ‬-‫الطفل‬ ‫سيستخدمها‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫مساعدة‬ ‫أدوات‬ ‫تكون‬ ‫قد‬(‫سبورة‬ ،‫كتاب‬)
‫ب‬-‫السلوك‬ ‫لحدوث‬ ‫المناسبين‬ ‫والزمان‬ ‫المكان‬.
‫ج‬-‫للطفل‬ ‫المعلومة‬ ‫تقديم‬ ‫طريقة‬(‫جسدي‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫توجيه‬)
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬:
*‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬(‫مكان‬)
*‫ذلك‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫عندما‬(‫لفظي‬)
*‫وقلم‬ ‫ورقة‬ ‫إعطائه‬ ‫عند‬
*‫اإلفطار‬ ‫وجبة‬ ‫تناول‬ ‫بعد‬

28. •‫العنصر‬:‫المعيار‬
‫تعريفة‬:‫المعلم‬ ‫أليه‬ ‫يلجأ‬ ‫الذي‬ ‫المحك‬ ‫هو‬(‫واالم‬ ‫االب‬)‫الم‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬‫قبول‬.
‫أ‬‫نواعه‬:
1-‫السلوك‬ ‫فيها‬ ‫سيحدث‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫تحديد‬.
2-‫األداء‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬.
3-‫السلوك‬ ‫تكرار‬ ‫تحديد‬.
4-‫األداء‬ ‫نوعية‬ ‫تحديد‬.
‫توضيحية‬ ‫أمثلة‬:
*‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫خالل‬
*‫عن‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫يجيب‬9‫من‬10‫محاوالت‬.
*‫ذلك‬ ‫يفعل‬3‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫متتالية‬ ‫مرات‬.
*‫مقروءة‬ ‫كتابته‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.

30. •‫أن‬+‫السلوكي‬ ‫الفعل‬+‫الطفل‬+‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫جزء‬+‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشرط‬ ‫أو‬ ‫الظرف‬‫في‬
‫األداء‬ ‫ضوءه‬+‫المقبول‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬(‫المعيار‬. )
•‫مثال‬:
‫أن‬+‫ينطق‬+‫الطفل‬+‫اسمة‬+‫اسمك‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يسأله‬ ‫عندما‬
+‫وأن‬‫ينجح‬‫في‬9‫من‬10‫متتالية‬ ‫أيام‬ ‫ثالث‬ ‫خالل‬ ‫محاوالت‬.
‫يستجيب‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫باسمه‬ ‫مناداته‬ ‫عند‬
‫اخرى‬ ‫امثلة‬
‫يكتب‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫حرف‬(‫أ‬)‫نجاح‬ ‫بنسبة‬100%
‫يطرق‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫نجاح‬ ‫بنسبة‬ ‫الدخول‬ ‫قبد‬ ‫الفصل‬ ‫باب‬90%
‫يستخرج‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫الرقم‬(2)‫بشبةإتقان‬ ‫األرقام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫من‬90%
‫يكتب‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫الثالثي‬ ‫اسمه‬(‫مدبولي‬ ‫احمد‬ ‫أسامة‬)‫نجاح‬ ‫بنسبة‬90
‫يخرج‬ ‫أن‬‫الطفل‬‫بنسبة‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيبة‬ ‫من‬ ‫الدفتر‬8:10‫محاوالت‬