learning object

1. Khon Kaen
University
Innovative
Instructor
R
I
C
T
PedagogyConner
การกาหนดจุดประสงค์การเรียนรู้
ทฤษฎีของบลูม (Bloom’s Taxonomy) ได้กำหนดพิสัยกำรเรียนรู้ไว้ 3 ด้ำน ได้แก่ ด้ำนพุทธิ
พิสัย ด้ำนจิตพิสัย และด้ำนทักษะพิสัย
โครงสร้างการเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้เชิงพฤติกรรม
ประธาน + พฤติกรรม (คากริยา) + เรื่องที่จัดการเรียนรู้ + เกณฑ์
เช่น นักศึกษำ+สำมำรถบอกนิยำม+ของเทคโนโลยีสำรสนเทศและกำรสื่อสำร+ได้อย่ำงถูกต้อง
ด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain)
คือ จุดประสงค์กำรเรียนรู้ที่เน้นควำมสำมำรถทำงสมองหรือกำรใช้ปัญญำหรือควำมรอบรู้ใน
เนื้อหำวิชำและหลักกำรในสิ่งที่ได้เรียน ซึ่ง Bloom ได้กำหนดระดับของกระบวนกำรทำงปัญญำไว้ 6 ขั้น เรียง
ตำมลำดับขั้นใช้กระบวนกำรทำงปัญญำต่ำสุดไปหำสูงสุด ดังตำรำงต่อไปนี้
ระดับพฤติกรรม ตัวอย่างคากริยาที่ใช้ ตัวอย่างวัตถุประสงค์
จา (remembering) คือ
ความสามารถในการจาหรือระลึก
ความรู้ต่างๆที่ได้เรียนรู้มา
นิยำม จับคู่ เลือก บอก
คุณลักษณะ บอกชื่อ ระบุ
นักศึกษำสำมำรถบอกนิยำมของ
เทคโนโลยีสำรสนเทศและกำร
สื่อสำรได้อย่ำงถูกต้อง
เข้าใจ (understanding) คือ
ความสามารถในการตีความ
ยกตัวอย่าง สรุป อ้างอิง
เปรียบเทียบสิ่งที่ได้เรียนรู้มา
ตีควำม ถอดควำม ย่อควำม แปล
ควำม นำเสนอ จัดหมวดหมู่ จัด
กลุ่ม ยกตัวอย่ำง อธิบำย อ้ำงอิง
สรุป ลงควำมเห็น อนุมำน กำหนด
ขอบเขต เติมคำ ทำนำย คำดคะเน
วำดภำพแสดงควำมคิด สร้ำง
โมเดล
ประยุกต์ใช้ (applying) คือ
ความสามารถในการนาสิ่งที่ได้
เรียนรู้ไปใช้หรือแก้ปัญหาหรือ
ประยุกต์ใช้
ประยุกต์ใช้ จัดกระทำใหม่
แก้ปัญหำ นำไปใช้ ใช้เครื่องมือ
เป็น คำนวณ ดำเนินงำน
นักศึกษำสำมำรถคำนวณหำค่ำ
ควำมเข้มของแสงได้อย่ำงถูกต้อง
วิเคราะห์ (analyzing) คือ
ความสามารถในการเปรียบเทียบ
เพื่อบอกความแตกต่าง การจัด
ระเบียบ อธิบายคุณลักษณะสิ่งที่
ได้เรียนรู้
จำแนก บอกควำมแตกต่ำง สรุป
ควำม หำควำมสัมพันธ์ บูรณำกำร
กำรเลือก กำรเน้น กำรจัดทำโครง
ร่ำง กำรทำโครงสร้ำงข้อมูล
ประเมินค่า (evaluating) คือ
ความสามารถในการตรวจสอบ
หรือวิจารณ์ ตัดสิน
ทดสอบ ตัดสิน สืบหำ กำรควบคุม
กระบวนงำน
ที่มา http://pcs2ndgrade.pbworks.com/w/page/46897760/Revised%20Bloom's%20Taxonomy

2. ระดับพฤติกรรม ตัวอย่างคากริยาที่ใช้ ตัวอย่างวัตถุประสงค์
สร้างสรรค์ (creating) คือ ความสามารถใน
การทาให้เกิดขึ้น สร้างขึ้น วางแผน ผลผลิต
สมมติฐำน ออกแบบ สร้ำง นักศึกษำสำมำรถวำงแผนในกำรจัดทำโครงงำน
ได้อย่ำงเหมำะสม
ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor Domain)
คือจุดประสงค์กำรเรียนรู้เกี่ยวกับกำรพัฒนำทักษะทำงร่ำงกำยที่สำมำรถปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมเกี่ยวกับทักษะควำมชำนำญในกำร
แสดงออกให้เหมำะสมกับกำรปฏิบัติงำนแต่ละชนิด พฤติกรรมตำมระดับกำรเรียนรู้ด้ำนทักษะพิสัยแบ่งไว้ 5 ขั้น
ระดับพฤติกรรม ตัวอย่างคากริยาที่ใช้ ตัวอย่างวัตถุประสงค์
1. การรับรู้ รับรู้ในสิ่งที่จะต้องปฏิบัติ โดย
ผ่านประสาทสัมผัส
สังเกต รู้สึก สัมผัส ตรวจพบ
2. การเตรียมพร้อม การเตรียมตัวให้พร้อม
ทางสมอง ทางกายและจิตใจ
แสดงท่ำทำง ตั้งท่ำเข้ำประจำที่
3. การปฏิบัติงานโดยอาศัยผู้แนะ/เลียนแบบ
การทาตามตัวอย่าง การลองผิดลองถูก
เลียนแบบ ทดลอง ฝึกหัด นักศึกษำสำมำรถปฏิบัติกำรทดลองตำมคู่มือได้
อย่ำงถูกต้อง
4. การปฏิบัติงานได้เอง / คล่อง ปฏิบัติได้เอง
อย่างถูกต้อง เรียบร้อย มีประสิทธิภาพ
สำธิต ผลิต แก้ไข ทำได้สำเร็จด้วยตนเอง
ทำงำนได้เร็วขึ้น
นักศึกษำสำมำรถสำธิตกำรใช้เครื่องมือทำง
กำรเกษตรได้อย่ำงมีประสิทธิภำพ
5. การปฏิบัติงานด้วยความชานาญ /
ทางานใหม่ได้ ปฏิบัติงานด้วยความ
คล่องแคล่วเหมือนอัตโนมัติสามารถทางาน
ใหม่ได้
ทำงำนด้วยควำมกระฉับกระเฉง จัดระบบ
ควบคุมกำรทำงำนแนะแนวทำง
ด้านจิตพิสัย (Affective Domain)
คือ จุดประสงค์กำรเรียนรู้ที่เน้นหนักในด้ำนควำมสนใจ เจตคติ ค่ำนิยม อำรมณ์และควำมประทับใจซึ่งวัดได้โดยกำรสังเกต แต่บำงเรื่อง
ก็ไม่สำมำรถสังเกตได้โดยตรง กำรระบุพฤติกรรมที่คำดหวังให้ผู้เรียนแสดงออกนั้น ต้องอำศัยกำรรวบรวมพฤติกรรมที่ชี้ถึงควำมรู้สึก เจตคติและ
ค่ำนิยมของตนเองและผู้อื่น แล้วนำมำใช้ในกำรกำหนดเป็นพฤติกรรมที่คำดหวัง พฤติกรรมตำมระดับกำรเรียนรู้ด้ำนจิตพิสัยแบ่งไว้ 5 ขั้น
ระดับพฤติกรรม ตัวอย่างคากริยาที่ใช้ ตัวอย่างวัตถุประสงค์
1. การรับรู้ การยอมรับความคิด
กระบวนการ หรือสิ่งเร้าต่าง ๆ
เลือก ชี้ ติดตำม ยอมรับ นักศึกษำยอมรับในควำมคิดเห็นที่แตกต่ำงจำก
ตนเอง
2. การตอบสนอง ความเต็มใจที่จะ
ตอบสนองต่อสิ่งที่รับรู้
อภิปรำย เลือก เขียนชื่อกำกับ
3. การเห็นคุณค่า ความรู้สึกนิยมพอใจในสิ่ง
ใดสิ่งหนึ่งจนเกิดการปฏิบัติตามสิ่งที่นิยม
อภิปรำย ริเริ่ม เลือก แสวงหำ ประพฤติ
ตำม นำมำใช้
นักศึกษำปฏิบัติตำมจริยธรรมกำรใช้เทคโนโลยี
สำรสนเทศและกำรสื่อสำรทุกครั้ง
4. การจัดระบบค่านิยม การนาเอาคุณค่าต่าง
ๆ ที่เกิดจากการเรียนรู้มาผสมผสานและ
จัดระบบเข้าด้วยกันเพื่อเสริมสร้างระบบ
คุณค่าขึ้นภายในตนเอง
จำแนก จัดลำดับ จัดระเบียบ ผสมผสำน
5. การกาหนดคุณลักษณะ การนาค่านิยมที่
จัดระบบแล้วมาปฏิบัติจนเป็นนิสัยเฉพาะตน
สนับสนุน ต่อต้ำน ใช้เหตุผล แสดงออก
ชักชวน
Author’s Background
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.อิศรา ก้านจักร [email:issara.kku@gmail.com] [FB:Issara Bt]
สำขำวิชำเทคโนโลยีกำรศึกษำ คณะศึกษำศำสตร์ มหำวิทยำลัยขอนแก่น
ปัจจุบันดำรงตำแหน่ง รองคณบดีฝ่ำยวิจัย
สนใจเกี่ยวกับกำรออกแบบสิ่งแวดล้อมทำงกำรเรียนรู้ที่เน้นกระบวนกำรทำงปัญญำโดยใช้
เทคโนโลยีสนับสนุน เช่น เมนทอลโมเดล ICT literacy กำรคิด เป็นต้น ทำกำรวิจัยเกี่ยวกับกำร
พัฒนำนวัตกรรมเพื่อยกระดับและสร้ำงโอกำสทำงกำรเรียนรู้สำหรับผู้เรียนตั้งแต่ประถมศึกษำ
มัธยมศึกษำและอุดมศึกษำ มีงำนวิจัยเผยแพร่มำกกว่ำ 20 เรื่อง ปัจจุบันกำลังศึกษำเกี่ยวกับกำร
ออกแบบเทคโนโลยีโดยบูรณำกำร neuroscienceกับ Pedagogy