Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Scaffolding (การใหความชวยเหลือ)                                                          รศ.ดร. สุมาลี ชัยเจริญ และ ดร.อ...
จากแนวคิดดังกลาว Scaffolding เปนเหมือนสิ่งแวดลอมในการเรียนรูและใหการสงเสริมสนับสนุนใหผูเรียนเจริญเติบโตทางดานความ...
คน สะทอนใหเห็นไดจากการเขาสูบริบท ดังที่แสดงในตารางที่ 1 OLEs ความซับซอนของ Scaffolding จะแปรผันตามการกําหนดหรือสราง...
ความสัมพันธ โดยใชภาพกราฟกแสดงความคิดเห็น หรือเปนการแสดงเปนเคาโครงของลักษณะที่แยกเปนสวยยอย หรืออาจเปนสารสนเทศหรือ...
หลักการออกแบบ Scaffolding (การใหความชวยเหลือ)                               ตามหลักการของ Hannafin1. การออกแบบฐานความชว...
Conceptual Scaffolding      สั ตว์                            แหล่งทีมา                    โปรตีน                      ประ...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×
Upcoming SlideShare
Epistemology
Next
Download to read offline and view in fullscreen.

0

Share

Download to read offline

Sc

Download to read offline

การออกแบบฐานการช่วยเหลือ

Related Audiobooks

Free with a 30 day trial from Scribd

See all
  • Be the first to like this

Sc

  1. 1. Scaffolding (การใหความชวยเหลือ) รศ.ดร. สุมาลี ชัยเจริญ และ ดร.อิศรา กานจักร สาขาวิชาเทคโนโลยีทางการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน ฐานการชวยเหลือมีพื้นฐานมาจากทฤษฎี Social Constructivism ซึ่งเปนทฤษฎีที่มีรากฐานมาจากVygotsky ซึ่งมีแนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพในการพัฒนาดานพุทธิปญญาที่อาจมีขอจํากัดเกี่ยวกับชวงของการพัฒนาที่เรียกวา Zone of Proximal Development ถาผูเรียนอยูต่ํากวา Zone of ProximalDevelopment จําเปนที่จะตองไดรับการชวยเหลือในการเรียนรูที่เรียกวา Scaffolding (สุมาลี ชัยเจริญ,2545) ผูเรียนอยูเหนือ Zo-ped ผูเรียนสามารถเรียนรูไดดวยตนเอง Zone of Proximal Development ผูเรียนอยูต่ํากวา Zo-ped ผูเรียนจําเปนตองไดรับการชวยเหลือ ในการเรียนรู จากวิธี ก ารของ Zo-ped ที่ มี ก ารสนับ สนุ นเพื่อ ให ก ารช วยเหลื อ และการสนับ สนุ นนี้ เรีย กว าScaffolding(การใหความชวยเหลือ โดยไมหวังผลตอบแทน)อันที่จริง Zo-ped คือการอธิบายเกี่ยวกับเรื่องของ scaffolding หรือ affordance (การให) สิ่งแวดลอม การใหความชวยเหลือ รวมทั้งการสนับสนุนเฉพาะทางดานอื่น ๆ ดวยและหมายรวมถึงสิ่งที่สรางขึ้นในสิ่งแวดลอมอันเปนการใหความสนับสนุน ที่ดีเหมือนกับบริบททางดานวัฒนธรรมและ ประวัติศาสตร สิ่งแวดลอมทางการศึกษา สวนบุคคลที่นํา Zo-ped ไปใชในบริบทการเรียนการสอนนั้น เปน บทบาทของครู ในรายละเอียดทีมากขึ้น ครูอาจใชวิธการนี้เพื่อใหงายในการ ่ ีดูแลความคิดความเขาใจทั่วไปของนักเรียน
  2. 2. จากแนวคิดดังกลาว Scaffolding เปนเหมือนสิ่งแวดลอมในการเรียนรูและใหการสงเสริมสนับสนุนใหผูเรียนเจริญเติบโตทางดานความคิดซึ่งเปนยุทธวิธีในการจัดการเรียนการสอนซึ่งมีตนกําเนิดมาจาก Vygotskyที่เชื่อวาผูเรียนสามารถมีความอิสระในการใช สิ่งที่อยูภายใตความสามารถของพวกเขา เมื่อใช Scaffoldingที่มีการเตรียมการใหความชวยเหลือและสนับสนุนตามลักษณะของโครงสรางความรูที่จะใหผูเรียนไดสรางความรูนั้น Scaffolding จะเปนโครงสรางทางความรูที่แข็งแกรงและเปนพื้นฐาน เมื่อผูเรียนใช Scaffoldingผูเ รี ยนจะไดรับ การสง เสริม สนับ สนุน ระหวา งการเรียนรู เ พราะ Scaffoldingจะเปน การให ท างเลื อกที่หลากหลายใหกับผูเรียนในการแสวงหาความรู Scaffolding ไดนํามาใชในการนําทางการจัดการเรียนการสอนของผูเรียนไปจนจบการเรียนรู เพื่อใหตรงกับจุดประสงคของการสอนซึ่งครูตองจัดสภาพแวดลอม(รวมถึงกิจกรรมที่สอน) เพื่อชวยผูเรียนใหเกิดการเรียนรู Griffin & Cole (1984) ไดใหแนวความคิดเกี่ยวกับการใหความชวยเหลือ Scaffolding วาคือบทสนทนาระหวางเด็กกับตัวเขาเองในอนาคต ซึ่งไมใชบทสนทนาระหวางเด็กและอดีตของผูใหญที่ผานมาแลว ซึ่งGreenfield(1989) กลาววา คุณลักษณะที่สําคัญของฐานใหความชวยเหลือ(Scaffolding) ที่ชวยสงเสริมใหผูเรียนเกิดโครงสรางความรูมีอยู 5 ลักษณะ ดังนี้ 1. เปนสิ่งที่ชวยสนับสนุน 2. เปรียบเสมือนเครื่องมือในการเรียนรู 3. เปนสิ่งชวยขยายฐานความรูของผูเรียน 4. อนุญาตใหผูเรียนทําภารกิจงานใหสําเร็จเทาที่เปนไปได 5. ผูเรียนสามารถเลือกสิ่งที่ตนเองตองการจะรูไดตรงเปาหมาย การสอนเกิดขึ้นโดยการมีป ฏิสัม พันธกันระหวางผูที่เ ปนมือสมัค รเลน(Novice)กับ ผูที่ เ ชี่ยวชาญ(Expert) ซึ่งทั้งสองจะตองมีการสื่อสารรวมกัน มือสมัครเลนสามารถที่จะพัฒนามาเปนผูเชี่ยวชาญไดเมื่อเขาเจอปญหาแลวสามารถแกไขหรือทําความเขาใจกับปญหานั้นไดผูที่เชี่ยวชาญจะคอยเปนฐานใหความชวยเหลือเพื่อทําใหความสามารถของคนที่เปนมือสมัครเลนไดรับการพัฒนาและปรับปรุงแกไขใหเหมาะสม สงเสริมใหผูที่เปนมือสมัครเลนเรียนรูไดดวยตนเองไดอยางอิสระ(Rogoff & Gardner,1984) สิ่งนี้เปนผลมาจาก Zo-pedของ Vygotsky ที่เชื่อวาคนที่อยูต่ํากวาระดับที่จะสามารถเรียนรูไดดวยตนเองนั้นตองการการชวยเหลือจากผูที่เชี่ยวชาญไมวาจะเปนคนหรือเทคโนโลยีตางๆ เพราะความสําเร็จของพวกเขาไมสามารถเกิดขึ้นไดโดยตนเองเพียงลําพัง (สุมาลี ชัยเจริญ, 2545)ฐานการชวยเหลือ (Scaffolding) ตามหลักการของ Hannafin ฐานการชวยเหลือ เปนกระบวนการซึ่ง ความพยายามในการเรียนรูจะไดรับการสนับสนุนในขณะที่เขาสู OLEs ฐานความชวยเหลือสามารถที่จะแยกความแตกตางโดยกลไกการทํางานและระบบการทํางานทางดานกลไกจะเนนวิธีการหรือหลักการ ซึ่งฐานความชวยเหลือนําเสนอในขณะที่ระบบการทํางานจะเนนวัตถุประสงค แตละคนพยายามแกปญหาทั้งที่เปนปญหาที่เหมาะสมหรือความตองการในการเรียนรูของแตละ
  3. 3. คน สะทอนใหเห็นไดจากการเขาสูบริบท ดังที่แสดงในตารางที่ 1 OLEs ความซับซอนของ Scaffolding จะแปรผันตามการกําหนดหรือสรางปญหาตารางที่ 1 แสดงการจําแนกประเภทของฐานความชวยเหลือของ OLEs รูปแบบของฐานความชวยเหลือ หลักการที่เกี่ยวของ และ กลไกฐานความช ว ยเหลื อ การสร า งความคิ ด รวบยอด(Conceptual)  แนะแนวสํ า หรั บ สิ่ ง ที่ ต องพิ จารณา ข อควร  เสนอแนะเกี่ยวกับการใชเครื่องมือในขั้นตอนที่ พิจารณา เมื่อระบุภารกิจของปญหา เฉพาะในการแกปญหา  นําเสนอผูเรียนโดยใชการบอกที่ชัดเจนและการ บอกใบที่จําเปน(การชวยเหลือของ Vygotsky)  นําเสนอแผนที่โครงสรางและตนไมความรูฐานความชวยเหลือดานกลยุทธ (Strategic)  กระตุ นการตอบสนองอยา งสมองกลตอการใช  แนะแนวในการวิ เคราะหแ ละวิธีการเรี ย นรู ระบบ แนะนํ า หลั ก การที่ เ ป น ทางเลื อ กหรื อ ภารกิจและปญหา กระบวนการ  พิจารณาเกี่ยวกับจัดเตรียมคําถามที่เริ่มคน  จัดหาคําแนะนําจากผูเชี่ยวชาญ1. ฐานความชวยเหลือการสรางความคิดรวบยอด (Conceptual Scaffolding) Conceptual Scaffolding จะจัดหามาใหผูเรียนเมื่อปญหาที่กําลังศึกษาไดถูกกําหนดขึ้น นั่นก็คือExternally impose หรือการนําเขาสูบริบท เมื่อปญหาและขอบขายถูกกําหนดขึ้นนั้น อาจเปนไปไดที่ตองใชหลั ก การที่ ต องเรี ย นรู ม ากอ นเป น สิ่ ง จํ าเป น ในขอบเขตเนื้ อ หาที่ต อ งการศึ ก ษา การเกิ ด ความเข า ใจที่คลาดเคลื่อน (Misconception) ในหลักการทางวิท ยาศาสตร และจึงมีความจําเปนที่จะตองใหพื้นฐานที่แข็ง แกรง สําหรับ การคาดคะเน เช น ความยากในการสรางเป นความคิดรวบยอด ดั ง นั้น ConceptualScaffolding เปนสิ่งที่ออกแบบมาเพื่อชวยผูเรียนในการใหเหตุผล โดยผานทางปญหาที่ซับซอนและยังสงสัย เชนเดียวกับความคิดรวบยอดที่มักจะเกิดความเขาใจที่คลาดเคลื่อน การบอกใบ (Hint) สามารถแนะแนวทางใหผูเรียนสามารถเขาสูแหลงทรัพยากร การใชเครื่องมือจะไดรับการเสนอแนะเพื่อใหสามารถทําความเขาใจสถานการณที่เปนปญหา Conceptual Scaffolding จะแนะแนวผูเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะนํามาพิจารณา นั่นคือสิ่งที่จะตองแยกแยะ ความรูทเปนความคิดรวบยอดที่สําคัญ ที่เกี่ยวของกับปญหา หรือการสรางโครงสรางที่จะ ี่ทําโดยแยกไปสูการจัดหมวกหมูของความคิดรวบยอด โครงสรางนี้อาจทําไดเ ปน กลไก การจัดลําดับ
  4. 4. ความสัมพันธ โดยใชภาพกราฟกแสดงความคิดเห็น หรือเปนการแสดงเปนเคาโครงของลักษณะที่แยกเปนสวยยอย หรืออาจเปนสารสนเทศหรือการบอกใบโดยผูเชี่ยวชาญ ใน OLEs Conceptual Scaffolding จะจัดเตรียมแนวคิดที่หลากหลายที่เปนปญหาที่เกี่ยวของกับความคิดรวบยอดที่จ ะศึก ษา อาจไมไดเปนการแนะนําเกี่ยวกับ แหลงทรัพยากรอยางชัดเจน ตัวอยางเชนสิ่งแวดลอมทางการเรียนรู Jasper ไดใชวีดิโอในการนําเสนอ ซึ่งอาจไมไดแยกเสียงออกตางหากจากความคิดรวบยอดที่ เ ฉพาะเจาะจง แต อาจเปนการนํา เสนอตัวอยา งของสิ่งที่ควรจะตองพิจารณาเกี่ย วกับการแกปญหาดังกลาว2. ฐานความชวยเหลือดานกลยุทธ (Strategic Scaffolding) เป น วิธี ก ารที่ เ น นเกี่ ย วกั บ วิธี ก ารที่ เ ป นทางเลื อ ก ที่ อ าจเป นสิ่ ง ที่ พิสู จ นว า เปน สิ่ ง ที่มี ป ระโยชนStrategic Scaffoldingจะสนับสนุนการคิดวิเคราะห การวางแผนยุทธศาสตร กลยุทธ การตัดสินใจระหวางการเรี ย นรูแบบเปด จะเนนเกี่ย วกับ วิ ธีการสํ าหรับ แยกแยะและเลื อกสารสนเทศที่ ตองการประเมิน แหลง ทรัพยากรที่จัดหาได และเชื่อมความเกี่ย วพัน ธระหวา งความรูความรูที่มีมากอนและประสบการณ ดังเชนตัวอยาง เรื่อง Great Solar System Rescue (1992) ไดเสนอทางเลือกที่จะเขาถึงปญหาในทางปฏิบัติ จัดหาระดับของขอแนะนํา คําถามที่ตองการพิสูจน สามารถเปนกลยุทธที่นํามาใช ซึ่งจะพยายามใหไดเชื่อมความเกี่ยวของสิ่งตางๆ ในการแกปญหา แตไมใชการประนีประนอมในการแกปญหา กลยุทธอื่นๆ ของ Strategic Scaffolding จะไปกระตุนใหผูเรียนตื่นตัวกับ เครื่องมือและแหลงทรัพยากรที่อาจจะมีประโยชนภายใตสถานการณนั้น และแนะแนวทางการใช อาจเปนการจัดขอคําถามที่จะชวยในการพิจารณา ในขณะที่ทําการประเมินปญหาเชนเดียวกับการ บอกใบวา เครื่องมือหรือแหลงทรัพยากรใดมีสารสนเทศที่ตองการในการแกปญหา
  5. 5. หลักการออกแบบ Scaffolding (การใหความชวยเหลือ) ตามหลักการของ Hannafin1. การออกแบบฐานความชวยเหลือการสรางความคิดรวบยอด (Conceptual Scaffolding) Conceptual Scaffolding  เปนสิ่งที่ชวยทําใหผูเรียนสรางความคิดรวบยอดเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน  แยกแยะความรูที่เปนความคิดรวบยอดที่สําคัญ ที่เกี่ยวของกับปญหา  การสรางโครงสรางที่จะทําโดยแยกไปสูการจัดหมวดหมูของความคิดรวบยอด เชน - กลไกการจัดลําดับความสัมพันธ โดยใชภาพกราฟกแสดงความคิดเห็น - การแสดงเปนเคาโครงของลักษณะที่แยกเปนสวยยอย - สารสนเทศหรือการบอกใบโดยผูเชี่ยวชาญตัวอยาง สมมติวาตอนนี้ทานเปนนักโภชนาการ ประจําศูนยสุขภาพซึ่งมีหนาที่ในการใหคําแนะนําเกี่ยวกับการดูแลสุขอนามัยของประชาชน ในวันนี้มีผูปวยรายหนึ่ง ชื่อ นายสมชาย เปนคนที่มีกลามเนื้อไมแข็งแรง ผอมแหง แรงนอย แคระแกรน เหนื่อยงาย เขาเปนคนที่ชอบกินผักและผลไม แตไมชอบกินเนื้อสัตว ในฐานะที่ทานเปนนักโภชนาการจะมีวิธีการชวยเหลือนายสมชายอยางไร เพื่อใหกลับมามีสุขภาพที่แข็งแรงและมีรูปรางที่สงางามสมชายเหมือนชื่อ ภารกิจ คุณตองชวยนายศรรามในการเลือกซื้ออาหารกลับไปรับประทานที่บาน โดยคุณจะตองสามารถ • ทําการวิเคราะหวานายสมชายมีปญหาเรื่องสุขภาพเนื่องมาจากสาเหตุใดพรอมใหเหตุผล • อธิบายแนวทางในการแกปญหาสุขภาพของนายสมชายพรอมใหเหตุผล • บอกวิธีการปฏิบัติตนเพื่อปองกันการเกิดปญหาดังกลาว
  6. 6. Conceptual Scaffolding สั ตว์ แหล่งทีมา โปรตีน ประโยชน์ พืช เป็ น สารอาหารทีมากในเนื อสัต ว์ ช่ ว ย ใ น ก า ร เ ส ริ ม ส ร้ า ง แ ล ะ ซ่อมแซมส่วนทีสึ กหรอ2. การออกแบบฐานการชวยเหลือดานกลยุทธในการแกปญหา Strategic Scaffolding Strategic Scaffolding จะสนับสนุนการคิดวิเ คราะห การวางแผนยุท ธศาสตร กลยุท ธ การตัดสินใจระหวางการเรียนรู จะเนนเกี่ยวกับวิธีการสําหรับจําแนกและเลือกสารสนเทศที่ตองการ ประเมินแหลงทรัพยากรที่จัดหาได และเชื่อมความเกี่ยวพันธระหวางความรูที่มีมากอนและประสบการณ อาจเปนการจัดขอคําถามที่จะชวยในการพิจารณา ในขณะที่ทําการประเมินปญหาเชนเดียวกับการ บอกใบวา เครื่องมือหรือแหลงทรัพยากรใดมีสารสนเทศที่ตองการในการแกปญหาKey word ที่สําคัญเกี่ยวกับ Strategic Scaffolding  แนะนําเกี่ยวกับการวิเคราะหสถานการณที่เปนปญหา เชน คนหา Key word ที่เกี่ยวของ  วิเคราะหประเด็นหลักหรือ Key word ที่สําคัญของปญหานั้นๆ  วิเคราะหแนวทางใหไดซึ่งแหลงขอมูลที่ใชในการแกปญหา  เชื่อมโยงความสัมพันธระหวาง Key word ของปญหากับ Key word ในแหลงขอมูล ที่จ ะ นําไปใชในการแกปญหา  ตองเปนการแนะนํา หรือบอกใบ แนวทางการแกปญหา และกระตุนใหเกิดการคิดใน ระดับสูง (Higher-order thinking) ไมใชเปนการบอกคําตอบStrategic Scaffolding • วิเคราะหหา Key Concept ของปญหาวาคืออะไร • พิจารณาหา Key Word ของปญหาแลวนําไปเชื่อมโยงกับ Key Word ในแหลงขอมูลที่จะใชแกปญหา • จากสถานการณ ตองการหาวิธีการแกไขปญหาสุขภาพของนาย สมชาย ที่กลามเนื้อไมแข็งแรง เหนื่อยงาย รางกายผายผอม และที่ สําคัญไมชอบกินเนื้อสัตว จากสภาพดังกลาวทานตองพิจาณาวา สาเหตุที่นาจะเปนไปไดนาจะมาจากอะไร

การออกแบบฐานการช่วยเหลือ

Views

Total views

606

On Slideshare

0

From embeds

0

Number of embeds

3

Actions

Downloads

25

Shares

0

Comments

0

Likes

0

×