الضغط النفسي والمهني

1. ‫ي‬‫ر‬‫الجمهو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫ر‬‫ائ‬‫ز‬‫الج‬ ‫ة‬‫ـ‬‫اطي‬‫ر‬‫الديمق‬ ‫ة‬‫ـ‬‫الشعبي‬ ‫ة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ة‬
‫التعلي‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬‫ـ‬‫الع‬ ‫م‬‫ـ‬‫ـ‬‫العل‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫مي‬
‫ـف‬‫ـ‬‫ـ‬‫ي‬‫سط‬ ‫ـاس‬‫ـ‬‫ب‬‫ع‬ ‫ـات‬‫ـ‬‫ـ‬‫ح‬‫فر‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫جام‬
‫كلي‬‫ـ‬‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫ة‬
‫قس‬‫ـ‬‫عل‬ ‫م‬‫ـ‬‫ـ‬‫عل‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫م‬‫ـ‬‫األرطفونيا‬ ‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫وم‬
‫مذكرة‬‫مكملة‬‫شهادة‬ ‫لنيل‬‫الماجستير‬‫العيادي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬
‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫تخصص‬
‫الطالبة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬:‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫تحت‬:
‫آسيا‬ ‫عقون‬‫أ‬.‫د‬/‫لمنور‬ ‫معروف‬
‫المناقشة‬ ‫لجنة‬ ‫أعضاء‬:
‫أ‬.‫عباس‬ ‫فرحات‬ ‫جامعة‬ ‫الصغير‬ ‫محمد‬ ‫شرفي‬ ‫د‬–‫سطيف‬-(‫ئيسا‬‫ر‬)
‫أ‬.‫منتوري‬ ‫جامعة‬ ‫لمنور‬ ‫معروف‬ ‫د‬-‫قسنطينة‬-(‫ا‬‫ر‬‫مقر‬ ‫و‬ ‫مشرفا‬)
‫د‬.‫عباس‬ ‫فرحات‬ ‫جامعة‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫تيغليت‬-‫سطيف‬-(‫مناقشا‬)
1122-1121

2. ‫كلم‬‫ـ‬‫ـ‬‫شك‬ ‫ة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ر‬
‫ب‬‫جل‬ ‫منه‬ ‫راجية‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إتمام‬ ‫على‬ ‫تعالى‬ ‫اهلل‬ ‫أشكر‬ ‫داية‬‫أ‬ ‫وعال‬‫كلها‬‫أموري‬ ‫عاقبة‬ ‫يحسن‬ ‫ن‬.
‫و‬ ‫اإلخالص‬ ‫مبدا‬ ‫دواعي‬ ‫لمن‬ ‫إنه‬‫ألستاذي‬ ‫الجزيل‬ ‫شكري‬ ‫و‬ ‫الكبير‬ ‫امي‬‫ر‬‫باحت‬ ‫أتقدم‬ ‫أن‬ ‫االمتنان‬
‫الفاضل‬"‫لمنور‬ ‫معروف‬"‫القيمة‬ ‫وتوجيهاته‬ ‫بنصائحه‬ ‫عليا‬ ‫يبخل‬ ‫ولم‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫أشرف‬ ‫الذي‬.
‫هذا‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫يب‬‫ر‬‫ق‬ ‫أو‬ ‫بعيد‬ ‫من‬ ‫ساهموا‬ ‫الذين‬ ‫سطيف‬ ‫بجامعة‬ ‫أساتذتي‬ ‫كل‬‫أشكر‬ ‫أن‬ ‫يفوتني‬ ‫وال‬
‫العمل‬.
‫و‬ ‫بالشكر‬ ‫أتقدم‬ ‫كما‬‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫لمناقشة‬ ‫قبولهم‬ ‫على‬ ‫المناقشين‬ ‫لألساتذة‬ ‫االمتنان‬.
‫عق‬‫ـ‬‫ـ‬‫آس‬ ‫ون‬‫ـ‬‫ـ‬‫يا‬

5. ‫الموضوعات‬ ‫فهرس‬
‫العنوان‬‫الصفحة‬ ‫رقم‬
‫مقدمة‬‫أ،ب،ج‬‫،د‬
‫الفصل‬‫ا‬‫ألول‬:‫أهميته‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬
1-‫الدراسة‬ ‫إشكالية‬06-10
2-‫المصطلحات‬ ‫تحديد‬10-11
3-‫الموضوع‬ ‫اختيار‬ ‫أسباب‬11-12
4-‫البحث‬ ‫أهمية‬12-14
5-‫البحث‬ ‫أهداف‬14
6-‫الفرضيات‬14
7-‫سابقة‬ ‫دراسات‬15-30
‫الثاني‬ ‫الفصل‬:‫النفسي‬ ‫الضغط‬
‫تمهيد‬32
1/‫تطور‬‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مفهوم‬32-35
2/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫تعريف‬35
2-1/‫لغة‬35-36
2-2/‫اصطالحا‬36-42
‫أ‬-2-2-1/‫كمثير‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬36-37
2-2-2/‫ا‬‫كاستجابة‬ ‫النفسي‬ ‫لضغط‬37-33
2-2-3‫كتفاعل‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬33-42
3/‫عناصر‬‫النفسي‬ ‫الضغط‬42
3-1/‫المثير‬42
3-2/‫االستجابة‬42
3-3/‫التفاعل‬42
4/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫أنواع‬42-46
4-1/‫آثارها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬43-44
4-2/‫تستغرقها‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬44-45
4-3/‫شدتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬44-45
4-4/‫مصادرها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬45
4-5/‫موضوعها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬45-46
4-6/‫شمولها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬46
5/‫النفسي‬ ‫للضغط‬ ‫االستجابة‬46-44
6/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫فيزيولوجية‬44-53
6-1/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫في‬ ‫المتدخلة‬ ‫الحيوية‬ ‫األجهزة‬44-50
6-2/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫حدوث‬ ‫آلية‬50-51

6. 6-3/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫و‬ ‫األعراض‬51-53
7/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬54-56
4/‫النفسي‬ ‫للضغط‬ ‫المفسرة‬ ‫النماذج‬ ‫و‬ ‫النظريات‬56-60
4-1/‫الحيواني‬ ‫النموذج‬56-57
4-2/‫السيكودينامي‬ ‫النموذج‬57
4-3/‫السلوكي‬ ‫النموذج‬57-54
4-4/‫الظواهري‬ ‫النموذج‬54
4-5/‫المعرفي‬ ‫النموذج‬53
4-6/‫البينشخصي‬ ‫النموذج‬53
4-7/‫االجتماعي‬ ‫االيكولوجي‬ ‫النموذج‬53-60
3/‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫قياس‬60-63
10/‫استراتيجيات‬‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫ادارة‬63-72
10-1/‫الفيزيولوجية‬ ‫الفنيات‬63-67
10-2/‫السلوكية‬ ‫الفنيات‬64-70
10-3/‫المعرفية‬ ‫الفنيات‬70-71
10-4/‫الروحية‬ ‫الوجودية‬ ‫الفنيات‬71-72
10-5/‫الضغط‬ ‫عالج‬‫النفسي‬72-75
‫الفصل‬ ‫خالصة‬76
‫الثالث‬ ‫الفصل‬:‫المهني‬ ‫الضغط‬
‫تمهيد‬74-44
1/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مفهوم‬74-43
2/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫عناصر‬43-44
2-1/‫المثير‬44
2-2/‫االستجابة‬44
2-3/‫التفاعل‬44
3/‫الضغ‬ ‫أنواع‬‫و‬‫المهني‬ ‫ط‬‫ة‬44-46
3-1/‫آثارها‬ ‫حسب‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫تصنيف‬44-45
3-2/‫استمراريتها‬ ‫مدة‬ ‫حسب‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫تصنيف‬45
3-3/‫مصادرها‬ ‫حسب‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫تصنيف‬45-46
4/‫الضغط‬ ‫حدوث‬ ‫آلية‬‫المهني‬.46-47
4-1/‫اإلنذار‬ ‫مرحلة‬46
4-2/‫مرحلة‬‫المقاومة‬46
4-3/‫االستنزاف‬ ‫مرحلة‬47
5/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬47
5-1/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫التنظيمية‬ ‫المصادر‬43-102
5-1-1/‫الدور‬ ‫صراع‬43-32

7. 5-1-2/‫العمل‬ ‫عبء‬32-34
5-1-3/‫االشراف‬ ‫طبيعة‬34-35
5-1-4/‫التطور‬‫الترقي‬ ‫و‬‫المهني‬35
5-1-5/‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫سوء‬35-34
5-1-6/‫طبيعته‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ظروف‬34-102
5-2/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫الشخصية‬ ‫المصادر‬102-107
‫أ‬-‫اإلدراك‬102-103
‫ب‬-‫الشخصية‬ ‫نمط‬103-104
‫ج‬-‫األحداث‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫مركز‬104
‫د‬-‫الذات‬ ‫مفهوم‬104-105
‫ه‬-‫الذاتية‬ ‫الكفاية‬ ‫و‬ ‫القدرة‬105
‫و‬-‫البدنية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬105-106
‫ز‬-‫للمعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫الظروف‬106-107
6/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫آثار‬107-113
6-1/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫االيجابية‬ ‫اآلثار‬107
6-2/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬107
6-2-1/‫اآلثار‬‫السلبية‬‫الفرد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫للضغط‬107
‫أ‬-‫فزيولوجية‬ ‫آثار‬104-103
‫ب‬-‫نفسية‬ ‫آثار‬103
‫ج‬-‫سلوكية‬ ‫آثار‬110
‫د‬-‫اجتماعية‬ ‫آثار‬110
‫ه‬-‫معرفية‬ ‫آثار‬110-111
6-2-2/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫التنظيمية‬ ‫اآلثار‬111
6-2-2-1/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫المباشرة‬ ‫التكاليف‬111-115
6-2-2-2/‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫مباشرة‬ ‫الغير‬ ‫التكاليف‬115-113
7/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫ادارة‬ ‫استراتيجيات‬113-130
7-1/‫التنظيمية‬ ‫االستراتيجيات‬120
7-1-1/‫الوظائف‬ ‫تحليل‬120
7-1-2/‫الوظائف‬ ‫تصميم‬ ‫اعادة‬ ‫و‬ ‫تصميم‬120
7-1-3/‫المهني‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫االختيار‬ ‫و‬ ‫االنتقاء‬120-121
7-1-4/‫العمل‬ ‫ظروف‬ ‫تحسين‬121
7-1-5/‫السلطة‬ ‫تفويض‬121-122
7-1-6/‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫إقرارمبدأ‬122
7-1-7/‫المؤسسة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫تشجيع‬122-123
7-1-4/‫العمل‬ ‫في‬ ‫الجماعية‬ ‫الروح‬ ‫بث‬123-124
7-1-3/‫المكافآت‬ ‫و‬ ‫الحوافز‬ ‫نظام‬ ‫تحسين‬124-125
7-1-10/‫االجتماعية‬ ‫المساندة‬125-126

8. 7-1-11/‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬126
7-1-12/‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫برامج‬127-124
7-1-13/‫الوقائية‬ ‫االستراتيجيات‬124
7-2/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫إلدارة‬ ‫الفردية‬ ‫االستراتيجيات‬124-130
‫الفصل‬ ‫خالصة‬130
‫الرابع‬ ‫الفصل‬:‫القلق‬ ‫استجابة‬
‫تمهيد‬132
1/‫القلق‬ ‫مفهوم‬133
1-1/‫لغة‬ ‫القلق‬133
1-2/‫اصطالحا‬ ‫القلق‬133-135
2/‫القلق‬ ‫مستويات‬136
2-1/‫للقلق‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬136
2-2/‫للقلق‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬136
2-3/‫للقلق‬ ‫العالي‬ ‫المستوى‬136
3/‫النظريات‬‫للقلق‬ ‫المفسرة‬136-146
3-1/‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬136-141
3-2/‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬141-142
3-3/‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬143
3-4/‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬-‫المعرفية‬143-144
3-5/‫الوجودية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬144-145
3-6/‫اإلنسانية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫القلق‬145-146
3-7/‫السمة‬ ‫قلق‬ ‫و‬ ‫الحالة‬ ‫قلق‬146
4/‫الرابع‬ ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫حسب‬ ‫القلق‬ ‫تصنيف‬146-144
5/‫للقلق‬ ‫االيجابية‬ ‫و‬ ‫السلبية‬ ‫الجوانب‬143-150
5-1/‫االيجابي‬ ‫القلق‬143-150
5-2/‫السلبي‬ ‫القلق‬150
6/‫القلق‬ ‫اسباب‬150-152
6-1/‫للقلق‬ ‫الوراثي‬ ‫االستعداد‬150-151
6-2/‫السن‬151
6.3/‫للقلق‬ ‫النفسي‬ ‫االستعداد‬151
6-4/‫االجتماعية‬ ‫العوامل‬151
6-5/‫الشيخوخة‬ ‫و‬ ‫المراهقة‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ ‫مشكالت‬151-152
7/‫للقلق‬ ‫الفيزيولوجي‬ ‫األساس‬152-154
4/‫القلق‬ ‫أعراض‬152-153
4-1/‫االنفعالية‬ ‫القلق‬ ‫اعراض‬153
4-2/‫المعرفية‬ ‫القلق‬ ‫اعراض‬153

9. 4-3/‫السلوكية‬ ‫القلق‬ ‫أعراض‬153
4-4/‫االجتماعية‬ ‫القلق‬ ‫اعراض‬153
4-5/‫الجسمية‬ ‫القلق‬ ‫اعراض‬153-154
3/‫القلق‬ ‫قياس‬154-156
3-1/‫لكاتل‬ ‫العام‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬155
3-2/‫الموت‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬155-156
3-3/‫الحرب‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬156
3-4/‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬156
3-5/‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬156
3-6/‫التفاوض‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬156
3-7/‫المعرفي‬ ‫التصور‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬156
10/‫القلق‬ ‫عالج‬157-153
10-1/‫المباشر‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬157
10-2/‫المعرفي‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬157
10-3/‫النفسي‬ ‫بالتحليل‬ ‫العالج‬157
10-4/‫االجتماعي‬ ‫البيئي‬ ‫العالج‬157
10-5/‫العالجي‬ ‫االرشاد‬157
10-6/‫الطبي‬ ‫العالج‬157
10-7/‫السلوكي‬ ‫العالج‬157-154
10-4/‫الحيوي‬ ‫بالعائد‬ ‫العالج‬154
10-3/‫الجراحي‬ ‫و‬ ‫الكهربائي‬ ‫العالجي‬154
10-10/‫العالج‬‫الديني‬154-153
‫الفصل‬ ‫خالصة‬153
‫الخامس‬ ‫الفصل‬:‫الخاصة‬ ‫التربية‬
‫تمهيد‬161
1/‫تعريف‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬162
2/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫مصطلحات‬.163-165
3/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫تطور‬ ‫مراحل‬.165-164
4/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫اتجاهات‬163
4-1/‫االتجاه‬‫الوقائي‬163
4-2/‫االتجاه‬‫العالجي‬163
5/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬163-170
6/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫خصائص‬170-173
7/‫معلم‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬173-175
4/‫التربية‬‫الجزائر‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬176
4-1/‫الجزائر‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫تعليم‬177

10. 4-2/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫أساتذة‬ ‫و‬ ‫معلمي‬‫الجزائر‬ ‫في‬177-173
‫الفصل‬ ‫خالصة‬173
‫السادس‬ ‫الفصل‬:‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬
1/‫المستخدم‬ ‫المنهج‬141
2/‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫االستطالعية‬ ‫الدراسة‬141-143
3/‫الدراسة‬ ‫أدوات‬143-131
4/‫الدراسة‬ ‫عينة‬132-135
5/‫الدراسة‬ ‫حدود‬135
6/‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬135-137
‫السابع‬ ‫الفصل‬:‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫عرض‬
1/‫عرض‬‫البيانات‬‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫استخالص‬ ‫و‬133-204
2/‫الفرضيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬205-213
3/‫للدراسة‬ ‫العامة‬ ‫النتائج‬220
-‫ملخ‬‫ص‬‫الدراسة‬‫أ،ب،ج‬
-‫المراجع‬
-‫المالحق‬

11. ‫الجداول‬ ‫فهرس‬
‫رقم‬‫الجدول‬‫الجدول‬ ‫عنوان‬‫الصفحة‬
10‫تايلور‬ ‫جانيت‬ ‫لـ‬ ‫القلق‬ ‫لمقياس‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬081-091
10‫المدارس‬ ‫مختلف‬ ‫عبر‬ ‫االصلي‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬
‫المراكز‬ ‫و‬
090
10‫البحث‬ ‫لمتغيرات‬ ‫تبعا‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫لوصف‬ ‫جدول‬090
10‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫افراد‬ ‫توزيع‬ ‫يمثل‬ ‫جدول‬‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫متغير‬090
10‫التلميذ‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫افراد‬ ‫توزيع‬ ‫يمثل‬ ‫جدول‬090
10‫األقدمية‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫يمثل‬ ‫جدول‬090
11‫يوضح‬ ‫جدول‬‫تبعا‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستويات‬
‫الدراسة‬ ‫لمتغيرات‬
099-011
18‫الترتيب‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫الحسابية‬ ‫والمتوسطات‬
‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫ألبعاد‬
010
19‫يوضح‬ ‫جدول‬‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫مستويات‬‫لمتغيرات‬ ‫تبعا‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬
‫الدراسة‬
010
01‫لتوضيح‬ ‫جدول‬‫االرتباط‬ ‫معامالت‬‫و‬ ‫القلق‬ ‫قيم‬ ‫بين‬‫أبعاد‬ ‫قيم‬
‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫عند‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬
010
00‫قيمة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬(‫ت‬)‫بالنسبة‬‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫لمتغير‬000
00‫قيمة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬(‫ت‬)‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫لمتغير‬ ‫بالنسبة‬000
00‫االقدمية‬ ‫لمتغير‬ ‫تبعا‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لمعرفة‬ ‫جدول‬
(‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫بطريقة‬)
000
00‫قيمة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬(‫ت‬)‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫لمتغير‬ ‫بالنسبة‬000
00‫قيمة‬ ‫يوضح‬ ‫جدول‬(‫ت‬)‫التلميذ‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫لمتغير‬ ‫بالنسبة‬001
00‫االقدمية‬ ‫لمتغير‬ ‫تبعا‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لمعرفة‬ ‫جدول‬
(‫التباين‬ ‫بطريقة‬‫األحادي‬)
008

13. ‫مقدم‬‫ــ‬‫ــــــــــ‬‫ــ‬‫ة‬:
،‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫سمة‬ ‫الضغوط‬ ‫أصبحت‬ ‫لقد‬‫تحوالت‬ ‫و‬ ‫تغيرات‬ ‫كل‬ ‫تساير‬ ‫التي‬
‫ب‬ ‫اإلنسانية‬ ‫المجتمعات‬‫أ‬‫بعادها‬‫المختلفة‬:،‫االقتصادية‬،‫التكنولوجية‬،‫االجتماعية‬‫المهنية‬...
‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫فكر‬ ‫تستقطب‬ ‫التي‬ ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ، ‫غيرها‬ ‫و‬
، ‫التربية‬ ، ‫اإلجتماع‬ ‫،علم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ،‫الطب‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬...‫غيرها‬ ‫و‬‫بصفة‬
‫داخل‬ ‫األفراد‬ ‫بسلوك‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬ ‫إذ‬ ، ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫التنظيمي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫و‬ ، ‫عامة‬
‫خدماتية‬ ‫أم‬ ‫كانت‬ ‫منتجة‬ ‫أشكالها‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫المنظمات‬(، ‫ماهر‬ ‫أحمد‬1335‫ص‬ ،04)‫ذلك‬ ‫و‬ ،
‫نظرا‬ ، ‫فيها‬ ‫للعاملين‬ ‫المناسبة‬ ‫الرعاية‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫المنظمات‬ ‫هذه‬ ‫فعالية‬ ‫زيادة‬ ‫بهدف‬‫حيوية‬ ‫و‬ ‫ألهمية‬
‫المنظمة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫البشري‬ ‫العنصر‬.(، ‫عسكر‬ ‫علي‬2000‫ص‬ ،31)
‫من‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫يترتب‬ ‫ما‬ ‫،و‬ ‫معها‬ ‫يتعايش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫الضغوط‬ ‫تنشأ‬
‫المواجهة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرات‬ ‫تفوق‬ ‫تحديات‬ ‫و‬ ‫مطالب‬(‫الزغول‬ ‫عماد‬ ،‫خليفات‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬
،2003‫،ص‬62)‫،ف‬‫االبيئة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الضاغطة‬ ‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫مستمرة‬ ‫دينامية‬ ‫عملية‬ ‫الضغوط‬
‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫ناحية‬ ‫من‬(، ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫الصبوة‬ ‫نجيب‬ ‫محمد‬2004‫ص‬ ،107)،
‫الجوانب‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫للضغوط‬ ‫اإلستجابة‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬:، ‫السلوكية‬ ، ‫اإلنفعالية‬ ، ‫المعرفية‬
‫الفيزيولوجية‬.(‫أح‬، ‫تركي‬ ‫مد‬1334‫،ص‬54)
‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬ ‫و‬‫سيلي‬(Seley ,1983)‫بارون‬ ‫و‬ ‫جرينبرغ‬ ‫و‬(Greenberg et Baron , 1990)
‫هي‬ ‫أطوار‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫للضغوط‬ ‫اإلستجابة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ،:‫إلى‬ ‫الضغط‬ ‫يؤدي‬ ‫أين‬ ‫بالخطر‬ ‫اإلنذار‬ ‫طور‬
‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫طور‬ ‫و‬ ، ‫اآلليات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫المقاومة‬ ‫طور‬ ، ‫التوافق‬ ‫آليات‬ ‫تنشيط‬
‫التوافق‬ ‫آليات‬ ‫إنهاك‬ ‫إلى‬ ‫الضغط‬ ‫فيه‬(، ‫الزيديوي‬ ‫حمزة‬ ‫محمد‬2007‫،ص‬132. )
‫يؤكد‬ ‫و‬Schafer(1992)‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫المفاصل‬ ‫آالم‬ ، ‫الدم‬ ‫ضغط‬ ‫إرتفاع‬ ، ‫القولون‬ ، ‫المعدية‬ ‫كالقرحة‬ ‫األمراض‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ، ‫اإلجتماعية‬ ‫و‬
، ‫القلب‬ ‫أمراض‬ ،...‫القلق‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫يرافق‬ ‫كما‬ ،‫النفسي‬ ‫بالضغط‬ ‫وثيق‬ ‫بشكل‬ ‫ترتبط‬ ‫غيرها‬ ‫و‬
‫اإلجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫اإلبتعاد‬ ‫و‬ ‫البارانويا‬ ‫و‬ ‫اإلكتئاب‬ ‫و‬ ‫المرضي‬(‫أبو‬ ‫بهجت‬ ، ‫حداد‬ ‫عفاف‬
، ‫سليمان‬2003‫ص‬ ،113)‫بين‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الطبي‬ ‫الرأي‬ ‫يشير‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،(50-70)%

14. ‫الضغوط‬ ‫طائلة‬ ‫تحت‬ ‫اإلنسان‬ ‫وقوع‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫الفيزيولوجية‬ ‫األعراض‬ ‫و‬ ‫األمراض‬ ‫من‬.
(‫الفرماوي‬ ‫علي‬ ‫حمدي‬، ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫رضا‬ ،2003‫ص‬ ،26)
‫كالمطالب‬ ‫اإلعتيادية‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫بظروف‬ ‫يرتبط‬ ‫فبعضها‬ ‫مصادرها‬ ‫باختالف‬ ‫الضغوط‬ ‫تختلف‬
‫تكاد‬ ‫و‬ ، ‫العمل‬ ‫ظروف‬ ‫و‬ ‫مطالب‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫ينبع‬ ‫بينما‬ ، ‫اإلجتماعية‬‫تكون‬‫المرتبطة‬ ‫تلك‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫األفراد‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫تأثيرا‬ ‫الضغوط‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫بظروف‬‫السلبية‬ ‫آلثارها‬ ‫نظرا‬ ،‫مجتمعات‬
‫ظاهرة‬ ‫انتشار‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫و‬ ،‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫عالقاته‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ‫العامة‬ ‫الصحة‬ ‫على‬
‫فقد‬ ، ‫ألخرى‬ ‫مهنة‬ ‫من‬ ‫طبيعتها‬ ‫و‬ ‫شدتها‬ ‫في‬ ‫تتباين‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ، ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫المهن‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫المعاونة‬ ‫المهن‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬‫مثل‬ ‫اإلنسانية‬ ‫خدمات‬:، ‫التمريض‬ ، ‫الطب‬
، ‫الجوية‬ ‫المالحة‬ ، ‫التعليم‬...‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫للضغط‬ ‫تعرضا‬ ‫أكثر‬ ‫،هم‬ ‫وغيرها‬
‫األخرى‬.(،‫الزغول‬ ‫عماد‬ ، ‫خليفات‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬2003‫ص‬ ،63،64)
‫إ‬ ‫المعلمين‬ ‫فإن‬ ، ‫اإلنساني‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫مصغرة‬ ‫صورة‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫و‬‫إلى‬ ‫ضافة‬
‫خاصة‬ ‫مشكالت‬ ‫لديهم‬ ، ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫األفراد‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬
‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫معاناة‬ ‫الخدمية‬ ‫المهن‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫بأنها‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫وصفت‬ ‫حيث‬ ، ‫مهنتهم‬ ‫بطبيعة‬
(،‫عمار‬ ‫كرم‬ ‫نشوة‬2007‫،ص‬1-3)‫التربو‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مسؤولية‬ ‫تقع‬ ‫المعلمين‬ ‫عاتق‬ ‫فعلى‬ ،‫ية‬
‫المقصودة‬ ‫والعمليات‬ ‫األنشطة‬ ‫جملة‬ ‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫بر‬َ‫ع‬ُ‫ت‬‫و‬ ، ‫لتحقيقها‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬
‫بمختلف‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫مستعينا‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ،‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
‫وجه‬ ‫أحسن‬ ‫على‬ ‫مهمته‬ ‫ألداء‬ ، ‫لديه‬ ‫الضرورية‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬.
(‫زرا‬ ‫مامي‬ ‫فيروز‬، ‫رقة‬2004‫ص‬ ،66
‫فقد‬‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬‫الطريري‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬،1334‫اإلجتماعي‬ ‫بالقطاع‬ ‫العاملين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫للضغوط‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫هم‬ ‫كالمعلمين‬،‫سحنون‬ ‫العرباوي‬2003‫،ص‬3،‫المتعدد‬ ‫المسح‬ ‫وأظهر‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ضغوط‬ ‫لمصادر‬1343،Borg et flazon‫ثلث‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬
‫ضاغطة‬ ‫مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫يعتبر‬ ‫المعلمين‬، ‫سكران‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫الدايم‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬1334‫،ص‬245‫،في‬

15. ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫حين‬، ‫منصوري‬ ‫مصطفى‬2004‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫على‬
‫باستمرار‬ ‫و‬ ‫يوميا‬ ‫لها‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫المرتفعة‬، ‫مصطفى‬ ‫منصوري‬2010‫،ص‬3،4.
‫وتولي‬‫خالل‬ ‫والتمويل،من‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫ناحية‬ ‫التعليم،من‬ ‫لقطاع‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫كل‬
‫إعداد‬ ‫المتطورة،وكذا‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫واألدوات‬ ‫الوسائل‬ ‫بمختلف‬ ‫وتزويدها‬ ‫المدارس‬ ‫بناء‬
‫عن‬ ‫اإلقتصادية،فضال‬ ‫ظروفهم‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫مكانتهم‬ ‫رفع‬ ‫محاولة‬ ‫و‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫المعلمين‬
‫تطوي‬‫الدافعية‬ ‫غياب‬ ‫،يالحظ‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫التربوية،وعلى‬ ‫الخدمات‬ ‫ومختلف‬ ‫المناهج‬ ‫ر‬
‫كعبء‬ ‫مهنتهم‬ ‫بطبيعة‬ ‫ترتبط‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫المعلمين،كونهم‬ ‫هؤالء‬ ‫عند‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬
‫األمور‬ ‫مجريات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫السيطرة‬ ‫الطالب،فقدان‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫العمل،عدم‬
،‫المهنية‬...‫م‬ ‫وغيرها‬‫تصنيفها‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫ن‬.
(،‫عمار‬ ‫كرم‬ ‫نشوة‬2007‫ص‬ ،1-3)
‫اإلعداد‬ ‫مجرد‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يقتصر‬ ‫يكاد‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ‫المتغيرات‬ ‫ومتعددة‬ ‫المطالب‬ ‫كثيرة‬ ‫مهنة‬ ‫فالتدريس‬
‫العلمية‬ ‫التطورات‬ ‫مختلف‬ ‫متابعة‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫يتعداه‬ ‫فحسب،بل‬ ‫وتنفيذها‬ ‫التدريس‬ ‫لعملية‬
‫واإل‬ ‫والتكنولوجية‬‫حل‬ ‫في‬ ‫للمساهمة‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وكذا‬ ،‫التربوية‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫بأحدث‬ ‫لمام‬
،‫خدمته‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫اإلنفتاح‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫التربوية،إضافة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫المشكالت‬
‫لها‬ ‫والتشجيع‬ ‫الدعم‬ ‫وغياب‬ ‫المهنة‬ ‫لهذه‬ ‫المتدنية‬ ‫المجتمع‬ ‫نظرة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫هذا‬ ‫وكل‬
‫بن‬ ‫حبيب‬،‫صافي‬2006‫،ص‬74،‫ف‬‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫والمكانة‬ ‫بالسلطة‬ ‫يحظى‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬
‫اللوائح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫فرض‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫خارجها،وفي‬
‫التربوية‬ ‫والتعليمات‬ ‫والتشريعات‬.(،‫الزغول‬ ‫خليفات،عماد‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬2003‫،ص‬65
‫بمهنة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الضغوط‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬‫التدريس‬-‫العاديين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫مع‬-‫باهظة‬ ‫مشكلة‬ ‫تمثل‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫تدريس‬ ‫بأسرها،فإن‬ ‫التدريسية‬ ‫والعملية‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫التكلفة‬
‫أحيانا‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫كبيرة‬ ‫مهارات‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫،فاألمر‬ ‫بالضغوط‬ ‫إثقاال‬ ‫أكثر‬ ‫محالة‬ ‫ال‬ ‫سيكون‬
‫خصائص‬ ‫بحكم‬ ‫اإلبداع،وذلك‬ ‫لدرجة‬‫والخطط‬ ‫للبرامج‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫تتطلبه‬ ‫وما‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬
‫ودرجة‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫للنقائص‬ ‫تبعا‬ ‫والمكيفة‬ ‫المدروسة‬ ‫التربية‬
،‫لديهم‬ ‫اإلعاقة‬‫صعبة‬ ‫إذن‬ ‫لها،فالمهمة‬ ‫مناسبا‬ ‫أسلوبا‬ ‫تتطلب‬ ‫خاصة‬ ‫حالة‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬

16. ‫وشاقة‬‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يتمتع‬ ‫لم‬ ‫ما‬‫براثن‬ ‫في‬ ‫يوقعه‬ ‫قد‬ ‫عالية،مما‬ ‫وكفاءات‬ ‫بمهارات‬ ‫تخصص‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫معلم‬
‫على‬ ‫أخطرها‬ ‫ومن‬ ‫بل‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫يعد‬ ‫،والتي‬ ‫النفسية‬ ‫االضطرابات‬ ‫ومختلف‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬
‫يقول‬ ‫وأدائه،إذ‬ ‫المعلم‬ ‫صحة‬"‫أيزنك‬"1367‫أن‬ ‫الشأن‬ ‫بهذا‬"‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الزاوية‬ ‫حجر‬ ‫هو‬ ‫القلق‬
‫السيكوباثولو‬ ‫المرض‬ ‫أنواع‬‫لذاته‬ ‫وتقديره‬ ‫النفسية‬ ‫وسالمته‬ ‫الفرد‬ ‫أمن‬ ‫يهدد‬ ‫،ووجوده‬ ‫جي‬"....
(،‫مصطفى‬ ‫منصوري‬2010‫،ص‬32)
‫دياليتيكية‬ ‫النفسية‬ ‫المتغيرات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬(‫دائرية‬)،‫تكون‬ ‫بحيث‬
‫بالقلق‬ ‫الضغط‬ ‫عالقة‬ ‫على‬ ‫القول‬ ‫هذا‬ ‫،وينطبق‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ونتيجة‬ ‫مقدمة‬.
‫و‬‫وذاك‬ ‫هذا‬ ‫بين‬‫و‬، ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫حيوية‬ ‫و‬ ‫ألهمية‬ ‫نظرا‬
‫على‬ ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫المتخصص‬ ‫المعلم‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫لخطورة‬ ‫نظرا‬ ‫و‬
‫فعالية‬‫العملية‬‫ارت‬ ،‫بأسرها‬ ‫التعليمية‬‫أ‬‫بحثنا‬ ‫عنوان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينا‬:‫باستجابة‬ ‫وعالقته‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬
‫معل‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مي‬،‫وذلك‬‫انطالقا‬‫اإلطار‬ ‫ثم‬ ‫البحث‬ ‫مقدمة‬ ‫من‬‫ألمفاهيمي‬‫الذي‬
‫يتضمن‬(‫البحث،الفرضيات،أسباب‬ ‫مشكلة‬‫اختيار‬‫،الدراسات‬ ‫البحث‬ ‫وأهداف‬ ‫البحث،أهمية‬
‫السابقة‬)،‫ذلك‬ ‫يلي‬:
-‫النظري‬ ‫الجانب‬:‫أربعة‬ ‫ويشمل‬(4)‫التوالي‬ ‫على‬ ‫هي‬ ‫فصول‬:‫النفسي،الضغط‬ ‫الضغط‬
‫الخاصة‬ ‫المهني،القلق،التربية‬.
-‫الميداني‬ ‫الجانب‬:‫فصل‬ ‫على‬ ‫ويحتوي‬‫إجراءات‬‫ومناقشة‬ ‫البيانات‬ ‫بعرض‬ ‫خاص‬ ‫وفصل‬ ‫الدراسة‬
‫الدراسة‬ ‫نتائج‬.
‫الباحثة‬ ‫واقتراحات‬ ‫بتوصيات‬ ‫المرفوق‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫بوضع‬ ‫قمنا‬ ‫أخيرا‬.

17. 1-‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
2-‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مصطلحات‬ ‫تحديد‬
3-‫أسباب‬‫الموضوع‬ ‫إختيار‬
4-‫الموضوع‬ ‫أهمية‬
5-‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬
6-‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫فرضيات‬
7-‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬

18. 1/‫اإلشكـالي‬‫ــــ‬‫ة‬:
‫إن‬‫الحض‬ ‫التقدم‬ ‫نتاج‬ ‫هي‬ ‫أنواعها‬ ‫بكل‬ ‫الضغوط‬‫ا‬‫من‬ ‫جزءا‬ ‫تشكل‬ ‫أصبحت‬ ‫فقد‬ ‫لذا‬ ، ‫المتسارع‬ ‫ري‬
‫تطوره‬ ‫وتيرة‬ ‫تسارع‬ ‫و‬ ‫مطالبه‬ ‫زيادة‬ ‫و‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫تحديات‬ ‫لكثرة‬ ‫نظرا‬ ‫المجتمعات‬ ‫و‬ ‫األفراد‬ ‫حياة‬
، ‫البشرية‬ ‫النفس‬ ‫تستهدف‬ ‫آفات‬ ‫طياتها‬ ‫في‬ ‫تحمل‬ ‫،فالحضارة‬‫كونها‬‫أفرزت‬‫كثيرة‬ ‫اعباءا‬‫تفو‬‫طاق‬ ‫ق‬‫ة‬
‫اإلنسان‬،‫المقاومة‬ ‫و‬ ‫التحمل‬ ‫على‬‫قد‬ ‫مما‬‫العامة‬ ‫الصحية‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬‫للفرد‬‫منها‬ ‫النفسية‬
‫الجسدية‬ ‫و‬-‫وحدة‬ ‫اإلنسان‬ ‫باعتبار‬(‫نفسية‬-‫جسدية‬)‫متكاملة‬-،‫أو‬ ‫اإلنهيار‬ ‫حد‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫لدرجة‬
‫الموت‬.
‫إذ‬ ، ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫حيوية‬ ‫و‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناول‬ ‫أهمية‬ ‫ترتكز‬ ‫و‬
‫يعادل‬ ‫ما‬ ‫يقضي‬‫مأكل‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫حاجاته‬ ‫إلشباع‬ ‫كوسيلة‬ ‫عمال‬ ‫يزاول‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫حياته‬ ‫من‬ ‫الثلث‬
‫ما‬ ‫قول‬ ‫حد‬ ‫على‬ ، ‫السعادة‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫ذاتي‬ ‫نمو‬ ‫و‬ ‫تقدير‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫حاجاته‬ ‫و‬ ، ‫ملجأ‬ ‫و‬ ‫مشرب‬ ‫و‬‫س‬‫لو‬
(Maslow):‫كما‬ ‫أكون‬ ‫و‬ ،‫سجيتي‬ ‫على‬ ‫أتصرف‬ ‫و‬ ‫إشباعا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫سعادة‬ ‫أكثر‬ ‫أكون‬ ‫بأنني‬ ‫أعتقد‬
‫أعمل‬ ‫عندما‬ ‫أنا‬.
‫من‬ ‫األهم‬ ‫و‬ ، ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫المسؤوليات‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫ضمن‬ ‫عمله‬ ‫الفرد‬ ‫يؤدي‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫و‬ ، ‫المرجعية‬ ‫األطر‬ ‫و‬ ‫التوقعات‬ ‫و‬ ‫الدوافع‬ ‫فيه‬ ‫تتباين‬ ‫بشري‬ ‫محيط‬ ‫ضمن‬ ‫ذلك‬‫ظروف‬‫قد‬
‫و‬ ‫القبول‬ َ‫ق‬ْ‫ل‬َ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مواقف‬ ‫و‬ ‫سلوكية‬ ‫إلستجابات‬ ‫عرضة‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬‫ربما‬ ‫التي‬ ‫و‬ ،‫عنده‬ ‫اإلستحسان‬
‫لديه‬ ‫النفسية‬ ‫للضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫تتحول‬(، ‫عسكر‬ ‫علي‬2000‫ص‬ ،31،32.)
،‫متباينة‬ ‫وبمستويات‬ ‫القطاعات‬ ‫بمختلف‬ ‫العاملين‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫تعد‬‫حيث‬
‫يتعرض‬‫سلبا‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ، ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬ ‫القطاعات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫العاملون‬
‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ، ‫المهنية‬ ‫مهامهم‬ ‫آداء‬ ‫في‬ ‫مجهوداتهم‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫صحتهم‬ ‫على‬
‫و‬ ‫متفاوتة‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫المنتظرة‬ ‫االهداف‬‫إلى‬ ‫تؤدي‬‫ا‬‫من‬ ‫بدوره‬ ‫يقلل‬ ‫الذي‬ ‫الجسدي‬ ‫إلرهاق‬
‫ال‬ ‫مقاومة‬‫عن‬ ‫العمال‬ ‫تغيب‬ ‫نسبة‬ ‫زيادة‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫هذا‬ ‫،وليس‬ ‫الجسدية‬ ‫لألمراض‬ ‫جسم‬
‫وأوامر‬ ‫لتعليمات‬ ‫إنصياعهم‬ ‫عدم‬ ‫وكذا‬ ‫أخرى‬ ‫أعمال‬ ‫إلى‬ ‫وهجرتهم‬ ‫أعمالهم‬‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫المنظمة‬
‫اليها‬ ‫ينتمون‬‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وتدني‬ ‫العمل‬ ‫حوادث‬ ‫نسبة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫بدوره‬ ‫يؤدي‬ ‫،مما‬
(‫النع‬ ‫مصطفى‬ ‫عمر‬،‫اس‬2004‫،ص‬127.)

19. ، ‫والصعوبات‬ ‫المعوقات‬ ‫من‬ ‫تخلو‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫اإلنساني‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫المهن‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫تعتبر‬
،‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫ومسؤوليات‬ ‫ومطالب‬ ‫أعباء‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تنطوي‬ ‫لما‬ ‫نظرا‬‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬
(cox et brockleg,1984)‫أن‬ ‫إلى‬67‫أ‬ ‫المعلمين‬ ‫عينة‬ ‫من‬‫قرو‬‫االساسي‬ ‫المصدر‬ ‫بأن‬
‫يو‬ ‫التي‬ ‫للضغوط‬‫مقابل‬ ‫في‬ ، ‫التدريس‬ ‫لمهنة‬ ‫ممارستهم‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫اجهونها‬25%‫االفراد‬ ‫عينة‬ ‫من‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫المعلمين‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هذا‬ ‫التدريس،و‬ ‫بمهنة‬ ‫العاملين‬ ‫غير‬
‫األخرى‬ ‫بالقطات‬ ‫غيرهم‬، ‫نعيم‬ ‫حسن‬ ‫أحمد‬ ‫عرفة‬1336‫،ص‬124‫اال‬ ‫،أما‬‫األمريكي‬ ‫الوطني‬ ‫تحاد‬
‫للتعليم‬"NEA"‫عام‬1334‫بان‬ ‫ر‬ّ‫ق‬‫أ‬ ‫فقد‬50‫عادوا‬ ‫لو‬ ‫فيما‬ ، ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫يختاروا‬ ‫لن‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬
‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ، ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫الدراسة‬ ‫سنوات‬ ‫إلى‬‫منصوري‬ ‫مصطفى‬2004‫أن‬ ‫على‬
‫باستمرار‬ ‫و‬ ‫يوميا‬ ‫لها‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫المرتفعة‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫المعلمين‬‫مصطفى‬ ‫منصوري‬
،2010‫،ص‬3،4‫من‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ضغوط‬ ‫لمصادر‬ ‫المتعدد‬ ‫المسح‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،
1343،Borg et flazon‫ضاغطة‬ ‫مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫يعتبر‬ ‫المعلمين‬ ‫ثلث‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫أظهر‬
، ‫سكران‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫الدايم‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬1334‫،ص‬245.
‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫العالم،فعلى‬ ‫دول‬ ‫بجميع‬ ‫التدريسية‬ ‫بالعملية‬ ‫مهمة‬ ‫مكانة‬ ‫المعلم‬ ‫يحتل‬
،‫المعلم‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫لم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫الحياة‬ ‫مناحي‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫القرن‬‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الركن‬ ‫بإعتباره‬
‫العم‬‫ل‬‫والعنصر‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يتوسط‬ ‫،فهو‬ ‫فيها‬ ‫الفعال‬‫من‬
‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اإلعتبار‬ ‫بعين‬ ‫النفسية‬ ‫صحته‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يجب‬ ‫،لذا‬ ‫ومهارات‬ ‫ومعارف‬ ‫معلومات‬
‫فعال‬ ‫تربوي‬ ‫نظام‬.
‫ذوي‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫بالضغوط‬ ‫إثقاال‬ ‫وأكثر‬ ‫بكثير‬ ‫أصعب‬ ‫ستكون‬ ‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫والشك‬
‫اإلحتي‬‫المه‬ ‫هذه‬ ‫تقتضيه‬ ‫لما‬ ‫نظرا‬ ، ‫الخاصة‬ ‫اجات‬‫م‬‫إضافية‬ ‫متطلبات‬ ‫و‬ ‫أعباء‬ ‫من‬ ‫ة‬(‫بتعليم‬ ‫مقارنة‬
‫العاديين‬)‫النقائص‬ ‫مختلف‬ ‫بحكم‬‫تالميذهم‬ ‫تميز‬ ‫التي‬:‫البصرية‬ ، ‫السمعية‬ ، ‫العقلية‬ ، ‫الحركية‬
‫كل‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫والتي‬ ، ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوو‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬‫تلميذ‬‫إعداد‬ ‫تتطلب‬ ‫خاصة‬ ‫حالة‬
‫المناسبة‬ ‫التدريبية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫الخطط‬‫له‬‫هذه‬ ‫احتياج‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ،‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئة‬
‫و‬ ‫التدريب‬‫مثل‬ ‫المساندة‬ ‫خدمات‬:‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫تدني‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫اإلرشادية‬ ‫و‬ ‫الطبية‬ ‫الخدمات‬

20. ‫هؤالء‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬‫التالميذ‬‫شأ‬ ‫من‬‫المعلمين‬ ‫َلدى‬ ‫د‬ِ‫ل‬َ‫و‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫نه‬‫االحساس‬
‫و‬ ‫باإلحباط‬‫مستوى‬ ‫بضعف‬ ‫الشعور‬، ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫طائلة‬ ‫تحت‬ ‫يقعون‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ، ‫اإلنجاز‬
‫النفسي‬ ‫اإلحتراق‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫أحيانا‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬(،‫الزديوي‬ ‫حمزة‬ ‫محمد‬2007‫،ص‬131)‫،فقد‬
‫دراسة‬ ‫أشارت‬‫ابراهيم‬ ‫شوقية‬1333‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫بالضغط‬ ‫شعورا‬ ‫أكثر‬ ‫هم‬ ‫الخاصة‬
‫العادية‬ ‫الفئات‬ ‫بمعلمي‬ ‫مقارنة‬ ‫المهني‬(،‫مليكة‬ ‫خوجة‬ ‫شارف‬2011‫،ص‬15)،‫ي‬ ‫الذي‬‫صاحبه‬‫بعض‬
‫ال‬‫مظاهر‬‫ال‬‫مثل‬ ‫سلبية‬:‫الدافعية‬ ‫،إنخفاض‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫والملل‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫بالنفرة‬ ‫الشعور‬
‫للمشا‬‫ر‬‫وأداؤه‬ ‫الدرس‬ ‫بإعداد‬ ‫اإلهتمام‬ ‫المدرسة،عدم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫كة‬‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأقل‬
‫بالكسل‬ ‫واتهامهم‬ ‫الطالب‬ ‫ذم‬ ‫من‬ ‫التالميذ،اإلكثار‬ ‫واجبات‬ ‫متابعة‬ ‫وعدم‬ ‫للفصل‬ ‫الذهاب‬ ‫في‬ ‫،التأخر‬
،‫الفهم‬ ‫وعدم‬‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫والتعليم‬ ‫المدرسة‬ ‫أوضاع‬ ‫من‬ ‫التذمر‬ ‫كثرة‬.
‫بخصائص‬ ‫متعلقة‬ ‫ذاتية‬ ‫وعوامل‬ ‫مصادر‬ ‫،إلى‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫أسباب‬ ‫إرجاع‬ ‫ويمكن‬
‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫نابعة‬ ‫تنظيمية‬ ‫،وأخرى‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫وأحداث‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫ونمط‬
‫الوظيفي،عراقي‬ ‫اإلستقرار‬ ‫،عدم‬ ‫للدور‬ ‫عبء‬ ‫و‬ ‫وغموض‬ ‫صراع‬ ‫من‬ ‫الدور‬ ‫كضغوط‬ ‫العمل‬ ‫وبيئة‬‫ل‬
‫عالق‬ ‫الوظيفي،توتر‬ ‫الترقي‬‫ا‬‫المساندة‬ ‫القرارات،انعدام‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫،عدم‬ ‫العمل‬ ‫ت‬
‫اإل‬،‫للعمل‬ ‫الفيزيقية‬ ‫الظروف‬ ‫جتماعية،سوء‬(....‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫حسين،سالمة‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫طه‬
،‫حسين‬2006‫،ص‬213.)
‫الطبيعية‬ ‫الصفات‬ ‫بحكم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫تزداد‬ ‫ان‬ ‫بديهي‬ ‫و‬
‫فإضافة‬ ،‫معهم‬ ‫يتعاملون‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬‫إلى‬‫السابقة‬ ‫المصادر‬‫الكخ‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬‫ن‬1337‫إلى‬
‫التالية‬ ‫العوامل‬:‫عبء‬ ، ‫العمل‬ ‫،ظروف‬ ‫االجتماعية‬ ‫المكانة‬ ،‫المهني‬ ‫النمو‬ ،‫الدراسية‬ ‫،المناهج‬ ‫الدخل‬
‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ، ‫العمل‬(،‫الحمر‬ ‫حسن‬ ‫رائدة‬2006‫،ص‬47)،‫دراسة‬ ‫وتوصلت‬Dyer,s et
quine 1998‫عدد‬ ‫وزيادة‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫عند‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫وثيق‬ ‫إرتباط‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬
‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫الصف،في‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬1333‫الضغط‬ ‫بين‬ ‫إرتباطا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫بطرق‬ ‫إلمامه‬ ‫وعدم‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورات‬ ‫وقلة‬ ‫للمعلم‬ ‫النفسي‬.
(،‫الزديوي‬ ‫حمزة‬ ‫محمد‬2007‫،ص‬133،134)
‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫الضغوط‬ ‫وآثار‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫المؤشرات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫لألفراد‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫وتعتبر‬ ‫هذا‬
‫بـ‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫عليهم‬ ‫الواقعة‬ ‫الضغوط‬ ‫لتحمل‬ ‫محدودة‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ ‫جميعا‬ ‫الناس‬"‫عتبة‬

21. ‫اإلحساس‬"‫والمستمرة‬ ‫العالية‬ ‫للضغوط‬ ‫نتيجة‬ ‫العتبة‬ ‫هذه‬ ‫األفراد‬ ‫يتجاوز‬ ‫فعندما‬ ،‫التي‬
‫ومن‬ ‫أهمها،بل‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫القلق‬ ‫يمثل‬ ‫،التي‬ ‫النفسية‬ ‫اإلضطرابات‬ ‫بعض‬ ‫لديهم‬ ‫يواجهونها،تظهر‬
‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫الكثيرين‬ ‫لدى‬ ‫شيوعا‬ ‫أكثرها‬.
(،‫مصطفى‬ ‫منصوري‬2010‫،ص‬35،34)
،‫عاديا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سليما‬ ‫نموا‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫بارزا‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫القلق‬ ‫وألن‬‫مضطربا‬ ‫ونموا‬‫إذا‬
‫بعض‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫السيكوسوماتية،أو‬ ‫األمراض‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫مرتفعا،كما‬ ‫كان‬
،‫بالتوتر‬ ‫كالشعور‬ ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫األعراض‬‫صعوبة‬‫التركيز‬‫و‬،‫اإلنتباه‬‫إضطرابات‬
، ‫النوم،الصداع‬...‫المطلوب‬ ‫بالمستوى‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫دون‬ ‫ُول‬‫ح‬َ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الصحية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬.
‫وبنــاء‬‫بالصحة‬ ‫تخل‬ ‫التي‬ ‫العويصة‬ ‫المشكالت‬ ‫إحدى‬ ‫النفسي‬ ‫والقلق‬ ‫المهني‬ ‫فالضغط‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬
‫للتلميذ‬ ‫التحصيلي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫،مما‬ ‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫إلى‬ ‫،وتؤدي‬ ‫للمعلم‬ ‫العامة‬
‫موضوع‬ ‫والتحليل‬ ‫بالدراسة‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫فسيتناول‬ ‫بأسرها،لذا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فعالية‬ ‫وعلى‬:‫الضغط‬
‫الضغط‬ ‫هذا‬ ‫مصادر‬ ‫تتمثل‬ ‫الخاصة،بحيث‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫باستجابة‬ ‫وعالقته‬ ‫المهني‬
‫هي‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫بطبيعة‬ ‫متعلقة‬ ‫عوامل‬ ‫في‬ ‫المهني‬:‫العمل،غموض‬ ‫ظروف‬
‫مع‬ ‫المدير،العالقات‬ ‫مع‬ ‫الزمالء،العالقات‬ ‫مع‬ ‫العمل،العالقات‬ ‫الدور،عبء‬ ‫الدور،صراع‬
‫اإلشراف‬ ‫التالميذ،طبيعة‬‫المهني‬ ‫والترقي‬ ‫،النمو‬.‫المصادر‬ ‫تلك‬ ‫اإلعتبار‬ ‫بعين‬ ‫نأخذ‬ ‫أن‬ ‫دون‬
‫وتحديدا‬ ،‫متغيراتها‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫صعوبة‬ ‫وكذا‬ ‫قياسها‬ ‫لصعوبة‬ ‫ذاته،وذلك‬ ‫بالمعلم‬ ‫المرتبطة‬ ‫الشخصية‬
‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫المتواضع‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سنحاول‬:
1/‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫إرتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫عند‬ ‫القلق‬ ‫واستجابة‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬
‫الخاصة؟‬
2/‫هؤالء‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫وكل‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫إرتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬
‫المعلمين؟‬
3/‫؟‬ ‫لديهم‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫يؤثر‬ ‫هل‬
4/‫ال‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫يؤثر‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تلميذ‬
5/‫؟‬ ‫لديهم‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهنية‬ ‫األقدمية‬ ‫تؤثر‬ ‫هل‬
6/‫بالقلق؟‬ ‫شعورهم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫يؤثر‬ ‫هل‬

22. 7/‫الشع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫يؤثر‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫بالقلق‬ ‫ور‬
4/‫؟‬ ‫بالقلق‬ ‫شعورهم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهنية‬ ‫األقدمية‬ ‫تؤثر‬ ‫هل‬
0/‫الدراسـة‬ ‫مصطلحـات‬ ‫تحديـد‬:‫وهي‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أساسية‬ ‫مفاهيم‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫وردت‬:
0-0/‫النفسي‬ ‫الضغط‬:‫يعني‬‫الداخلية‬ ‫و‬ ‫الخارجية‬ ‫المصادر‬ ‫مجموعة‬‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫الضاغطة‬
‫يصاحب‬ ‫ما‬ ‫و‬ ، ‫للموقف‬ ‫المناسبة‬ ‫االستجابة‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫ضعف‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫و‬ ،‫حياته‬ ‫في‬ ‫الفرد‬
‫األخرى‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫فيزيولوجية‬ ‫و‬ ‫انفعالية‬ ‫اضطرابات‬ ‫من‬ ‫ذلك‬.
(، ‫شقير‬ ‫محمود‬ ‫زينب‬2002‫،ص‬04)
0-0/‫المهني‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬:‫الفر‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬‫متطلبات‬ ‫و‬ ‫أعباء‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫العامل‬ ‫د‬
‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يترتب‬ ‫،بحيث‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫مع‬ ‫تفاعلها‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫المحيط‬ ‫مصادر‬ ‫مهنته،بسبب‬
‫و‬ ‫النفسية‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬‫والسلوكية‬ ‫الفيزيولوجية‬(،‫مصطفى‬ ‫منصوري‬2010‫،ص‬24.)
‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ونعني‬:‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫عليها‬ ‫يتحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬‫إجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬
‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مقياس‬ ‫بنود‬ ‫كل‬ ‫على‬.
0-0/‫القلق‬ ‫إستجابة‬:‫مواقف‬ ‫تستثيرها‬ ‫سارة‬ ‫غير‬ ‫انفعالية‬ ‫حالة‬ ‫بأنها‬ ‫القلق‬ ‫استجابة‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬
‫والخوف‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫ذاتية‬ ‫بمشاعر‬ ‫ضاغطة،وترتبط‬( "،‫مصطفى‬ ‫منصوري‬2010‫،ص‬34.)
‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ونعني‬:‫الكلية‬ ‫الدرجة‬‫إجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫عليها‬ ‫يتحصل‬ ‫التي‬
‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫بنود‬ ‫كل‬ ‫على‬.
0-0/‫التربية‬:‫تتيح‬ ‫اإليجابي،وهي‬ ‫أو‬ ‫السلبي‬ ‫باإلتجاه‬ ‫وتكوينه‬ ‫الطفل‬ ‫قوى‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫هي‬
‫الدراسية‬ ‫البرامج‬ ‫أحسن‬ ‫اختيار‬ ‫فرصة‬ ‫لنا‬(،‫حداد‬ ‫الطاهر‬‫ص‬22،23.)
0-0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬:‫مجمل‬ ‫هي‬‫تمكينهم‬ ‫،بقصد‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫المعاقون‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬
‫عادي‬ ‫تعليمي‬ ‫جو‬ ‫في‬ ، ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التكيف‬ ‫من‬‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫،وسنتناول‬
‫العقلية‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫االعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫الحالي‬.
0-0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمو‬:‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫المعلمون‬ ‫هم‬‫ذوي‬ ‫لفئات‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬
‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫بالدراسة‬ ‫لذلك،وسنخص‬ ‫المعدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المدارس‬ ‫،بمختلف‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬
‫فئة‬‫الحسية‬ ‫باإلعاقة‬ ‫المتخصصين‬ ‫المعلمين‬(‫والبصرية‬ ‫السمعية‬)‫العقلية‬ ‫واإلعاقة‬.

23. 0-1/‫التعليمي‬ ‫المستوى‬:‫به‬ ‫نقصد‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫اليه‬ ‫توصل‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫المؤهل‬.
0-8/‫االعاقة‬ ‫نوع‬:‫ب‬ ‫نقصد‬‫ها‬‫تصنيف‬‫ضمن‬ ‫التلميذ‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫النقائص‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫جملة‬
‫من‬ ‫معين‬ ‫نوع‬‫االعاقة‬‫وعقلية‬ ‫حسية‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫تصنيفها‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ،.
0-9/‫األ‬‫قدمية‬‫المهنية‬:‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫قضاها‬ ‫التي‬ ‫الفعلية‬ ‫العمل‬ ‫سنوات‬ ‫مجمل‬ ‫هي‬
‫هي‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫الى‬ ‫المتغير‬ ‫لهذا‬ ‫وفقا‬ ‫المعلمين‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫ميدان‬:‫من‬ ‫بسيطة‬ ‫أقدمية‬
(1-5)‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫أقدمية‬ ،‫سنوات‬(6-10)‫من‬ ‫طويلة‬ ‫أقدمية‬ ،‫سنوات‬11‫فوق‬ ‫فما‬ ‫سنة‬.
0/‫ا‬ ‫إختيـار‬ ‫دوافـع‬ ‫و‬ ‫أسبـاب‬‫لموضـوع‬:‫الصدفة‬ ‫بمحض‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارنا‬ ‫إن‬
‫بقية‬ ‫من‬ ‫سواه‬ ‫دون‬ ‫بالتحديد‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫نختار‬ ‫جعلتنا‬ ‫التي‬ ‫المبررات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فهناك‬ ،
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫إيجازها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫المواضيع‬:
0-0/‫ذاتيـة‬ ‫مبـررات‬:‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬:
‫القطاع‬ ‫بهذا‬ ‫سابقا‬ ‫الموظفين‬ ‫أحد‬ ‫،كوننا‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫حة‬ّ‫ل‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫الشخصية‬ ‫الرغبة‬
)‫نفسانية‬ ‫كمختصة‬(،‫قرب‬ ‫عن‬ ‫القطاع‬ ‫بهذا‬ ‫المعلمين‬ ‫معاناة‬ ‫مدى‬ ‫بمالحظة‬ ‫لنا‬ ‫سمح‬ ‫مما‬ ،
‫منهم‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫التدريسية‬ ‫مهنتهم‬ ‫بطبيعة‬ ‫طبعا‬ ‫المرتبطة‬ ‫و‬
‫جهد‬‫يشعرون‬ ‫شك‬ ‫دون‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ، ‫العادية‬ ‫الفئات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫بغيرهم‬ ‫مقارنة‬ ‫مضاعفا‬ ‫اهتماما‬ ‫و‬ ‫ا‬
‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫المسؤولية‬ ‫لعبء‬ ‫،نظرا‬ ‫النفسية‬ ‫اإلضطرابات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬
‫الذاتية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫و‬ ‫قدراتهم‬ ‫أحيانا‬ ‫تفوق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫كاهلهم‬.
‫العلم‬ ‫مجهوداتنا‬ ‫ترجمة‬ ‫محاولة‬‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫الجامعية‬ ‫دراستنا‬ ‫سنوات‬ ‫طيلة‬ ‫عليها‬ ‫ل‬َ‫ص‬َ‫ح‬َ‫ت‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫ية‬
‫المتواضع‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫إنجاز‬
0-0/‫علميـة‬ ‫مبررات‬:‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫و‬:
‫لدى‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫عموما‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫العلمية،باعتبار‬ ‫للدراسة‬ ‫الموضوع‬ ‫قابلية‬
‫على‬ ‫فعال‬ ‫موجودة‬ ‫ظاهرة‬ ،‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫و‬ ‫الواقع‬ ‫أرض‬
‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫الخاصة‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫المنهجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫بعض‬ ‫تطبيق‬.
‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫األمراض‬ ‫أهم‬ ‫المهنية،باعتبارها‬ ‫الضغوط‬ ‫ظاهرة‬ ‫لدراسة‬ ‫العلمي‬ ‫الفضول‬
‫و‬ ‫الصناعية‬ ‫القطاعات‬ ‫بمختلف‬ ‫المؤسسات‬ ‫مختلف‬ ‫تمس‬‫لتحول‬ ، ‫غيرها‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫الخدماتية‬
‫الجسدية‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫النفسية‬ ‫العامة‬ ‫صحته‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫وتنعكس‬ ‫للعامل‬ ‫ّد‬‫ي‬‫الج‬ ‫األداء‬ ‫دون‬.

24. ‫عملية‬ ‫يتضمن‬ ‫،كونه‬ ‫المتقدمة‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫النامية‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫بكل‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫حيوية‬ ‫و‬ ‫أهمية‬
‫الحياة‬ ‫مناحي‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫مجتمعاتهم‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ‫لتنمية‬ ‫األجيال‬ ‫إعداد‬ ‫مة‬ِ‫ه‬ُ‫م‬ ‫و‬:‫اإلجتماعية‬
‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫لفئات‬ ‫تكوين‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ، ‫غيرها‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫اإلقتصادية‬ ‫و‬
‫من‬ ‫المجتمعية‬ ‫الخدمات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫بحقوقها‬ ‫تتمتع‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫شريحة‬ ‫بإعتبارهم‬ ‫الخاصة‬:
، ‫توظيف‬ ، ‫مهني‬ ‫تكوين‬ ‫و‬ ‫تدريب‬ ، ‫توجيه‬ ، ‫إرشاد‬ ، ‫عالج‬ ، ‫تعليم‬...‫،و‬ ‫إلخ‬‫لضمان‬ ‫طبعا‬ ‫هذا‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ّال‬‫ع‬‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫إدماج‬.
‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫قلة‬
‫الوطني‬ ‫المستوى‬-‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫هذا‬-‫رغبة‬ ‫بالذات‬ ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫إختيارنا‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫ولهذا‬ ،
‫منا‬‫العلمي‬ ‫الجانب‬ ‫شك‬ ‫دون‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫الجزائرية‬ ‫المكتبة‬ ‫إثراء‬ ‫في‬)‫من‬
‫المعرفي‬ ‫التراكم‬ ‫إحداث‬ ‫خالل‬(‫اإلقتراحات‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العملي‬ ‫الجانب‬ ‫كذا‬ ‫و‬ ،
‫الضغط‬ ‫ظاهرة‬ ‫معالجة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التوصيات‬ ‫و‬‫والقلق‬ ‫المهني‬.
‫ب‬ ‫لموضوع‬ ‫اختيارنا‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫عليه‬ ‫بنـــاء‬ ‫و‬‫العنوان‬ ‫يحمل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫حثنا‬‫التالي‬:
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫باستجابة‬ ‫وعالقته‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬.
0/‫البـحث‬ ‫أهمــــية‬:‫هو‬ ‫و‬ ‫يتناوله‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫تنبع‬:‫الضغط‬
‫تحظى‬ ‫عموما‬ ‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫أن‬ ‫،إذ‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫باستجابة‬ ‫وعالقته‬ ‫المهني‬
‫ممارسيها‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫،كما‬ ‫المجتمعات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫بمكانة‬)‫المعلمين‬(‫مهام‬
‫معقدة‬ ‫و‬ ‫صعبة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫و‬‫الضغط‬ ‫و‬ ‫بالقلق‬ ‫يشعرون‬ ‫يجعلهم‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫و‬ ، ‫آدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫و‬ ‫صحتهم‬ ‫اعتالل‬ ‫الى‬ ‫أحيانا‬ ‫تصل‬ ‫لدرجة‬ ، ‫طاقاتهم‬ ‫استنزاف‬ ‫و‬ ‫النفسي‬
‫شك‬ ‫دون‬ ‫يتحملون‬ ‫الذين‬ ،‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫أصعب‬ ‫سيكون‬ ‫األمر‬ ‫أن‬ ‫شك‬
‫ت‬ ‫بحكم‬ ‫أثقل‬ ‫مسؤوليات‬ ‫و‬ ‫أعباء‬‫تستلزم‬ ‫و‬ ‫النقائص‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫تعاني‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫عاملهم‬
‫الضغوط‬ ‫خطورة‬ ‫كذا‬ ‫،و‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫لدى‬ ‫المهمة‬ ‫بصعوبة‬ ‫منا‬ ‫إيمانا‬ ‫و‬ ، ‫مالئما‬ ‫و‬ ‫خاصا‬ ‫إعدادا‬
‫باستمرار‬ ‫يعيشونها‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬-‫مهنتهم‬ ‫طبيعة‬ ‫بحكم‬-‫على‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫من‬ ‫تفرزه‬ ‫ما‬ ‫و‬
‫أد‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫صحتهم‬‫هذه‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫نساهم‬ ‫أن‬ ‫أمل‬ ‫على‬ ‫الموضوع‬ ‫لهذا‬ ‫اختيارنا‬ ‫جاء‬ ، ‫ائهم‬

25. ، ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫لدى‬ ‫الظاهرة‬‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ،‫الحلول‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫بعض‬ ‫اقتراح‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬:
0-‫ا‬ ‫معلمو‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫لتربية‬
‫القلق‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مشكلة‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫لعل‬ ‫و‬ ، ‫فيه‬ ‫األساسي‬ ‫الركن‬ ‫باعتبارهم‬ ،‫المدرسي‬.
0-‫الظواهر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إن‬)‫المهني،القلق‬ ‫الضغط‬(‫لما‬ ،‫األهمية‬ ‫من‬ ‫غاية‬ ‫على‬ ‫يعتبر‬
‫العامة‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫و‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫لها‬–‫والجسدية‬ ‫النفسية‬-‫المتخصص‬ ‫المعلم‬ ‫لهذا‬
‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئة‬ ‫لهذه‬ ‫التحصيلي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫بدوره‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ، ‫آدائه‬ ‫مستوى‬ ‫كذا‬ ‫و‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الخطط‬ ‫من‬ ‫خاصا‬ ‫نوعا‬ ‫تتطلب‬‫صعوباتهم‬ ‫مع‬ ‫تناسب‬.
0-‫كل‬ ‫جوانب‬ ‫بمختلف‬ ‫اإلحاطة‬ ‫و‬ ‫التطرق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫والقلق‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مفهوم‬ ‫إبراز‬ ‫محاولة‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫موضوع‬:‫ألنواعه‬ ‫التطرق‬ ، ‫المنظمة‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫آثاره‬ ‫و‬ ‫أعراضه‬ ‫تحديد‬ ،‫تعريفه‬
‫معالجته‬ ‫و‬ ‫إلدارته‬ ‫الالزمة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫كذا‬ ‫و‬ ‫مصادره‬ ‫مختلف‬ ‫و‬ ‫عناصره‬ ‫و‬.
0-‫مح‬‫حسب‬ ‫ترتيبها‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫اولة‬
‫لتحقيق‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫مساعدة‬ ‫و‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫بمعالجة‬ ‫الكفيلة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫وضع‬ ‫،بهدف‬ ‫شدتها‬
‫من‬ ‫الفئة‬ ‫لتلك‬ ‫المقدمة‬ ‫الخدمات‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫ثمة‬ ‫،ومن‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫وبأكبر‬ ‫أفضل‬ ‫مهني‬ ‫تكيف‬
‫اإلحتي‬ ‫ذوي‬‫الخاصة‬ ‫اجات‬.
0-‫من‬ ‫للتقليل‬ ،‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫التدريسية‬ ‫بالعملية‬ ‫عالقة‬ ‫لهم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫المسؤولين‬ ‫استفادة‬ ‫إمكانية‬
‫على‬ ‫،سواء‬ ‫معنوية‬ ‫أم‬ ‫كانت‬ ‫مادية‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫التكاليف‬ ‫و‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬
‫سو‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ، ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫باقي‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫مستوى‬‫من‬ ‫عرضه‬ ‫يتم‬ ‫ف‬
‫توصيات‬ ‫و‬ ‫اقتراحات‬.
0-‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫فئة‬ ‫وهي‬ ، ‫الجزائري‬ ‫مجتمعنا‬ ‫من‬ ‫حساسة‬ ‫شريحة‬ ُ‫س‬ُ‫م‬َ‫ي‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ،‫مضاعفا‬ ‫اهتماما‬ ‫و‬ ‫عناية‬ ‫منا‬ ‫تستلزم‬ ‫و‬ ، ‫منه‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬
‫الذ‬ ‫مجتمعنا‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫لتساهم‬ ‫طاقاتها‬ ‫تفجير‬ ‫و‬ ‫قدراتها‬‫أبنائه‬ ‫كل‬ ‫سواعد‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫هو‬ ‫ي‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬.
1-‫التربوية،والمتمثلة‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫هامة‬ ‫بمتغيرات‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫للمعرفة‬ ‫إثراء‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬
‫العملية‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫سلبية‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يترتب‬ ‫ما‬ ‫،و‬ ‫والقلق‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫في‬

26. ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫بأسرها‬ ‫التدريسية‬‫هذه‬ ‫لمواجهة‬ ‫المناسبة‬ ‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫و‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ‫يتطلب‬
‫الظواهر‬.
8-‫المتغيرات‬ ‫وإحدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إبراز‬ ‫محاولة‬‫يمثل‬ ‫والتي‬ ،‫النفسية‬‫أهمها‬ ‫القلق‬
،‫أدائه‬ ‫ومستوى‬ ‫المعلم‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫وأخطرها‬‫،نابعة‬ ‫فعالة‬ ‫ووقائية‬ ‫عالجية‬ ‫خطط‬ ‫وضع‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬
‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬‫النفسية‬ ‫المتغيرات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫التي‬ ‫الموضوعية‬.
0/‫البحـث‬ ‫أهـداف‬:‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يسعى‬:
0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫واستجابة‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
0/‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫وبين‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
0/‫تعرضهم‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫للضغط‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫تعرض‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫للقلق‬.
0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫تبعا‬ ،
‫لمتغيرات‬(‫نوع‬ ،‫التعليمي‬ ‫المستوى‬‫إعاقة‬‫األقدمية‬ ،‫التلميذ‬.)
0/‫الخاصة،تبعا‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫لمتغيرات‬(‫االقدمية‬ ،‫التلميذ‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ،‫التعليمي‬ ‫المستوى‬.)
0/‫الفرضيــــــــات‬:‫الدراسة‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫مؤقتة‬ ‫إجابات‬ ‫بمثابة‬ ‫هي‬:
0/‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬‫موجبة‬‫بين‬‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫استجابة‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬.
2/‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬‫موجبة‬‫بين‬‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫وكل‬ ‫القلق‬.
0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫بزيادة‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫ينقص‬.
0/‫تالميذهم‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫بتباين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬ ‫يتباين‬.
0/‫ينقص‬‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫مستوى‬‫المهنية‬ ‫اقدميتهم‬ ‫بزيادة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬.
0/‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لمعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫المستوى‬ ‫بزيادة‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫ينقص‬.
1/‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫يتباين‬‫تالميذهم‬ ‫إعاقة‬ ‫نوع‬ ‫بتباين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬.
8/‫المهنية‬ ‫اقدميتهم‬ ‫بزيادة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫ينقص‬.

27. 1/‫السابـقـة‬ ‫الدراسـات‬:‫تتيح‬ ‫إذ‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫خطوة‬ ‫تعد‬‫للباحث‬:
‫سبقه‬ ‫ممن‬ ‫غيره‬ ‫واجهت‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫فرصة‬)‫معرفية‬ ،‫مادية‬(‫،كما‬
‫تجنب‬‫ه‬، ‫سابق‬ ‫بحث‬ ‫تكرار‬ ‫عملية‬‫تزو‬‫د‬‫ه‬‫المتعلقة‬ ‫المراجع‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬‫بحثه‬ ‫بموضوع‬
.)، ‫الصيرفي‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬2004‫ص‬ ،33،34(
‫علم‬ ‫فرع‬ ‫بين‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫لوقوع‬ ‫نظــرا‬ ‫و‬‫جهة‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫علم‬ ‫فرع‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫النفس‬
‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الدراسات‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫اإلطالع‬ ‫علينا‬ ‫َّب‬‫ج‬َ‫و‬َ‫ت‬ ‫فقد‬ ، ‫أخرى‬
‫بموضوع‬–‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫والقلق‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬–‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫الكبير‬ ‫التراث‬ ‫ضمن‬
‫ا‬ ‫الدراسات‬ ‫لتلك‬ ‫ّل‬‫ص‬‫مف‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫،و‬‫لسابقة‬.
‫رقم‬ ‫الجدول‬(1)‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫لموضوع‬ ‫السابقة‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يلخص‬:
‫مكان‬ ‫و‬ ‫صاحب‬
‫الدراسة‬
‫عينة‬ ‫و‬ ‫موضوع‬
‫الدراسة‬
‫النتائج‬ ‫أهم‬
‫مغلي‬ ‫أبو‬ ‫سمير‬
(1987)‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬
‫مصادر‬ ‫و‬ ‫مستوى‬
‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التوتر‬
‫المعلمين‬.
‫ن‬=425‫معلما‬‫و‬
‫المدارس‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫الحكومية‬
‫الثانوية‬.
‫غير‬ ‫و‬ ‫المتوترين‬ ‫بين‬ ‫ميزت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫أهم‬
‫المتوترين‬:
1-‫الدور‬ ‫عبء‬.
2-‫المدرسة‬ ‫ضغط‬.
3-‫المهنة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬.
4-‫الدور‬ ‫غموض‬.
‫معلمي‬ ‫توتر‬ ‫بين‬ ‫ميزت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫أهم‬
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬:
1-‫المدرسة‬ ‫ضغط‬.
2-‫صراع‬‫الدور‬.
3-‫الثانوية‬ ‫معلمي‬ ‫صالح‬ ‫و‬ ،‫الزمالء‬ ‫دعم‬.
4-‫اإلعدادية‬ ‫معلمي‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ ،‫الدور‬ ‫عبء‬.
‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫ميزت‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫أهم‬:
1-‫الدور‬ ‫غموض‬2-‫الدور‬ ‫عبء‬

28. 3-‫المعلمات‬ ‫ولصالح‬ ‫المهني‬ ‫الرضا‬.
-‫في‬ ‫للضغط‬ ‫تعرضا‬ ‫أكثر‬ ‫المعلمون‬ ‫كان‬ ‫بينما‬
‫المدرسة‬.
‫رمضان‬ ‫نعمت‬
(1991)‫مديرية‬
‫األولى‬ ‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬
‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬
‫المهني‬ ‫الرضا‬.
‫ن‬=135)50‫معلما‬
‫و‬45‫معلمة‬(
‫النـتائج‬ ‫أهـم‬:
1-‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الغالبية‬(%53.5)
‫منخفضة‬ ‫عمل‬ ‫لضغوط‬ ‫يتعرضون‬.
2-‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫غالبية‬(%63.7)
‫عملهم‬ ‫عن‬ ‫راضون‬.
3-‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬‫في‬ ‫المعلمات‬
‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ ‫مستوى‬
‫لديهم‬.
4-‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬
‫الضغط‬ ‫مستوى‬.
‫محمد‬ ‫ديراني‬
(1992)‫محافظة‬
‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬
‫النفسي‬ ‫التوتر‬ ‫مصادر‬
‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬
‫الحكومية‬ ‫الثانوية‬.
‫ن‬=522‫و‬ ‫معلما‬
‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫الثانوية‬.
‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬‫النفسية‬:
‫أ‬-‫الطلبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬:‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫التالميذ‬ ‫اتجاهات‬
‫أدائهم‬ ‫ضعف‬ ‫و‬ ‫التعليم‬.
‫ب‬-‫العمل‬ ‫ظروف‬ ‫مجال‬ ‫في‬:
1-‫الرواتب‬ ‫قلة‬.
2-‫الدراسية‬ ‫األقسام‬ ‫إزدحام‬.
‫ج‬-‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬:‫المعايير‬ ‫سوء‬
‫المعلمين‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬.
‫د‬-‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫مجال‬ ‫في‬:‫أولياء‬ ‫تفهم‬ ‫عدم‬‫األمور‬
‫المدرسية‬ ‫أبنائهم‬ ‫لمشكالت‬.

29. ‫عادل‬ ‫فوزي‬
‫المساعيد‬(1993)
‫فلسطين‬ ‫نابلس‬ ‫لواء‬
‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬
‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬
‫الحكومية‬.
‫ن‬=130‫و‬ ‫معلما‬
‫المدارس‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫األساسية‬.
‫العينة‬ ‫لها‬ ‫تعرضت‬ ‫التي‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬:
1-‫غموضه‬ ‫و‬ ‫الدور‬ ‫عبء‬2-‫ضغط‬‫العمل‬
3-‫المدرسة‬ ‫ضغط‬4-‫المهني‬ ‫الرضا‬
5-‫المدرسة‬ ‫لمدير‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬
-‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتأثرون‬ ‫األساسية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫إن‬
‫الناجم‬ ‫النفسي‬ ‫بالضغط‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬
‫ضغط‬ ‫و‬ ‫الدور‬ ‫غموض‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫عبء‬ ‫عن‬
‫المدرسة‬.
-‫و‬ ‫أكثر‬ ‫ضغطا‬ ‫يعانون‬ ‫القرى‬ ‫مدارس‬ ‫معلموا‬
‫من‬ ‫أقل‬ ‫رضا‬‫المدينة‬ ‫مدارس‬ ‫معلمي‬.
-‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬
‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫بمصدر‬.
‫سليمان‬ ‫الوابلي‬
(1993)‫مكة‬
‫المكرمة‬
‫اإلجهاد‬ ‫مصادر‬ ‫تحديد‬
‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬
‫أعراضه‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬
.
‫ن‬=435‫و‬ ‫معلمي‬ ‫من‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬.
‫العمل‬ ‫ضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
1-‫األمهات‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫دور‬.
2-‫المدرسي‬ ‫التنظيم‬.
3-‫المعلم‬ ‫ظيفة‬ ‫و‬ ‫طبيعة‬.
...‫القائمة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬:‫زمالء‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬
‫المهنة‬.
‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫يوسف‬
(1999)
‫منطقتي‬:‫و‬ ‫عجمان‬
‫باإلمارات‬ ‫العين‬
‫المتحدة‬ ‫العربية‬.
‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬
‫حاجاتهم‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬
‫اإلرشادية‬.
‫ن‬=143‫و‬ ‫معلما‬
‫المدارس‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬.
‫هذه‬ ‫أنماط‬ ‫تحدد‬ ‫أساسية‬ ‫عوامل‬ ‫أربع‬ ‫وجود‬
‫الضغوط‬:
1-‫اإلدارية‬ ‫الضغوط‬.
2-‫الطالبية‬ ‫الضغوط‬.
3-‫بالتدريس‬ ‫المرتبطة‬ ‫الضغوط‬.
4-‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫بالعالقات‬ ‫المرتبطة‬ ‫الضغوط‬.

30. -‫اإلدارية‬ ‫الضغوط‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬
‫في‬ ‫و‬ ،‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫و‬‫و‬ ‫الطالبية‬ ‫الضغوط‬
‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ ‫بالعالقات‬ ‫الخاصة‬ ‫الضغوط‬.
-‫الضغوط‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫للضغوط‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫و‬ ،‫بالتدريس‬ ‫الخاصة‬
‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫النفسية‬.
‫رقم‬ ‫الجدول‬(2)‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬ ‫لموضوع‬ ‫السابقة‬ ‫األجنبية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يلخص‬:
‫و‬ ‫صاحب‬‫مكان‬
‫الدراسة‬
‫عينة‬ ‫و‬ ‫موضوع‬
‫الدراسة‬
‫النتائج‬ ‫أهم‬
Harris.W
chester
(1960)
‫سيالن‬ ‫جزيرة‬
‫عند‬ ‫العمل‬ ‫مشكالت‬
‫المعلمين‬.
‫ن‬=200‫و‬ ‫معلما‬
‫مراحل‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫المختلفة‬ ‫التعليم‬.
‫المعلمون‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬:
1-‫األجور‬ ‫تدني‬.
2-‫السيئة‬ ‫العمل‬ ‫ظروف‬.
3-‫و‬ ‫ظروف‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬‫لإلبداع‬ ‫مناسبة‬ ‫فرص‬.
Rudd &
Wisman
(1977)
‫بمصادر‬ ‫التعريف‬
‫النفسي‬ ‫الضغط‬
‫ن‬=530‫و‬ ‫معلما‬
‫مختلف‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫معلمة‬
‫الدراسية‬ ‫المراحل‬.
‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
1-‫الرواتب‬ ‫قلة‬.
2-‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫ضعف‬.
3-‫الفيزيقية‬ ‫الظروف‬.
4-‫الدراسي‬ ‫العبء‬.
5-‫بالتالميذ‬ ‫األقسام‬ ‫إكتظاظ‬.
6-‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫إلى‬ ‫المجتمع‬ ‫نظرة‬.
Dunham.J
(1980)‫مدارس‬
‫إستكشافية‬ ‫دراسة‬
‫مصادر‬ ‫حول‬ ‫مقارنة‬
‫بغض‬ ‫للعينتين‬ ‫بالنسبة‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬
‫البيئي‬ ‫و‬ ‫الجنسي‬ ‫اإلنتماء‬ ‫عن‬ ‫النظر‬:

31. ‫مدارس‬ ‫و‬ ‫ألمانية‬
‫إنجليزية‬
‫العمل‬ ‫ضغوط‬.
‫ن‬=63‫إنجليزيا‬ ‫معلما‬
‫و‬53‫ألمانيا‬ ‫معلما‬.
1-‫التواصل‬ ‫ضعف‬‫المعلمين‬ ‫بين‬.
2-‫للتالميذ‬ ‫المزعج‬ ‫السلوك‬.
Gupta .N &
Jenkins .D
(1981)
‫بين‬ ‫المهني‬ ‫الضغط‬
‫معلمات‬ ‫و‬ ‫معلمي‬
‫العامة‬ ‫المدارس‬.
‫ن‬=25.
‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫عند‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
1-‫المتكرر‬ ‫الثقيل‬ ‫العبء‬.
2-‫الدور‬ ‫غموض‬.
0-‫الدور‬ ‫صراع‬.
Et Needle . R
al (1981)
‫منيسوتا‬
‫الضغط‬‫المهني‬:
‫و‬ ‫مقاومته‬ ‫إستراتيجية‬
‫بالمشاكل‬ ‫عالقته‬
‫المعلمين‬ ‫عند‬ ‫الصحية‬.
‫ن‬=337‫و‬ ‫معلما‬
‫مراحل‬ ‫من‬ ‫معلمة‬
‫العام‬ ‫التعليم‬.
‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
1-‫يحتاجه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫المتوفر‬ ‫الوقت‬ ‫ضيق‬
‫مهامه‬ ‫إلنجاز‬.
2-‫األجر‬ ‫ضعف‬.
3-‫الوظيفي‬ ‫باألمن‬ ‫الشعور‬ ‫عدم‬.
Candler .W
(1982)
‫العالقة‬‫الضغط‬ ‫بين‬
‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬
‫لمدراء‬ ‫اإلداري‬ ‫السلوك‬
‫المدارس‬.
‫ن‬=360‫من‬ ‫معلما‬
‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫المراحل‬
60‫لمدارس‬ ‫مديرا‬
‫إبتدائية‬.
‫الدراسـة‬ ‫نتائـج‬ ‫أهـم‬:
1-‫يكون‬ ‫حينما‬ ‫للضغط‬ ‫تعرضا‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬
‫مع‬ ‫متقاربة‬ ‫مفاهيمه‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ، ‫عمله‬ ‫في‬ ‫مستغرقا‬
‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫شروط‬.
2-‫كلما‬ ‫النفسي‬ ‫للضغط‬ ‫عرضة‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬
‫إيجابية‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫مع‬ ‫عالقته‬ ‫كانت‬.
3-‫هم‬ ‫عليا‬ ‫شهادات‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫المعلمين‬ ‫إن‬
‫الشهادات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫للضغوط‬ ‫تعرضا‬ ‫أقل‬
‫المتوسطة‬.
Veenman.S‫لـ‬ ‫مسحية‬ ‫دراسة‬90-‫الفرنسية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:

32. (1984)‫مصادر‬ ‫لتحديد‬ ‫دراسة‬
‫معلمي‬ ‫الضغوط‬
‫و‬ ‫الفرنسية‬ ‫المدارس‬
‫األمريكية‬ ‫و‬ ‫األلمانية‬.
‫ثقل‬ ، ‫اإلمكانيات‬ ‫توافر‬ ‫،عدم‬ ‫األقسام‬ ‫اكتظاظ‬
‫العبء‬.
-‫األمريكية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
‫الوقت‬ ‫توفر‬ ‫،عدم‬ ‫للمدرسين‬ ‫حوافز‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫أساليب‬ ‫في‬ ‫مرونة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ، ‫لإلرشاد‬ ‫الكافي‬
‫م‬ ‫العالقة‬ ، ‫التدريس‬‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫ع‬.
-‫األلمانية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬:
‫اكتظاظ‬،‫للمهنة‬ ‫االجتماعي‬ ‫المستوى‬ ، ‫األقسام‬
‫التدريس‬ ‫لعملية‬ ‫المطلوبة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬.
Blasé .J et al
(1986)
‫المعلمين‬ ‫تصورات‬
‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫للعوامل‬
‫النفسي‬ ‫الضغط‬.
‫ن‬=341‫و‬ ‫معلما‬
‫معلمة‬.
‫مصـادر‬ ‫أهم‬‫الضغـوط‬:
1-‫المؤسسة‬ ‫ضغوط‬:‫عدم‬ ،‫المكتبي‬ ‫العمل‬ ،‫الوقت‬
‫المهام‬ ‫كثرة‬ ،‫المواد‬ ‫كفاية‬.
2-‫التالميذ‬ ‫ضغوط‬:، ‫الالمباالة‬ ، ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬
، ‫الغياب‬ ‫و‬ ‫التسرب‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫مستواهم‬ ‫تدني‬
3-‫اإلدارة‬ ‫ضغوط‬:‫للوظائف‬ ‫األداء‬ ‫كفاية‬ ‫عدم‬
‫توجيه‬ ‫و‬ ‫رقابة‬ ‫و‬ ‫تقييم‬ ‫و‬ ‫تخطيط‬ ‫من‬ ‫اإلدارية‬.
4-، ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫ضعف‬
5-‫اآلباء‬ ‫ضغوط‬.
6-‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫ضغوط‬:‫ضعف‬ ، ‫األجور‬ ‫تدني‬
‫درجة‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ، ‫التقدم‬ ‫عدم‬ ، ‫المهني‬ ‫النمو‬
‫الوظيفي‬ ‫اإلستقرار‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬.
Lonford .D
(1987)
‫الجنوب‬ ‫و‬ ‫الجنوب‬
‫الضغوط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسية‬
‫و‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهني‬
‫النـتائـج‬ ‫أهـم‬:
1-‫كان‬ ‫اإلناث‬ ‫عند‬ ‫الضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫إن‬43%،
‫كان‬ ‫الذكور‬ ‫عند‬ ‫و‬40%‫اإلناث‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ،