1. ¿CÓMO ELEVAR EL INTERÉS Y LA
MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN
LAS CLASES DE CONVERSIÓN Y
REPARACIÓN DE DATOS?
Módulo: Enseñar y
aprender con TIC
Responsable: Prof. Teresita Godoy

2. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Dificultad en mantener una motivación
constante, escaso interés en la materia y
numerosos alumnos desaprobados
Alumnos de cuarto año, que cursan el módulo
“Conversión y Reparación de Datos”, de la Tecnicatura
en Informática Profesional y Personal
Involucrar a los alumnos en las actividades propuestas ,
logrando un mayor aprendizaje y por consiguiente disminuir
la cantidad de alumnos desaprobados
Presentación / Introducción
Problema
Población
Propósitos del plan de acción

3. Presentación / Introducción
Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Los TEMAS involucrados en esta presentación son:
Contenidos curriculares:
Estructuras de archivos de datos o programas
Conversión de Archivos
Seguridad Informática
Sistema de Gestión de Base de Datos
Consideraciones pedagógicas:
Teorías del conocimiento
Psicología Cognitiva
La necesidad de motivación en el aprendizaje
Consideraciones institucionales:
Alto porcentaje de alumnos desaprobados
Notas bajas
DESAFIO
El desafío es plantear diferentes estrategias de enseñanza que
despierten el interés en los alumnos, con el fin de mejorar la
motivación de los mismos para lograr una participación más
activa en el proceso de enseñanza, utilizando las TIC.

4. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Contextualización del problema
Como docente de diferentes módulos de la tecnicatura en informática observo
que en los últimos años el módulo Conversión y Reparación de Datos es en el
que tengo más alumnos desaprobados y con notas más bajas. En el siguiente
cuadro se transcriben las cantidades de alumnos que no aprobaron el módulo y
debieron presentarse en las instancias de recuperación y los que debieron
rendirla en la instancia de previo.
Año 2010
La diferencia con los otros módulos en cuanto a lo curricular es que son
eminentemente prácticos (reparación de equipos) mientras que en éste hay
más contenidos conceptuales, los que los alumnos no demuestran interés en
aprender.
Año 2010 Año 2011 Año 2012
Total de Alumnos 23 25 24
En Instancia de
Recuperación en
Diciembre
9 12 11
En Instancia de
Recuperación en Febrero 6 7 6
A examen (previa) 5 3 4

5. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Marco conceptual para analizar el problema
En estos últimos años, como docente de informática no resultaba difícil ubicarse
en el plano del Conocimiento Tecnológico del Contenido, al ser conocedores de
las tecnologías más conocidas y también podíamos situarnos en el campo del
Conocimiento Pedagógico del Contenido, pero me faltaba algo y era justamente
hacer énfasis en el “conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar”, que
constituye el corazón del marco TPACK.
Descubrí en el enfoque TPACK un modelo posible para gestionar y planificar las
propuestas de integración de tecnologías en las aulas, haciendo hincapié en la
planificación o programación como guía indispensable para llevar adelante la
tarea de preparar clases con TIC. Según Koehler y Mishra (2006), “saber cómo
utilizar tecnología no es lo mismo que saber cómo enseñar con tecnología”
En esta propuesta de trabajo se pretende captar lo esencial de una acción de
aprendizaje en las actividades sugeridas, identificando lo que los estudiantes
hacen cuando participan en esa actividad específica, tratando de favorecer que
los alumnos sientan que se les está enseñando lo que necesitan para su futuro
desempeño como técnico, para ello será necesario explicarles los objetivos y
contenidos de los temas de trabajo, dándoles posibilidades de elegir y decidir.

6. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Descripción de la información relevada en la institución
La Escuela Técnica N°6 de la ciudad de La Banda en la provincia de Santiago
del Estero se encuentra ubicada dentro del casco céntrico. Los alumnos que allí
concurren provienen de familias de clase media y de clase media baja, muchos
de ellos procedentes de poblaciones cercanas a la ciudad.
La escuela tiene dos ofertas educativas, una es el TTP
en Informática Profesional y Personal, y la otra es el
TTP en Gestión Organizacional.
La cantidad de alumnos que cursan el TTP en
Informática, se encuentra entre 25 y 28 alumnos (este
año egresará la décima promoción de estos técnicos),
los mismos reciben las clases de los módulos del
trayecto en aulas talleres equipadas con PCs de última
generación.
En el año 2010 se recibieron las netbook del
Programa Conectar Igualdad, pero actualmente
quedan solamente 30 net, debido a que las recibidas
fueron dadas en sesión definitiva a los alumnos que
egresaron desde ese año.

7. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Encuestas...
La población estudiantil está compuesta por 27 alumnos, quienes
respondieron una encuesta online publicada en la comunidad creada en
Google +. Todos respondieron la encuesta
Los temas sobresalientes de la encuesta son:
Consideran importante las competencias a desarrollar en el módulo
Tienen computadora propia (89%) con conexión a internet (77 %) (lo
que amplía las perspectivas de una aula ampliada y aprendizaje
ubicuo)
Utilizan las TIC para estudiar (90%), socializar y entretenerse (90%)
Realizan mapas conceptuales y resúmenes
Ven a la computadora como una carpeta sofisticada (85%)
Son usuarios del Procesador de texto (89%).
Realizar actividades colaborativas con gusto (86 %)
Aún es limitado el uso de las TIC, por cuanto ven a la computadora
como una carpeta sofisticada.
Gráficos del Informe de Respuestas (VER)

8. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Citas textuales que consideramos más relevantes para nuestro análisis.
Diferenciar entre aprender “de” las computadoras y aprender “con” las
computadoras
Concepto de Conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK)
Concepto de aprendizaje ubicuo
Construcción de conocimiento
Concepto de "aprendizaje aumentado"
Análisis del material
Al analizar los resultados de la encuesta nos encontramos con un grupo de alumnos que están
siendo alfabetizados en el uso de las TIC y el 100% opina que se las debería utilizar en la clase,
esto me obliga a pensar en el diseño de actividades que permitan que los estudiantes “aprendan
en contextos que hacen honor a las ricas conexiones entre la tecnología, el tema (contenido) y
los medios para enseñarlo (la pedagogía)” (Koehler y Mishra, 2006: 1047).
Entre los datos relevados se destaca el uso de los alumnos hacia el uso de las TIC para estudiar
y el optimismo de la mayoría por realizar tareas colaborativas, entre las actividades se destacan:
la búsqueda de información, infografías y diseño multimedial.
Ampliar Información

9. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Desarrollo
Análisis del material (Continuación)
De las encuestas llama la atención que un 89% de los chicos usan el procesador de texto por
cuenta propia, esto quiere decir que cuando consultan información tienden a elaborar los textos a
presentar.
Otro dato a tener en cuenta son los sitios que consideran útiles para realizar sus tareas
educativas son: Wikipedia, los buscadores (yahoo y google), informática moderna y el rincón del
vago; Que son páginas confiables porque los docentes muchas veces las recomiendan
Finalmente, otro dato que puede adjuntarse a los análisis anteriores es que son variadas las
actividades educativas que les gusta realizar utilizando las TIC, lo que nos da mayor perspectiva
en el uso de recursos digitales.
Este análisis situado en mi clase me permitió adentrarme en las herramientas que utilizan mis
alumnos y pensar en mi práctica docente desde la utilidad que pueden tener para determinados
contenidos.
Los datos relevados en las encuestas me conducen a pensar que el cambio que se está
implementando en la cátedra es el correcto. Debemos modificar la manera de impartir las clases
incluyendo a las TIC como herramientas de enseñanza. También me permitió profundizar en
algunos conceptos estudiados en el módulo y entenderlos de manera más acabada al
relacionarlos con algunos aspectos de la práctica docente expuestos en la entrevista.

10. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Cierre / Conclusiones
Plan de acción
Con la finalidad de mejorar la comprensión oral y
expresión, y de que las experiencias pedagógicas del
aula estén encaminadas a estimular y desarrollar la
creatividad, integramos el Blog y los podcasts.
El Plan consiste en la creación y presentación del
Blog desde el que se explicará las Formas de Trabajo.
Para trabajar con el Eje 1 se propone:
Nubes de Palabras
Búsqueda y lectura del artículo “ADN para el
almacenamiento de archivos”
Elaboración de mapas conceptuales o posters
digitales usando herramientas como el
cmaptools, Glogster, Cacoo que serán
publicados en la Comunidad.
Siguiendo con el Eje 1 del módulo, para
“analizar las nuevas tecnologías para el
almacenamiento de la información”,
proponemos las siguientes actividades:
1.- Video sobre Realidad Aumentada
2.- Análisis de Infografías y Poster Digitales
3.- Análisis y Uso del Código QR

11. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Cierre / Conclusiones
Proponemos el trabajo con videos, Infografías y Poster Digitales como
herramientas que permiten crear contenidos educativos multimedia, para
que los alumnos aprendan, creen y colaboren. La cooperación y la
colaboración durante el aprendizaje servirán para aprender a trabajar con
los demás, promoviendo una organización compartida, para aprender a
dialogar y a discutir, sabiendo defender los propios pensamientos, para
descubrir ideas en común y para incrementar su autoestima y el
conocimiento individual y colectivo.
Se plantea el uso de los códigos QR a fin de orientar el debate sobre la
configuración de espacios Wi-fi en el entorno escolar, brindándole al celular
un uso como herramienta educativa relacionada a los contenidos del
módulo.
El enlace para la actividad completa se encuentra en
http://dl.dropboxusercontent.com/u/157624802/MHM/C202.pdf

12. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Cierre / Conclusiones
De lo que se trata es que una vez identificada la función más pertinente
de las herramientas y aplicaciones posibles, debemos decidir cuáles no
solo apoyan la función de aprendizaje deseada sino que además, se
ajustan mejor al contexto de aprendizaje de los estudiantes.
Actualmente podemos decir que el haber replanteado las actividades en
el aula nos deja un saldo positivo, debido a que los alumnos demuestran
mayor interés en realizar las tareas y la defensa de las producciones
realizadas nos demuestra que han aprendido. Lo que nos llamó la
atención es que al tener equipamiento y conectividad en el domicilio, los
alumnos prefieren realizar sus actividades desde el hogar, es decir, se
han flexibilizado los tiempos del aprendizaje, generado nuevos patrones
de enseñanza y formas de relacionarnos con los estudiantes y
trabajamos con un “aula aumentada”. Sin habernos planteado, estamos
trabajando en un contexto de aprendizaje ubicuo. Todo lo expresado nos
obliga a reflexionar lo que expresan Bill Cope y Mary Kalantzis “Los
profesores deben adquirir destrezas de orden superior que les permitan
construir comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas, de modo
que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo”.

13. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Bibliografía
BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista
de Fabián Bosoer, Clarín, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-
01925084.htm (última consulta: febrero de 2013).
COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the
anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press.
Trad: Emilio Quintana.
KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework
for Teacher Knowledge” (Conocimiento tecnológico, pedagógico del contenido. Un marco conceptual para el
conocimiento docente), Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf (última consulta: junio de
2012).
MAGADÁN, Cecilia (2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y en teoría”, Enseñar y
aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación.
MARTÍN DESCALZO, José Luis. 2002. Razones para la alegría. Salamanca. Ed. Sígueme.
POZO, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en COLL, César, Jesús PALACIOS y Álvaro
MARCHESI (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.
SALOMON, GAVRIEL, DAVID PERKINS Y TAMAR GLOBERSON (1992), “Coparticipando en el
conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, Comunicación, Lenguaje y
Educación, 13, 6-22.
REEVES, T.C. (1998) “The Impact of Media and Technology in Schools: A Research Report prepared for The
Bertelsmann Foundation”, http://it.coe.uga.edu/~treeves/edit6900/BertelsmannReeves98.pdf(consultado noviembre
28, 2008).
VYGOTSKY, Lev (1979), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Grijalbo.

14. Gracias, por su atención
Módulo: Enseñar y
aprender con TIC
Tutora: Maria Marta
Fernandez
Responsable: Teresita del

15. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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16. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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17. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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19. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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20. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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21. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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22. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
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23. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Citas textuales que consideramos más relevantes para nuestro análisis.
Se partió de la diferencia existente entre aprender “de”
las computadoras y aprender “con” las computadoras,
pues resulta valiosa la distinción propuesta por Thomas
Reeves quién describe así esas diferencias. Cuando un
estudiante está aprendiendo “de” las computadoras
(instrucción dirigida), estos funcionan esencialmente
como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo
de incrementar los conocimientos y las habilidades
básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos
están aprendiendo “con” las computadoras, las TIC
asumen el papel de herramientas poderosas que
pueden potenciar al máximo la construcción de
conocimientos por parte del estudiante y usarse para
alcanzar una variedad de objetivos dentro del proceso
de aprendizaje.
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24. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Citas textuales que consideramos más relevantes para nuestro análisis.
Se consideró el concepto de Conocimiento tecnológico, pedagógico y de
contenido (TPACK) introducido por Mishra y Koehler, ya que para introducir
los cambios propuestos, los docentes debemos aprender qué se necesita
exactamente para integrar con eficacia la tecnología en las aulas. Por sí
mismas, las TIC no dan lugar a una optimización de la enseñanza-
aprendizaje, por ello se hacen necesarias las tres interacciones de
conocimiento: partiendo desde un contenido específico, el profesor deberá
manejar no sólo el conocimiento pedagógico de su disciplina sino también el
conocimiento pedagógico necesario para implementar las herramientas
tecnológicas convenientes a su área con eficacia.
También se consideró el concepto de aprendizaje ubicuo introducido por Bill
Cope y Mary Kalantzis, en tanto nos permite redefinir los espacios y los
tiempos en los que se desenvuelve la educación, el aprendizaje está
disponible en todo momento, en cualquier lugar o medio social (blog, twitter,
facebook), por lo tanto la ubicuidad se convierte en una condición propicia
para pensar nuevas formas de aprendizaje e introducir cambios.
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25. Módulo: Enseñar y aprender con TIC
Citas textuales que consideramos más relevantes para nuestro análisis.
Esto llevó a plantearse el concepto de "cognición distribuida" de
Salomón Gavriel, que concibe el crecimiento cognitivo desde la
interacción con otros, convirtiendo el conocimiento privado en algo
público y desarrollando una comprensión compartida, enfocándose en
la competencia adquirida. La construcción de conocimiento colaborativo
y de compartir este conocimiento dentro de la clase parte del
"aprendizaje colectivo" basado en las enseñanzas de Vygotsky sobre
zonas de desarrollo próximo y los desarrollos posteriores de conceptos
como sistemas de andamiaje, enseñanza recíproca y comunidades de
aprendizaje.
Y desde el concepto de "aprendizaje aumentado" introducido por Dolors
Reig en el entorno educativo se plantea que, profesores y alumnos
desarrollan y comparten competencias en torno a tres conjuntos de
herramientas: TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación),
TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y TEP
(Tecnologías del Empoderamiento y la Participación).
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