1. 1.0 PENGENALAN
Masalah disleksia dalam pembelajaran sudah lama wujud di kalangan pelajar-pelajar
sekolah rendah dan menengah. Di Malaysia, disleksia hanya diperkenalkan kepada
khalayak ramai buat pertama kalinya pada tahun 1993 melalui Seminar Kebangsaan
Pengenalan kepada Disleksia yang dianjurkan oleh Rotary Club Gombak. Disleksia
adalah masalah pembelajaran yang semakin dikenali oleh masyarakat Malaysia melalui
Dasar Langit Terbuka dan capaian maklumat melalui rangkaian elektronik yang semakin
canggih hingga ke pelusuk negara. Media cetak dan elektronik semakin kerap menguar-
uarkan simptom ini dan dapat diikuti oleh semua lapisan masyarakat di mana sahaja
berada. Peranan sekolah semakin berat dalam memastikan arahan „Pendidikan Rendah
Wajib‟ oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bermula Disember 2002. Kehadiran
kanak-kanak ke sekolah seawal prasekolah melalui agenda besar Kementerian Pendidikan
Malaysia memastikan program perluasan Prasekolah ke seluruh Negara menjelang 2005
memperlihatkan keperluan pengisian pendidikan yang lebih berkualiti dan berkesan.
Kajian mengenalpasti kanak-kanak bersimpton disleksia diharap menjadi
penyumbang ke arah kualiti perancangan pendidikan yang dimaksudkan. Dalam era
masyarakat dapat menilai dan mampu membayar harga sesebuah pendidikan melalui
pemilihan terbuka institusi bagi anak-anak mereka mengikuti pendidikan, maruah institusi
pendidikan di bawah kendalian kerajaan akan dipertahankan dan mampu terus bersaing,
menjadi kebanggaan dengan kualiti pendidikan yang mengambil kira keunikan potensi
kanak-kanak yang bernaung di bawahnya. Adalah menjadi harapan agar peluang
“Pendidikan Untuk Semua” yang sekian lama dimeteri melalui Pernyataan Salamanca
(UNESCO 1994) akan menjadi lebih bermakna dengan perhatian dan penglibatan semua
pihak bangun untuk membantu kanak-kanak disleksia mencapai aspirasi masa depannya
melalui pendidikan berkualiti. Ramai kalangan selebriti terkenal dunia mencipta nama
dalam bidang masing-masing yang pada asalnya adalah penghidap disleksia seperti Albert
Einstein, Richard Branson, Walt Disney, Tom Cruise dan ramai lagi.
1

2. 2.0 DEFINISI DAN KONSEP
2.1 Masalah Pembelajaran
Masalah pembelajaran merupakan suatu kecelaruan dalam satu atau lebih daripada proses
psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan bahasa samada berbentuk lisan atau
bertulis. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan mendengar, berfikir, bertutur, menulis,
mengeja mahupun megira. Samuel Klirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran
sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan,
pembacaan, pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ianya bukanlah kesan daripada
kerencatan mental, halangan sensori (buta atau pekak), faktor budaya mahupun persekitaran.
Pencapaian kemahiran membaca, menulis dan mengira individu bermasalah pembelajaran
adalah tahap di bawah purata kebangsaan. Terdapat perbezaan yang nyata antara kanak-kanak
yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembelajaran. Masalah pembelajaran turut
diandaikan sebagai masalah neurologi. Ia berkaiatan dengan cara otak menerima, memproses,
menganalisa dan menyimpan maklumat.
2.2 Disleksia
Seorang pakar perubatan dan „ophalomotologist‟ memperkenalkan disleksia sebagai satu
„disorder‟ dalam kanak-kanak yang telah menerima pendidikan biasa, tetapi tidak
memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek. Masalah ini
boleh berlanjutan sehinggalah kanak-kanak itu dewasa dan biasanya ia dialami oleh kanak-
kanak. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu kecacatan atau penyakit dan ia tidak
memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai
masalah ini dapat dikurangkan. Mengikut Mercer, 1997; Hammond dan Hughes, 1996 dan
Spaafford dan Grosser,1996, antara punca-punca disleksia ialah keturunan atau genetik,
faktor biologi seperti kelahiran yang tidak cukup bulan dan juga faktor kelewatan
kematangan (Anida Abu Bakar, 2008)
2

3. 3.0 MODEL MENGATASI MASALAH DISLEKSIA
3.1 Model inklusif
Model ini dilaksanakan bagi murid yang mengalami masalah disleksia yang ringan. Bagi
pelajar-pelajar berkeperluan khas seperti ini, mata pelajaran Bahasa Melayu akan
dilaksanakan di kelas khas manakala mata pelajaran lain diinklusifkan di kelas normal. Di
sini, guru khas disleksia akan membantu guru kelas dari segi melaksanakan kerja bertulis.
Kurikulum Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan Agama Islam atau
Pendidikan Moral yang sedia ada akan digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran.
Huraian sukatan pelajaran semua mata pelajaran tersebut jika perlu, akan diubahsuai
pendekatannya bagi keperluan murid-murid disleksia
3.2 Model kelas khas
Model kelas khas dilaksanakan bagi pelajar bermasalah disleksia yang teruk. Huraian
sukatan pelajaran bagi model kelas khas ini diubahsuai pendekatannnya. Guru-guru perlu
menggunakan strategi yang khusus dan menggunakan pelbagai alat bantu mengajar dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru, seseorang perlu mengenalpasti kekuatan
dan kelemahan kanak-kanak itu melalui beberapa ujian yang dijalankan. Melalui pengujian
tersebut, secara automatiknya kita dapat mengenalpasti bakat, kebolehan atau kemahiran
khusus yang dimiliki oleh mereka.
Kita juga boleh mengenalpasti pola kesilapan atau masalah secara spesifik dalam
bacaan, tulisan atau cara membuat jawapan bagi subjek matematik. Oleh itu, kita dapat
mencari strategi penyelesaian bagi membantu mereka mengatasi kekurangan pada diri
mereka. Hubungan antara guru dan murid adalah sangat penting. Justeru, kita boleh
mengenalpasti samada terdapat sebab-sebab yang menjejaskan kemajuan. Sebagai contoh,
mungkin berlakunya masalah emosi semasa di rumah ataupun dari sikap diri yang negatif.
Seseorang guru perlu lebih kreatif dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan terhadap murid mereka. Pelbagai cara untuk menarik minat dan menambah motivasi
mereka terhadap pelajaran perlu dilaksanakan.
3

4. Gambar 1: Penggunaan animasi interaktif menerusi komputer untuk merangsang minat
pelajar disleksia
Sumber: Alif Abu Bakar, Pendekatan berbeza didik anak disleksia
Selain alat bantuan belajar seperti komputer, barangan permainan seperti permainan blok dan
tanah liat juga penting bagi golongan disleksia menjana kreativiti mereka. Guru-guru perlu
memberikan masa selama 30 minit kepada pelajar-pelajar ini untuk bermain kedua-dua
permainan tersebut sebelum kelas bermula. Kebiasaannya, pelajar bermasalah disleksia serius
mengalami masalah menggerakkan tangan ketika menulis (Alif Abu Bakar, 2011).
Penggunaan tangan dengan cara menekan dan membentuk ketika bermain permainan tersebut
dikatakan dapat membantu meningkatkan kemahiran motor halus yang dialami mereka.
3.3 Pendekatan Multi-Sensory
Proses pembelajaran golongan disleksia perlu melengkapi penggunaan deria-deria utama
seperti sentuhan, bunyi serta penglihatan kerana ia akan menjawab semua persoalan yang
bersarang dalam fikiran mereka. Kajian menunjukkan pendekatan Multi-Sensory merupakan
kaedah yang paling sesuai bagi mengajar pelajar-pelajar disleksia. Pendekatan ini
menggabungkan beberapa deria iaitu auditori, visual, orali dan kinestetik.
Bagi mengatasi kekeliruan tersebut, blok-blok huruf tersebut akan diletakkan di
hadapan mereka dan mereka akan diberi penjelasan tentang perbezaan huruf tersebut. Sebagai
contoh, huruf d akan dikenali mereka sebagai huruf a yang mempunyai tangkai di atas
sementara huruf g pula mempunyai ekor di bawah. Walau bagaimanapun, penjelasan tersebut
perlu didatangkan secara visual dan sentuhan agar mereka benar-benar memahami perbezaan
4

5. huruf-huruf tersebut. Proses pengajaran kanak-kanak disleksia perlu dilakukan secara
berperingkat dan tidak terlalu mendadak. Sepertinya, perkataan-perkataan yang diajar perlu
dieja mengikut bunyi perkataan itu disebut dan susunan perkataan dalam ayat juga perlu
senada agar mereka tidak mengalami kekeliruan.
Gambar 2: Seorang guru mengajar pelajar yang bermasalah disleksia mengenal huruf
Sumber: Alif Abu Bakar, Pendekatan berbeza didik anak disleksia
3.4 Pendekatan mengeja dengan melakar
Antara salah satu cara belajar mereka yang mengalami gangguan disleksia dapat dilihat
melalui cara mereka belajar dengan mengeja perkataan-perkataan menggunakan lakaran atau
lukisan. Melalui kajian yang dijalankan di salah sebuah sekolah di Kuala Lumpur mendapati
bahawa murid-murid disleksia sering mencari kaedah belajar cara mereka sendiri. Malah,
kadangkala daya kreativiti mereka yang tinggi membolehkan mereka membuat pilihan cara
mana mereka harus gunakan untuk memudahkan mereka belajar.
Pelajar seperti ini mengalami kesukaran untuk membina sukukata, apatah lagi
mengeja perkataan. Kekuatan dalam kebolehannya ialah mendengar bunyi huruf. Mereka
cekap memilih perkataan bagi huruf awal yang ditentukan. Perkataan-perkataan yang dipilih
selalunya terdiri daripada perkataan yang mudah untuk dilukis atau dilakar olehnya. Daripada
lakaran gambar-gambar, mereka bijak menafsirkan kepada huruf-huruf awal. Huruf-huruf
5

6. tersebut dicantumkan, maka terbinalah perkataan yang ingin dieja. Penjelasan di atas
mungkin dirasakan begitu rumit atau mengelirukan bagi kita, tapi hakikatnya, itulah cara
yang digunakan oleh murid ini di peringkat permulaan beliau belajar mengeja, setelah gagal
mengeja dengan cara biasa yang digunakan oleh murid-murid lain.
Sebagai contoh, cara yang mereka gunakan untuk mengeja “matahari”. Murid ini akan
melukis gambar-gambar berdasarkan bunyi huruf-huruf dalam perkataan yang
perlu dieja;
Mata api tangga api hujan api rambutan ikan
(m) (a) (t) (a) (h) (a) (r) (i)
Dicantumkan huruf-huruf awal bagi gambar-gambar yang dilukis, maka terbinalah
perkataannya, m a t a h a r i.
Murid yang mengalami disleksia menggunakan kaedah ini untuk mengeja selama
beberapa bulan. Setelah mahir, dengan sendirinya mereka tidak perlu lagi melukis, tetapi
telah mampu menulis huruf yang dibunyikan. Akhirnya, mereka menunjukkan prestasi yang
boleh dibanggakan. Kunci kejayaan di sini ialah memberi fokus kepada kemajuan jangka
pendek dalam sesi latihan dan ini mengekalkan motivasi dan membolehkan murid ini
membina cara pembelajarannya sendiri. Akhirnya, mereka boleh mengeja dan membaca
seperti mana murid-murid lain, dengan penuh rasa yakin pada diri sendiri.
3.5 Pendekatan objek pembelajaran (learning object, LO)
Konsep Objek Pembelajaran atau learning object (LO) dipopularkan oleh Wayne Hodgins
pada tahun 1994 (Abtar, 2005). LO merupakan cara terkini serta teknologi masa akan datang
dalam penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran (Hodgins, 2000). Menurut Shepherd
(2001), LO adalah pemikiran berorientasikan objek yang diaplikasikan kepada dunia
pendidikan. LO adalah interaktif serta membenarkan pelajar mempelajari kandungan
sehingga peringkat masteri dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam aktiviti kemahiran
6

7. berfikir. Dengan menggunakan internet, LO boleh diaksess pada bila-bila masa sahaja.
Repositori objek pembelajaran direkabentuk untuk pelbagai mode aksesibiliti (dimuat-turun,
dipindah ke media elektronik yg lain untuk capaian yg lebih mudah, pengguna boleh mencari
objek pembelajaran dengan mudah) boleh menyediakan ke arah pembelajaran era baru (Ally,
2006)
3.5.1 Model DIMLOM
Disleksia Interaktif Multimedia Learning Object Model (Fadilahwati et al, 2011) ini direka
mengikut tiga fasa utama, iaitu sebelum pembangunan, semasa pembangunan, dan selepas
pembangunan. Menurut Taylor et al (2007), animasi mampu menyokong kefahaman pelajar
jika ia digunakan dengan cara yang konsisten mengikut teori pembelajaran multimedia.
Parette (2011) ada menyatakan bahawa animasi mempunyai keupayaan untuk menarik
perhatian kepada dimensi kritikal pelajar cacat secara berkesan dan boleh memberikan respon
yang benar ke atas sesuatu visual dengan cepat.
1. Sebelum pembangunan
Melalui kajian peringkat awal, pengkaji telah membuat kajian gaya pembelajaran kepada
lima orang pelajar dan mendapati bahawa kecenderungan untuk gaya pembelajaran visual
cukup nyata. Majoriti pelajar didapati mempunyai kecenderungan untuk merujuk kepada
gambar (visual) jika diberi sesuatu arahan. Antara pendekatan lain yang boleh diambil kira
ialah saranan Dean (1996) yang menyatakan bahawa pendekatan kepada pelajar disleksia
boleh dibuat melalui:
- Pemecahan kepada topik-topik kecil.
- Aktiviti yang membolehkan pelajar tersebut membuat latihan setelah mengulangkaji.
- Kerja yang melibatkan rangsangan secara terus
2. Semasa pembangunan
Papan cerita dihasilkan dengan mengambil kira ciri-ciri pelajar, gaya pembalajaran dan isi
kandungan yang diambil dari silibus pembelajaran. Pandangan pakar seperti Bradford (n.d)
juga diambil kira, yang mana teks menggunakan warna cerah dan berlatarbelakangkan warna
gelap bagi mengelakkan sensitiviti penglihatan pelajar disleksia. Teknik sebegini juga
mampu mengelakkan masalah yang teks yang kelihatan bergerak. Jenis huruf seperti “arial”
7

8. juga sesuai digunakan bagi mengelakkan masalah yang sama. Huruf sebegini mempunyai
bentuk yang sederhana dan jelas. Selain daripada teks, penggunaan visual juga diberi
penekanan yang amat penting. Visual direka khas untuk memudahkan pemahaman teks, isi
kandungan, dan juga konsep pembelajaran.
Konsep penceritaan dibuat bagi mendapatkan rangsangan secara terus kepada pelajar
disleksia dengan menggunakan karakter murid pandai yang boleh bercakap, suara latar
belakang, ikon-ikon gambar yang memberi kefahaman secara terus dan animasi yang
menunjukkan proses pendaraban tersebut. Di dalam cerita ini, pelajar digalakkan untuk turut
serta membuat persiapan majlis hari jadi, di mana mereka perlu memasukkan dua buah gula-
gula ke dalam beg plastik. Kemudian jumlah gula-gula tersebut dikira dan konsep tambah
berulang boleh diperkenalkan (Gambar 3).
Aktiviti berkonsep penceritaan dimana
Amir/karakter utama (menggunakan suara latar)
mengajak pengguna untuk membantu menyiapkan
beg plastik bagi meraikan harijadinya.
Imej yang direka khas sebagai ikon dua biji gula-
gula untuk mewakili darab dua.
Imej khas lain; Tiga ikon beg platik dalam tiga
warna asas (merah, kuning dan biru) untuk
mewakili jumlah yang akan di darab.
Jumlah gula-gula ditulis dalam bentuk angka
berwarna cerah dan berlatarbelakangkan
warna gelap bagi memudahkan pelajar disleksia
untuk mengenalpasti angka.
Animasi yang menunjukkan dua biji gula-gula
dimasukkan kedalam setiap beg plastik.
Jumlah keseluruhan gula-gula juga dibacakan
menggunakan suara latar belakang.
Huruf “x” berkelip bagi tujuan memperkenalkan
tanda darab.
Secara keseluruhan animasi dimainkan untuk muka
surat satu dalam jangka masa yang singkat bagi
memudahkan proses mengingat.
Gambar 3: Skrin animasi untuk pengenalan konsep pendaraban
8

9. Bagi memperkenalkan konsep kiraan melangkau (skip counting), pelajar seterusnya
dikehendaki untuk mengira jumlah sepasang kek cawan untuk sembilan orang kawan.
Dengan cara bertahap, pelajar dikehendaki menghitung jumlah kawan dahulu, kemudian
menghitung dua buah kek cawan tersebut sebanyak sembilan kali, dan membahagikannya
kepada kesemua sembilan kawannya (Gambar 4).
Animasi angka yang keluar disetiap orang untuk
menghitung jumlah kawan.
Aktiviti dimana animasi karakter Amir mengajak
pengguna untuk membantunya menghitung jumlah
kawannya. Mata, mulut dan tangan Amir bergerak
mengikut suara latar bagi memperjelas situasi.
Animasi karakter Amir yang sentiasa memberi
perhatian kerana kemunculannya yang tak
disangka-sangka. Teknik ini membantu
mengekalkan fokus pelajar.
Animasi anak panah yang keluar serentak dengan
tulisan “+ 2+ dan angka bagi mempercepat
pemahaman konsep kiraan melangkau.
Watak kawan-kawan Amir dihidupkan dengan riak
wajah yang gembira dan mata yang berkedip.
Animasi yang konsisten sebegini mampu
mengekalkan fokus pelajar.
Animasi angka yang menunjukkan jumlah kek
cawan keluar satu persatu mengikut suara latar.
Tulisan angka tersebut berlatarbelakangkan warna
gelap bagi memudahkan pembacaan.
Gambar 4: LO untuk pendaraban
Bagi melengkapkan penceritaan secara keseluruhan, kisah majlis hari jadi ini diakhiri dengan
aktiviti soalan yang meminta pelajar disleksia untuk menyelesaikan masalah konsep
pendaraban dua dengan menggunakan pendekatan yang sama (tambah berulang dan kiraan
melangkau).
9

10. 3. Selepas pembangunan
Pengkaji menggunakan borang penilaian yang dihasilkan oleh Leeder (2003) dari the
Universities’ Collaboration in eLearning. Ia mengandungi 7 item soalan yang dipilih
daripada 23 soalan mengikut kesesuaian proses pembangunan animasi. Item dalam tinjauan
terdiri daripada dua bahagian iaitu Penggunaan LO dan Nilai Pembelajaran.
1. Penggunaan LO – Fokus kepada persepsi pelajar terhadap betapa mudah dan jelasnya
mereka dapat mengikut pengajaran dan aktiviti dalam LO (yang mana disampaikan dengan
menggunakan teknik animasi yang telah direka khas)
2. Nilai pembelajaran LO – Merangkumi item yang menunjukkan persepsi pelajar terhadap
betapa berkesannya LO (khususnya animasi yang telah direka khas) di dalam membantu
mereka belajar dan memahami kandungan yang relevan. Bagi memastikan kesahihan
jawapan, pengkaji cuba menanyakan setiap soalan tersebut melalui proses temuduga yang
direkodkan ke dalam video dan ditayang semula untuk tujuan pengamatan dan pengesahan
jawapan pelajar. Untuk melengkapkan proses analisis, pengkaji mendapatkan pandangan
guru untuk mengesahkan sekali lagi ke atas setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
Keputusan dan Perbincangan
Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan di beberapa buah sekolah menunjukkan
bahawa pelajar disleksia mempunyai persepsi betapa mudah dan jelasnya mereka dapat
mengikuti pengajaran dan aktiviti yang disampaikan menggunakan teknik animasi yang telah
direka khas. Mereka memahami imej ikon gula-gula, plastik dan kek cawan sebagai simbol
kepada angka yang akan dikira. Dengan memecahkan isi topik kepada pecahan tajuk-tajuk
kecil, pelajar-pelajar disleksia boleh membuat kawalan diri untuk memahami konsep samada
secara perlahan, berulang kali, dan berinteraksi mengikut cara kawalan masing-masing.
Pelajar-pelajar disleksia sememangnya boleh memahami dan membuat aktiviti yang disuruh
pada setiap pecahan tajuk kecil tersebut dalam jangka masa yang singkat.
Dari segi nilai pembelajaran, adalah penting untuk memahami bahawa pelajar disleksia
amat tertarik dengan konsep aktiviti penceritaan yang dianimasikan. Didapati bahawa pelajar
turut tertarik kepada pembelajaran yang dikaitkan dengan masalah dunia sebenar. Kajian ini
juga membuktikan bahawa majoriti pelajar juga berpendapat bahawa grafik dan animasi
adalah menarik dan memudahkan mereka memahami kandungan. Sememangnya pelajar
disleksia perlu mendapatkan daya tarikan dan motivasi untuk mengekalkan fokus mereka
terhadap bahan pembelajaran.
10

11. 4.0 KESIMPULAN
Jelaslah bahawa, pengesanan dan intervensi awal amat penting bagi tujuan membantu kanak-
kanak kini berjaya dalam kehidupan mereka.kerjasama dalam memberi fahaman, galakan dan
sokongan dari ibubapa dan guru-guru amat perlu bagi membangkitkan motivasi diri dan
semangat dalam menempuh pengajaran dan pembelajaran. Akhir kata, sebagai guru, kita
perlulah mengakui bahawa kaedah mengajar pelbagai deria dan pelbagai kecerdasan memang
berkesan untuk kanak-kanak disleksia ini.
Adalah penting untuk merujuk kepada ciri-ciri pelajar disleksia, pemahaman masalah
topik pembelajaran secara teliti, dan mengenalpasti kaedah strategi pengajaran seperti yang
telah dicadangkan. Pada masa yang akan datang, pengkaji juga harus melihat banyak lagi
kemungkinan untuk mengenalpasti lebih banyak unsur-unsur yang memotivasikan
pembelajaran mereka.
Presiden Persatuan Dyslexia Malaysia (PDM), Sariah Amin menyatakan bahawa
kurangnya pendedahan dan kesedaran dalam kalangan guru serta ibu bapa terhadap disleksia
menyebabkan kekeliruan terhadap masalah yang dihadapi golongan disleksia. Secara kasar ia
mungkin dilihat sebagai individu buta huruf yang perlu dimasukkan ke dalam kelas
pemulihan khas tetapi, sebenarnya mereka memerlukan pendekatan pembelajaran berbeza.
(Kosmo Online, 2011)
11

12. 5.0 RUJUKAN
Ally, M., Cleveland-Innes, M., Boskic, N., & Larwill, S. (2006) Learner‟s Use of Learning
Objects. Journal of Distance Education Revue De L’Education A Distance
Fall/Automne 2006, 21(2), 44-5.
Amir Awang, 1991. Modifikasi Tingkah Laku dan Terapi. Universiti Sains Malaysia: Pulau
Pinang
Azizi Yahaya, Jaafar Sidek Latif, Shahrin Hashim & Yusof Boon, 2006. Psikologi Sosial
Alam Remaja, PTS Profesional: Selangor
Dean, J (1996). Managing Special Needs in the Primary School. London: Routledge
Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Ronaldi Saleh Umar, (2010). Usability
Testing on Interactive Multimedia Learning Object for Dyslexic Children: Proceeding
of 5th International Conference on e-Learning, 12-13 July 2010. Universiti Sains
Malaysia, Penang, Malaysia
Hammond, L & Hughes, P. 1990. When bright kids fail: how to help children overcome
specific learning difficulties. Australia: Simon and Schuster.
Mohd.Daud Hamzah, 1990. Emosi dalam Pembelajaran, Dewan Bahasa dan Pustaka: Kuala
Lumpur
Parette, H., Hourcade, J. & Blum, C.. (2011). Using Animation in Microsoft PowerPoint to
Enhance Engagement and Learning in Young Learners With Developmental Delay. Teaching
Exceptional Children, 43(4), 58-67.
Taylor,M., Duffy, S., Hughes,G. (2007). The use of animation in higher education
teaching to support students with dyslexia. Education and Training, 49(1), pp. 25-35
12

13. Sumber internet
Alif Abu Bakar, 2011. Pendekatan berbeza didik anak disleksia, diperoleh pada 12
November 2011
(http://www.kosmo.com.my/kosmo/content.asp?y=2011&dt=0718&pub=Kosmo&sec=Renca
na_Utama&pg=ru_01.htm)
Anida bt Abu Bakar, 2008. Mengenali kanak-kanak disleksia, diperoleh pada 12 November
2011 (http://ppdlms.edu.my/pk/?p=1179)
Bradford, J. (n.d.). Designing web pages for dyslexic readers, diperoleh pada 10 November
2011,
( http://www.dyslexia-parent.com/mag35.html)
Fatin Hafizah Mohd Shahar, 2011. Dunia disleksia, diperoleh pada 14 November 2011.
(http://www.bharian.com.my/articles/Duniadisleksia/Article/)
Saadiah Ismail, 2011. Bukan penyakit, diperoleh pada 12 November 2011
(http://www.bharian.com.my/articles/Bukanpenyakit/Article/print_html)
Shepherd, Clive,(2001). Objects of Interest, diperoleh pada 11 November 2011
(http://www.fastrak-consulting.co.uk/tactix/features/objects/objects.htm)
13