El enfoque del andamiaje Participación guiada

1. EL ENFOQUE DEL
ANDAMIAJE, LA
PARTICIPACION
GUIADA Y LA ZDP

2. 1. Miradas constructivistas en psicología
de la educación.
Capítulo 5- Constructivismo social: Implicaciones
educativas de la teoría histórico-cultural.
2. El constructivismo en el aula.
Capítulo 5- Enseñar: Crear zonas de desarrollo
próximo e intervenir en ellas.
3. Indagación dialógica: Hacia una teoría
y una practica sociocultural de la
educación.
Capítulo 9- Aprender con y de nuestros alumnos.

3. 1. Miradas
constructivistas en
psicología de la
educación.
Capítulo 5- Constructivismo
social: Implicaciones educativas
de la teoría histórico-cultural.

4. En el aula, el enfoque vigotskiano dice que el alumno
no es un ente aislado; es el y su contexto
sociocultural, quienes son los coautores del hecho
educativo.

5. El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de nuestro ser.
B. Rogoff menciona que el ser humano se desarrolla
dentro de contextos culturales e interacciones con
otros, buscando apropiarse de instrumentos que la
cultura ofrece y bajo la influencia de instituciones
sociales como la familia, la escuela, etc.
El mundo social trastoca, moldea y reconstruye la complejidad de
nuestro ser.

6. Vigotsky fue el fundador de la teoría históricocultural, tuvo una formación humanística y
social, estudio derecho en la Universidad de
Moscú, vivió escasos 38 años pero bastaron
para desarrollar uno de los esquemas teóricos
más innovadores en Piscología.

7. Una de las principales influencias para su
obra son los escritos marxistas del
materialismo dialectico e histórico de Marx y
Engels.

La obra de Vigotsky
transformaciones, debido a:
sufrió
varias

a) Las influencias de otros autores y
enfoques psicológicos contemporáneos.

b) Las aportaciones de las investigaciones
realizadas por el y su equipo

c) El continuo y sistemático trabajo de
reflexión teórica.

8. En la época estalinista se
prohibieron sus obras; pero salieron
a la luz a finales de los 50 y
principios de los 60 extendiéndose
hasta el occidente, en la que se
traduce al ingles la primera edición
incompleta de su excepcional libro
Pensamiento y Lenguaje.
Después se publico El desarrollo de
los
procesos
Psicológicos
Superiores y posteriormente sus
Obras Escogidas, las obras de
Vigotsky tomaron un gran revuelo;
especialmente en el ámbito de la
psicología evolutiva y de la
educación.
El paradigma de la medición sociocultural es una categoría donde la
cultura proporciona prácticas sociales y culturales; donde participa el
sujeto desde que nace.

9. LA ACTIVIDAD MEDIADA EN LA
PROPUESTA TEORICA DE VIGOTSKY
MEDIADOR
SUJETO
OBJETO

10. Se distingue 2 tipos de mediadores:
 Los instrumentos:
-Materiales:

-Psicológicos:

11. 
Otro tipo de mediador son los otros seres humanos
con los que podemos intercambiar puntos de vista.

12. recibió injustamente severas críticas ideológicas a su obra por psicólogos pro estanislistas.
TEORIA HISTORICO-CULTURAL Y DE LA
ACTIVIDAD
Recibió injustamente severas críticas
ideológicas a su obra por psicólogos
pro estanislistas.
Resto importancia al papel de los signos (instrumentos
psicológicos) en la actividad psicológica y en su lugar enfatizo
la actividad práctica (herramientas y objetos materiales) y el
contexto social (la experiencia colectiva y la división del
trabajo).

13. La intención de los Jarkovistas era
desmediatizar (culturalmente) la actividad
y enfatizar las genuinas relaciones de la
actividad con la realidad.

Desde los setentas a los noventas se desarrollaron
nuevos ensayos y Hatano hizo una clasificación de
propuestas identificando 3 vertientes:

14. 
1.- Enfatizaba más los aspectos de transmisión del
enseñante (o del adulto) antes que la dimensión
constructiva del aprendiz como producto de sus
aprendizajes o de sus procesos de desarrollo y
prevaleció
un
enfoque
adulto
céntrico
y
reproduccioncita.

2.- Sostiene una posición con mayores matices
constructivistas de las categorías Vigotskianas,
aunque Hatano sostiene una propuesta moderada en
esa dirección. Comienzan a tomar forma conceptos
como Zona de construcción del conocimiento, Zona
de construcción colectiva y Zona de desarrollo
intermental.

3.- Admite la existencia de una postura
constructivista radical, donde el grupo de aprendices
determinan de acuerdo a sus intereses y
motivaciones lo que quieren aprender.

15. METAS DE LA EDUCACION

La educación es un hecho consustancial al desarrollo
humano y es a través de esta práctica sociocultural que
se trasmiten los conocimientos acumulados y
culturalmente organizados por generaciones y se
entretejen los procesos de desarrollo social con los de
desarrollo personal.
La cultura proporciona a sus miembros los instrumentos
necesarios para vivir en su entorno físico y social.

16. 2 metas centrales:

1.- Promover que los alumnos se
apropien
de
los
artefactos
culturales
(materiales
y
psicológicos)
participando
en
actividades sociales definidas por la
cultura.
Estos
artefactos
les
permitirá
desarrollarse
y
capacitarse en el plano individual.

2.- Se dirigirá a garantizar la
continuidad cultural, mediante la
transmisión generacional de los
instrumentos y saberes culturales
que son la herencia del pasado.

17. CONCEPTUALIZACION DEL
APRENDIZAJE
Un buen aprendizaje es aquel que procede del desarrollo y
contribuye determinante mente a su potenciación.
El papel del maestro: es el agente que guía y ofrece
un papel mediador a los alumnos para que efectúen
su aproximación a los artefactos, saberes y prácticas
socioculturales.
Concepción del alumno: el alumno es un ente social y
gracias a los procesos educacionales consigue
inculcarse y socializarse al tiempo que se
individualiza y autorrealiza.

18. Papel del lenguaje:
El lenguaje es el instrumento que media entre los
individuos y sus culturas, en espiral dinámica, interactiva y compleja Tiene
dos facetas: como instrumento cultural comunica significados, permite
interpensar y construir conocimientos; como instrumento psicológico
organiza nuestros pensamientos, para planificar y reflexionar. Desempeña
un papel esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje como en la
organización de las actividades del aula.
cultural

psicológico

19. La tarea del maestro es extender y darle continuidad a las
sesiones didácticas (clases) con la intención de compartir
significados indicados en los objetivos del curso. El discurso es
el medio eficaz para negociar significados; un curso es un
encuentro donde se comparten ideas sobre los temas del
programa escolar entre maestro y alumno.

20.  La
compartición de
significados en el aula

21. Mercer clasifica las estrategias discursivas en tres categorías:
 Para obtener conocimiento relevante de los alumnos
•
•
Preguntas
Pistas
 Para responder a lo que dicen los alumnos
•
•
•
Repetición
Reformulación
Rechazo
 Para describir las experiencias de clase que comparten con los
alumnos
•
•
•
•
Suscitación
Exhortación
Recapitulación
Frases del tipo nosotros

22. OTRA CLASIFICACION DE
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
Coll y Onrubia clasifican las estrategias discursivas en tres rubros:
a)
Estrategias al servicio de la exploración y activación de los
conocimientos previos de los alumnos.
•
•
•
Recurso al marco social de referencia
Recurso al marco especifico de referencia
Recurso al contexto extralingüístico
b) Estrategias al servicio positivo del aprendizaje.
•Uso de meta enunciados
•Las aportaciones de los alumnos al discurso del profesor
•Caracterización del conocimiento como compartida

23. c) Estrategias al servicio de la elaboración progresiva de representación.
•Reelaboración de las aportaciones de los alumnos
•Categorización y etiquetado de aspectos del contenido
•Cambios en la perspectiva referencial
•La abreviación de expresiones
•Realización de recapitulaciones o resúmenes

24. PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA
Las principales interpretaciones de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
para la enseñanza son:
El concepto de andamiaje y la concepción de la zona de construcción
colectiva.

25. Funciones básicas que un tutor ejerce cuando basa su enseñanza en
una
situación
de
andamiaje:
1) Orientar el interés del aprendiz hacia la terea a realizar, tal y como es definida
por el enseñante
2) Simplificar la situación para que el aprendiz pueda manejar la tarea y el proceso
3) Mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolución de
la tarea
4) Controlar la frustración en que pueda incurrir el aprendizaje
5) Resaltar los avances logrados
6) Aportar una versión ideal de la acción a realizar.

26. 2. El constructivismo en
el aula.
Capítulo 5- Enseñar: Crear zonas de
desarrollo próximo e intervenir en
ellas.
•El aprendizaje escolar en un proceso activo desde el punto
de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica,
enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con
respecto a los distintos contenidos escolares a partir del
significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos
y al propio hecho de aprenderlos.
•La enseñanza debe entenderse, necesariamente, desde la
concepción constructivista en que nos movemos, como una
ayuda al proceso de aprendizaje, porque sin ella es altamente
probable que los alumnos lleguen a aprender.

27. La enseñanza como ayuda
ajustada.
•Si la enseñanza debe ayudar al proceso de construcción de
significados y sentidos que efectúa el alumno, la característica
básica que debe cumplir para poder llevar a cabo realmente su
función es la de estar de alguna manera vinculada,
sincronizada, a este proceso de construcción.
•La ayuda debe conjugar dos grandes características:
1. Tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los
alumnos en relación al contenido de aprendizaje que se trate,
y tomar como punto de partida los significados y los sentidos
de los que, en relación a ese contenido, dispongan los
alumnos.
2. Debe provocar desafíos y retos que hagan cuestionar esos
significados y sentidos y fuercen en modificación por parte
del alumno, y asegurar que esa modificación se produce en la
dirección deseada.

28. La enseñanza como ayuda
ajustada.
•La ayuda ajustada supone retos abordables, los cuales
significan que puedan afrontarlos gracias a la combinación de
sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que
reciba del profesor.
•Cuando se habla de apoyos, se piensa desde la intervención
directa con un alumno o un grupo de alumnos hasta la
organización global de la situación en sus aspectos de horario,
elección de espacios, organización y estructura de la clase o
agrupamiento de los alumnos, pasando por todos los niveles
intermedios.
•La enseñanza como ayuda ajustada pretende siempre,
incrementar la capacidad de comprensión y actuación
autónoma por parte del alumno.

29. Ofrecer una ayuda ajustada:
Crear ZDP.
•Las diferentes características anteriores, atribuyen a la enseñanza
como ayuda ajustada, estas se encuentran recogidas y reflejadas en la
manera de entender la enseñanza asociada a la noción de ZDP,
propuesta por Vigotsky.
•Vigotsky, defiende la importancia de la relación y la interacción con
otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo
humano.
•La ZDP puede definirse como el espacio en que, gracias a la
interacción y la ayuda de otros, una personas puede trabajar y resolver
un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
seria capaz de tener individualmente.
•La ZDP es el lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de los
otros, puede desencadenarse el proceso de construcción, modificación,
enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento que
define el aprendizaje escolar.

30. Ofrecer una ayuda ajustada:
Crear ZDP.
•Ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje escolar supone
crear ZDP y ofrecer asistencia y apoyo en ellas.
•La enseñanza no puede limitarse a proporcionar siempre el
mismo tipo de ayudas ni a intervenir de manera homogénea e
idéntica en cada uno de los casos.
•La valoración de hasta qué punto una determinada ayuda
resulta o no adecuada en una situación concreta depende, en
buena parte, del momento del proceso en que nos encontremos.

31. La creación de ZDP en la interacción
profesor-alumno: procesos y criterios.
1. Insertar la actividad puntual que el alumno realiza en cada
momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios en los
cuales esa actividad significado de manera más adecuada.
2. Posibilitar la participación de todos los alumnos en las distintas
actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés
o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y
pocos adecuados.
3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tenga
cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el
conocimiento por si mismo.
4. Introducir modificaciones y ajustes específicos tanto en la
programación mas amplia como en el desarrollo de la propia
actuación en función de la información obtenida a partir de las
actuaciones y productos parciales realizados por lo alumnos.

32. La creación de ZDP en la interacción
profesor-alumno: procesos y criterios.
5. Promover la utilización y profundización autónoma de los
conocimientos que se están aprendiendo por parte de los
alumnos.
6. Establecer relaciones constantes y explicitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos
previos de los alumnos.
7. Utilizar el lenguaje de la manera mas clara y explicita posible,
tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o
incomprensiones.
8. Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar
la experiencia.

33. La interacción entre alumnos como fuente
potencial de creación y avance de ZDP.
1. El contraste entre puntos de vista moderadamente
divergentes a propósito de una tarea o contenido
de resolución conjunta.
2. La explicitación del propio punto de vista.
3. La coordinación de roles, el control mutuo del
trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de
ayuda.

34. 3. Indagación dialógica:
Hacia una teoría y una
practica sociocultural de
la educación.
Capítulo 9- Aprender con y de
nuestros alumnos.

35. Un marco de referencia sociocultural
para el aprendizaje y enseñanza.
• Para Vigotsky, aprender no es una actividad separada que se
realiza porque sí, sino que es un aspecto esencial de la
participación en las actividades que se realizan en la propia
comunidad.
• Los medios sociales de construcción de significado y de
comunicación desempeñan una función importante en el
desarrollo intelectual individual.
• Vigotsky, destacaba el papel crucial de los miembros mas
expertos de las cultura al ofrecer una guía y una ayuda que
permiten al estudiante convertirse en un participante cada
vez mas competente y autónomo en las actividades en las que
toma parte.

36. Un marco de referencia sociocultural
para el aprendizaje y enseñanza.
• Esta concepción de la relación existente entre el aprendizaje
y la enseñanza se ha descrito en función de la relación
aprendiz-maestro.
• En este contexto se formulo la ZDP (Zona de Desarrollo
Próximo.
• Para un estudiante, en cualquier situación dada, existe una
zona de desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje
potencial que se encuentra entre lo que se puede hacer por si
solo y lo que puede lograr con ayuda.

37. Explorando la zona de desarrollo
próximo.
• Existen dos modos distintos de actuación en la ZDP:
1. Adulto-niño.
2. Niño–niño.
•
Estos modos no se excluyen mutuamente, sino son mas
bien interdependientes.
Ayuda del adulto en la ZDP.
Existen dos formas de relación ZDP entre adultos y ninos a
considerar:
1. Actuar en la ZDP de un niño aislado.
2. Actuar en la ZDP mas amplia de la comunidad.
•

38. Ayuda de los compañeros en la
ZDP.
•
Según la teoría sociocultural, el principal objetivo
de la educación es proporcionar un entorno en
que los estudiantes, por muy variados que puedan
ser sus antecedentes, puedan participar en
actividades productivas y deliberadas.
•
Este aprendizaje también puede recibir el apoyo
de otros estudiantes mediante la ayuda que se
prestan mutuamente cuando trabajan juntos y en
colaboración en tareas emprendidas
conjuntamente.