Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado. El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.

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Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado
Valentín Flores Hernández
Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx
Actualizado: 09 febrero de 2021. Tepic Nayarit. México.
En la actualidad los maestros que atendemos grupos multigrado y grupos de un solo grado en
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria por televisión, hacemos verdaderos esfuerzos
para armar rompecabezas de situaciones y secuencias didácticas cuando el currículo se nos
presenta fragmentada por asignaturas y dosificados por bloques y grados. Por lo que, muchas
de las veces nos concretamos a trabajar el libro de texto o guías de estudio comerciales. En
tiempo de emergencia sanitaria, como la causada por la sindemia de covid19, el aprendizaje se
dificulta aún más para los niños de grupos multigrado, en especial para los niños de escuela
unitaria que son atendidos por un solo maestro. Si bien es cierto, que los cuadernillos con fichas
de actividades didácticas que se entregan a los niños favorecen hasta cierto grado el
aprendizaje, hacen falta diseñar actividades, tareas y consignas específicas secuenciadas y
articuladas entre sí, y actividades diferenciadas para trabajar cada tema acorde grado o grados
afines (ciclos) de los aprendices, así como actividades que faciliten la alfabetización inicial oral
o escrita en la primer y segunda lengua.
Considero importante hacer una organización del currículo y de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, enfocado a otorgar facilidades para que los estudiantes organicen su aprendizaje
en la forma que les sea más útil a ellos y no a quienes les “enseñan”. (Michel 1978). Enseñanza
entre comillas, porque en este documento se concibe al profesor como mediador de procesos
de aprendizaje entre los aprendices y los contenidos de estudio.
El tipo de contenidos educativos y la forma en que se organizan y presentan a los estudiantes,
juega un papel muy importante en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, pues no
puede lograrse una formación integral de los aprendices si se continúa fragmentando el
conocimiento por asignaturas y si no se otorga al desarrollo curricular y las prácticas educativas
un enfoque pedagógico holístico, glocalizado y al servicio de la comunidad, en el que los
contenidos educativos de las ciencias naturales y sociales, sean los ejes rectores del currículo
para desarrollar competencias comunicativas, prácticas sociales de las lenguas, el aprendizaje
y aplicación del conocimiento matemático, así como el desarrollo del pensamiento cientificista.

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Puesto que, “las teorías se prueban o se rechazan en la realidad. Las más hermosas teorías
pueden derrumbarse al menor soplo del viento de lo concreto. En consecuencia, nada será
mejor para estimular el autodesarrollo, que inculcar la actitud científica en el ambiente
educativo” Michel (1978)
Actualmente las escuelas están desvinculadas de la comunidad con respecto al estudio de
contenidos educativos en el ámbito local, regional y procesos pedagógicos socioculturales que
integre objetivos y metas comunes de aprendizaje de acuerdo a la lengua y cultura del
aprendiz. Muchos de los maestros todavía tenemos la creencia que los niños monolingües o
con cierto grado de bilingüismo pero con poco dominio del español, deben aprender en
castellano (usar el español como lengua de instrucción), ésta práctica tiene como consecuencia
que los niños retrasen el proceso de adquisición de la palabra escrita, la comprensión lectora y
aún más el desarrollo de habilidades comunicativas en la segunda lengua, obteniendo con esto
altos índices de rezago educativo, pues se espera que aprenda a leer y escribir en una lengua
que no habla o muy poco comprende, para que use este conocimiento para escribir en su
lengua nativa. Con éstas acciones los estudiantes no aprenden porque simple y sencillamente
no comprenden la segunda lengua, pero tampoco aprenden en su lengua porque no es
prioridad para el docente o el sistema educativo utilizarla como lengua de instrucción y
alfabetización inicial.
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los
primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua
originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que
tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene
dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa. Sin embargo, lo que ocurre
en las escuelas de Educación Indígena es lo contrario, descuidamos los procesos cognitivos
para la adquisición de la oralidad de una segunda lengua y el fortalecimiento de la primera
lengua en su forma escrita, convirtiendo así a los centros escolares en espacios donde se
desvirtúa la identidad étnica, lengua y cultura de los niños y adolescentes, porque lo que se
aprende en las escuelas tiene poca utilidad en la vida de los estudiantes. Esto se debe en gran
medida, a que los programas educativos se han diseñado como trajes sobre medida y se exige
que el aprendizaje de los estudiantes consista en ponerse ese traje, les quede grande o chico.
(Michel 1978).

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Nuestros niños y jóvenes mexicanos de los pueblos originarios necesitan formarse en un
currículo educativo holista, inclusivo e intercultural que favorezca su desarrollo integral, el cual
debe ser diseñado para el desarrollo de competencias y no solamente orientado hacia el
desarrollo de competencias. Pues, un currículo desvinculado de la realidad y fragmentado por
asignaturas, grados y bloques, se dosifican los contenidos hasta empobrecerlos, limitando así la
libertad de aprender de los estudiantes, logrando con esto, que lo poco que se aprende sea
para responder un examen con reactivos alejados de la realidad del contexto natural y
sociocultural de los estudiantes.
¿Acaso lo que aprendemos fuera de la escuela está organizado en asignaturas, módulos,
bimestres, talleres, cursos, bloques, proyectos, etc.? Lo que aprendemos fuera de las llamadas
instituciones educativas, lo aprendemos porque deseamos aprenderlo, porque la curiosidad nos
incita a preguntar y porque una fuerza interna nos impulsa a satisfacer nuestro deseo de
aprender (motivación intrínseca). Si quisiéramos ser innovadores, deberíamos individualizar a
los estudiantes y preservar su unicidad irrepetible permitiéndoles que sean ellos quienes hagan
su traje. (Michel 1978).
Para lograr que los estudiantes aprendan, el respeto a su autonomía y dignidad es esencial, así
como es primordial para ejercer el servicio profesional docente. Por experiencia en trabajo con
maestros y estudiantes en procesos de intercambio de aprendizajes a través de relaciones
tutoras, he comprobado que el aprendizaje autónomo es posible, sólo cuando los maestros
tienen disponibilidad, tiempo y compromiso, así como libertad para decidir qué y cómo mediar
para que los estudiantes aprendan. Opuesto a esto hay maestros que al iniciar una “nueva”
experiencia de aprendizaje, muestran una resistencia influenciados por un modelo educativo
homogéneo y estandarizado que nos hace creer que los estudiantes son incapaces,
inconscientes e irresponsables, como para colaborar en su propio proceso educativo (Michel
1978).
La relación entre maestros y estudiantes o entre tutor y tutorado es importante para propiciar la
creatividad, reflexión y flexibilidad del pensamiento a través de la seguridad, empatía y
confianza mutua. Es necesario que el maestro comprenda que el aprendizaje se genera del
dialogo y de las relaciones entre personas, no puede entenderse sólo como la adquisición de

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nuevos conocimientos. Más allá de técnicas y conocimientos, aprender a ser maestro implica
afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores” (Fierro 1999) Como nos dice, (Zabalza 2001),
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se convierten, paralelamente, en procesos de
aprendizaje mutuo, profesores y alumnos se estudian y definen modalidades de relación a base
de aproximaciones sucesivas. Por lo tanto, cuando no existen adecuadas interrelaciones entre
profesores y alumnos, se crea un ambiente de desconfianza, trayendo como consecuencia la
incomprensión.
La tutoría constituye una oportunidad de formación situada del profesorado desde el centro
escolar y la comunidad (formación docente situada). Por experiencia al trabajar muy de cerca
con estudiantes de una escuela y tres maestras titulares durante un ciclo escolar, pude
constatar que los estudiantes y maestras se apropian de la metodología y estrategias de
aprendizaje que se generan a través de relaciones tutoras y en corto periodo de tiempo inician
el diseño y desarrollo curricular de temas de estudio de manera autónoma en la cual dan
prioridad a contenidos y saberes socioculturales y la lengua de la cultura a la que pertenecen.
El maestro al ser el guía y coordinador de actividades de tutoría, se encuentra en la necesidad
de saber más sobre diversos temas. Además enfrentar retos de abordar temas de estudio que
otros maestros han preparado, sea a través de estudiantes tutores o directamente entre
maestros de la misma escuela o con los de otras escuelas al participar en redes de
comunidades que aprenden intercambiando aprendizajes. En estos ambientes de aprendizaje
los maestros intercambian roles de tutor y tutorado (acompañante y aprendiz), por tanto, los
maestros son sujetos de aprendizaje y no sólo los estudiantes como se considera en modelos
educativos tradicionales. (Torres, 2004)
En la introducción de la obra por una revolución educativa, (Michel 1978), señala que la
educación debe “desempeñar un papel preponderante porque trata, precisamente, de moldear
nuevos hombres, que sepan adónde van y puedan aprender a transformar la realidad,
empezando por su propio ambiente y por ellos mismos” por su parte Santos Guerra analizando
lo dicho por (Tred, 1995), escribe: “la finalidad esencial de la pedagogía es proporcionar medios
a los grupos sociales oprimidos para que tomen conciencia de su situación y facilitarles los
instrumentos para encontrar métodos de transformación de la realidad” de manera que los
estudiantes no sean simples espectadores, a quienes no les es ilícito interferir en la realidad

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para modificarla. De este modo, con la integración de los estudiantes en su contexto, se lanza
el hombre a un dominio que le es exclusivo __ el de la historia y de la cultura., __ que resulta de
estar no sólo en él, sino con él, y no de la simple adaptación y acomodación o ajuste,
comportamiento propio de la esfera de los contactos, síntoma de su deshumanización. Pues los
estudiantes nativos de un entorno natural con cultura propia han heredado la cosmovisión de su
pueblo; experiencias y saberes que crean y recrean para integrarse a las condiciones de su
contexto, respondiendo a sus desafíos, objetivándose a sí mismo, discerniendo y trascendiendo
para preservar, mejorar y transformar la realidad. (Freire 1999)
La reflexión de la realidad del entorno local, regional, nacional y global, permite a los maestros
tener un amplio repertorio de temas que se ofertaría a los estudiantes para que elijan, qué
aprender, cómo y cuándo aprenderlo. Opino que si el aprendizaje no tiene valor desde la
cosmovisión de quien aprende, el aprendizaje se convierte en carga insoportable y aburrida.
Además si se obliga a alguien aprender algo que no desea, nunca lo aprenderá bien.
Michel (1978 p. 134) propone cinco opciones para aprender, que un currículo flexible, holístico e
intercultural, podría considerar para traducirse en prácticas educativas progresistas, mismas
que se contemplarían en el aprendizaje a través de la “enseñanza mutua o relaciones tutoras”
como lo señalan (keith topping y Cámara Cervera)
1. Aprender de manera autodidacta e independiente (aprendizaje autónomo).
2. Aprender enseñando a otros. Mediar aprendizajes con otros a través de la enseñanza
mutua, tutorías o relaciones tutoras ( keith topping, Cámara Cervera)
3. El desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades intelectuales, destrezas
motrices, valores y actitudes) puede lograrse mejor mediante el acompañamiento de un
tutor con más experiencia sobre el tema de estudio.
4. Aprender en discusiones y debates tipo seminario o conferencias, como los que
ocurren cuando los estudiantes tutorados hacen la demostración pública de los
resultados de aprendizaje. Los estudiantes hacen preguntas abiertas a los padres de
familia y público asistente sobre el tema de estudio. (involucrar a padres de familia y
otros agentes comunitarios en la comunidad de aprendizaje)
5. El involucramiento de los aprendices en el análisis crítico y búsqueda de
soluciones a problemas reales de su comunidad, contribuiría en el uso y aplicación

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de conocimientos adquiridos, reconocer las carencias cognitivas con respecto a temas
específicos contextualizados, mismos que serán un desafío para aprender de manea
situada lo que se ignora (Enseñanza situada Frida Díaz Barriga).
Es necesario dilucidar la concepción de la palabra tutoría; cuando nos referimos a ella,
hacemos alusión a una relación interpersonal de acompañamiento mutuo centrado en
procesos de aprendizaje, en el que se promueve la interacción de dos o más personas de
manera comprometida, decidida y sistemática al interior de una comunidad que aprende.
Comunidad en la que se intercambian roles de tutor y tutorado (acompañante y aprendiz).
En este sentido, no debemos confundir el concepto tutor referido a la persona que ejerce la
tutela o persona encargada de orientar a los alumnos a través de un conjunto coherente de
actividades y metodologías que forman parte del plan de acción tutorial (según los
Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011. Guía para el Maestro
de Educación Básica) para centrar las metas en la integración de los alumnos al grupo y al
centro escolar cuando éstos presentan problemas en lo relativo al grupo-clase. Mismo que
enfatiza “la hora semanal que se asigna a la tutoría no se debe destinar para realizar
repasos o asesorías académicas de las asignaturas, ni para desarrollar actividades sin
intención didáctica que desvirtúen su naturaleza”
La tutoría que se establece en los lineamientos para la formación de estudiantes de
secundaria, se menciona con claridad que la tutoría “promueve, desde la voz y acción de los
adolescentes, procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación, desarrollo
de habilidades, asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha
activa con sus pares y su tutor, los cuales coadyuvan en la convivencia y la conformación de
su identidad.” Hay coincidencias entre éstos lineamientos con los propósitos de la tutoría en
comunidades de aprendizaje. Más sin embargo en Educación Secundaria, se centran en
procesos de integración, disciplina y control de los estudiantes en ambientes de clase donde
que se continúa promoviendo el trabajo académico fragmentado por asignaturas.
La tutoría en comunidades de aprendizaje consiste en un acompañamiento centrado en
procesos de aprendizaje a través del intercambio de roles entre el profesorado, estudiantes
y la participación voluntaria y decidida de los padres de familia, en los cuales los estudiantes
tutores y tutorados tienen voz y participan para aprender a “aprender de manera autónoma,

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desarrollando habilidades de autoconocimiento, diálogo, reflexión, autorregulación,
asertividad, identificación de factores de riesgo y de protección, escucha activa con su tutor”
sea éste par, profesor, padre de familia u otro agente educativo, los cuales coadyuvan en la
convivencia y la conformación de su identidad en una comunidad que aprende a través de la
práctica del rol del profesor.
Partiendo de la postulación de (Freire 1999) “nadie educa a nadie, así como tampoco nadie
se educa así mismo, los hombres se educan en comunión, y el mundo es el mediador”
considero importante el desarrollo de tutorías centradas en el aprendizaje con actividades de
reflexión, análisis y discusión en torno a temas de estudio con situaciones didácticas
contextualizadas socioculturalmente para motivar el interés de los aprendices.
El desempeño del tutor que acompaña a un aprendiz en tutorías centradas en el
aprendizaje, considerando y “replanteando” lo propuesto en los lineamientos para la
formación de estudiantes de secundaria, consiste en:
 Mediar el aprendizaje entre el aprendiz y los temas y contenidos de estudio a través de
un proceso de acompañamiento para la formación integral de los estudiantes.
 Elaborar y aplicar un guion de tutoría, unidad o proyecto de aprendizaje, en el que se
deben considerar enfoques, contenidos locales y universales propuestos en los
programas de estudio vigentes.
 Mantener la participación activa de los alumnos hasta lograr la meta de exponer
públicamente los resultados de aprendizaje.
 Promover el trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad de aprendizaje.
 Mostrar interés, compromiso y flexibilidad para que el aprendiz termine de estudiar el
tema de estudio elegido.
 Establecer confianza y respeto para facilitar el dialogo y la comunicación efectiva con el
aprendiz sobre el tema de estudio a través de preguntas y respuestas, evitando imponer
ideas desde la visión personal.
 Establecer relación de empatía con los aprendices para fortalecer sus procesos
cognitivos, su autoestima y autonomía.
 Realizar un registro del proceso de aprendizaje del aprendiz basado en la observación
para identificar las dificultades de aprendizaje, estrategias de solución, conocimientos

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adquiridos, habilidades y destrezas desarrolladas, así como los valores y actitudes
aprendidos o practicados.
Las tutorías entre compañeros, contribuye a una formación humanista, Hernández Rojas (1999)
citando Rogers escribe, “La tutoría entre un compañero que la imparte y otro que la recibe trae
beneficios mutuos. Es posible elegir a quienes puedan ofrecer la tutoría con base en criterios de
personalidad, responsabilidad, rendimiento y entusiasmo. A estos alumnos se les dan sesiones
preparatorias para aprender a facilitar el aprendizaje y se les puede monitorear constantemente
mientras imparten las sesiones de tutoría”
La tutoría centrada en procesos de aprendizaje debe ser guiado por un acompañante que
domina en cierta medida el tema de estudio. El maestro o estudiante con rol de tutor que
acompaña a otros en procesos de aprendizaje o intercambio de saberes, fortalece sus
conocimientos, sus habilidades comunicativas y cognitivas, sus destrezas motrices, valores y
actitudes, logrando mejor desempeño que los que estudian de manera individual y aislada. Por
tanto, la tutoría necesita ser planificada, estructurada, sistemática, supervisada y evaluada
permanentemente para reorientar los procesos de aprendizaje.
En procesos de tutoría centradas en el aprendizaje, no es el maestro el que habla, no es el
maestro en el que los estudiantes centran la atención, el maestro no enseña, no explica ni
demuestra nada, se limita a involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje a
partir de la selección de un tema de estudio del catálogo de temas que ofrece a los aprendices.
De esta manera, los aprendices van ampliando y mejorando su catálogo personal de temas de
estudio, mismos que deben usar para acompañar a sus pares en procesos de aprendizaje.
El aprendizaje que se logra en comunidades de aprendizaje no es impuesto por el maestro.
Pues, se da oportunidad para que el deseo de aprender del estudiante sea el que guíe todo el
proceso sin limitar el deseo de aprender a través de la dosificación del saber por bloques,
grados o niveles. De ésta manera se transforman las prácticas educativas de un modelo
educativo tradicional a un modelo glocalizado y abierto con enfoque holista, inclusivo e
intercultural. No obstante, esto no se conseguirá, si el modelo educativo no es flexible y propicia
el encuentro de quien sabe con el que desea aprender (Cámara Cervera). En este sentido, a
partir de la experiencia de trabajo en tutorías puedo compartir algunos motivos para formar a los

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estudiantes de manera integral y el desarrollo de competencias para la vida a través del diálogo
durante el aprendizaje en relación tutora.
Algunos motivos para formar a través de relaciones tutoras:
1. Los temas de deben diseñarse desde una dimensión glocalizada, holística y flexible para
grupos multigrado dirigido a comunidades indígenas.
2. La relación entre tutor y tutorado se basa en el respeto, confianza, afectividad y empatía.
3. Promueve el desarrollo de la identidad personal, cultural, nacional y la conciencia social.
4. Favorece el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje al servicio de la
comunidad.
5. Promueve el desarrollo de competencias comunicativas en las primeras y segundas lenguas
de los estudiantes, atendiendo su diversidad social, cultural y lingüística con un enfoque
inclusivo e intercultural.
6. Permite abordar contenidos del currículo local, regional y nacional.
7. Fomenta el aprendizaje a través del ensayo y error.
8. Permite crear situaciones didácticas y/o ambientes de aprendizaje contextualizados y
descontextualizados.
9. Propicia la práctica de valores y actitudes, y el desarrollo de la inteligencia emocional.
10.Facilita la práctica de una evaluación confiable, situada, contextualizada, integral,
significativa, predictiva, transparente, metacognitiva y formativa.
11.Fomenta la vinculación entre la escuela y la comunidad.
12.Provoca conflicto cognitivo a través de situaciones y secuencias didácticas con actividades
articuladas entre sí, diversificando estrategias y actividades didácticas, (problematizando el
aprendizaje para aprender a aprender.)
13.Favorece el aprendizaje significativo y autónomo, a partir de los conocimientos previos.
14.Diversifica estrategias para aprender a aprender.
15.Fomenta el trabajo colaborativo.
16.Promueve el diálogo, análisis y reflexión a partir de preguntas y respuestas previamente
planificadas o diseñadas de manera colaborativa con el aprendiz.
17.Origina creatividad, curiosidad y la búsqueda de información en diferentes fuentes.
18.Favorece el razonamiento lógico matemático, la lectura de comprensión, el pensamiento
divergente, sistémico, crítico y complejo.

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19.Promueve el uso pedagógico y didáctico de las Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC.
20.Favorece la diversión, el descubrimiento, el desarrollo de la imaginación, la invención y el
gusto por aprender.
21.El tutor eleva su autoestima y fortalece sus aprendizajes al tutorar a otras personas.
Conclusión
Por todo lo anteriormente expuesto, considero que la metodología del aprendizaje a través de la
relación tutora consiste en un proceso de acompañamiento en que la interacción de un aprendiz
y un tutor se da cara a cara facilitando el aprendizaje de ambos a través del dialogo entre
preguntas y respuestas. Es primordial la confianza para facilitar el diálogo, el interés y deseo de
aprender o querer saber más sobre el tema.
La consulta y la investigación en diferentes fuentes de información es importante en la relación
tutora pues permite al aprendiz contrastar la información hallada con sus conocimientos previos
o concepciones hipotéticas. Sin embargo, no se deben confundir estos dos términos o palabras.
Pues, la primera es la búsqueda del significado de la palabra que no comprendemos, y la
segunda implica un proceso metodológico para encontrar el conocimiento.
El registro del proceso de aprendizaje RPA, favorece la reflexión del estudio mediante la
metacognición, En este momento el aprendiz hace una redacción descriptiva apoyado en sus
notas sean éstas buenas o con error (razón por la que se solicita al aprendiz no borrar ni tachar
nada si hay algún error procedimental durante el estudio) para pensar y repensar todo lo que
realizó al estudiar el tema, ¿qué aprendió? (conocimiento declarativo) y ¿cómo aprendió?
(conocimiento procedimental). Para poder acompañar a otro en sus aprendizajes es
indispensable elaborar el guión de tutoría, que sirva para eso “ser un guión para facilitar el
aprendizaje”, siempre abierto al cambio o improvisación de nuevas actividades de acuerdo a los
conocimientos e intereses del aprendiz, sin que su estudio signifique salir del tema y de los
propósitos a alcanzar en los aprendizajes esperados. Hacer la demostración pública de lo
aprendido es necesario para elevar la autoestima del aprendiz y dar a conocer su tema para
que sus pares puedan elegirlo como su tutor.

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El aprendizaje a través de la relación tutora permite iniciar el estudio desde el saber del
aprendiz, en su cultura y lengua originaria (Enfoque inclusivo e intercultural). Se aprenden
saberes, valores y otros contenidos educativos de cada tema de estudio, se desarrollan
habilidades de pensamiento crítico, complejo y divergente, así como para el uso de las
Tecnologías de la información y comunicación para aprender y no sólo por el mero uso de los
aparatos o programas de computadora. Las actitudes y valores que se aprenden son el respeto,
la tolerancia, el reconocimiento, el amor, la dignidad y aquellos conocimientos y valores
culturales contenidos en los temas de estudio.
Para ser un tutor eficaz, se necesita primero saber del tema, disposición de tiempo, voluntad de
acompañar a otros en sus procesos de aprendizaje, conocer el uso de redes sociales y
programas para acompañar a otros a distancia y conocer la metodología del aprendizaje a
través de la relación tutora.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la
práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así
como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este
motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del
proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua
indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización
del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está
ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si
cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también
cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el
maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar
el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso
Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los
estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
Partiendo de la premisa de que los niños aprenden a partir de las representaciones mentales
que han construido o adquirido en su contexto desde que nacieron, es importante partir de los
conocimientos previos, esos saberes que son el punto de partida para el desarrollo del
pensamiento crítico, complejo y divergente. En este sentido, como maestros hay que mejorar el
saber y las estrategias de enseñanza y aprendizaje para enseñar a aprender a los tutorados, y

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no ver al estudiante como un recipiente al que hay que llenar de conocimientos, sino como un
ser capaz de ir al encuentro del saber con la guía de su tutor.
Los momentos elementales de la relación tutora no son negociables para ver si se hacen o no,
son los siguientes: primero estar juntos aprendiz y tutor en el deseo de aprender y acompañar
respectivamente, para proceder a ofertar el catálogo de temas, donde los aprendices puedan
elegir libremente el tema a estudiar. A continuación, se da el primer acercamiento del tutor y
tutorado para hablar del tema en un espacio destinado para ello, de preferencia separado unos
de otros tutorados; si es presencial en tiempo de emergencia sanitaria se debe considerar la
sana distancia y todas las medidas de prevención propuesta por las autoridades de salud. En
seguida se brinda acompañamiento al aprendiz, donde el tutor trata de comprenderlo y
orientarlo con acciones y pistas para que vaya al encuentro del conocimiento, otorgando el
tiempo necesario para las actividades y respetando el ritmo de aprendizaje del tutorado. Es
importante reconocer que en este proceso de acompañamiento ambos tutor y tutorado
aprenden.
En cada actividad desarrollada o desafío resuelto se nota la elevación de la autoestima del
aprendiz, se ríe, se pone alegre y se interesa por seguir aprendiendo sobre el tema elegido. Un
momento importante es cuando se felicita al aprendiz al concluir las actividades, consignas o
desafíos, para posteriormente pasar a la descripción o registro del proceso de aprendizaje
(RPA) por parte del aprendiz. El documento descriptivo del proceso de aprendizaje facilita al
aprendiz recuperar las consignas, actividades o tareas que realizó durante el proceso de
estudio para redactar su guión de tutoría.
Se prepara la demostración pública de lo aprendido el cual debe contener nombre del tema de
estudio, del tutor y el aprendiz, nombre de la escuela y lugar de procedencia, mencionar al
menos una dificultad más sentida durante el estudio, mencionando las estrategias de solución,
los aprendizajes logrados, habilidades desarrolladas, valores y actitudes aprendidas al estudiar
el tema. Acto seguido, el aprendiz hace un ensayo de la demostración pública ante el tutor,
previo a la demostración pública colectiva. Para concluir el estudio del tema se hace la
demostración pública con la presencia de compañeros aprendices, maestros y padres de
familia. Por fin el aprendiz se ha convertido en un nuevo tutor sobre el tema, ya podrá tutorar a
otros y cuando esto suceda su tutor debe acompañarlo al menos en dos procesos completos de
aprendizaje a través de la relación tutora, para evaluar el y orientar el desempeño del nuevo
tutor.

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