Concepto, formas y tipos de currículum

1. CURRÍCULUM ¿Qué currículum PERCIBIMOS en nuestra práctica docente? ¿Qué currículum CONSTRUIMOS desde nuestra práctica docente? ¿Cómo los DIFERENCIAMOS? 1 MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

2. CURRÍCULUM Aproximación conceptual. CURRICULUM: Propuesta de actividades y experiencias de aprendizaje que el órgano rector del sector realiza al país o a la comunidad educativa nacional para desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje; las mismas que deben ser diversificadas, contextualizadas, adecuadas, flexibilizadas y/o finalmente rediseñadas en función de las características del entorno sociocultural regional, local y de las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta propuesta no es absolutista, no tiene carácter definitivo; pero debe necesariamente reflejar las intencionalidades de la educación en cuanto a la formación de ciudadano y la construcción de sociedad que se aspira o anhela. Consideraciones generales: Desde la vida en las aulas los educadores percibimos el currículum, lo entendemos, comprendemos; somos parte del mismo al intervenir en su construcción, diversificación, rediseño, implementación y evaluación. Los diversos enfoques, concepciones y teorías curriculares son contrastados en nuestra cotidiana práctica docente y sufren variaciones porque la realidad sociocultural y educativa es diversa y además las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes varían de acuerdo al contexto. Por consiguiente los educadores respecto al currículum siempre encontraremos diferencias y/o coincidencias en su conceptualización. Ahora bien, tomando, en cuenta los supuestos teóricos doctrinarios, nuestra practica docente y la realidad podemos inferir que el «currículum» requiere un tratamiento holístico: 2 MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

3. CURRÍCULUMUna aproximación a sus formas No todos los educadores entendemos o concebimos lo mismo por currículum. Los educadores percibimos, diseñamos y ejecutamos diversas formas de currículum en nuestra practica docente. El currículum que construimos, diversificamos y aplicamos está en función de nuestro enfoque, concepción y teoría curricular. El currículum adopta o adquiere diversas formas según: la realidad, el educando, el docente, el sistema y/o política educativa y los estándares de calidad. El currículum tiene que ser utilizado, activado, ejecutado y evaluado con enfoques paidocentricos. El currículum se hace para los estudiantes y no para los profesores, en función de los estudiantes y la realidad se hacen los ajustes y reajustes. 3 En todo proceso de aprendizaje los estudiantes deben desarrollar, construir, lograr «conocimientos, capacidades, valores y actitudes», lo que implica que los estudiantes vivencien diversidad de actividades y experiencias de aprendizaje; muchas de estas actividades y experiencias de aprendizaje están explicitas en el currículum y otras no están explicitas; porque el entorno socio cultural de la institución educativa donde se ejecuta el currículum es cambiante, dinámico, activo y muchas veces imprevisible; esta es la razón que nos permite percibir diversas formas de currículum. MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

4. 4 FORMAS DE CURRÍCULUM Primer escenario CURRICULO FORMAL CURRICULO FORMAL CURRICULO LOGRADO CURRICULO REAL CURRICULO REAL CURRICULO OCULTO CURRICULO OCULTO MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

5. 5 MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

6. 6 FORMAS DE CURRÍCULUM Segundo escenario MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES ENSEÑADO CURRICULO FORMAL CURRICULO NULO NO ENSEÑADO NO ENSEÑADO ENSEÑADO NO ENSEÑADO CURRICULO REAL NO ENSEÑADO

7. 7 MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

8. 8 FORMAS DE CURRÍCULUM Tercer escenario CURRICULO FORMAL CURRICULO REAL CURRICULO OCULTO CURRICULO OCULTO MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES CURRICULO FORMAL CURRICULO REAL CURRICULO CERRADO

9. 9 MG. WILLY FREDY ANCORI CERVANTES

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