1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
El presente portafolio
de evidencias tiene
como propósito hacer
un recuento de los
conocimientos
adquiridos en el primer
modulo de la MEB.
Xóchitl García Ordaz.
Diciembre del 2011.
2. T1
Fundamentos y principios
de la política Educativa
Nacional
T2
Bloque 1
Políticas Educativas y
Practica docente y RIEB
practica docente
T3
Políticas Educativas en el
modelo educativo actual.
MEB
T1
Implicaciones curriculares
de la RIEB
Bloque 2
T2
La mediación pedagógica
Planes y programas de
y estrategias didácticas
Educación Básica.
para la EB.
T3
Estrategias Didácticas
4. El mundo está pasando por momentos
decisivos en la historia, la globalización la
pobreza, el desempleo, un mundo
cibernético, cosmopolita etc. Estamos
viviendo una revolución que cambia
constantemente la manera en que
vivimos, en que pensamos, la forma de
establecer comunicación, la manera de
actuar y de prosperar. Dryden y Vos (1999
p.15) menciona que “Esta revolución
determinará cómo nosotros y nuestros
hijos trabajaremos, nos ganaremos la
vida”, es decir no podemos permanecer
ajenos a los acontecimientos
internacionales que influyen directa o
indirectamente en nuestro diario
acontecer.
5. •La reconstrucción de Europa en los
años cuarentas.
•El desarrollo de América Latina y
Resulta ser emergente atender a la educación Asia.
como una propuesta de avance social, cultural, • La promoción del apoyo al alivio de
industrial y económico de los países, dando la pobreza durante los años setentas.
como resultado la integración de •La instauración de “prestamos con
organizaciones a nivel mundial para fortalecer base política” centrados en el
la educación y dar atención a dichas manejo de la crisis en la época de los
problemáticas. 80´s dando como resultado el
Por ejemplo: el Banco Mundial constituye una endeudamiento de los países con
de las principales organizaciones este organismo, siendo México uno
internacionales que da financiamiento en lo de ellos.
que a educación se refiere. En una reciente •La aplicación del enfoque del ajuste
publicación del artículo “Políticas educativas o cambio estructural que promovió
de organismos internacionales” se menciona el impulso de privatizaciones y al
como prioridades más importantes de este comercio internacional durante la
organismo: primera mitad de los años 90´s.
6. La UNESCO se crea bajo los principios de “igualdad de
oportunidades educativas; la no restricción y búsqueda
de la verdad, así como el libre intercambio de ideas y
conocimiento” sin embargo su propósito central es el
de contribuir a la paz y a la seguridad, promoviendo la
colaboración entre las naciones a través de la
educación la ciencia y la cultura
•Importancia y mejoramiento.
•Igualdad de Género en educación
•Promoción
•Integración
•Diversificación
•Mejoramiento de la enseñanza a distancia
•Pertinencia.
•Calidad e Internacionalización.
Además considera de suma importancia dar atención a los retos que
representan la democratización, regionalización, polarización,
marginación, fragmentación, mediante el establecimiento de
vínculos entre la educación y el desarrollo humano.
7. La OCDE, (Organización Europea de
Cooperación Económica) tiene como
propósito central la reconstrucción de las
economías europeas en el período posterior a
la segunda guerra mundial. Entre sus
principales cometidos se destaca la
preocupación por el crecimiento económico
así como la expansión de los negocios
mundiales OCDE, (Organización Europea de Cooperación Económica) tiene como
La y multilaterales
propósito central la reconstrucción de las economías europeas en el período
posterior a la segunda guerra mundial. Entre sus principales cometidos se destaca
la preocupación por el crecimiento económico así como la expansión de los
negocios mundiales y multilaterales
8. Los puntos de mayor interés en el centro OCEDE para México y América Latina surgen en
torno a la educación superior t son:
• La transición entre la educación superior y el empleo, para ello propone la integración
social y productiva de los individuos.
• La solución de los problemas en lo que a educación superior se refiere basándola en lo
real, efectivo y cualitativo de los conocimientos.
• La diversificación de
recursos destinados a la
educación de
financiamiento en un nivel
terciario (Sohez, Georgina,
1998 p.5)
• Los ejes y políticas que se
desprenden de este
organismo y que tienen
influencia en México y
América Latina son:
• Calidad educativa
(evaluación, acreditación y
certificación)
Financiamiento de la
educación, diversificación de
fuentes, distribución
nacional de recursos.
9. • Equidad educativa (Instauración de
mecanismos de admisión)
• Pertinencia y educación, vinculación con
sectores económicos y sociales.
• Prioridades cuantitativas de la educación,
atención a la demanda, desarrollo de
instituciones y universidades tecnológicas,
incremento de posgrados.
• Diferenciación y flexibilidad de los conjuntos
educativos (Flexibilidad curricular,
competencias laborales de los trabajadores,
educación continua).
• Perfeccionamiento del personal
(Establecimiento de políticas nacionales
para el personal docente, evaluación del
sistema)
• Estructura y conducción del sistema.
(Sistemas de información estadística,
estructuras de planeación evaluación
globales, vinculación entre subsistemas.
10. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO.
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) SEP (2011 P.9)
“presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y
aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y
encausar positivamente en el ánimo de cambio” con el fin de
trazar una ruta propia y pertinente en el país es que se ha
desarrollado una política pública orientada hacía una calidad
en la educación que favorezca el diseño y desarrollo de un
currículo para la formación de los alumnos del nivel de
preescolar, primaria y secundaria que constituyen la educación
básica en el país; donde el papel del estudiante en el acto
educativo es central así como el logro de los aprendizajes y el
desarrollo de competencias que les permitan alcanzar el perfil
de egreso que plantea la Educación Básica.
11. La RIEB busca fortalecer la capacidad de
egresar estudiantes con las habilidades que les
permitan resolver problemas del entorno,
tomar conciencia del mundo que lo rodea y
actuar sobre el de manera activa y proactiva
identificar retos y oportunidades.
Otras habilidades y competencias que se
desarrollan con esta propuesta de Reforma
Educativa son:
•El dominio generalizado de las tecnologías de
la información y la comunicación.
•Creatividad y comunicación en plataformas
digitales.
•Dominio del Inglés como segunda lengua
•El trabajo colaborativo en redes virtuales.
12.
13. Políticas Educativas en
Michoacán
Multiculturalidad
Pobreza extrema
Desempleo.
Bajo nivel académico.
Falta interés.
Violencia intrafamiliar y social.
Falta de profesionalización docente.
Corrupción.
ETC.
14. Sin embargo cabe resaltar que existe también un gran esfuerzo de docentes que
comprometidos con su vocación y su labor dejan a un lado los conflictos sindicales,
y las situaciones adversas para atender a los alumnos, para promover la igualdad y
la equidad en la educación.
Como en varias partes del país existe el sector privado que trata de brindar más
atención y calidad a la educación exige a sus docentes la capacitación, el
cumplimiento de programas, la implementación de estrategias innovadoras de un
verdadero compromiso con los alumnos, con los padres de familia y con la
sociedad. Esto sin duda trae consigo grandes diferencias en los aprendizajes y
contenidos que se desarrollan en las instituciones educativas, provoca desigualdad,
es decir sólo un sector de la sociedad tiene acceso a una educación de mayor
calidad, sólo quién puede pagar esta educación son los que tienen acceso a ella.
15. Políticas del Plan Estatal de Desarrollo” que
tiene como principal cometido lo siguiente:
•Elevar la calidad en los diversos niveles de
educación.
•Impulsar su cobertura y pertinencia.
•Generar las condiciones de equidad.
En lo que se refiere al Programa de Desarrollo
Educativo, 2003- 2008 y su aplicación es que
se van a integrar políticas públicas en materia
educativa a través de la implementación de
siete líneas de acción estratégicas y
fundamentales.
•Educación para todos.
•Calidad y pertinencia para educar.
•Evaluar para transformar
•Fortalecimiento de la profesionalización
Docente.
•Reorganización de la Administración
Educativa.
•Participación Social para la Transformación
Educativa.
•Fortalecimiento de la Gestión Institucional
Participativa.
16. Rol del docente en la
Educación Básica
Palacios (1989.p22) menciona que el
docente debe mantener una actitud
distante con respecto a los alumnos, para
poder dar cumplimiento a los principios de
la “Escuela Tradicional” , se sitúa al
docente en un papel privilegiado donde él
es el poseedor de todo conocimiento,
donde el estudiante no debería de
atreverse a pensar y cuestionar la
intervención del docente ya que era visto
como un descaro, éste debía de mostrar
sumisión ante su enseñante
17. Dentro del paradigma de la Escuela Activa
propuesta por Piaget, encontramos que la
educación “supone una comunidad de trabajo
que alterna la actividad individual con la
actividad de grupo, en la Escuela Tradicional
por el contrario, el maestro es el soberano que
detenta la verdad intelectual y moral,
quedando excluida del trabajo en clase la
colaboración entre ellos” (Palacios 1989. P.81)
18.
19. REFORMA INTEGRAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
1.2.1.1. Propósito de la RIEB
De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo
2007- 2012, se plantean cuatro propósitos
fundamentales con la finalidad de planear,
diseñar y ejecutar estrategias y actividades
que coadyuven al cumplimiento de los
propósitos que a su vez plantea la
Subsecretaría de Educación Básica. (RIEB,
2008)
20. Objetivo 9: Elevar la calidad educativa.
Objetivo 10: Reducir las desigualdades
regionales, de género y entre grupos
sociales en las oportunidades educativas.
Objetivo 11: Impulsar el desarrollo y
utilización de nuevas tecnologías en el
sistema educativo para poyar la inserción
de los estudiantes, en la sociedad del
conocimiento y ampliar sus capacidades
para la vida.
Objetivo 12: Promover la educación
integral de las personas en todo el sistema
educativo.
21. Por otro lado el Programa Sectorial de educación 2007-2012 alinea a los
anteriores los siguientes objetivos que considera más puntuales.
1.Elevar la calidad en la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
2.Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar equidad.
3.Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
4.Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos,
el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para
fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
5.Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
6.Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores,
la transparencia y rendición de cuentas.
22. 1.2.1.2 Enfoque.
El enfoque en el que se basa la RIEB es
un enfoque constructivista y del trabajo por
competencias. Existen diferentes posturas
que hablan del constructivismo muchas de
ellas desde el punto de vista de la
epistemología, la psicología y en diferentes
disciplinas sociales además de la
educación. (Díaz, 2002).
23. “La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la
intervención educativa constituyen la convergencia de
diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:
•El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el
plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes
escolares.
•La identificación y atención a la diversidad de intereses,
necesidades, y motivaciones de los estudiantes en relación
con el procesos de enseñanza aprendizaje.
•El replanteamiento de los contenidos curriculares orientados
a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.
•El reconocimiento e la existencia de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más
integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales.
•La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar,
asociadas al diseño y promoción de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
24. ARTICULACIÓN CURRICULAR.
Esta articulación implica integrar los
niveles de preescolar, primaria y
secundaria como trayecto formativo en la
interacción dialéctica de los conocimientos,
habilidades y competencias y dar
cumplimiento a la finalidad propuesta.
25. De acuerdo a la RIEB (2008) existen dos
referentes obligados para dicha
articulación por un lado las reformas
actuales de preescolar y secundaria
siendo el del nivel preescolar el mayor reto
ya que se existe una falta en la
infraestructura, la carencia de recursos
humanos, condiciones para que los niños
cursen tres años de preescolar como
requisito primordial para entrar a la
primaria este supuesto se propuso que
fuera realidad para el 2009, actualmente
todavía no se dan estas condiciones por lo
que se aceptan a primaria niños con dos
años de preescolar por lo tanto no se han
dado las condiciones para que suceda
como se había propuesto.
26. En lo que al nivel de secundaria se refiere
se busca ante todo asegurar que los
jóvenes entre los 12 y 15 años de edad,
tengan acceso a la misma y la concluyan
sin repetir años es decir en tres años tal
como está diseñada, así mismo la
pertinencia de que reciban una formación
de calidad que le permita la integración
exitosa a la educación media superior.
27. La propuesta es que una vez consolidados los niveles de preescolar y
secundaria el reto reside ahora en la articulación de primaria, el cual se
considera como un nivel más consolidado, sin embargo existe la urgencia de
hacer adecuaciones curriculares y replantear los materiales, con la finalidad de
que la integración a las reformas de preescolar y secundaria sea adecuada, por
otro lado se busca incorporar mecanismos de innovación para fortalecer lo que
ya se realiza en este nivel, así como fórmulas novedosas de gestión escolar.
(RIEB, 2008)
28.
29. 1.2.1.4. Implicaciones curriculares
de la RIEB
Para que se vean resultados de acuerdo a los propósitos que persigue la
RIEB los cambios a implementarse deben incluir diferentes aspectos que
integran la educación entre ellos encontramos los siguientes:
a)El currículo: Los cambios en currículo incluyen orientaciones y
sugerencias didácticas así como criterios de evaluación, para que así de
esta manera promover el desarrollo y aprendizaje de los niños y jóvenes de
acuerdo a sus necesidades educativas y a las demandas y necesidades
sociales.
30. b) El maestro y la práctica docente: El docente debe de acceder a
propuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional para que
de esta manera se vea reflejada en su práctica efectiva de su labor, debe
además de comprender muy bien los cambios que se requieren para dar éxito
a las demandas educativas y sociales que implican su desarrollo profesional.
Se requiere además un docente flexible y creativo que logre implementar las
estrategias que permitan en el estudiante el desarrollo de las competencias
para la vida.
31. c)Los medios y materiales de apoyo: Es muy importante que los medios y
materiales de apoyo sean adecuados a las condiciones del entorno tanto social
como cultural. Además es muy importante que se integren al proceso educativo
los avances de la tecnología, la información y la comunicación. La finalidad es
garantizar una relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos,
la enseñanza de los contenidos y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
32. d) La Gestión Escolar: Esta parte está conformada por el
conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las
comunidades educativas adquieran autonomía, identifiquen
problemas y contribuyan a su solución, la transformación
emergente es en el trabajo del aula y la organización escolar
para que vivan ambientes estimulantes para el estudio y el
trabajo.
33. El alumno
e) : Es el alumno en
centro del proceso educativo para ellos se
requiere que los responsables del
desarrollo curricular posean un
conocimiento actualizado
46. 1.2.2. La mediación pedagógica
como función principal del docente
en la RIEB
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover
y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de
promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del
mundo y de sí mismos".
El ser docente bajo el marco de RIEB, significa ahora ser un profesional en
constante preparación, atento del proceso de aprendizaje que siguen sus
estudiantes, reflexivo en su práctica y el entorno, con un rico bagaje de
conocimientos conceptuales, es creativo en sus estrategias, promueve el
gusto por aprender, los valores para convivir y el conocimiento para lograr la
función conservadora y transformadora de la educación.
47. El docente bajo el marco de la RIB, debe tomar en cuenta las implicaciones pedagógicas
y psicológicas que conllevan todo proceso educativo como son:
•Conocer y comprender el paradigma constructivista como teoría que sustenta y
fundamenta la RIEB.
•Centrarse en el aprendizaje en el alumno de manera integral.
•Integrar el aprendizaje por resolución de problemas.
•Formular estrategias que incluyan el trabajo colaborativo.
•Implica además una postura Humanista en su proceso de enseñanza.
•Tener una gama de herramientas para evaluar.
•Contar con creatividad para implementar estrategias innovadoras.
•Integrar el uso de la Tecnología de la Comunicación y la Información.
•Fomentar el aprendizaje autónomo.
•Utilizar técnicas de investigación tanto cualitativa como cuantitativa.
•Actualizarse constantemente.
55. 1.2.2.3. Las estrategias didácticas
en mi práctica docente
En mi labor profesional me desarrollo en dos grandes ámbitos del sistema
educativo, uno como maestra docente de los grupos de 2º. A y 2º.B de
secundaria, impartiendo la materia de Valores y otro como subdirectora
del nivel.
Como docente, para mí es muy importante buscar estrategias creativas,
dinámicas y efectivas, que logren captar el interés del estudiante, ya que
esta materia la ven como algo que se pasa fácil y sin mucha relevancia,
además de acuerdo a la etapa evolutiva en la que se encuentran mis
estudiantes ya están cansados de ver la materia como si fuera sólo una
serie de prohibiciones.
56. Para preparar mis clases requiero casi siempre de materiales didácticos que debo
crear con anterioridad y así poder dar seguimiento a las actividades, esto implica
tiempo de preparación.
Antes de entrar al aula pido a los estudiantes que recojan sus lugares de basura o
útiles tirados, cuando el salón está listo y ellos en sus lugares entro al salón, los
saludo y por lo regular llevo un cuento que tiene mensaje para abrir el diálogo con
ellos, después les digo el nombre del tema y la importancia que tiene en nuestras
vidas, abro espacio para que ellos comenten lo que saben acerca del éste y
cerramos con una pequeña conclusión de los conocimientos previos que poseen.
A continuación les explico la manera en que vamos a abordar el tema, cuáles
serán las actividades que realizaremos, los propósitos, las evidencias así como la
forma en que se evaluará.
Abro nuevamente un espacio de diálogo para atender sus dudas, inquietudes y
sugerencias.
Cuando ya estamos todos de acuerdo comenzamos a organizar las actividades,
en algunos casos yo doy la explicación inicial, o en otras les dejo hacer una
investigación que los introduzca al contenido
57. Es importante mencionar que las clases son de 50 min. Por lo tanto cada tema está
organizado en tres sesiones de clases por semana.
Dentro de las estrategias que más utilizó en mi práctica docente es la del trabajo por
proyectos, el aprendizaje basado en problemas, Resúmenes. Organizadores gráficos,
mapas conceptuales y mapas mentales.
BIBLIOGRAFÍA:
58. BIBLIOGRAFÍA:
Políticas Educativas Internacionales. Visitado del 26 de noviembre del 2011.
http://www.eumed.net/libros/2010a/634/politicas%20educativas%20de%20los%20or
ganismos%20internacionales.htm
Políticas Educativas en el estado de Michoacán. Política Educativa Informe de
Gobierno 2003-2008
http://www.lib.utexas.edu/benson/lagovdocs/mexico/michoacan/3informegob/p_edu
cativa.pdf
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992)
Acciones para la Articulación Curricular de la Educación Básica 2007-2012
Subsecretaría de Educación Básica Octubre 2007.
Gold Michele, Galindo José, Galindo Nora, González Jorge. Los paradigmas de la
calidad educativa de la autoevaluación a la acreditación. TESALC. México D.F. 2004.
Subsecretaría de Educación Básica, Reforma Integral de la Educación Básica Acciones
para la Articulación Curricular 2007-2012.
Lozoya Jorge Alberto. Hacia una Política Internacional en la Educación y Cultura.
Palacios, Jesús (1989): La cuestión escolar. Laia. Barcelona.
