استراتيجيات ما وراء لمعرفة استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive

1. ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تابع‬
‫والدراسات‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬
‫االجتماعية‬
‫د‬/‫األهدل‬ ‫صادق‬ ‫زين‬ ‫أسماء‬
‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫أستاذ‬
‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫التدريس‬
‫أحمد‬ ‫سالم‬ ‫إيمان‬ ‫د‬‫بارعيدة‬
‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫أستاذ‬
‫المشارك‬ ‫الجغرافيا‬
‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫قسم‬

2. ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫بمفهوم‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
(Metacognition)
‫يعني‬
‫تأمالت‬
‫في‬
‫المعرفة‬
‫والتفكي‬‫ر‬
‫تف‬ ‫فيما‬‫كر‬
‫وكيف‬
‫تفكر‬..‫أي‬
‫التفكير‬
‫في‬
‫التفكير‬

3. ‫المفهوم؟‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫متى‬
•‫وقد‬‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬‫بداية‬ ‫في‬‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينيات‬‫الماضي‬‫عل‬‫يد‬ ‫ى‬
‫مثل‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬:
•‫بيوتيرفيلد‬‫وبيلومينت‬(Butterfield & Belmont, 1977)
•‫براون‬‫وديلوشي‬(Brown & Deloache, 1978).
•‫فالفل‬(John Flavel, 1979( )‫أشهرهم‬ ‫يكون‬ ‫يمكن‬..)‫ويعتبر‬
‫للدراس‬ ‫جديدة‬ ‫أفاقا‬ ‫وفتح‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫جديد‬ ‫بعد‬ ‫إضافة‬‫ات‬
‫والتفكير‬ ‫الذكاء‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫والمناقشات‬ ‫التجريبية‬‫والذاكرة‬
‫التعلم‬ ‫ومهارات‬ ‫واالستيعاب‬.
•‫االهتمام‬ ‫والزال‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثمانينات‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫هذه‬ ‫تطور‬‫به‬
‫قائما‬..‫لماذا؟‬
•‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫والتعلم‬ ‫الذكاء‬ ‫بنظريات‬ ‫الرتباطه‬‫اتخاذ‬
‫القرار‬

4. ‫التفكي‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫فائدة‬ ‫ما‬‫ر‬
‫المعرفية؟‬ ‫فوق‬
‫اام‬‫ا‬‫بزم‬ ‫ااك‬‫ا‬‫اكمس‬ ‫علام‬ ‫اة‬‫ا‬‫الطلب‬ ‫مسااعدة‬
‫ااا‬‫ا‬‫ورف‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫والت‬ ‫اااة‬‫ا‬‫بالروي‬ ‫ااارهم‬‫ا‬‫تفكي‬‫ع‬
‫الا‬ ‫اد‬ ‫ال‬ ‫للام‬ ‫لاديهم‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬
‫وتوجي‬ ‫ااا‬‫ا‬‫في‬ ‫كم‬ ‫الاااات‬ ‫اااتطيعوت‬‫ا‬‫يس‬‫ااا‬‫ا‬‫ه‬
‫مساار‬ ‫وتعادي‬ ‫اتية‬ ‫ال‬ ‫بمبادراتهم‬‫فاي‬ ‫ه‬
‫الهدف‬ ‫بلوغ‬ ‫للم‬ ‫يود‬ ‫ال‬ ‫االتجاه‬

5. •‫الثانوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫خال‬..
•‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫تعليمها‬ ‫يتم‬ ‫لك‬ ‫وقب‬..‫وب‬ ‫خر‬ ‫ت‬ ‫بسبب‬‫نمو‬ ‫طئ‬
‫المعرفية‬ ‫فوق‬ ‫المهارات‬.
•‫تنم‬ ‫علم‬ ‫المعلموت‬ ‫يركز‬ ‫أت‬ ‫األساسية‬ ‫المرا‬ ‫في‬ ‫يفض‬ ‫لك‬ ‫ول‬‫ية‬
‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬.‫ا؟‬ ‫لما‬
•‫ي‬ ‫التي‬ ‫يوية‬ ‫ال‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ‫ترسيخ‬ ‫علم‬ ‫وتساعد‬ ‫مهمة‬ ‫ألنها‬‫نبغي‬
‫المع‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫لة‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫لتباعها‬‫رفي‬.
‫تعليمه‬ ‫التعامل‬ ‫يفضل‬ ‫متى‬‫ا‬
‫ولماذا؟‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬
‫لتلك‬ ‫أمثلة‬ ‫أعطي‬
‫الممارسات‬
‫عت‬ ‫التوقف‬‫ن‬‫واأل‬ ‫يت‬ ‫ال‬ ‫بيت‬ ‫التفكير‬ ‫شاط‬‫خر‬.
‫مت‬ ‫العديد‬ ‫طريق‬ ‫عت‬ ‫لنجازه‬ ‫تم‬ ‫فيما‬ ‫م‬ ‫الت‬
‫التفك‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تعكي‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬‫ير‬..‫مث‬
‫ا؟‬ ‫ما‬

6. ‫المعرفية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الرئيسة‬ ‫المهارة‬‫المهارات‬‫الفرعية‬
‫التركيز‬ ‫مهارات‬‫المشكالت‬ ‫تعريف‬:‫المشكلة‬ ‫ظروف‬ ‫توضيح‬
‫األهداف‬ ‫وضع‬:‫واألهداف‬ ‫التوجهات‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫جمع‬ ‫مهارات‬
‫المعلومات‬
‫ظة‬ ‫المال‬:‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫دة‬ ‫وا‬ ‫طريق‬ ‫عت‬ ‫المعلومات‬ ‫علم‬ ‫صو‬ ‫ال‬
‫واس‬ ‫ال‬ ‫مت‬.
‫التساو‬:‫ولثار‬ ‫تكويت‬ ‫طريق‬ ‫عت‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫عت‬ ‫ث‬ ‫الب‬‫ة‬
‫أسئلة‬
‫كر‬ ‫الت‬ ‫مهارات‬‫الترميز‬:‫المعلومات‬ ‫وتخزيت‬ ‫ترميز‬‫األ‬ ‫طويلة‬ ‫اكرة‬ ‫ال‬ ‫في‬‫مد‬.
‫االستدعاء‬:‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫اكرة‬ ‫ال‬ ‫مت‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬.
‫تنظيم‬ ‫مهارات‬
‫المعلومات‬
‫المقارنة‬:‫ظة‬ ‫مال‬‫أكث‬ ‫أو‬ ‫شيئيت‬ ‫بيت‬ ‫واالختالف‬ ‫الشب‬ ‫أوج‬‫ر‬.
‫التصنيف‬:‫مش‬ ‫خصائص‬ ‫وفق‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األشياء‬ ‫وضع‬‫تركة‬.
‫الترتيب‬:‫و‬ ‫سياق‬ ‫أو‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫وضع‬‫فق‬
‫معيت‬ ‫ك‬ ‫ب‬

7. ‫المعرفية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫المهارة‬
‫الرئيسة‬
‫المهارات‬‫الفرعية‬
‫مهارات‬
‫لي‬ ‫الت‬
‫والمكونات‬ ‫الخصائص‬ ‫ديد‬ ‫ت‬:‫ع‬ ‫والتعرف‬ ‫األشياء‬ ‫بيت‬ ‫التمييز‬‫لم‬
‫خصائصها‬.
‫واألنماط‬ ‫العالقات‬ ‫ديد‬ ‫ت‬:‫ال‬ ‫بيت‬ ‫الرابطة‬ ‫الطرائق‬ ‫علم‬ ‫التعرف‬‫مكونات‬.
‫المهارات‬
‫اكنتاجية‬/
‫التوليدي‬‫ة‬
‫االستنتاج‬:‫فيما‬ ‫التفكير‬‫لس‬ ‫المتوافرة‬ ‫المعلومات‬ ‫مت‬ ‫أبعد‬ ‫هو‬‫الثغرات‬ ‫د‬.
‫التنبو‬:‫الج‬ ‫للمعلومات‬ ‫معنم‬ ‫كضافة‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫استخدام‬‫وبطها‬ ‫ديدة‬
‫القائمة‬ ‫المعرفية‬ ‫باألبنية‬.
‫اكسهاب‬:‫ولغناوها‬ ‫المعطاة‬ ‫والمعلومات‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫تطوير‬
‫مهمة‬ ‫بتفصيالت‬..
‫مهارات‬
‫التكام‬
‫والدمج‬
‫التلخيص‬:‫الرئي‬ ‫األفكار‬ ‫غير‬ ‫مت‬ ‫وتجريده‬ ‫الموضوع‬ ‫تقصير‬‫بطريقة‬ ‫سة‬
‫وعملية‬ ‫فعالة‬
‫البناء‬ ‫لعادة‬:‫جدي‬ ‫معلومات‬ ‫كدماج‬ ‫القائمة‬ ‫المعرفية‬ ‫األبنية‬ ‫تعدي‬‫دة‬

8. ‫المعرفية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫الرئيسة‬ ‫المهارة‬‫المهارات‬‫الفرعية‬
‫التقويم‬ ‫مهارات‬‫وضع‬‫كات‬ ‫م‬:‫والقرارات‬ ‫كام‬ ‫األ‬ ‫كصدار‬ ‫معايير‬ ‫اتخا‬.
‫اكثبات‬:‫اكدعاءات‬ ‫دقة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫ص‬ ‫علم‬ ‫البرهات‬ ‫تقديم‬.
‫األخطاء‬ ‫علم‬ ‫التعرف‬:‫في‬ ‫الوهت‬ ‫أو‬ ‫المغالطات‬ ‫عت‬ ‫الكشف‬
‫م‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫بالموقف‬ ‫يتص‬ ‫وما‬ ‫المنطقية‬ ‫االستدالالت‬‫ت‬
‫قائق‬ ‫وال‬ ‫اآلراء‬ ‫بيت‬ ‫والتفريق‬ ‫معلومات‬

9. ‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫التخطيط‬
‫والرصد‬ ‫المراقبة‬
‫التقييم‬

10. ‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬:‫والف‬ ‫الرئيسة‬‫رعية‬
‫المهارة‬‫الفرعية‬ ‫المهارات‬
‫التخطيط‬
‫هدف‬ ‫ديد‬ ‫ت‬‫طبيعت‬ ‫ديد‬ ‫وت‬ ‫مشكلة‬ ‫بوجود‬ ‫ساس‬ ‫اك‬ ‫أو‬‫ها‬.
‫ومهارات‬ ‫التنفي‬ ‫لستراتيجية‬ ‫اختيار‬
‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫العمليات‬ ‫تسلس‬ ‫ترتيب‬
‫العقبات‬ ‫ديد‬ ‫ت‬‫تملة‬ ‫الم‬ ‫واألخطاء‬
‫واألخطاء‬ ‫الصعوبات‬ ‫مواجهة‬ ‫أساليب‬ ‫ديد‬ ‫ت‬
‫التنبو‬‫المتوقعة‬ ‫أو‬ ‫المرغوبة‬ ‫بالنتائج‬

11. ‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬:‫والف‬ ‫الرئيسة‬‫رعية‬
‫المهارة‬‫الفرعية‬ ‫المهارات‬
‫كم‬‫والت‬‫المراقبة‬
‫الهدف‬ ‫علم‬ ‫اكبقاء‬‫االهتمام‬ ‫بورة‬ ‫في‬
‫الخطوات‬ ‫أو‬ ‫العمليات‬ ‫تسلس‬ ‫علم‬ ‫فاظ‬ ‫ال‬
‫فرعي‬ ‫هدف‬ ‫قق‬ ‫يت‬ ‫متم‬ ‫معرفة‬
‫التالية‬ ‫العملية‬ ‫للم‬ ‫االنتقا‬ ‫يجب‬ ‫متم‬ ‫معرفة‬
‫السياق‬ ‫في‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫العملية‬ ‫اختيار‬
‫واألخطاء‬ ‫العقبات‬ ‫اكتشاف‬
‫ا‬ ‫مت‬ ‫والتخلص‬ ‫العقبات‬ ‫علم‬ ‫التغلب‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬‫ألخطاء‬

12. ‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬:‫والف‬ ‫الرئيسة‬‫رعية‬
‫المهارة‬‫الفرعية‬ ‫المهارات‬
‫التقييم‬
‫الهدف‬ ‫قق‬ ‫ت‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫وكفايتها‬ ‫النتائج‬ ‫دقة‬ ‫علم‬ ‫كم‬ ‫ال‬.
‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫واألخطاء‬ ‫العقبات‬ ‫تناو‬ ‫كيفية‬ ‫تقييم‬
‫ها‬ ‫وتنفي‬ ‫الخطة‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييم‬

13. ‫ا‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجيات‬‫لمعرفية‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫استراتيجيات‬
•‫اااة‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫اااا‬‫ا‬‫م‬ ‫اااتراتيجيات‬‫ا‬‫اس‬:‫اااا‬‫ا‬‫عرفه‬‫ااات‬‫ا‬‫هينس‬‫ااار‬‫ا‬‫وليلي‬
(Hensn & Eller, 1999:258)‫ااا‬‫ا‬‫نه‬ ‫ب‬"‫اات‬‫ا‬‫م‬ ‫ااة‬‫ا‬‫مجموع‬
‫ااوم‬‫ا‬‫يق‬ ‫ااي‬‫ا‬‫الت‬ ‫ااراءات‬‫ا‬‫اكج‬‫ااا‬‫ا‬‫به‬‫ااط‬‫ا‬‫األنش‬ ‫اام‬‫ا‬‫عل‬ ‫اارف‬‫ا‬‫لتع‬ ‫ااتعلم‬‫ا‬‫الم‬‫ة‬
‫ال‬ ‫اتي‬ ‫ال‬ ‫كم‬ ‫والت‬ ‫التعلم‬ ‫وأساليب‬ ‫هنية‬ ‫ال‬ ‫والعمليات‬‫تساتخدم‬ ‫تي‬
‫و‬ ‫ايط‬‫ا‬‫والتخط‬ ‫ام‬‫ا‬‫والفه‬ ‫كر‬ ‫ا‬‫ا‬‫للت‬ ‫اده‬‫ا‬‫وبع‬ ‫ااءه‬‫ا‬‫وأثن‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ال‬ ‫ا‬‫ا‬‫قب‬‫اكدارة‬
‫األخرى‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫وباقي‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬."

14. •‫ااااا‬‫ا‬‫عرفته‬ ‫ااااا‬‫ا‬‫كم‬‫ااااي‬‫ا‬‫الرويث‬(2006‫م‬:41)‫ااااا‬‫ا‬‫نه‬ ‫ب‬"‫ااااراءات‬‫ا‬‫لج‬
‫اوم‬‫ا‬‫يق‬ ‫الوكيات‬‫ا‬‫وس‬‫اا‬‫ا‬‫به‬‫ا‬‫ا‬‫وبع‬ ‫ااءه‬‫ا‬‫وأثن‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ال‬ ‫ا‬‫ا‬‫قب‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫الم‬‫كم‬ ‫ات‬‫ا‬‫لل‬ ‫ده‬
‫قادرت‬ ‫وزياادة‬ ‫تعلمهاا‬ ‫وأسااليب‬ ‫المعرفياة‬ ‫أنشطتها‬ ‫في‬‫علام‬ ‫ها‬
‫تقوم‬ ‫لما‬ ‫اتي‬ ‫ال‬ ‫التنظيم‬‫ب‬‫م‬ ‫بهدف‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمات‬ ‫مت‬‫ساعدتها‬
‫وت‬ ‫اادة‬‫ا‬‫جي‬ ‫ااورة‬‫ا‬‫بص‬ ‫ااة‬‫ا‬‫الفيزيائي‬ ‫اااهيم‬‫ا‬‫المف‬ ‫ااتيعاب‬‫ا‬‫اس‬ ‫اام‬‫ا‬‫عل‬‫ااة‬‫ا‬‫نمي‬
‫ايم‬‫ا‬‫والتقي‬ ‫والمراقبااة‬ ‫ايط‬‫ا‬‫التخط‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬(‫التفكياا‬ ‫مهااارات‬‫مااا‬ ‫ر‬
‫المعرفااي‬ ‫وراء‬)‫تفكير‬ ‫فااي‬ ‫كم‬ ‫الاات‬ ‫ماات‬ ‫يمكنهااا‬ ‫ممااا‬ ‫لااديها‬‫ااا‬‫ا‬‫ه‬
‫اتق‬‫ا‬‫المس‬ ‫اديات‬‫ا‬ ‫الت‬ ‫اة‬‫ا‬‫مواجه‬ ‫ام‬‫ا‬‫عل‬ ‫ااعده‬‫ا‬‫تس‬ ‫اورة‬‫ا‬‫بص‬ ‫ا‬‫ا‬‫وتوجي‬‫بلية‬
‫العصر‬ ‫متغيرات‬ ‫مع‬ ‫التعام‬ ‫مت‬ ‫والتمكت‬."

15. ‫المعر‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬‫في‬:
•‫هناك‬‫المعرفي‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫مبادئ‬ ‫عدة‬‫يجب‬
‫األخ‬‫بها‬‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬(‫ع‬‫بد‬
‫ميد‬ ‫ال‬1999‫م‬:331-332:)
•‫العملية‬ ‫مبدأ‬:‫وعملي‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫علم‬ ‫كيد‬ ‫الت‬ ‫يتم‬ ‫يث‬‫أكثر‬ ‫ات‬
‫نتائج‬ ‫علم‬ ‫كيد‬ ‫الت‬ ‫مت‬.
•‫التأملية‬ ‫مبدأ‬:‫المت‬ ‫تساعد‬ ‫قيمة‬ ‫للتعلم‬ ‫يكوت‬ ‫أت‬ ‫وينبغي‬‫علم‬ ‫علم‬
‫والعالق‬ ‫ات‬ ‫تنظيم‬ ‫ومهارات‬ ‫تعلم‬ ‫باستراتيجيات‬ ‫الوعي‬‫بيت‬ ‫ة‬
‫التعلم‬ ‫وأهداف‬ ‫والمهارات‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ه‬ ‫ه‬.
•‫مبدأ‬‫المساندة‬:‫المت‬ ‫للم‬ ً‫ا‬‫تدريجي‬ ‫التعلم‬ ‫مسوولية‬ ‫و‬ ‫ت‬‫علم‬.
•‫التعاون‬ ‫مبدأ‬:‫ال‬ ‫وأهمية‬ ‫المتعلميت‬ ‫بيت‬ ‫تعاوت‬ ‫وجود‬ ‫ضرورة‬‫نقاش‬
‫بينهم‬ ‫وار‬ ‫وال‬.

16. ‫تابع‬:‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬‫ي‬
•‫الذاتي‬ ‫التشخيص‬ ‫مبدأ‬:‫ت‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫المتعلم‬ ‫يدرس‬ ‫أت‬‫علم‬
‫ومراجعت‬ ‫وتشخيص‬.
•‫الهدف‬ ‫مبدأ‬:‫تعمق‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫باألهداف‬ ‫االهتمام‬ً‫ا‬
‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫علم‬ ‫التركيز‬ ‫أ‬ ً‫ا‬‫معرفي‬.
•‫القبلي‬ ‫المفهوم‬ ‫مبدأ‬:‫المف‬ ‫علم‬ ‫تبنم‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫أت‬‫اهيم‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الموجودة‬ ‫السابقة‬.
•‫التعلم‬ ‫تصور‬ ‫مبدأ‬:‫التعليم‬ ‫تكييف‬ ‫ضرورة‬‫ليالئم‬‫تص‬‫ورات‬
‫الية‬ ‫ال‬ ‫المتعلميت‬ ‫ومفاهيم‬.
•‫الوظيفية‬ ‫مبدأ‬:‫باستخدام‬ ‫دائم‬ ‫وعي‬ ‫علم‬ ‫المتعلم‬ ‫يكوت‬ ‫أت‬‫المعرفة‬
‫ووظيفتها‬ ‫والمهارات‬.

17. ‫تاب‬-‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬
•‫جة‬ ‫النم‬‫التوضيح‬ ‫مع‬:
•‫المباشر‬ ‫التعليم‬:
•‫للطلبة‬ ‫الثنائية‬ ‫المشاركة‬(‫بص‬ ‫التفكير‬‫عا‬ ‫وت‬:)
•‫التساو‬ ‫لستراتيجية‬‫اتي‬ ‫ال‬:
•‫ج‬ ‫نمو‬(posse:)
•‫هني‬ ‫ال‬ ‫العصف‬ ‫لستراتيجية‬:
•‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لستراتيجية‬:
•‫الشك‬ ‫خرائط‬ ‫لستراتيجية‬(V):
‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫يحتوي‬
‫على‬ ‫المعرفي‬ ‫وراء‬
‫من‬ ‫العديد‬
‫التدر‬ ‫استراتيجيات‬‫يس‬
‫المرتبطة‬‫به‬،
‫هنا‬ ‫وسنتناول‬
‫الت‬ ‫االستراتيجيات‬‫الية‬:
‫التساؤ‬ ‫إستراتيجية‬‫ل‬
،‫الذاتي‬
‫التف‬ ‫وإستراتيجية‬‫كير‬
،‫عال‬ ‫بصوت‬
‫نموذج‬ ‫و‬posse،
‫لهذ‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬‫ه‬
‫االستراتيجيات‬:

18. ‫أوال‬:‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬:
•‫اإلستراتيجية‬ ‫تعريف‬:"‫ل‬ ‫يمكت‬ ‫األسئلة‬ ‫مت‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬‫لمتعلم‬
‫معها‬ ‫والتعام‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫أثناء‬ ‫لنفس‬ ‫لها‬ ‫يس‬ ‫أت‬.‫وه‬‫ه‬
‫استخدا‬ ‫لمكات‬ ‫تبعا‬ ‫مرا‬ ‫عدة‬ ‫للم‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكت‬ ‫األسئلة‬‫في‬ ‫مها‬
‫التعلم‬(‫التعلم‬ ‫وبعد‬ ‫وأثناء‬ ‫قب‬)‫علم‬ ‫تساعد‬ ‫لك‬ ‫ب‬ ‫وهي‬‫زيادة‬
‫المتعلميت‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫بعمليات‬ ‫الوعي‬( "‫وصاد‬ ‫الجند‬‫ق‬
2001‫م‬:379.)
•‫ب‬–‫هذه‬ ‫من‬ ‫الهدف‬‫اإلستراتيجية‬:‫تهدف‬‫التسا‬ ‫لستراتيجية‬‫و‬
‫ولث‬ ‫تكويت‬ ‫طريق‬ ‫عت‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫عت‬ ‫ث‬ ‫الب‬ ‫للم‬ ‫اتي‬ ‫ال‬‫ارة‬
‫األسئلة‬.

19. •‫ج‬-‫مميزات‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬:
•‫يلي‬ ‫بما‬ ‫الذاتية‬ ‫التساؤالت‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تتميز‬:
•‫قادري‬ ‫وتجعلهم‬ ،‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلتهم‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬‫على‬ ‫ن‬
‫معرفته‬ ‫يودون‬ ‫وما‬ ،‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫وعرض‬ ،‫التحاور‬.
•،‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫طاقاتهم‬ ‫وتطلق‬ ‫للموضوع‬ ‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تزيد‬‫وبذلك‬
‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫متعلمين‬ ‫يصبحون‬.
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬‫اكتشافهم‬
‫ا‬‫ال‬‫طوي‬ ‫أثره‬ ‫يبقى‬ ‫وبذلك‬ ،‫له‬.
•‫ا‬ ‫والمفاهيم‬ ،‫تفكيرهم‬ ‫نمط‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساؤالت‬ ‫تساعد‬،‫لبديلة‬
‫معرفته‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫وما‬ ‫اإلدراكي‬ ‫وفهمهم‬.
•‫ل‬ ‫تؤدي‬ ‫وبالتالي‬ ‫يدرسونها‬ ‫التي‬ ‫للمواضيع‬ ‫المتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تزيد‬‫ذي‬ ‫لتعلم‬
‫المعنى‬.
•‫وب‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫وتزيد‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫على‬ ‫تساعد‬‫تبني‬ ‫التالي‬
‫العميقة‬ ‫المعرفية‬ ‫المعالجات‬.
•‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫استراتيجيه‬ ‫تؤدي‬(،‫رمضان‬2005‫م‬:193-
194.)

20. •‫د‬-‫تمر‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬‫بها‬‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬:
.1‫مرحلة‬‫التعلم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬:‫المت‬ ‫علم‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بعرض‬ ‫المعلم‬ ‫يبدأ‬ ‫يث‬‫علميت‬
‫المعر‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫عمليات‬ ‫لتنشيط‬ ‫اتي‬ ‫ال‬ ‫التساو‬ ‫أساليب‬ ‫علم‬ ‫يدربهم‬ ‫ثم‬‫مت‬ ‫فة‬
‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫خال‬:
‫م‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫يثريها‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬
1‫أفعل؟‬ ‫ماذا‬-‫كيز‬‫للرت‬ ‫نقطة‬ ‫إجياد‬ ‫هبدف‬.
2‫هذا؟‬ ‫أفعل‬ ‫ملاذا‬-‫اهلدف‬ ‫إجياد‬.
3‫؟‬ً‫ا‬‫مهم‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫ملاذا‬-‫به‬ ‫للقيام‬ ‫سبب‬ ‫إجياد‬ ‫هبدف‬.
4‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬ ‫فذا‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ه‬ ‫بب‬ ‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ي‬ ‫فت‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ي‬‫ك‬‫ا‬
‫فه؟‬ ‫أع‬
-‫املع‬ ‫ف‬‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫التع‬ ‫هبدف‬‫فد‬‫ي‬‫ادد‬ ‫فة‬‫ف‬
‫املش‬ ‫اقت‬‫و‬‫امل‬ ‫فة‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫السابقة‬ ‫فة‬ ‫املع‬‫و‬‫اهبة‬.
‫ف‬‫ع‬‫الت‬ ‫فو‬‫ه‬ ‫فه‬‫س‬‫لسه‬ ‫فتعلل‬‫مل‬‫ا‬ ‫فا‬‫ه‬‫يوجه‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ض‬ ‫الغ‬‫و‬‫فه‬‫ي‬‫لد‬ ‫فا‬‫م‬ ‫إىل‬ ‫ف‬
‫اهتمامه‬ ‫وإثار‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫سابقة‬ ‫فة‬ ‫مع‬ ‫من‬.

21. •‫التعلم‬ ‫مرحلة‬:‫استخ‬ ‫علم‬ ‫المتعلميت‬ ‫المعلم‬ ‫يدرب‬ ‫يث‬‫دام‬
‫مث‬ ‫أسئلة‬ ‫خال‬ ‫مت‬ ‫اتي‬ ‫ال‬ ‫التساو‬ ‫أساليب‬:
‫م‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫يثريها‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬
1‫امل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫لتوجيهها‬ ‫أحتاج‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬‫وقت؟‬‫املعلو‬ ‫غري‬ ‫انب‬‫و‬‫اد‬ ‫اكتشاف‬ ‫هبدف‬‫مة‬.
2‫املوقت؟‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ئيسية‬ ‫ال‬ ‫األفكار‬ ‫ما‬‫اإلهتمام‬ ‫إثار‬ ‫هبدف‬.
3‫ب‬ ‫أو‬ ‫املوقت‬ ‫هذا‬ ‫لههل‬ ‫معيسة‬ ‫خلطة‬ ‫احتاج‬ ‫هل‬‫علمه؟‬‫للتعلل‬ ‫يقة‬ ‫ط‬ ‫بصميل‬.
4‫اهل‬ ‫لبلوغ‬ ‫مساسبة‬ ‫وضعتها‬ ‫اليت‬ ‫اخلطة‬ ‫هل‬‫دف؟‬
5‫اخلطة؟‬ ‫مع‬ ‫يسسجل‬ ‫اآلن‬ ‫حىت‬ ‫به‬ ‫قمت‬ ‫ما‬ ‫هل‬‫اهلدف‬ ‫باجتاه‬ ‫يسري‬
‫م‬ ‫فيل‬‫ف‬‫ف‬ ‫بس‬ ‫فى‬‫ف‬‫ف‬‫ل‬‫ع‬ ‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫م‬‫املتعل‬ ‫فاعد‬‫ف‬‫ف‬‫س‬‫ب‬ ‫فئلة‬‫ف‬‫ف‬‫س‬‫األ‬ ‫فذه‬‫ف‬‫ف‬‫ه‬ ‫فن‬‫ف‬‫ف‬‫ع‬ ‫فة‬‫ف‬‫ف‬‫ب‬‫اإلجا‬‫و‬‫ل‬ ‫فا‬‫ف‬‫ف‬‫م‬‫علو‬
‫ا‬ ‫ا‬‫و‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ط‬‫اخل‬ ‫يف‬ ‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ك‬‫يه‬ ‫فه‬‫ف‬‫ف‬‫ل‬‫جيع‬ ‫فا‬‫ف‬‫ف‬ ‫فد‬‫ف‬‫ف‬‫ي‬‫جد‬ ‫فار‬‫ف‬‫ف‬‫ك‬‫أف‬ ‫فد‬‫ف‬‫ف‬‫ي‬‫ل‬‫و‬‫وب‬ ‫هات‬ ‫فذك‬‫ف‬‫ف‬‫ب‬‫و‬‫فاعده‬‫ف‬‫ف‬‫س‬‫ب‬ ‫فيت‬‫ف‬‫ف‬‫ل‬
‫املختلهة‬ ‫انبها‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬.

22. •‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬:‫المتع‬ ‫المعلم‬ ‫يدرب‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وفيها‬‫علم‬ ‫لميت‬
‫مث‬ ‫أسئلة‬ ‫خال‬ ‫مت‬ ‫اتي‬ ‫ال‬ ‫التساو‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬:
‫م‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬‫يثريها‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬
1‫فا‬‫ف‬‫م‬‫املعلو‬ ‫فذه‬‫ف‬‫ه‬ ‫فتخدم‬‫ف‬‫س‬‫ا‬ ‫فت‬‫ف‬‫ي‬‫ك‬‫يف‬
‫ى؟‬ ‫األخ‬ ‫حيايت‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬
-‫ف‬‫ف‬‫خ‬‫أ‬ ‫فت‬‫ف‬‫ق‬‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫فا‬‫ف‬‫م‬‫املعلو‬ ‫فع‬‫ف‬‫ي‬‫بطب‬ ‫فدف‬‫ف‬‫هب‬‫فدف‬‫ف‬‫هب‬ ‫ى‬
‫املدى‬ ‫بعيد‬ ‫ا‬‫رب‬‫خب‬ ‫ادديد‬ ‫املعلومة‬ ‫ب‬‫ر‬.
2‫املوق‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫كهاءيت‬‫مدى‬ ‫ما‬‫ت؟‬‫التعلل‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫بقييل‬ ‫هبدف‬.
3‫جديد‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إىل‬ ‫أحتاج‬ ‫هل‬‫؟‬-‫اء‬ ‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ج‬‫إل‬ ‫فة‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ج‬‫حا‬ ‫فا‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫س‬‫ه‬ ‫فان‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ك‬‫إذا‬ ‫فا‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫م‬ ‫فد‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫ي‬‫د‬ ‫فدف‬‫ف‬‫ف‬‫ف‬‫هب‬
‫آخ‬.
‫وت‬ ‫تناو‬ ‫علم‬ ‫المتعلميت‬ ‫تساعد‬ ‫األسئلة‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫علم‬ ‫واكجابة‬‫لي‬
‫ا‬ ‫وكيفية‬ ‫وتقييمها‬ ‫تكاملها‬ ‫ثم‬ ‫لليها‬ ‫توص‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫الستفادة‬
‫منها‬

23. ‫ثانيا‬:‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫التفكير‬ ‫إستراتيجية‬:
‫أ‬-‫تعريف‬‫اإلستراتيجية‬:‫هي‬‫ال‬ ‫تفكيار‬ ‫عمليات‬ ‫تجسيد‬‫أثنااء‬ ‫ماتعلم‬
‫المات‬ ‫كر‬ ‫يا‬ ‫ياث‬ ‫ب‬ ‫التفكيار‬ ‫تتطلب‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫انشغال‬‫المفكار‬ ‫علم‬
‫أداء‬ ‫عنااد‬ ‫اادث‬ ‫ت‬ ‫التااي‬ ‫واألفكااار‬ ‫المشاااعر‬ ‫كاا‬ ‫عااا‬ ‫بصااوت‬
‫مث‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬:‫بتجربة‬ ‫القيام‬ ‫سوا‬ ‫لجابة‬ ‫مشكلة‬.
‫ب‬–‫هذه‬ ‫من‬ ‫الهدف‬‫اإلستراتيجية‬:‫تهدف‬‫اكساتراتيجية‬ ‫ه‬ ‫ه‬‫للام‬
‫مه‬ ‫فاي‬ ‫انشاغال‬ ‫أثنااء‬ ‫الماتعلم‬ ‫تفكيار‬ ‫عملياات‬ ‫تجسيد‬‫تتطلاب‬ ‫ماة‬
‫التفكير‬.

24. ‫ج‬-‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫مميزات‬:‫التفك‬ ‫اكستراتجية‬ ‫تتميز‬‫بصوت‬ ‫ير‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫قيق‬ ‫بت‬ ‫عا‬:
.1‫فظ‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫عت‬ ‫والتعلم‬ ‫المتعلميت‬ ‫سلبية‬ ‫منع‬ ‫علم‬ ‫تساعد‬‫دوت‬ ‫الصم‬
‫للمعنم‬ ‫فهمهم‬.
.2‫بالفعاا‬ ‫يعرفوناا‬ ‫مااا‬ ‫للمعلاام‬ ‫يوصاالوا‬ ‫أت‬ ‫علاام‬ ‫المتعلماايت‬ ‫تساااعد‬‫عاات‬
‫ااف‬‫ا‬‫وكي‬ ‫المقااروء‬ ‫الموضااوع‬‫ساايبدووت‬‫ااة‬‫ا‬‫األكاديمي‬ ‫مهااامهم‬ ‫أداء‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬
‫القو‬ ‫أو‬ ‫المفااهيم‬ ‫بعاض‬ ‫تشاخيص‬ ‫أو‬ ‫دياد‬ ‫ت‬ ‫علام‬ ‫المعلام‬ ‫ويساعد‬‫أو‬ ‫اعاد‬
‫يساا‬ ‫كماا‬ ‫خاطئاة‬ ‫بطريقاة‬ ‫اساتخدامها‬ ‫أو‬ ‫فهمهاا‬ ‫يسااء‬ ‫التاي‬ ‫قائق‬ ‫ال‬‫عده‬
‫ا‬‫ا‬‫الم‬ ‫اض‬‫ا‬‫بع‬ ‫ايت‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫اوالء‬‫ا‬‫له‬ ‫ا‬‫ا‬‫تدريس‬ ‫ااء‬‫ا‬‫أثن‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اب‬‫ا‬‫يتجن‬ ‫أت‬ ‫ام‬‫ا‬‫عل‬‫داخ‬
‫لهم‬ ‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫التدريسية‬.
.3‫سل‬ ‫وب‬ ‫وبعناية‬ ‫أكثر‬ ‫بدقة‬ ‫يفكروا‬ ‫أت‬ ‫علم‬ ‫المتعلميت‬ ‫تساعد‬‫منتظم‬ ‫وب‬.
.4‫ياا‬ ‫يفكااروت‬ ‫وهاام‬ ‫أنفسااهم‬ ‫للاام‬ ‫االسااتماع‬ ‫علاام‬ ‫المتعلماايت‬ ‫تساااعد‬‫ث‬
‫ضعفهم‬ ‫ونقاط‬ ‫قوتهم‬ ‫بنقاط‬ ً‫ا‬‫وعي‬ ‫أكثر‬ ‫وت‬ ‫يصب‬.

25. ‫بص‬ ‫التفكير‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مميزات‬ ‫تابع‬‫عال‬ ‫وت‬
.5‫وع‬ ‫الشخصاي‬ ‫أدائهام‬ ‫جدياة‬ ‫مات‬ ‫كاد‬ ‫الت‬ ‫علام‬ ‫المتعلمايت‬ ‫تساعد‬‫ما‬
‫قا‬ ‫يت‬ ‫ماا‬ ‫أكثار‬ ‫ا‬ ‫ها‬ ‫قق‬ ‫ويت‬ ‫اجة‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫المالئمة‬ ‫التغييرات‬‫مات‬ ‫ق‬
‫ماات‬ ‫المسااتمرة‬ ‫الراجعااة‬ ‫يااة‬ ‫والتغ‬ ‫دائهم‬ ‫باا‬ ‫اتي‬ ‫الاا‬ ‫وعاايهم‬ ‫خااال‬
‫المستمع‬.
.6‫ان‬‫ا‬‫وتمك‬ ‫ايت‬‫ا‬‫كمتعلم‬ ‫اهم‬‫ا‬‫أنفس‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ايت‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫ام‬‫ا‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫ات‬‫ا‬‫م‬ ‫اد‬‫ا‬‫تزي‬‫ات‬‫ا‬‫م‬ ‫هم‬
‫األكاديمي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫األكاديمي‬ ‫أدائهم‬ ‫ست‬ ‫ت‬.
.7‫اااء‬‫ا‬‫أخط‬ ‫اااف‬‫ا‬‫الكتش‬ ً‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫مع‬ ‫ااوت‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫اا‬‫ا‬‫يعم‬ ‫أت‬ ‫ااا‬‫ا‬‫خالله‬ ‫اات‬‫ا‬‫م‬ ‫اات‬‫ا‬‫يمك‬
‫الفكر‬ ‫ألدائهم‬ ‫أخرى‬ ‫وعوائق‬ ‫وتشويشات‬ ‫خاطئة‬ ‫واعتقادات‬.

26. •‫د‬-‫ود‬‫و‬‫جس‬‫ت‬ ‫وي‬‫و‬‫الت‬ ‫ووات‬‫و‬‫الخط‬‫وا‬‫و‬‫به‬‫وتراتيجية‬‫و‬‫إس‬‫ووت‬‫و‬‫بص‬ ‫ور‬‫و‬‫التفكي‬‫وال‬‫و‬‫ع‬:‫ام‬‫ا‬‫عل‬
‫ا‬‫ا‬‫م‬ ‫ادوت‬‫ا‬‫يجس‬ ‫اي‬‫ا‬‫الت‬ ‫اوات‬‫ا‬‫الخط‬ ‫ات‬‫ا‬‫م‬ ‫اة‬‫ا‬‫مجموع‬ ‫ام‬‫ا‬‫لل‬ ‫ايت‬‫ا‬‫المتعلم‬ ‫ا‬‫ا‬‫توجي‬ ‫ام‬‫ا‬‫المعل‬‫ت‬
‫هي‬ ‫عا‬ ‫بصوت‬ ‫التفكير‬ ‫كستراتيجية‬ ‫قيقهم‬ ‫ت‬ ‫خاللها‬:
.1‫ترجم‬‫بص‬ ‫بتسميعها‬ ‫وقم‬ ‫كلمات‬ ‫للم‬ ‫الخاصة‬ ‫وتصوراتك‬ ‫تفكيرك‬‫عا‬ ‫وت‬.
.2‫تكلم‬‫تمار‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫عت‬ ‫عا‬ ‫بصوت‬‫بهاا‬‫وتا‬ ‫المشاكالت‬ ‫ا‬ ‫أثنااء‬‫كر‬
‫تتكلم‬ ‫ال‬ ‫يجعلك‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫للم‬ ‫هامة‬ ‫غير‬ ‫خطوة‬ ‫أو‬ ‫تفكير‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أن‬‫عنها‬.
.3‫ام‬‫ا‬‫تكل‬‫فاا‬ ‫الباادء‬ ‫قباا‬ ‫بااداخلك‬ ‫تماا‬ ‫ي‬ ‫ا‬‫ا‬‫ال‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫بكاا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬ ‫اوت‬‫ا‬‫بص‬‫اا‬ ‫ي‬
‫ا‬‫ا‬‫مث‬ ‫اكالت‬‫ا‬‫المش‬(‫اف؟‬‫ا‬‫وكي‬ ‫ا؟‬ ‫اا‬‫ا‬‫لم‬ ‫ام؟‬‫ا‬‫مت‬ ‫؟‬ ‫فع‬ ‫ا‬‫ا‬‫س‬ ‫ا‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬)‫اي‬‫ا‬‫التخم‬ ‫اة‬‫ا‬‫ظ‬ ‫ل‬ ‫ام‬‫ا‬‫ت‬‫ت‬
‫ا‬‫ا‬‫مث‬ ‫اا‬‫ا‬‫ع‬ ‫اوت‬‫ا‬‫بص‬ ‫اا‬‫ا‬‫عنه‬ ‫اتكلم‬‫ا‬‫لت‬ ‫اة‬‫ا‬‫هام‬ ‫اوت‬‫ا‬‫تك‬(‫ه‬ ‫ا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ا‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫اة‬‫ا‬‫طريق‬ ‫ا‬‫ا‬‫أفض‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬
‫ق‬ ‫مات‬ ‫اساتخدمناها‬ ‫التاي‬ ‫الخريطاة‬ ‫اساتخدم‬ ‫أت‬ ‫يجاب‬ ‫أنناي‬ ‫أعتقاد‬ ‫المشكلة؟‬‫با‬
‫هي‬ ‫تكوت‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫الطبوغرافية‬ ‫الخريطة‬ ‫تسمم؟‬ ‫كانت‬ ‫ا‬ ‫ما‬...‫ا‬ ‫وهك‬.)
.4‫قمت‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫بك‬ ‫عا‬ ‫بصوت‬ ‫تكلم‬‫ب‬‫وبع‬ ‫أثناء‬ ‫وفي‬ ‫قب‬‫ا‬ ‫عملياة‬ ‫د‬
‫ساتف‬ ‫وماا‬ ‫فعلتا‬ ‫لماا‬ ً‫ا‬‫خططا‬ ‫الكاالم‬ ‫ا‬ ‫ها‬ ‫يتضامت‬ ‫أت‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫المشكلة‬‫عل‬
‫ات‬‫ا‬‫تس‬ ‫وال‬ ‫اا‬‫ا‬‫بعينه‬ ‫اوات‬‫ا‬‫خط‬ ‫اتخدم‬‫ا‬‫تس‬ ‫ا‬ ‫اا‬‫ا‬‫ولم‬ ‫اة‬‫ا‬‫معين‬ ‫اتجراءات‬‫ا‬‫ب‬ ‫اوم‬‫ا‬‫تق‬ ‫ام‬‫ا‬‫ومت‬‫خدم‬
‫معها‬ ‫وتتعام‬ ‫فكرة‬ ‫تبشر‬ ‫وكيف‬ ‫أخرى‬ ‫خطوات‬

27. •‫ثالثا‬:‫نموذج‬(posse:)
•‫أ‬-‫نموذج‬ ‫تعريف‬(posse:)‫استراتيجي‬ ‫علم‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫هو‬‫ات‬
‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫علم‬ ‫ويعتمد‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬:‫التنبو‬
Prediction‫والتنظيم‬Organization‫ث‬ ‫والب‬Search
‫األفكار‬ ‫وتلخيص‬Summarization‫والتقييم‬Evaluation.
•‫ب‬–‫نموذج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬(posse:)‫يهدف‬‫ج‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬
(posse)‫ت‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫للم‬‫نمية‬
‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬.

28. •‫ج‬-‫نموذج‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬(posse:)
•‫ج‬ ‫نمو‬ ‫يعد‬(posse)‫علم‬ ً‫ا‬‫قائم‬ ً‫ا‬‫برنامج‬
‫ا‬ ‫العناصر‬ ‫علم‬ ‫ويعتمد‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬‫لتالية‬:
.1‫التنبو‬
.2‫والتنظيم‬
.3‫ث‬ ‫والب‬
.4‫وتلخيص‬‫األفكار‬
.5‫والتقييم‬.

29. ‫د‬-‫يمر‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬‫بها‬‫نموذج‬(posse:)
‫التنبؤ‬Prediction:‫الموجود‬ ‫باألفكار‬ ‫المتعلم‬ ‫يتنب‬ ‫أت‬‫في‬ ‫ة‬
‫القطعة‬ ‫أو‬ ‫النص‬(‫الخريطة‬)‫أو‬ ‫العنوات‬ ‫قراءة‬ ‫خال‬ ‫مت‬
‫المعلم‬ ‫للقاء‬ ‫أثناء‬ ‫االستماع‬.
‫التنظيم‬Organization:‫األفك‬ ‫بتنظيم‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أت‬‫ار‬
‫يقو‬ ‫معرفية‬ ‫خريطة‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫استد‬ ‫أو‬ ‫توقعها‬ ‫التي‬‫م‬
‫للمت‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫أت‬ ‫بعد‬ ‫بنفس‬ ‫المتعلم‬ ‫بتصميمها‬‫علميت‬
‫معرفية‬ ‫خريطة‬ ‫عم‬ ‫كيفية‬ ‫علم‬ ‫تدريبات‬.
ٍ ‫البحث‬Search:‫ما‬ ‫ث‬ ‫ويب‬ ‫النص‬ ‫بقراءة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬‫تم‬
‫ف‬ ‫الواردة‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫ما‬ ‫ومع‬ ‫لدي‬ ‫أفكار‬ ‫مت‬ ‫توقع‬‫ي‬
‫القراءة‬ ‫قطعة‬(‫الخريطة‬.)

30. ‫المراحل‬ ‫تابع‬
‫األفكار‬ ‫تلخيص‬Summarization:‫يقوم‬
‫الرئيسي‬ ‫األفكار‬ ‫بتلخيص‬ ‫المتعلم‬‫الواردة‬ ‫ة‬
‫القطعة‬ ‫في‬(‫الخريطة‬)‫خريط‬ ‫في‬ ‫لك‬ ‫و‬‫ة‬
‫معرفية‬.
‫تقييم‬Evaluation:‫مقارنة‬ ‫خال‬ ‫مت‬ ‫الفهم‬
‫قام‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫الخرائط‬‫بها‬‫المتعلموت‬‫قب‬
‫النص‬ ‫قراءة‬(‫الخريطة‬)‫اول‬ ‫وم‬ ‫قراءت‬ ‫وبعد‬‫ة‬
‫قر‬ ‫ولعادة‬ ‫الخريطتيت‬ ‫بيت‬ ‫التشاب‬ ‫لدراك‬‫اءة‬
‫القطعة‬ ‫عنوات‬(‫الخريطة‬)‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وما‬
‫تقديمها‬ ‫يمكت‬(Mercer, 1997.552).

31. ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫الستراتجيات‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬
•‫المستقبلية‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬.
•‫وووور‬‫و‬‫والتفكي‬ ‫وووود‬‫و‬‫الناق‬ ‫وووور‬‫و‬‫التفكي‬ ‫ووووة‬‫و‬‫تنمي‬‫وووواري‬‫و‬‫االبتك‬‫ووووتع‬‫و‬‫الم‬ ‫وووووعى‬‫و‬‫ل‬ ‫ووووة‬‫و‬‫نتيج‬‫لم‬
‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫باستراتيجيات‬.
•‫والتفكير‬ ‫والتجديد‬ ‫االنتقاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬.
•‫الحيو‬ ‫مجواالت‬ ‫فوي‬ ‫الفعوال‬ ‫الحووار‬ ‫ومهوارات‬ ‫وعملياتوه‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬‫اة‬
‫المختلفة‬.
•‫مصادرها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫وكيفية‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬‫ال‬‫مختلفة‬.
•‫تكنولوجيا‬ ‫والمدعم‬ ‫الهائل‬ ‫المعرفي‬ ‫الكم‬ ‫مواجهة‬.
•‫يدرسونه‬ ‫بما‬ ‫المتعلمين‬ ‫وعى‬ ‫زيادة‬«‫بالمهمة‬ ‫وعى‬».

32. ‫تابع‬:‫المعر‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫الستراتجيات‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬‫فة‬
•‫تمكووين‬‫توليوود‬ ‫موون‬ ‫المووتعلم‬‫والوووعي‬ ،‫األفكووار‬‫المعال‬ ‫بأسوواليب‬‫جووة‬
‫الدماغية‬
•‫خب‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫متوافر‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫المكتسبة‬ ‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫إدماج‬‫رات‬
‫سابقة‬.
•‫وون‬‫و‬‫م‬ ‫وونهم‬‫و‬‫يمك‬ ‫ووى‬‫و‬‫حت‬ ‫ووالب‬‫و‬‫الط‬ ‫وودى‬‫و‬‫ل‬ ‫ووم‬‫و‬‫العل‬ ‫ووات‬‫و‬‫عملي‬ ‫ووارات‬‫و‬‫مه‬ ‫ووة‬‫و‬‫تنمي‬
‫التحديات‬ ‫مواجهة‬‫المستقبلية‬
•‫االرتق‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تقليل‬‫إلوى‬ ‫اء‬
‫وتوظيف‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫متقدمة‬ ‫مستويات‬‫ها‬.
•‫و‬‫و‬‫جم‬ ‫وي‬‫و‬‫ف‬ ‫وال‬‫و‬‫وفع‬ ‫وابي‬‫و‬‫إيج‬ ‫ودور‬‫و‬‫ب‬ ‫وام‬‫و‬‫القي‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫وين‬‫و‬‫المتعلم‬ ‫واعدة‬‫و‬‫مس‬‫ع‬
‫بع‬ ‫وامهم‬‫و‬‫قي‬ ‫واء‬‫و‬‫أثن‬ ‫وا‬‫و‬‫وتقييمه‬ ‫وا‬‫و‬‫ومتابعته‬ ‫وا‬‫و‬‫وترتيبه‬ ‫وات‬‫و‬‫المعلوم‬‫وة‬‫و‬‫ملي‬
‫التعلم‬.

33. ‫تابع‬:‫المعر‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫الستراتجيات‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬‫فة‬
•‫مساعدة‬‫أسو‬ ‫وتحسوين‬ ‫تفكيورهم‬ ‫فوي‬ ‫الوتحكم‬ ‫علوى‬ ‫المتعلمين‬‫اليبهم‬
‫علو‬ ‫العاموة‬ ‫القودرة‬ ‫وتحسوين‬ ، ‫واالسوتذكار‬ ‫والودرس‬ ‫القراءة‬ ‫في‬‫ى‬
‫لديهم‬ ‫االستيعاب‬.
•‫و‬‫و‬‫اس‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫وة‬‫و‬‫المترتب‬ ‫وار‬‫و‬‫باتث‬ ‫وؤ‬‫و‬‫التنب‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫وتعلم‬‫و‬‫الم‬ ‫ودرة‬‫و‬‫ق‬ ‫وادة‬‫و‬‫زي‬‫تخدام‬
‫غيرها‬ ‫دون‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫إحدى‬.
•‫التف‬ ‫وى‬‫و‬‫عل‬ ‫وتعلم‬‫و‬‫الم‬ ‫ودرة‬‫و‬‫ق‬ ‫وادة‬‫و‬‫زي‬ ‫والل‬‫و‬‫خ‬ ‫ون‬‫و‬‫م‬ ‫ول‬‫و‬‫أفض‬ ‫وم‬‫و‬‫تعل‬ ‫وق‬‫و‬‫تحقي‬‫ور‬‫و‬‫كي‬
‫أفضل‬ ‫بطريقة‬.
•‫المتعلم‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫دراسة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬.
•‫الدراسوووية‬ ‫الموووواد‬ ‫دراسوووة‬ ‫نحوووو‬ ‫الموووتعلم‬ ‫قلوووق‬ ‫مسوووتوى‬ ‫خفوووض‬
‫المختلفة‬.

34. ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬
‫المعرفة‬:
•‫دراسة‬‫بايبر‬(Piper , 1992)‫هدفت‬‫معد‬ ‫زيادة‬ ‫للم‬ ‫الدراسة‬
‫المس‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫لطالب‬ ‫اكدراكية‬ ‫القراءة‬ ‫مستوى‬‫توى‬
‫مدارس‬ ‫في‬ ‫السادس‬(Urban school district in U. S)
‫اكدراك‬ ‫وراء‬ ‫لما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫خمس‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬
‫االسـتر‬ ‫وتضمنت‬ ‫المقرر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫فهم‬ ‫سيت‬ ‫لت‬‫اتيجيات‬:
‫التسـاوالت‬ ‫عت‬ ‫واكجابة‬ ‫الجم‬ ‫وملخصات‬ ‫التمهيد‬ ‫المخطط‬
‫أت‬ ‫يريدوت‬ ‫ا‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫عت‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫اتية‬ ‫ال‬
‫تعلموا‬ ‫ا‬ ‫وما‬ ‫علي‬ ‫صلوا‬ ‫ي‬.‫ع‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬‫ت‬:‫تقدم‬
‫النوع‬ ‫القراءة‬ ‫بمقياس‬ ‫قيست‬ ‫التي‬ ‫اكدراكية‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬‫لـ‬ ‫ية‬
Mucginilie))‫اكدراك‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫ولت‬
‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫قدرات‬ ‫سيت‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫قق‬.

35. •‫حميدة‬ ‫دراسة‬(1996‫م‬:)‫هدفت‬‫وراء‬ ‫ماا‬ ‫مادخ‬ ‫فاعلية‬ ‫اختبار‬ ‫للم‬ ‫الدراسة‬
‫اطة‬‫ا‬‫بواس‬ ‫ارب‬‫ا‬‫المقت‬ ‫اكدراك‬"‫ات‬‫ا‬‫ول‬"‫و‬"‫ابس‬‫ا‬‫فيل‬"‫الم‬ ‫اات‬‫ا‬‫الطالب‬ ‫ااب‬‫ا‬‫اكتس‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬‫اات‬‫ا‬‫علم‬
‫وهاي‬ ‫االجتماعياة‬ ‫الماواد‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫لبعض‬( :‫الم‬ ‫الرئيساة‬ ‫الفكارة‬‫عنام‬
‫التفساير‬ ‫االساتنتاج‬ ‫والرأ‬ ‫قيقة‬ ‫ال‬ ‫الضمني‬)‫بم‬ ‫ثاة‬ ‫البا‬ ‫وقامات‬‫فاعلياة‬ ‫قارناة‬
‫القرائيا‬ ‫المهاارات‬ ‫تعلام‬ ‫فاي‬ ‫التقلياد‬ ‫المدخ‬ ‫بفاعلية‬ ‫السابق‬ ‫المدخ‬‫الماواد‬ ‫فاي‬ ‫ة‬
‫باالفرق‬ ‫المقيادات‬ ‫الطالبات‬ ‫جميع‬ ‫علم‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعية‬‫الثالثاة‬ ‫تيت‬
‫اااا‬‫ا‬‫الجغرافي‬ ‫ااام‬‫ا‬‫قس‬ ‫اااة‬‫ا‬‫والرابع‬(‫اااو‬‫ا‬‫ترب‬)‫ااامس‬‫ا‬‫ش‬ ‫ااايت‬‫ا‬‫ع‬ ‫اااة‬‫ا‬‫جامع‬ ‫اااات‬‫ا‬‫البن‬ ‫اااة‬‫ا‬‫بكلي‬
‫م‬ ‫ثاالث‬ ‫علام‬ ‫التجريباي‬ ‫التصاميم‬ ‫أهادافها‬ ‫قيق‬ ‫لت‬ ‫ثة‬ ‫البا‬ ‫واستخدمت‬‫جموعاات‬:
‫ومجماوعت‬ ‫اكدراك‬ ‫وراء‬ ‫ماا‬ ‫مادخ‬ ‫باساتخدام‬ ‫تدريساها‬ ‫تم‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬‫يت‬
‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬ ‫ضابطتيت‬(1)‫المعتاا‬ ‫التقلياد‬ ‫المادخ‬ ‫باساتخدام‬‫د‬
‫معالمااا‬ ‫اادد‬‫ا‬ ‫والااا‬ ‫ااوى‬‫ا‬‫ت‬ ‫الم‬ ‫مجااااالت‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫القرائياااة‬ ‫ااارات‬‫ا‬‫المه‬ ‫تعلااايم‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬
"‫ات‬‫ا‬‫دروك‬"‫اابطة‬‫ا‬‫الض‬ ‫المجموعااة‬ ‫اا‬‫ا‬‫أم‬(2)‫تاادريب‬ ‫أ‬ ‫اق‬‫ا‬‫تتل‬ ‫فلاام‬.‫أساافرت‬ ‫اد‬‫ا‬‫وق‬
‫منهاا‬ ‫نتاائجم‬ ‫عادة‬ ‫عت‬ ‫الدراسة‬:‫بشاك‬ ‫التجريبياة‬ ‫المجموعاة‬ ‫طالباات‬ ‫تفاوق‬‫دا‬
‫الضااابطة‬ ‫المجموعااة‬ ‫طالبااات‬ ‫علاام‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫صااائ‬ ‫ل‬(1)‫التااي‬ ‫القااراءة‬ ‫مهااارات‬ ‫فااي‬
‫اة‬‫ا‬‫الدراس‬ ‫اددتها‬.‫ااب‬‫ا‬‫الض‬ ‫اـة‬‫ا‬‫والمجموع‬ ‫اة‬‫ا‬‫التجريبي‬ ‫المجموعاـة‬ ‫اات‬‫ا‬‫طالب‬ ‫اوق‬‫ا‬‫وتف‬‫طة‬
(1)‫اابطة‬‫ا‬‫الض‬ ‫اة‬‫ا‬‫المجموع‬ ‫اات‬‫ا‬‫طالب‬ ‫ام‬‫ا‬‫عل‬(2)‫اع‬‫ا‬‫جمي‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫ادري‬‫ا‬‫ت‬ ‫اق‬‫ا‬‫تتل‬ ‫ام‬‫ا‬‫ل‬ ‫اي‬‫ا‬‫الت‬
‫ث‬ ‫الب‬ ‫موضوع‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫القرائية‬ ‫المهارات‬.

36. •‫السليمان‬ ‫دراسة‬(2001‫م‬:)‫هدفت‬‫اساتخدا‬ ‫أثر‬ ‫مت‬ ‫قق‬ ‫الت‬ ‫للم‬ ‫الدراسة‬‫م‬
‫تن‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫علم‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬‫مهاارة‬ ‫مية‬
‫ال‬ ‫اف‬‫ا‬‫الص‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اتعلم‬‫ا‬‫ال‬ ‫اعوبات‬‫ا‬‫ص‬ ‫وات‬ ‫ات‬ ‫ا‬‫ا‬‫تلمي‬ ‫ادى‬‫ا‬‫ل‬ ‫اي‬‫ا‬‫القرائ‬ ‫ام‬‫ا‬‫الفه‬‫اادس‬‫ا‬‫س‬
‫اريت‬‫ا‬ ‫الب‬ ‫اة‬‫ا‬‫بمملك‬ ‫ادائي‬‫ا‬‫االبت‬.‫المع‬ ‫وراء‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫اتراتيجيات‬‫ا‬‫اس‬ ‫ات‬‫ا‬‫وتمثل‬‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اة‬‫ا‬‫رف‬
(‫وال‬ ‫ااامني‬‫ا‬‫الض‬ ‫ااام‬‫ا‬‫والمعن‬ ‫اااية‬‫ا‬‫الرئيس‬ ‫ااااني‬‫ا‬‫والمع‬ ‫ااايم‬‫ا‬‫والتقي‬ ‫اااو‬‫ا‬‫التنب‬‫ااارة‬‫ا‬‫فك‬
‫ايص‬‫ا‬‫والتلخ‬ ‫اية‬‫ا‬‫الرئيس‬.)‫اة‬‫ا‬‫الدراس‬ ‫اة‬‫ا‬‫عين‬ ‫ات‬‫ا‬‫وبلغ‬(23)‫اتخدمت‬‫ا‬‫واس‬ ‫ة‬ ‫ا‬‫ا‬‫تلمي‬
‫اة‬‫ا‬‫التالي‬ ‫األدوات‬ ‫اتخدمت‬‫ا‬‫اس‬ ‫اا‬‫ا‬‫كم‬ ‫اي‬‫ا‬‫التجريب‬ ‫انهج‬‫ا‬‫الم‬:‫اف‬‫ا‬‫المص‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬‫وفات‬
‫المتتابعااة‬‫لاارافت‬‫البا‬ ‫لعااداد‬ ‫ماات‬ ‫القرائااي‬ ‫الفهاام‬ ‫لمهااارات‬ ‫واختبااار‬‫ثااة‬
‫ادا‬‫ا‬‫االبت‬ ‫اادس‬‫ا‬‫الس‬ ‫اف‬‫ا‬‫للص‬ ‫اامتة‬‫ا‬‫الص‬ ‫اراءة‬‫ا‬‫الق‬ ‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ايلي‬‫ا‬‫ص‬ ‫ت‬ ‫اار‬‫ا‬‫واختب‬‫ات‬‫ا‬‫م‬ ‫ئي‬
‫اتراتيج‬‫ا‬‫اس‬ ‫اتخدام‬‫ا‬‫باس‬ ‫اي‬‫ا‬‫القرائ‬ ‫ام‬‫ا‬‫الفه‬ ‫اارة‬‫ا‬‫مه‬ ‫اار‬‫ا‬‫واختب‬ ‫اة‬‫ا‬‫ث‬ ‫البا‬ ‫اداد‬‫ا‬‫لع‬‫اا‬‫ا‬‫م‬ ‫يات‬
‫اة‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬"‫اي‬‫ا‬‫القبل‬‫و‬‫اد‬‫ا‬‫البع‬"‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫ااس‬‫ا‬‫ومقي‬ ‫اة‬‫ا‬‫ث‬ ‫البا‬ ‫اداد‬‫ا‬‫لع‬ ‫ات‬‫ا‬‫م‬
‫قد‬ ‫اا‬‫ا‬‫ال‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ااتراتيجيات‬‫ا‬‫اس‬ ‫ااتخدام‬‫ا‬‫باس‬ ‫ااي‬‫ا‬‫القرائ‬ ‫ااوعي‬‫ا‬‫ال‬‫اا‬‫ا‬‫م‬
‫اام‬‫ا‬‫ع‬ ‫ااريس‬‫ا‬‫ب‬1989‫اة‬‫ا‬‫ث‬ ‫البا‬ ‫اب‬‫ا‬‫تعري‬ ‫م‬.‫ف‬ ‫اة‬‫ا‬‫الدراس‬ ‫اائج‬‫ا‬‫نت‬ ‫ات‬‫ا‬‫أثبت‬ ‫اد‬‫ا‬‫وق‬‫اة‬‫ا‬‫عالي‬
‫ااد‬‫ا‬‫ل‬ ‫ااي‬‫ا‬‫القرائ‬ ‫اام‬‫ا‬‫الفه‬ ‫ااارة‬‫ا‬‫مه‬ ‫ااة‬‫ا‬‫تنمي‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫ااتراتيجيات‬‫ا‬‫اس‬‫ى‬
‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وات‬ ‫ات‬ ‫تلمي‬.

37. •‫الزيادات‬ ‫دراسة‬(2003‫م‬:)
•‫التادر‬ ‫لساتراتيجية‬ ‫اساتخدام‬ ‫أثار‬ ‫استقصااء‬ ‫للم‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬‫فاوق‬ ‫يس‬
‫التفك‬ ‫وتنمياة‬ ‫صاي‬ ‫الت‬ ‫فاي‬ ‫االستقصائي‬ ‫ج‬ ‫والنمو‬ ‫المعرفية‬‫لادى‬ ‫الناقاد‬ ‫يار‬
‫الفص‬ ‫في‬ ‫الجغرافيا‬ ‫ث‬ ‫مب‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬‫مات‬ ‫الثااني‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬2002-2003‫طلباة‬ ‫جمياع‬ ‫مات‬ ‫الدراساة‬ ‫مجتماع‬ ‫وتكت‬ ‫م‬
‫ل‬ ‫لمنطقاة‬ ‫والتعلايم‬ ‫التربياة‬ ‫مديرياة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬‫والباال‬ ‫رباد‬
‫عددهم‬(7692)‫علام‬ ‫الدراساة‬ ‫عيناة‬ ‫واشاتملت‬ ‫وطالباة‬ ‫طاال‬(316)
‫اي‬‫ا‬‫ف‬ ‫اة‬‫ا‬‫وطالب‬ ‫اا‬‫ا‬‫طالب‬(8)‫اوائية‬‫ا‬‫العش‬ ‫اة‬‫ا‬‫العين‬ ‫اث‬‫ا‬ ‫البا‬ ‫اتخدم‬‫ا‬‫اس‬ ‫اث‬‫ا‬‫ي‬ ‫ادارس‬‫ا‬‫م‬
‫بالطري‬ ‫ااعب‬‫ا‬‫الش‬ ‫ااار‬‫ا‬‫اختي‬ ‫اام‬‫ا‬‫ت‬ ‫اام‬‫ا‬‫ث‬ ‫اات‬‫ا‬‫وم‬ ‫اادارس‬‫ا‬‫الم‬ ‫ااار‬‫ا‬‫اختي‬ ‫ااي‬‫ا‬‫ف‬ ‫ااة‬‫ا‬‫العنقودي‬‫ااة‬‫ا‬‫ق‬
‫البسيطة‬ ‫العشوائية‬‫و‬‫ص‬ ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬‫ناوع‬ ‫مات‬ ‫ي‬
‫مات‬ ‫مكوت‬ ‫متعدد‬ ‫مت‬ ‫اختيار‬(30)‫وتكا‬ ‫الناقاد‬ ‫التفكيار‬ ‫واختباار‬ ‫ساوال‬‫وت‬
‫مت‬(58)‫دة‬ ‫لو‬ ‫تدريسيتيت‬ ‫خطتيت‬ ‫ث‬ ‫البا‬ ‫أعد‬ ‫كما‬ ‫فقرة‬"‫ال‬
•‫ت‬ ‫فاي‬ ‫صاائية‬ ‫ل‬ ‫داللاة‬ ‫ات‬ ‫فاروق‬ ‫وجود‬ ‫علم‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫ودلت‬‫صاي‬
‫ا‬ ‫طريقاة‬ ‫لصاالح‬ ‫الطريقة‬ ‫للم‬ ‫تعزى‬ ‫الجغرافيا‬ ‫ث‬ ‫مب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬‫لتادريس‬
‫فوق‬‫المعرفية‬.

38. •‫دراسة‬‫العنز‬(2009‫م‬)‫فاعلياة‬ ‫معرفاة‬ ‫للام‬ ‫الدراساة‬ ‫هادفت‬‫تادريب‬ ‫برناامج‬‫ي‬
‫الخا‬ ‫فهام‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫علم‬ ‫قائم‬ ‫مقترب‬‫لادى‬ ‫رائط‬
‫ااة‬‫ا‬‫بمدين‬ ‫ااا‬‫ا‬‫الجغرافي‬ ‫ااات‬‫ا‬‫معلم‬ً‫ا‬‫اا‬‫ا‬‫برنامج‬ ‫اادت‬‫ا‬‫وأع‬ ‫اااض‬‫ا‬‫الري‬‫اا‬‫ا‬‫لتنمي‬ ً‫ا‬‫اادريبي‬‫ا‬‫ت‬‫ه‬ ‫اا‬‫ا‬‫ه‬ ‫ة‬
‫اساترات‬ ‫اساتخدام‬ ‫خاال‬ ‫مات‬ ‫الريااض‬ ‫بمديناة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫لمعلمات‬ ‫المهارات‬‫يجيات‬
‫اا‬‫ا‬‫ش‬ ‫اانهج‬‫ا‬‫الم‬ ‫اانهج‬‫ا‬‫الم‬ ‫ااتخدمت‬‫ا‬‫اس‬ ‫ااك‬‫ا‬‫ل‬ ‫ااق‬‫ا‬‫قي‬ ‫ولت‬ ‫ااي‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫ااا‬‫ا‬‫م‬ ‫اار‬‫ا‬‫التفكي‬‫ب‬
‫ال‬ ‫وضاابط‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫عشااوائ‬ ‫المجموعااات‬ ‫تقساايم‬ ‫فياا‬ ‫يااتم‬ ‫ال‬ ‫الاا‬ ‫التجريبااي‬‫متغياارات‬
‫الجغر‬ ‫معلماات‬ ‫مات‬ ‫العيناة‬ ‫أفاراد‬ ‫عادد‬ ‫بل‬ ‫وقد‬ ‫دة‬ ‫الوا‬ ‫للمجموعة‬ ‫الخارجية‬‫افياا‬
‫المتوسطة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫في‬30‫استمر‬ ‫معلمة‬27‫التجرباة‬ ‫نهاياة‬ ‫للام‬ ‫مانهت‬ ‫معلماة‬
‫ب‬ ‫وأنساا‬3‫باسااتخدام‬ ‫الخاارائط‬ ‫مهااارات‬ ‫لتنميااة‬ ‫تاادربي‬ ‫برنااامج‬ ‫أعاادت‬ ‫وقااد‬
‫ال‬ ‫بالمهاارات‬ ‫قائماة‬ ‫أعادت‬ ‫كماا‬ ‫المعرفاي‬ ‫وراء‬ ‫ماا‬ ‫التفكيار‬ ‫استراتيجيات‬‫فرعياة‬
‫ظة‬ ‫مال‬ ‫وبطاقة‬ ‫صي‬ ‫ت‬ ‫واختبار‬ ‫الخرائط‬ ‫فهم‬ ‫لمهارة‬.
•‫فا‬ ‫الجغرافياا‬ ‫معلماات‬ ‫تفوق‬ ‫عت‬ ‫صائي‬ ‫اك‬ ‫لي‬ ‫الت‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬‫مات‬ ‫كا‬ ‫ي‬
‫ااس‬‫ا‬‫للقي‬ ‫اتخدمتيت‬‫ا‬‫المس‬ ‫اة‬‫ا‬‫ظ‬ ‫المال‬ ‫اة‬‫ا‬‫وبطاق‬ ‫ارائط‬‫ا‬‫الخ‬ ‫ام‬‫ا‬‫فه‬ ‫اارات‬‫ا‬‫مه‬ ‫اار‬‫ا‬‫اختب‬‫ال‬‫اد‬‫ا‬‫بع‬
‫متوسا‬ ‫بايت‬ ‫صائية‬ ‫ل‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫فروق‬ ‫لوجود‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫عنها‬‫درجاات‬ ‫ط‬
‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫ث‬ ‫الب‬ ‫عينة‬‫والبعد‬‫القياس‬ ‫لصالح‬‫البعد‬.

39. ‫المراجع‬ ‫قائمة‬
•‫الكتب‬:
•‫ااات‬‫ا‬‫س‬‫عاياااا‬‫ونخااااروت‬ ‫ااام‬‫ا‬‫ي‬ ‫ي‬(2012‫م‬.)‫طرائااااق‬ ‫فااااي‬ ‫معاصاااارة‬ ‫رويااااة‬
‫ج‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫واستراتيجيات‬2‫جدة‬:‫مكتبة‬‫الخوارزم‬.
•‫مت‬ ‫ار‬‫ا‬‫ال‬ ‫اد‬‫ا‬‫عب‬ ‫اي‬‫ا‬ ‫فت‬(1999‫م‬.)‫اات‬‫ا‬‫عم‬ ‫اات‬‫ا‬‫وتطبيق‬ ‫ااهيم‬‫ا‬‫مف‬ ‫ار‬‫ا‬‫التفكي‬ ‫ايم‬‫ا‬‫تعل‬:‫د‬‫ار‬
‫الجامعي‬ ‫الكتاب‬.
•‫اوز‬‫ا‬‫ف‬‫اربيني‬‫ا‬‫الش‬‫ات‬‫ا‬‫وعف‬‫ااو‬‫ا‬‫الطن‬(2006‫م‬.)‫اترايتجيات‬‫ا‬‫اس‬‫اة‬‫ا‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫اا‬‫ا‬‫م‬:
‫المنصورة‬ ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بيت‬:‫العصرية‬ ‫المكتبة‬‫والت‬ ‫للنشر‬‫وزيع‬.
•‫الجامعية‬ ‫الرسائل‬:
–‫مريم‬‫سعد‬ ‫عايد‬ ‫بت‬‫العنزي‬(2009‫م‬" .)‫علوى‬ ‫قوائم‬ ‫مقتور‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬
‫الجغراف‬ ‫معلموات‬ ‫ودى‬‫و‬‫ل‬ ‫الخورائط‬ ‫فهوم‬ ‫وارات‬‫و‬‫مه‬ ‫تنميوة‬ ‫فوي‬ ‫وي‬‫و‬‫المعرف‬ ‫وراء‬ ‫موا‬ ‫التفكيور‬‫وا‬‫و‬‫ي‬
‫الرياض‬ ‫بمدينة‬"‫التربية‬ ‫كلية‬–‫الرياض‬ ،‫نورة‬ ‫األميرة‬ ‫جامعة‬.