ゲーム機でのネット接続を題材とした情報モラル授業の開発と評価
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CIEC春季研究会2017 開催日 2017年3月25日(土) 会場名 キャンパス・イノベーションセンター東京（３F） ■実践論文 ゲーム機でのネット接続を題材とした情報モラル授業の開発と評価 ‐アニメーション教材の活用と話し合いを中心としたプログラム‐ 敬愛大学 阿部 学 / NPO法人 企業教育研究会 竹内 正樹 / 千葉大学 古林 智美 株式会社 ソニー・インタラクティブエンタテインメント 福永 憲一
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ゲーム機でのネット接続を題材とした情報モラル授業の開発と評価
- 1. ゲーム機でのネット接続を題材とした 情報モラル授業の開発と評価 アニメーション教材の活用と話し合いを中心としたプログラム CIEC春季研究会2017 キャンパス・イノベーションセンター東京 2017.3.25 阿部 学 （敬愛大学） 竹内 正樹（企業教育研究会） 古林 智美（千葉大学） 福永 憲一（Sony Interactive Entertainment）
- 3. 1. はじめに • インターネットの普及、情報社会の急速な変化…… - 新たな状況に応じた情報モラル教育が必要。 • 学校での情報モラル教育の中心は、スマートフォン • 一方で、問題が指摘され…… - 子どものスマホ所持率→ 53.3%（上昇傾向）［内閣府2016］ - LINE、多種多様なSNSに関する問題［小林2014］［竹内2014］ • 一方で、授業・教材の開発も進む…… - SNSが題材［阿部ほか2013］ - コミュニケーションアプリ等が題材［阿部ほか2016］［酒井ほか2016］
- 4. スマホ以外でのネット利用 • 本研究では、ゲーム機でのネット利用 に注目［内閣府2016］ -「携帯型」での利用率 22.6%（所持率 43.0%） -「据置型」での利用率 9.9%（所持率 23.4%） • スマホ（利用率46.2%）よりは低いが、 ある程度の人数はゲーム機でネット利用をしている。 ゲーム機で遊ぶ中でも、様々な問題が起こるのでは？ • 最近は、スマホでもゲームができる。 が、外見・機能・扱われ方などはまったく同じではない。 ゲーム機を教材として描いた方がよいことも？
- 5. ゲーム機を題材とした授業 • スマートフォンやSNSを題材としたものより、少ない。 • ゲームとのつきあい方を考える授業［貝賀2000］［阿部2008］ → ネット接続以前の事例 • ネット接続の問題を啓発する試み［佐藤ほか2012］ → 保護者が対象 • ゲーム機でのネット接続に関する教材［岩手県総合教育センター2012］ → ゲーム機特有の問題を扱っている訳ではない
- 6. 研究の目的と方法 • ゲーム機でのネット接続に関する問題を扱った 情報モラル授業の開発と評価を試みる。 • ゲーム機に関する問題の中から、取り上げるべき内容に ついて検討し、教材および授業プログラムを開発する。 実施対象は小学校高学年を想定する。 • 実践の結果について考察し、 プログラムの成果と課題を示す。
- 7. 2. アニメーション教材の開発 • 前提：オンライン上で、複数人が協力して遊べるよう なゲームを想定。知らない人と交流することも可能。 • ゲームに関する文献の検討、ゲーム会社が把握してい る状況、ヘビーユーザーへのヒアリングなどをふまえ、 次の3点の教材化を行うことにした。
- 8. 取り上げる問題 • 「暴言」 チャットをしながら遊ぶ際、知らない人から暴言を受けることが ある。ゲーム会社も対応に追われている。 ［Sony Interactive Entertainment「みんなが気持ちよく遊ぶために」 http://www.jp.playstation.com/safety/ rules.html］ • 「長時間」 オンラインでつながり続けられることにより、止め時が分からな くなる。足手まといにならないようひとりでも長時間。［ 崎2012］ • 「個人情報」 オンラインでアイテム等を追加購入できる。 スマホでも起こりうるが、ゲームを例に警視庁も啓発。 ［警視庁「IDとパスワードの適切な管理」http://www.keishicho.metro.tokyo.jp/kurashi/cyber/security/ cyber412.html］
- 9. 問題の描き方 • 阿部ほか［2013, 2016］のオリジナル・ドラマ教材 - 主人公がトラブルに遭いそうになるが、結末までは描かない - 問題点や解決策を子どもたちに話し合わせる • この教材にならい、3つの問題それぞれについて、 「どうして、こうなっちゃったんだろう？」という主人公の 戸惑いの声で終わるようなストーリーを作成する。 • 自分たちで多様な意見を出し合うことが、 ゲームとのつきあい方を批判的に考える契機となると考えた。 • 表現形態は、マンガ風アニメーションとして作成する（補足）
- 10. 長時間編
- 14. 3. 授業プログラムの開発 • 小学校高学年を対象とした、60分の授業を構想した。 • 3つのアニメを視聴し、主人公たちのゲームやネット利用 について話し合う。最終的に、自分ならどのようなことに 気をつけていくかと考える。 • 一部の子だけで議論が進まないように、①ワークシートに 個人の意見を記入→②グループで共有→③全体で共有とい う流れにした。 • 多様な意見を確認できるよう、ミニホワイトボードを使い、 各グループの意見を一覧できるようにした。
- 16. 4. 授業プログラムの実施 • 2016年3月、公立小学校５年生２クラスにて、 クラスごとに実施。1クラス30名、計60名に実施。 • 参考：事前アンケート（n=59）
- 18. 5. 授業の結果についての考察 • 事後アンケート（n=60） - 4件法 - 教材ごとの質問と、授業全体についての質問 • 自由記述での感想 • 記録ビデオの様子
- 19. 教材の内容の妥当性①
- 20. 教材の内容の妥当性②
- 21. 否定的回答者 の自由記述 • 「れいせいになって、言いかえさない」 • 「ゲームをする時間を親と決めて、友達にことわることにする」 • 「「知らない人がパスワードを教えてっていってるんだけど」と おうちの人に言う」 • 問題点について自分らなりに考えた結果が読み取れる。世間一 般には起こりうる問題かもしれないが、「自分には起こりえない」 あるいは「起こらないように自分は行動できるのだ」と認識し た上で、回答がなされた可能性もある。
- 22. 教材の効果
- 23. 否定的回答者 の自由記述 • 1名以外は「親に話す」等の記述 • 1名は、判別が難しい字での記述 • 問題点について考えた結果が読み取れる。教材につい て、必ずしも否定的な評価をしなくてもよいだろう。
- 24. 教材（長時間編）についての自由記述 • ゲームをする時間を決めて9時に はねるようにする • 学校で友達で話して、時間を決 める • みんな「弱い」とかをゲームで 言わない • 多様な意見があった。他の教材も同じ傾向。 自分たちで話し合う上で多様な意見があることは歓迎。 KH Coderを使用
- 27. 授業全体についての自由記述 • 「ゲームは楽しいこともあるけど、気を つけなきゃいけないところもあるんだな と思いました」 • 「本当に起こるかもしれないことをアニ メで再現してくれて、これからの私の行 動を改めて考えようと思いました」 • 「自分で判断ができるようになろうと思 いました」 • 「ゲームでは、色々なトラブルが起きる。 その時にあった対処法で冷静に対応する」 • それぞれが自分なりにゲームの諸問題および つきあい方を考えた結果が確認できた。 KH Coderを使用
- 28. 授業全体についての自由記述（少数意見） • 「アニメが分かりやすい」（1件） → 教材のよさについて言及している • 「インターネットを使わずにゲームをやる」（1件） → ネット利用そのものが悪だと捉えられないように • 「文字が小さい、見づらい」（1件） → ストーリーは妥当だが、ビジュアル面に改善の余地
- 29. 6. おわりに • 本研究では、ゲーム機でのネット接続を扱った情報モラ ル教材・授業プログラムを開発した。 • 今回の考察の範囲においては、教材・プログラムの妥当 性は概ね示された。ただし、微修正の余地はある。 • 今後の課題は、①ヘビーユーザーが多いクラスなど多様 な対象への授業実施、②話し合いの方法の改良、③ス マホ授業との住み分けなど、情報モラル教育のカリキュ ラム内での位置づけの検討、④「リアルマネートレード」 「チート」など他の問題を取り上げた教材開発。
- 31. 参考文献 • 崎治： ネトゲ廃人 ，新潮社（2012）． • 阿部学： テレビゲームとのつきあい方を考えよう ，藤川大祐， 塩田真吾編： 楽しく学ぶメディアリテラシー授業―ネット・ ケータイ，ゲーム，テレビとの正しいつきあい方 ，pp.54-59， 学事出版（2008）． • 阿部学，藤川大祐，塩田真吾，小池翔太，市野敬介，八木真実 子： スマートフォンを題材とした情報モラル授業プログラム の開発と評価 ，コンピュータ＆エデュケーション，Vol.34， pp.42-45（2013）． • 阿部学，藤川大祐，竹内正樹，市野敬介，石原友信： ドラマ 教材を活用した情報モラル授業プログラムの開発と評価―コミュ ニケーションアプリでの「既読」に関するトラブルを題材とし て― ，CIEC研究会報告集，Vol.7，pp.11-17（2016）． • 岩手県総合教育センター： 児童生徒のゲーム機利用における 情報モラル指導の在り方に関する研究―利用実態の調査を通し た指導教材の開発― ，平成23年度岩手県教育研究発表会 （2012）． • 貝賀慎一： テレビゲームとのつきあい方 ，藤川大祐編： メ ディアリテラシー教育の実践事例集 ，pp.81-87，学事出版 （2000）． • 警視庁： IDとパスワードの適切な管理 ，http:// www.keishicho.metro.tokyo.jp/kurashi/cyber/security/ cyber412.html（閲覧日2016年12月12日） • 小林直樹： わが子のスマホ・LINEデビュー安心安全ガイド ， 日経BP社（2014）． • 酒井郷平, 塩田真吾, 江口清貴： トラブルにつながる行動の自 覚を促す情報モラル授業の開発と評価―中学生のネットワーク におけるコミュニケーションに着目して― ，日本教育工学会 論文誌，39巻，pp.89-92（2016）． • 佐藤和紀，菊地弘明，小池翔太，酒井統康，福本徹，藤川大祐， 原克彦： 小学生のインターネット端末としてのゲーム機利用 に関する「保護者向けゲーム機セットアップリーフレット」の 開発と評価 ，日本教育工学会研究報告集，Vol.12，5， pp.211-218（2012）． • 佐藤佳弘： 脱！ スマホのトラブル―LINE，フェイスブック， ツイッター やって良いこと悪いこと ，武蔵野大学出版会 （2014）． • ソニー・インタラクティブエンタテインメント： みんなが気 持ちよく遊ぶために ，http://www.jp.playstation.com/ safety/rules.html（閲覧日2016年12月12日） • ソニー・インタラクティブエンタテインメント： システムソ フトウェア バージョン アップデート 3.50 ，http:// www.jp.playstation.com/ps3/update/ud_hty.html#ver350 （閲覧日2016年12月12日） • ソニー・インタラクティブエンタテインメント： コミュニ ティー行動規範 ，http://legaldoc.dl.playstation.net/ps3- eula/psn/j/j_tosua_ja.html（閲覧日2016年12月12日） • 竹内和雄： スマホチルドレン対応マニュアル―「依存」「炎 上」これで防ぐ！ 中央公論新社（2014）． • 内閣府：平成27年度青少年のインターネット利用環境実態調 査（2016）．