Definiciones de evaluación, importancia, tipos de evaluación y la presentación de instrumentos de evaluación

1. 1

2. Se define como un proceso de recolección de
información para emitir juicios de valor sobre
los aprendizajes y retroalimentar el proceso.
Busca logro de los objetivos educativos
Concepto de EvaluaciónConcepto de Evaluación
2

3. Es un PROCESO que ocurre a lo largo del añoEs un PROCESO que ocurre a lo largo del año
escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD esescolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es
sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje desumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de
los alumnos solamente al final del trimestre o al final dellos alumnos solamente al final del trimestre o al final del
año sino de manera CONTINUA.año sino de manera CONTINUA.
Un proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar laUn proceso que tiene por finalidad valorar o juzgar la
calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -calidad o mérito de algo: objeto - persona - institución -
actividad - programa, otros, en la consecución de lasactividad - programa, otros, en la consecución de las
metas educativas deseadasmetas educativas deseadas
3

4. El resultado de la evaluación sirve para
orientar decisiones y se debe utilizar para
mejorar la calidad del proceso enseñanza/
aprendizaje.
4

5. Debe estar muy bien integrada al Currículo
General. (realidad)
Siendo consistente con las orientaciones
que ofrecen los programas de estudios.
Para que la información emanada de la evaluación
sea relevante, requiere
5

6. •Para identificar logros y limitaciones.
• Para hacer correcciones oportunamente.
•Valorar las competencias o desempeño de los
estudiantes.
•Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las
competencias básicas que promueve el sistema
educativo.
¿Para qué se evalúa?:
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7. •Garantizar el éxito del proceso educativo.
•Estimar la efectividad de las técnicas,
métodos y recursos didácticos utilizados en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
7

8. SE EVALÚA
•El proceso educativo y el producto del aprendizaje.
•A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes.
•Las competencias o dimensiones de aprendizaje
8

9. Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Tipos de Evaluación
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10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Permite determinar los conocimientos previos y
tener una mejor idea del contexto del grupo y de
los individuos con los cuales trabaja el docente.
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11. EVALUACIÓN FORMATIVA
Permite obtener información sobre el aprendizaje para
retroalimentar permanentemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
11

12. Evaluación Sumativa
Permite determinar los logros obtenidos en relación
con los objetivos de aprendizaje.
12

13. •¿Cuáles son las experiencias que tiene el estudiantado en relación
con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar?
•¿Qué tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el
tema que se va a desarrollar?
•¿Qué tipo de competencias básicas dominan los sujetos en relación a
los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar?
PREGUNTAS BÁSICAS QUE ORIENTAN
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
13

14. La Evaluación Diagnóstica
Conviene realizarla al comienzo del
año escolar
En los momentos del Proceso Escolar en donde se introducen
nuevos objetivos de aprendizaje relacionados a temas o
competencias nuevas 14

15. Evaluación Formativa
Permite responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los logros del aprendizaje que se hacen más evidentes?
•¿Qué dificultades son las más predominantes?
•¿Con qué cosas se ha motivado más el estudiante?
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16. •¿Cómo se ha desarrollado el trabajo grupal y el trabajo
individual?
•¿De qué manera ha facilitado el trabajo, el uso de los
recursos didácticos?
•¿Qué problemas de comportamiento existen entre el
alumnado?
•¿Qué problemas de tipo socio afectivo pueden estar
afectando el aprendizaje de los estudiantes?
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17. La información recopilada a través de la
evaluación formativa ayuda a:
Retroalimentar el
proceso
Ofrecer la ayuda individual
o grupal requerida
Utilizar otros recursos
didácticos
Identificar nuevas
estrategias
metodológicas
Mejorar la
comunicación
docente -alumno
17

18. De acuerdo a los agentes que participan en el proceso de
evaluación y las acciones que realizan se distinguen tres
modalidades básicas:
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
La evaluación según sus agentes
18

19. Es la modalidad en la cual el participante evalúa sus
propios aprendizajes, para ello es necesario
establecer criterios entre los cuales se encuentran
los logros esperados.
Puede hacerse:
Individual
En parejas
En grupos
La Autoevaluación
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20. •¿Cuáles son mis logros principales?
•¿Qué dificultades tuve para aprender?
•¿Qué errores cometí?
•¿Cómo puedo mejorar?
Para su aplicación se pueden hacer las
siguientes preguntas (autoevaluación)
20

21. 21
Coevaluación:
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un
estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la
coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una
comunidad de aprendizaje

22. 22
Heteroevaluación.
El tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza es
aquella donde el docente es quien, diseña, planifica,
implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo
quien responde a lo que se le solicita; esta es la denominada
heteroevaluación

23. Se entiende por procedimientos evaluativos, lo que nos indica
la forma en que hay que obtener información para evaluar la
marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje y de desarrollo
del alumno.
Procedimientos evaluativos
23

24. Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene
información útil para evaluar el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
24

25. A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST
B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME
25
Clasificación de los procedimiento evaluativos

26. A. Orales
B. Escritas:
Respuestas restringidas
Respuestas libres
b) Objetivas
Verdadero o falso
Selección múltiple
Ordenamiento
Paramiento
c)Prácticas
Procedimientos de pruebas o testProcedimientos de pruebas o test
a) Ensayo
26

27. Sonlas querequierenqueelsujetocontesteverbalmente
las tareas asignadas. Porlogeneralseutilizan
individualmente, requierenlaadopcióndeprecauciones
especiales paraevitarayudas ilegítimas.
Pruebas oralesPruebas orales
27

28. Son las que precisan contestaciones escritas de parte del
sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente
con muchas personas, razón por la cual economizan
tiempo.
Pruebas escritas o de papel y lápiz
28

29. La respuesta de ensayo comúnmente se considera
como una prueba del tipo de elemento único o sea
de una sola pregunta y clasifican en:
Respuestas
Restringidas
Respuestas
Libres
a. Ensayo:
29

30. Restringen la índole, la extensión y la
organización de las respuestas por parte del
alumno.
Por ejemplo:
Escriba dos ventajas y dos desventajas de
que los maestros/as asistan a talleres en
días de clases normales con sus alumnos/
as.
Prueba de tipo de respuestas restringida
30

31. Mediante este tipo de prueba se da al alumno
casi total libertad para formular su respuesta
como le parezca.
Por Ejemplo:
Escriba cuál es el papel que debe desempeñar el
docente en una educación de calidad..
Prueba de tipo de respuestas libres o extensivas.
31

32. •Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más
importantes que deben expresar en su respuesta.
•El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para
evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo
que se pregunta.
•El docente debe prever las respuestas posibles que darán los
estudiantes. (escribirlas)
•Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de
confianza, cordialidad y tranquilidad.
•Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración.
Criterios para su elaboración
32

33. Es una prueba de fácil construcción.
Permite evaluar lo siguiente:
1.Organización de la respuesta
2.Amplitud y profundidad.
3.Marco de referencia utilizado.
4.Capacidad de síntesis.
5.Capacidad de análisis.
6.Funcionalidad de lo aprendido.
7.Integración de aprendizajes
8.Redacción y ortografía.
9.Limpieza y orden
Ventajas
33

34. •Es inadecuada para algunas áreas o materias.
•El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser
muy alto.
•Es muy difícil elaborar normas de validez y
confiabilidad.
Inconvenientes
34

35. 35
Estructura de una prueba objetiva.Estructura de una prueba objetiva.
Datos de IdentificaciónDatos de Identificación
•InstituciónInstitución
•ProfesorProfesor
•AsignaturaAsignatura
•Alumno/a FechaAlumno/a Fecha
InstruccionesInstrucciones
•Objetivo de la pruebaObjetivo de la prueba
•Frase estimuladoraFrase estimuladora
•Indicación generalIndicación general
ReactivosReactivos
. Primera parte. Primera parte (opción múltiple 20%)(opción múltiple 20%)
IndicaciónIndicación
.. Segunda parteSegunda parte (Subrayar vale 30%)(Subrayar vale 30%)
IndicaciónIndicación
.. Tercera parteTercera parte (Complementación vale 50%)(Complementación vale 50%)
IndicaciónIndicación

36. 1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una
serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión
mediante respuestas incompatibles tales como:
verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto
1. Pruebas Objetivas
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37. •Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea
posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable
una de las alternativas.
•Se deben proponer más enunciados falsos que
verdaderos, ya que discriminan más.
•Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y
de fácil entendimiento.
•En cada ítem debe plantearse una sola pregunta.
•Hay que evitar pistas en el enunciado.
Criterios para su elaboración
37

38. •El azar tiene mucha intervención.
•Sólo permite recoger información en
pequeños ámbitos del conocimiento.
•Tiene escaso valor diagnóstico.
Ejemplo:
-El Agua pura a la presión atmosférica hierve a
1,000ºC
V F
Ventajas
38

39. Cada ítem de opción múltiple está formado
por una base, expresada directamente o de
forma interrogativa y unas opciones de
respuesta o respuestas correctas para que el
alumno seleccione la / las que considere
correctas.
Puede ser:
•De respuesta única correcta.
•De varias respuestas correctas.
•De selección de la mejor respuesta.
39
2. Selección Múltiple

40. Con relación a la base:
•Su redacción debe ser clara y breve.
•Ha de referirse a un solo contenido.
•Deberá redactarse de forma diferente a como
viene en el texto del alumno.
•No debe expresarse de forma negativa.
•No ha de contener claves que faciliten la
respuesta. 40
Criterios para su elaboración

41. Conrelaciónalas opciones de
respuesta:
•Todos los ítems debentenerlas
mismas opciones derespuesta.
•No debenrepetirsepalabras en
ellas.
•Evitarlaredacción“Todos”,
“Ningunadelas anteriores
41

42. •Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos.
•Permiten evaluaciones más objetivas.
•Diagnostican deficiencias de aprendizaje
•Se analizan con mucha facilidad.
42
Ventajas

43. •Son difíciles de elaborar.
•No facilitan la creatividad.
•Es complicado seleccionar los distractores.
•No es fácil hacer una ponderación de los ítems.
Ejemplo:
¿Cuál es la obra más importante de Cervantes?
1. La Galatea 2. Don Quijote 3. La Gitanilla. 43
Inconvenientes

44. Consiste en proponer al alumno una serie de datos
distribuidos al azar y pedirle que los ordene según
convenga.
Son particularmente útiles para contenidos
procedimentales: técnicas y estrategias.
Puedendarseentreotras las siguientes:
•Ordenacióncronológica
•Ordenaciónoperativa
•Ordenaciónlógica
•Ordenaciónespacial, etc.
44
3. De ordenamiento

45. •Es aconsejable primero ordenadamente
las frases a seguir y luego distribuirla al
azar.
•Deben evitarse términos que ayuden a los
alumnos en la respuesta, tales como:
después, a continuación, luego, más tarde,
etc.
45
Criterios para su elaboración

46. •Permiten comprobar el orden mental del alumno.
•Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno.
•A veces se evalúa con dificultad.
•Generalmente son algo difíciles de elaborar.
•En algunos casos es difícil determinar
inequívocamente el orden a seguir. 46
Ventajas
Desventajas

47. Ejemplo:
Ordena de mayor a menor los siguientes
números:
5,4,3,7,2 ,8, 9, 6, 1 ,2
47

48. Consiste en ofrecer al alumno dos o tres
columnas de palabras (símbolos, números,
fechas, etc.), que deberá asociar en los
términos que se determinen.
48
4. Pareamiento

49. •Debeaparecermayornúmerodeexpresiones enlasegunda
columna.
•Larelaciónentrecolumnas debeserinequívoca.
VENTAJAS
•Permitencomprobarbastantes conocimientos enpoco
tiempo.
•Sonmuyadecuados paraprocesos deasociación/
relación.
•Sepuedeutilizardibujas, gráficas. 49
Criterios para su elaboración

50. •No son fáciles de elaborar.
•No son adecuadas para aprendizajes complejos.
Ejemplo:
-Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente.
1.HCl a) Agua
2.K2SO4 b) Trioxocarbonato de Sodio.
3. Na2CO3 c) Nitrato de potasio
4. H2O d) Ácido clorhídrico
e) Cloruro de sodio
f) Ácido sulfúrico
g) Sulfato de potasio
50
Inconvenientes

51. 51
Prueba de Actuación
Universidad Modular Abierta octubre 2010
Prueba de actuación
Lic. José Adalberto Martínez Alfaro
Alumno/a________________________
Objetivo. Determinar la habilidad que tienen los docentes para aplicar
metodologías participativas en el aula.
Observar la actuación de un docente en clase durante una semana para
llenar en forma consciente, el siguiente instrumento de evaluación.
Indicación Valor 10 puntos
En base a las observaciones realizadas, llenar el siguiente instrumento,
escribiendo un sí (tiene el criterio)o no (No tiene el criterio) .

52. 52
Criterios a evaluar Sí No
1. Promueve el aprendizaje a la vida real y en el
que la participación grupal sume significados
1. Hace intervenir al estudiante en el diseño y la
evaluación del proceso de aprendizaje.
1. Actuación diversificada, flexible, interactiva y
basada en la negociación.
1. promotor de situaciones dialogadas con los
estudiantes, en un rol activo.
1. Ayuda a construir el conocimiento actual con
base en los conocimientos previos y a tender
puentes que amplíen su visión.

53. 53
Prueba de identificación
Centro Escolar Octubre Rojo Municipio El Piojo Jorobado Departamento Atzún
octubre 2010
Prueba de identificación de Ciencias Salud y Medio ambiente 3° grado
Lic. José Adalberto Martínez Alfaro
Alumno/a_____________________________________________
Objetivo. Lograr que el alumno conozca cada uno de las partes del aparato digestivo
Indicación. A continuación se te presentan ocho partes del aparato digestivo con su
respectiva o dibujo, traslada una línea del nombre de cada órgano del aparato digestivo
hacia el recuadro que lo señala. Valor 10 puntos
•Intestino Grueso
•Intestino Delgado
•Estómago
•Boca
•Esófago
•Hígado
•Vesícula Biliar
•Páncreas

54. •La base y las opciones deben estar redactadas con claridad,
precisión y sencillez.
•El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los
alumnos.
•Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se
utilizaron durante la explicación de la prueba.
•Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los
distractores deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos.
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Normas para la redacción de ítems

55. •El redactado de las bases debe ser autosuficiente.
•En cada ítem deben estar muy claras y explícitas las normas para
responder al mismo.
•La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve.
•Conviene evitar las pistas inintencionadas. La respuesta correcta
no debe destacarse de los distractores por tener una redacción más
amplia o enfatizada.
•Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro
del ítem a lo largo de toda la prueba.
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56. 56
EQUIPO DE
MAESTRÍA