3. Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada de los Programas de estudio de Orientación para la Vida de Educación Media. Su
contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en
marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para que corresponda con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-
nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente.
Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventud
salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán
Ministra de Educación Viceministro de Educación
4. IV. Lineamientos metodo��ógicos…………………………………………13
ÍNDICE
V. Lineamientos de eva��uación…………...………………………………14
Objetivos y unidades didácticas de Educación Media.…....17
Objetivos de primer año……………….......................……………………………17
I. Introducción de�� �rograma de estudio de Orientación
ntroducción Unidades del programa de primer año………………………………………18
�ara ��a Vida de Educación Media…………...…..………..........….5 Objetivos de segundo año………………………….................……………………29
Unidades del programa de segundo año…………………………………………30
Componentes Curriculares…………………………………………………………5
a. Objetivos………………………………………………………………………..5 VI. G��osario ………..........……..............………………………………39
b. Contenidos….……….…………………………………………………………5
c. Evaluación................................……....…………….……………………….6 VII.Referencias……………………………………………………………………40
a. Bibliográficas……………………………………………………………………40
. Bibliográficas
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………....…6 b. Fuentes electrónicas……………………………………………………………40
II. P��an de estudio de Educación Media……….................………..........…8
Ejes transversales…………………………………………………………………8
III. Presentación de ��a asignatura de Orientación �ara
��a Vida…............................……………………………......………………..….….9
.
Enfoque de la asignatura..............................................................................…….9
Competencias a desarrollar.
a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución
de conflictos…………………………………………………………..………………9
b. Toma de decisiones responsable.………………………..............…………….9
responsable
c. Planificación efectiva, responsable y visión de futuro futuro.…...…......…………10
Bloques de contenido………………………………….………………………………..10
Unidades didácticas y bloques de contenido del programa de primer año y
segundo año............................…............................................................………………11
Programas de estudio de Educación Media
5. I. Introducción de�� �rograma de estudio de Orientación �ara ��a Vida de Educacion Media
El programa de estudio de Orientación para la vida en la Educación los formatos de planificación de aula. Aunque el programa de estudio
Media presenta una propuesta curricular que responde a las interrogan- desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones
tes que todo maestro o toda maestra debe responderse al planificar sus particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera
clases. Estas interrogantes son: flexible y contextualizada.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES Com�onente curricu��ares.
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos
a. Objetivos
¿Qué debe aprender el estudiantado? Contenidos Están estructurados en función del logro de competencias, por ello se
formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introduce la ex-
pectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enuncian
¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología también conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del ob-
Orientaciones sobre evaluación jetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el “para
¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Indicadores de logro qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los contenidos con la
vida y las necesidades del alumnado.
El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes cu- b. Contenidos
rriculares y se desarrolla en el siguiente orden: El programa de estudio propicia mayor comprensión de la asignatura a
Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta y describe los bloques
sarrollo de la asignatura. de contenido. Los contenidos contribuyen al logro de los objetivos y, por
lo tanto, de las competencias. El autor español Antoni Zabala1 define los
Presentación de los bloques de contenido que responden a los
contenidos de la siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se
didácticas.
pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el
El componente de metodología ofrece recomendaciones específi- saber, saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos,
cas que perfilan una secuencia didáctica. Describe cómo formu- conceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (ha-
lar proyectos en función del aprendizaje de competencias. bilidades, técnicas, métodos, estrategias, entre otros) y los contenidos ac-
La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios titudinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen la misma
aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma- relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articula-
tiva y sumativa. ción del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo
e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a de que se entiendan como metodología. César Coll2 los define de la si-
1Marco Curricular. Antoni Zabala. Documtento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4.
2
Coll, C. y otros. (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitu-
des. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85
Programas de estudio de Educación Media
6. guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas Se debe recordar que la meta está reflejada en los objetivos; los indicado-
de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma res de logro son desempeños que demuestran su logro. Las y los docentes
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos deben comprender el desempeño descrito en el indicador y adecuarlo
pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse- para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, mo-
cución de una meta dificar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (con-
ceptuales, procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda
Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que discutirlo con otros colegas del centro y con la directora o el director, y
la dimensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido po- acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro. El programa de estudio
tenciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominado presenta los indicadores de logro numerados en orden correlativo por
técnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, entre otros. Al darles la ca- cada unidad didáctica. Por ejemplo, el numeral 2.1 indica que es el pri-
tegoría de contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación mer indicador de la unidad 2; y el 3.5 indica que es el quinto indicador
y control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para de la unidad 3.
asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”3.
Refuerzo académico
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros
Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los
contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y proce-
aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro debe-
dimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los
rán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y
aplican con determinadas actitudes y valores. la repetición: Al describir los desempeños básicos que se espera lograr
en un grado específico, los indicadores de logro permiten reconocer la
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
calidad de lo aprendido, el modo como se aprendió y las dificultades que
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos,
enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas
pero no es rígida. Si embargo, si se considera necesario incluir contenidos
que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es des-
nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores,
cuido o incapacidad del alumnado.
o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Cen-
tro que respalde dicha decisión.
Descri�ción y �resentación de�� formato de una unidad
c. Eva��uación didáctica.
Una de las innovaciones más evidentes de este programa de estudio es la Número y nombre de unidad: describe los datos generales de la
inclusión de indicadores de logro4. Los indicadores de logro son eviden- unidad.
cias del desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
de cada unidad. Su utilización para la evaluación de los aprendizajes es asignadas a esa unidad.
muy importante debido a que señalan los desempeños que debe eviden- Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
ciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evalua- y las alumnas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: in-
ción y de refuerzo académico.
cluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que los niños y
3 Ibid.,pág. 103
4
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación,
San Salvador, 2007
Programas de estudio de Educación Media
7. las niñas deben adquirir como parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado está alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principa-
les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las
estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la
evaluación formativa y/o sumativa.
Objetivos de Número y
la Unidad Nombre de la Unidad
Tiempo probable
para la Unidad
Indicadores
de Logro
Contenidos
Conceptuales
Contenidos Contenidos
Procedimentales Actitudinales
Programas de estudio de Educación Media
8. II. P��an de estudio de Educación Media
El plan de estudio de Educación Media se organiza en asignaturas con Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro
carga horaria definida. La asignatura de Orientación para la Vida se de- (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado los y las do-
sarrolla en tres horas por semana durante el año electivo que comprende centes de un centro educativo sobre los componentes curriculares a partir
cuarenta semanas. de los resultados académicos del alumnado, de la visión, misión y diag-
Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el nóstico del centro educativo escrito en su Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidades del diag- (PEI).
nóstico y de la organización escolar. Se sugiere buscar relaciones entre Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógi-
los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
aprendizaje. clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple-
mentarios.
Área de formación Primer Año Segundo Año Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportuna-
básica
mente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación
Horas Horas Horas Horas
semanales anuales semanales anuales integral del educando ya que a través de ellos se consolida “una socie-
Lenguaje y Literatura 5 200 5 200
dad democrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a
Matemática la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a
6 240 6 240
problemas y aspiraciones específicos del país5”.
Ciencias Naturales 6 240 6 240
Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:
Idioma Extranjero 3 120 3 120
Educación en derechos humanos
Informática 3 120 3 120
Orientación para la Vida 3 120 3 120 Educación ambiental
Área de formación aplicada Educación en población
Curso de Habilitación Laboral 6 240 6 240 Educación preventiva integral
Seminarios 3 120 3 120
Total Educación para la igualdad de oportunidades
40 1600 40 1600
Educación para la salud
Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones Educación del consumidor
curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y del Educación en valores
contexto.
5
Ministerio de Educación. (1999). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. El Salvador, pp. 115-116
Programas de estudio de Educación Media
9. III. Presentación de ��a asignatura de Orientación �ara ��a Vida
El programa de estudio de Orientación para la vida, en el nivel Por tanto, implementar actividades de investigación, estudios de casos,
de Educación Media, se enfoca en el desarrollo de capacidades razonamientos, argumentación y la representación de ideas por diferen-
específicas que contribuyan a la formación integral del o la estudiante tes medios6 , será el punto de partida de la enseñanza-orientadora.
como complemento de su crecimiento personal y social. Por ello, el
programa orienta hacia la construcción de la autonomía sustentada en Com�etencias a desarro����ar.
el fortalecimiento de la identidad y en las relaciones interpersonales
eficaces, que supone la adquisición de habilidades socioafectivas; Las competencias que la asignatura busca desarrollar son las siguientes:
asimismo, promueve el pensamiento crítico, la solución de problemas y
la toma de decisiones responsables.
a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución
El desarrollo de estas capacidades supone, en cada estudiante, la de conflictos: esta competencia consolida el desarrollo de habilidades
revaloración de su persona como ser productivo, el descubrimiento sociales y el control de las emociones que permiten interactuar construc-
de sueños y metas; y la adopción de actitudes positivas, responsables tivamente en busca de un bien común; aprende a convivir con los demás,
e integradoras que le permitan asumir su vida con realismo, respeto y estableciendo comunicaciones consensuales; establece vínculos y formas
trascendencia. Esta articulación de saberes garantiza la adquisición de de participación en los grupos a los que pertenece mediante el control de
las competencias esperadas. emociones; promueve la solución de conflictos personales que armonicen
sus propios derechos con los derechos de los demás; analiza las caracte-
Enfoque de ��a asignatura rísticas del contexto familiar, social y cultural en el que se desenvuelve,
así como las acciones que debe emprender a la resolución de conflictos.
El nuevo programa posee como punto de partida enfoque de habilidades
para la Vida. b. Toma de decisiones responsable: Implica el autocuidado y la autono-
mía en la sexualidad como actitud que expresa la valoración de si mismo
Este enfoque, busca consolidar la construcción de la autonomía de los en todas sus dimensiones, física, psicológica y social. Esta capacidad
y las estudiantes, es decir, potenciar saberes, habilidades, destrezas y establece los parámetros de protección no solo de los sentimientos, sino
actitudes fundamentales para el desarrollo de su propia identidad a partir también la integridad del cuerpo, además consolida el desarrollo de la
de la independencia del pensamiento, la valoración de si mismo, la toma identidad a partir de la independencia del pensamiento, la valoración
de decisiones, la responsabilidad de las propias acciones y la solución de si mismo, la responsabilidad de las propias acciones. La toma de de-
asertiva a problemas. Asimismo, promueve el desarrollo de habilidades cisiones oportunas y el establecimiento de límites a las presiones de los
sociales que permitan interactuar constructivamente en busca del bien demás, es la garantía del bienestar físico y emocional.
común.
Con este planteamiento se pretende que el estudiante identifique y reco-
nozca sus características personales para desarrollar la conciencia de sí
La interdisciplinariedad de esta asignatura requiere que el docente mismo; que analice y acepte sus sentimientos, actitudes y valores para
propicie los espacios de reflexión y análisis crítico desde la visión de la fortalecer su conciencia ética; se reconozca y se valore a sí mismo como
Psicología, Sociología, Ética, Desarrollo Evolutivo, Historia, Orientación miembro activo dentro de su grupo familiar, escolar y cultural, tomando
vocacional-profesional, entre otras. en cuenta sus necesidades e intereses.
6
MINED. Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador. Primera versión. Pag. 24.
Programas de estudio de Educación Media
10. c. Planificación efectiva, responsable y visión de futuro: Esta competen-
cia desarrolla el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo; consolida el
aprendizaje generando una valoración ética; realiza un planeamiento de
vida así como la capacidad para priorizar sus necesidades e intereses,
preparándose para enfrentar, con salud mental, los retos que le depara
la vida.
B��oques de contenido
En el cuadro de unidades y contenidos del programa, al explicar la
secuencia de las unidades, se inicia con la unidad de la sexualidad hu-
mana, ya que el y la joven al comenzar el periodo de estudio necesitan
conocerse y valorarse a sí mismos para una toma de decisiones respon-
sable; y se finaliza con la planificación del proyecto de vida a corto y
mediano plazo que le permitirá tener una visión de futuro en la vida.
10
Programas de estudio de Educación Media
11. Unidades didácticas y b��oques de contenido de�� �rograma de �rimer año y segundo año
UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Educación sexual, sexo y sexualidad
Características y manifestaciones de la sexualidad
Responsabilidad personal y social en la sexualidad
1 AÑO
Unidad 1 Sexualidad, género y cultura
La sexualidad humana: Identidad de género
Impacto de la pornografía en la salud mental y sexual
Incluye la educación sexual y el desarrollo de una sexualidad
responsable, basada en actitudes de valoración y autoestima; Abuso sexual y violación sexual
implica el estudio de sus manifestaciones en el proceso de al-
canzar la madurez sexual, considerando tres aspectos: bioló- El noviazgo
gico, psicológico y sociocultural.
Construcción social de la masculinidad y feminidad
2 AÑO
Sexualidad responsable
Control y presión social en el desarrollo de la sexualidad.
Diferencias individuales en la sexualidad.
Liderazgo: conceptualizaciones, funciones, características
El liderazgo: escolar, institucional, familiar, comunitario
1 AÑO
Unidad 2
Relaciones interpersonales y humanas
El liderazgo
Comunicación y diálogo. Actitudes y atributos
Posibilita el desarrollo de macro habilidades propias del li-
derazgo positivo de grupos en diversos contextos: escolar,
institucional, familiar y comunitario. Asimismo, fortalece las
capacidades para establecer adecuadas relaciones interperso-
nales y humanas mediante la práctica de técnicas comunicacio- Destrezas y habilidades propias del líder para efectuar peticiones,
nales y afectivas que conduzcan al acercamiento al perfil ideal ofertas, promesas, declaraciones y juicios
2 AÑO
de un liderazgo basado en la confianza, y seguridad.
Emociones y estados de control del líder
Liderazgo y motivación
11
Programas de estudio de Educación Media
12. Unidades didácticas y b��oques de contenido de�� �rograma de �rimer año y segundo año
UNIDADES NIVEL CONTENIDOS
Resolución de conflictos: concepto, elementos y función
Unidad 3 Tipos de conflictos
1 AÑO
Resolución de conflictos Actitudes ante los problemas grupales
Técnicas de resolución de conflictos
Fortalece el desarrollo de habilidades y estrategias para mediar
ante situaciones complicadas de carácter social o personal y Toma de decisiones y resolución de conflictos
tomar decisiones asertivas en busca de soluciones basadas en
acuerdos y principios que produzcan la integración e impulsen
al cambio. De igual forma, prepara para percibir que sus obje-
tivos no son necesariamente compatibles con el de otras perso- Determinantes de conflictos por intereses personales, sociales y
nas, de esta forma evalúa la escala de valores, normas y metas políticos, entre otros
2 AÑO
que rigen la vida de cada participante, con lo cual mejora las Principios básicos en la resolución de conflictos
relaciones interpersonales y consigo mismo.
La mediación y sus fases
Mediación de conflictos y toma de decisiones
Visión de futuro: ideario de valores
Diagnóstico real de la situación personal: dimensión extrínseca,
dimensión intrínseca
Unidad 4
1 AÑO
Planificación corto y mediano plazo Viabilidad de los propósitos
Comprende los saberes básicos para diseñar un pro- Toma de decisiones responsables
yecto de vida personal, sustentado en el reconocimiento Actitudes ante el éxito y fracaso
de metas personales, como premisa para organizar su
vida; de igual forma, orienta a reconocer y aprovechar Habilidades para la vida como requisitos para afrontar los retos
productivamente sus capacidades, el tiempo y recursos Estructura de un proyecto personal de vida a corto plazo
personales. Por ello, la autovaloración como ser único es
fundamental en la construcción de un plan de crecimiento
personal. Visión de crecimiento personal
2 AÑO
Orientaciones vocacionales y profesionales
Estructura de un proyecto personal de vida a mediano plazo
12
Programas de estudio de Educación Media
13. IV. Lineamientos metodo��ógicos
Metodo��ogía. c. Trabajar a �artir de ��as re�resentaciones de ��os y ��as
estudiantes.
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura
ofrece retos importantes en la conducción del proceso de enseñanza- En la perspectiva de una escuela más eficaz, el organizar y animar si-
aprendizaje; de ahí que las metodologías que decida implementar tuaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales
el profesorado deben brindar, a las y los estudiantes, diversidad de necesarias para imaginar y crear otras situaciones de aprendizaje, que
experiencias y conocimientos significativos que permitan consolidar la las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias,
comprensión responsable y coherente con las áreas fundamentales de su abiertas, con sentido y control, que hacen referencias a un proceso de
vida. Por la naturaleza de la asignatura, esta exige una metodología que investigación, identificación y resolución de problemas. Para ello, se re-
apunte al desarrollo de habilidades para la identificación y resolución de quiere:
problemas vitales, al fomento de la capacidad crítica ante la realidad y Que el profesorado conozca, a través de una disciplina determi-
que haga posible su superación. Estas experiencias deben estar basadas nada, los contenidos por desarrollar y su respectiva traducción
en los intereses, necesidades y situaciones reales del contexto actual y en objetivos e indicadores de aprendizaje.
articularse de manera sensible con los contenidos propuestos en este
Trabajar a partir de las representaciones de los y las alumnas
programa.
conciente de abrir espacios para el diálogo.
a. E�� a��umno y ��a a��umna como �rotagonista. d. Orientaciones �ara organizar y animar situaciones de
El programa Orientación para la vida requiere el involucramiento del a�rendizaje.
alumnado como núcleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientacio- Es importante considerar que los y las estudiantes presentan diferentes
nes metodológicas deben centrarse en: niveles en su desarrollo físico, emocional e intelectual que respondan a
Estimular la expresión y participación para analizar y proponer características individuales de su realidad concreta. A partir de éstas se
resoluciones a problemas cotidianos y cómo afrontarlos. pueden presentar una diversidad de experiencias que posibiliten abor-
Estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad para resol- dar metodológicamente los conceptos básicos propuestos en la asigna-
ver situaciones de su vida en forma autónoma, responsable y tura como las siguientes: simulación de casos, juego de roles, expresión
auto dirigida. de conceptos en forma oral y escrita, lectura critica de textos, análisis de
casos hipotéticos o reales, análisis critico de grabaciones audiovisuales,
b. Verificación y va��oración de ��os saberes �revios. dilemas morales, discusión de grupos, dramatizaciones, entrevistas, con-
Al inicio de la clase es importante que el o la docente valore los saberes traste de puntos de vista, trabajos grupales, foros sobre temas especificos,
que los y las estudiantes han experimentado a lo largo de su vida con res- exposiciones de casos, talleres, conferencias por personajes invitados, ela-
pecto a los contenidos dispuestos a desarrollar. El compartir experiencias boración de idearios, debates grupales, representación de escenografias,
personales, en un ambiente de cordialidad, respeto, empatía, sin forzar ni mesas redondas, prueba diagnóstica, discusión de ideas y presentación
presionar es la mejor ruta para generar un aprendizaje significativo. de conclusiones, repaso de contenidos aprendidos, preguntas de desafíos,
discusión de perspectivas múltiples, proyectos de investigación, ensayos,
trabajos de campo, entre otros.
13
Programas de estudio de Educación Media
14. V. Lineamientos de eva��uación
La práctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que el miento es entender sus necesidades, darles ánimo, orientación y apoyo
profesorado comprenda que no es el juez de los resultados obtenidos por oportuno.
las y los alumnos, y la única autoridad en el saber. Por el contrario la y La observación directa del desempeño y la entrevista personal permiten
el docente debe pensarse a sí mismo como creador de situaciones de detectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y las
aprendizaje, un profesional que con objetividad critica su propia práctica habilidades que las y los estudiantes están desarrollando. Por ejemplo,
en el aula y, sobre todo, se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje al observar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que
de cada estudiante. un alumno o una alumna dominan conceptos, organizan sus ideas y las
expresan.
Se deben seleccionar actividades de evaluación similares a las
realizadas en clase para determinar la adquisición y comprensión de c. Coeva��uación
conceptos, procedimientos y actitudes en relación al dominio de logros de La coevaluación y la auto-evaluación contribuyen a que los y las alumnas
Orientación para la Vida. La prueba objetiva solo es una actividad entre tomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacida-
otras. Lo recomendable es exponer a los y las estudiantes a situaciones- des y de sus limitaciones. De más está decir que observando los progresos
problema que impliquen la resolución por medio de actividades concretas: y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluar a
identificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrollo
escribir, otros. Así los y las estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a planificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente
nuevas situaciones. de estrategia metodológica.
a. Eva��uación diagnóstica Ese lineamiento es muy importante ya que propicia que las y los educan-
Es recomendable y oportuno que siempre se haga una evaluación de dos evalúen su comportamiento y participación en actividades grupales
inicio a los y a las jóvenes cuando se les está enfrentando a un nuevo (aprendizaje colaborativo); en otras palabras, se puede observar el cum-
contenido o área temática. De esto dependerá que el o la docente se plimiento de los contenidos actitudinales que se pretenden desarrollar. De
ubique según lo expresado por los y las estudiantes ; mostrando destreza esa manera el alumnado puede comparar la valoración de su desempeño
para abordar el tema con seriedad y tecnicismo, y así poder lograr que con la opinión de sus compañeros y compañeras para reflexionar sobre su
comprendan conceptos, procedimientos, actitudes y valores de forma aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos que se valorarán en la
integrada. coevaluación, por ejemplo:
Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)
b. Evaluación formativa
Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)
Evaluar los avances o progresos del alumno y de la alumna en el desa-
rrollo de competencias ha de ser un proceso sistemático y riguroso, que Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo
(sí - no).
permita conocer oportunamente la información requerida sobre el y la
estudiante, el facilitador y el proceso de enseñanza, a fin de que todos y Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras
todas se esfuercen en una mejora permanente. La razón de este segui- (sí - no).
1
Programas de estudio de Educación Media
15. d. Eva��uación sumativa Recomendaciones genera��es según e�� ti�o de contenido
Es la que se realiza para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo referido en ��os indicadores de ��ogro
(período) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa
sumando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del proceso
Evaluación de contenidos conceptuales: debe reconocer grados o
educativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de
niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para
las actividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje con
utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Las actividades de
respecto a los objetivos planteados al comienzo del proceso o período.
evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas
Los indicadores de logro que presenta el programa de estudio son un
aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente
referente importante para planificar las actividades de evaluación, puesto
y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, por ejemplo, al de-
que señalan evidencias del aprendizaje expresado en los objetivos.
finir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento
Algunas de las técnicas que suelen utilizarse son:
determinado.
La observación. que deberá realizarse a lo largo del período y
materializarla en un registro. Puede aplicar en situaciones muy Evaluación de contenidos procedimentales debe tener en cuenta el co-
diversas como: nocimiento de las acciones que componen el procedimiento; el uso y
aplicación de este en situaciones particulares planteadas; la corrección y
• El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando precisión de las acciones que componen el procedimiento; la generaliza-
las tres fases: preparación, realización y aplicación pos - ción del procedimiento y extensión de la aplicación del mismo a situacio-
terior. Es importante observar actitudes de responsabili- nes nuevas; el grado de acierto en la elección de los procedimientos más
dad y respeto, entre otras. adecuados para solucionar una determinada tarea y la automatización
• Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos) del procedimiento.
• Las actividades experimentales, muy propias para eva- Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos en el alumnado
luar procedimientos; elaboración de representaciones es presentándoles una situación problema, similar a las desarrolladas en
gráficas, exposiciones, entre otros. el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar
La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las activi- cómo la resuelve.
dades diarias, trabajos de indagación, entre otros.
Evaluación de contenidos actitudinales: se infiere a partir de la respuesta
Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. del alumnado ante una situación que se evalúa. Las respuestas pueden
En Orientación para la Vida se debe insistir en evaluar la utiliza- ser: a) verbales: son las más usadas y se utilizan en la construcción de
ción correcta de términos, el reconocimiento y la aplicación de escalas de actitud a partir de cuestionarios y b) de comportamientos ma-
conceptos más que memorizar. También, se debe evaluar proce- nifiestos en el aula. Se trata de observar si el alumnado manifiesta los
dimientos, presentando al alumnado un material informativo comportamientos que se les pretendía enseñar, aunque puede ocurrir
nuevo para que ellos apliquen conceptos y procedimientos apren- que un comportamiento no corresponda con la actitud que se pondría
didos anteriormente. inferir a partir de él.
7
Para más información consultar el documento: MINED. (2007). Evaluación al servicio del aprendizaje. El Salvador.
1
Programas de estudio de Educación Media
16. Las actividades integradoras Im�ortancia de ��os criterios �ara �onderar ��as actividades de
eva��uación
La evaluación de competencias y contenidos debe ser diversa, para ello,
se propone utilizar actividades de evaluación integradoras junto con otras El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso
técnicas de evaluación7. de evaluación, aplicables a los indicadores de logro. Algunos ejemplos de
criterios de evaluación en Orientación para la vida son los siguientes:
Deberán garantizar la capacidad de transferencia de cada uno de los a) Coherencia, exactitud, creatividad y disposición para cumplir in-
contenidos que configuran la competencia, ya que esta es la clave para dicaciones.
que el alumno y la alumna sea capaz en otros momentos de afrontar
b) Aplicación del conocimiento especifico a diferentes situaciones
situaciones parecidas.
para resolver problemas de la vida cotidiana
El proceso de elaboración y ejecución de estas actividades implica los c) Pertinencia en el establecimiento de supuestos y claridad en la
siguientes pasos: formulación de preguntas acerca de los problemas del entorno
relacionados con la toma de decisiones, liderazgo, situaciones
a) Seleccionar indicadores de logro.
comunicacionales, campos laborales, entre otros.
b) Establecer una situación- problema. d) Curiosidad e interés.
c) Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de e) Precisión de sus ideas al razonar sobre causa y efectos, entre
evaluación. otros.
d) Decidir si la actividad se realizará de forma individual o grupal.
e) Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
f) Disponer de los materiales que se utilizarán.
g) Seleccionar y describir la técnica de evaluación.
h) Elaborar el instrumento de evaluación
i) Incluir la autoevaluación y coevaluación de los educandos según
los acuerdos previos
j) Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para de-
sarrollar la actividad y el apoyo constante al educando durante la
ejecución de la actividad.
1
Programas de estudio de Educación Media
17. Primer Año
ORIENTACIÓN
PARA LA VIDA
Objetivos de �rimer año
Al finalizar el primer año el alumnado será competente para:
Desarrollar conscientemente habilidades sociales y de control de
emociones que posibiliten una participación autónoma y responsable
en la resolución de conflictos a fin de fortalecer la comunicación
efectiva y la convivencia armónica en los diferentes contextos: familiar,
social y cultural.
Tomar decisiones con responsabilidad y autonomía, a partir del
conocimiento de su dimensión física, psicológica y social; y de la
reflexión crítica hacia las presiones grupales para actuar con
autonomía, autocuidado y respetando los límites que garantizan su
desarrollo integral.
Organizar y priorizar sus actividades a corto y mediano plazo, con
responsabilidad e iniciativa, tomando en cuenta sus necesidades,
potencialidades e intereses, a fin de lograr metas y enfrentar desafíos
de su vida familiar, social y su futuro laboral.
18. Objetivos
✓ Asumir conductas responsables hacia la sexualidad, por medio del esclarecimiento y correc-
UNIDAD 1
ción de conceptos, mitos, creencias, características y manifestaciones de la sexualidad hu-
mana, con el fin de adquirir criterios que permitan una actuación satisfactoria y un desarrollo
CONOCIENDO LA
personal basados en principios.
SEXUALIDAD HUMANA
✓ Adoptar medidas preventivas y correctivas con relación a la pornografía, el abuso y violen-
cia sexual, a partir del reconocimiento de los medios y situaciones que las generan y de sus
consecuencias en la salud mental y sexual, a fin de tomar decisiones responsables que le
protejan ante riesgos para su bienestar físico y mental. Tiempo probable: 35 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Sexua��idad, género y cu��tura. ■ Prejuicios relacionados con la ■ Disposición para rechazar las 1.1 Reconoce y corrige críticamente mitos y creen-
sexualidad y sus efectos en la ideas que consolidan las falsas cias sobre ��a sexua��idad, com�arándo��a con in-
- Mitos y prejuicios. conducta de la comunidad sal- creencias sustentando su acti- formación científica sobre e�� tema que indaga,
vadoreña. tud en información confiable. �rocedente de fuentes veraces y vá��idas.
- Fuentes válidas y veraces
sobre sexualidad.
■ Comparación de mitos y creen- ■ Actitud crítica ante los prejuicios
cias relacionados con la sexua- y mitos sobre la sexualidad.
lidad con información científica
para definir su veracidad.
■ Reconocimiento y consulta de
fuentes válidas y veraces sobre
sexualidad.
■ Formulación de acciones prácti- ■ Disposición para realizar tra-
cas y viables que generen la in- bajos grupales.
teriorización de nuevos valores
y actitudes positivas sustentadas
en el saber científico.
1
Programa de estudio de �rimer año
19. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Identidad de género. ■ Interpretación y análisis del ■ Sensibilización e interés por 1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cómo la
proceso de formación de la asumir actitudes positivas y de familia, lo social y cultural son determinantes
- Formación de la identidad identidad de género y deter- respeto frente a situaciones que para la formación de la identidad de género
de género. minación de roles mediante atañen su identidad de género. y aceptación de roles.
- Conflicto de identidad. la influencia familiar, social y
cultural. 1.3 Demuestra interés por asumir nuevas actitudes
positivas y de respeto frente a situaciones que
atañen su identidad de género.
■ Determinación e interpretación ■ Interés por obtener información 1.4 Ex���ica con información confiab��e ��as causas
de las causas generadoras del confiable sobre la manera en generadoras de�� conflicto de identidad y va-
conflicto de identidad. que la sociedad con sus distin- ��ora ��as re�ercusiones en ��a formación de ��a
tos actores afrontan y manejan identidad �ersona��.
la identidad de género y el
conflicto de identidad.
■ Educación sexua��, sexo y ■ Comprensión y utilización co- ■ Se expresa con naturalidad y 1.5 Utiliza correctamente los términos sexo, sexuali-
sexua��idad. rrecta de los términos educa- respeto sobre la sexualidad dad y educación sexual, para expresar su com-
ción sexual, sexo y sexualidad utilizando la terminología ade- prensión de situaciones de la vida, asociadas
a partir de información cientí- cuada. a su sexualidad con naturalidad y respeto.
fica aplicada a situaciones de
la vida.
- Dimensión instintiva, valores, ■ Elección responsable de con- ■ Seguridad al argumentar sus 1.6 E��ige con autonomía y res�onsabi��idad nor-
normas y actitudes de la ductas y normas a partir de la puntos de vista con fundamen- mas de conducta basadas en va��ores que
sexualidad. discusión y argumentación de tos científicos. favorecen su bienestar físico y menta��.
criterios científicos que consi- ■ Autonomía y responsabilidad
deran la sexualidad ligada a al elegir normas de conducta
valores y normas. para ejercer su sexualidad.
■ Dimensiones de ��a sexua��idad: ■ Clasificación y jerarquización ■ Interés y esmero al jerarquizar 1.7 Clasifica y jerarquiza, con interés y esmero,
de las características relevan- las características relevantes de las características relevantes de la sexualidad
- Dimensión biológica. tes de la sexualidad según la sexualidad para responsabi- según las dimensiones: biológica, fisiológica
las dimensiones: biológica, lizarse de sus acciones. y afectiva.
- Dimensión fisiológica.
fisiológica y afectiva.
- Dimensión afectiva y autoestima.
1
Programa de estudio de �rimer año
20. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Fortalecimiento de la autoes- ■ Aprecio y respeto hacia sí 1.8 Ex���ica con natura��idad ��as diferentes formas
tima y establecimiento de mismo y las demás personas. de cómo se manifiesta su sexua��idad a �artir
vínculos afectivos adecuados de ��as dimensiones: bio��ógica, fisio��ógica y
que fortalezcan el ejercicio ■ Interés en establecer vínculos afectiva.
responsable de su sexualidad. afectivos adecuados con per-
sonas que elija.
■ Formulación de propósitos ■ Claridad y seguridad al fun- 1.9 Expresa de diferentes formas un autocon-
personales para regular los damentar sus propósitos perso- cepto positivo y explica con interés la forma
impulsos sexuales a partir de nales. de establecer vínculos afectivos adecuados
la afectividad y la autoestima. con personas que elija, demostrando estima-
ción hacia sí mismo y hacia los demás.
1.10 Fundamenta con c��aridad y seguridad sus
�ro�ósitos �ersona��es �ara regu��ar ��os im-
�u��sos sexua��es a �artir de ��a afectividad y
autoestima.
■ Res�onsabi��idad �ersona�� y ■ Interpretación y análisis de ■ Seriedad y responsabilidad al 1.11 Explica responsablemente la legislación vi-
socia�� en ��a sexua��idad. la legislación vigente relacio- asumir los derechos, deberes gente relacionada con la sexualidad.
nada con la sexualidad. personales y sociales que
- Criterios para la elección demanda la legislación y los
de métodos anticonceptivos organismos de salud ante la
según la Organización Mun- práctica sexual, mostrando
dial de la Salud (OMS). toma de conciencia de su
compromiso.
■ Análisis de criterios para eva- 1.12 Explica con seriedad los criterios para eva-
luar métodos anticonceptivos y luar métodos anticonceptivos y sus efectos
sus efectos secundarios, según secundarios.
la OMS.
- Implicaciones de las infec- ■ Determinación y evaluación ■ Asume compromisos respon- 1.13 Ado�ta con res�onsabi��idad y constancia
ciones de transmisión sexual de las consecuencias que sables ante las infecciones de ��as medidas �ara �revenir infecciones de
en la vida personal y social. generan las infecciones de transmisión sexual. transmisión sexua�� determinando ��as con-
transmisión sexual en la vida secuencias �ersona��es y socia��es que estas
personal, social y las formas generan.
de prevenirlas.
20
Programa de estudio de �rimer año
21. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- La abstinencia sexual, una ■ Análisis del valor personal y ■ Muestra una actitud respon- 1.14 Reconoce ��a im�ortancia y ventajas que
opción personal y correcta. social de la abstinencia sexual sable y decidida por apoyar brinda ��a abstinencia sexua�� en e�� forta-
como opción correcta para y respetar la opción personal ��ecimiento de ��a estima �ersona�� y socia��,
prevenir infecciones de trans- para prevenir infecciones de �ro�oniendo, de manera res�onsab��e y
misión sexual y embarazos. transmisión sexual mediante la decidida, una ��ista de actitudes �ositivas
abstinencia sexual. encaminadas a a�oyar esta decisión.
■ Im�acto de ��a �ornografía en ■ Análisis de los factores de ■ Manifiesta toma de concien- 1.15 Ex���ica res�onsab��emente ��os factores de
��a sa��ud menta�� y sexua��. riesgo que trae consigo la cia al proponer medidas de riesgo que trae consigo ��a �ráctica �orno-
pornografía en la salud mental protección ante la información gráfica, e�� uso de Internet y otros medios de
- Uso de la Internet y otros y sexual. pornográfica no controlada información que �romueven contenidos �or-
medios de información. mediante el uso de Internet y nográficos sin restricciones y �ro�one con
■ Determinación y análisis de otros medios de información. actitud consciente medidas de �rotección.
los peligros del uso de Internet
y otros medios de información
ante los contenidos pornográfi-
cos sin restricciones.
■ Proposición de medidas de
protección ante la información
pornográfica no controlada.
■ Abuso sexua�� y vio��ación ■ Descripción y análisis de ■ Muestra interés, seguridad y 1.16 Describe y �ro�one ana��íticamente ejem���os
sexua��. casos reales relacionados con responsabilidad al aportar de casos rea��es vincu��ados con abuso, vio��a-
abuso, violación y explotación ejemplos reales vinculados ción, ex���otación sexua��; ex���ica, con segu-
- Explotación sexual. sexual. con abuso, violación y explo- ridad, ��os �rocedimientos ��ega��es y conoce
- Instituciones de protección y tación sexual y medidas de ��as instituciones u organismos de a�oyo.
■ Explicación de los procedi- protección y ayuda.
denuncia. mientos legales y reconoci-
miento de las instituciones u
organismos de apoyo en caso
de abuso, violación o explota-
ción sexual.
21
Programa de estudio de �rimer año
22. Objetivo
UNIDAD 2
PREPARÁNDONOS PARA
✓ Caracterizar y construir el perfil de un líder por medio del análisis de las funciones, carac-
terísticas y actitudes para potenciar y fortalecer el liderazgo positivo en los grupos a los que
pertenece.
SER LÍDERES POSITIVOS
Tiempo probable: 30 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Liderazgo: ■ Determinación y argumenta- ■ Valoración de las caracte- 2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas
ción de situaciones cotidianas rísticas que distinguen a los situaciones cotidianas que requieren de un
- Características: empatía que requieren de un líder. líderes positivos. líder positivo, respetando las ideas de los
y manejo de emociones, demás.
visión de futuro ( planeación)
integridad, confiabilidad, 2.2 Ex���ica de manera crítica y res�onsab��e ��as
congruente con su actuación acciones de un o una ��íder �ositivo, nacio-
entre otros. na�� e internaciona��, va��orando ��os a�ortes
brindados a ��a humanidad.
■ Deducción y análisis de las ■ Seguridad al argumentar sus 2.3 Deduce y explica las principales caracterís-
características que debe mos- puntos de vista. ticas de los líderes positivos, comparándola
trar un líder. con líderes negativos a nivel nacional e inter-
nacional.
■ Diferenciación de las carac-
terísticas que distinguen a los
líderes positivos y negativos, a
nivel nacional y mundial.
■ Liderazgo esco��ar, institucio- ■ Identificación y esquemati- ■ Respeto e interés por las diver- 2.4 E��abora e�� �erfi�� de un ��íder va��orando ��as
na��, fami��iar. zación comparativa de las sas ideas sobre el tema. características según ��os ámbitos: esco��ar,
características de los diferentes instituciona��, fami��iar y comunitario.
líderes en los ámbitos: escolar, ■ Valora el comportamiento
institucional, familiar y comuni- ético de los líderes positivos.
tario.
22
Programa de estudio de �rimer año
23. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Re��aciones inter�ersona��es y ■ Ejemplificación de conductas ■ Muestra actitudes de con- 2.5 Pro�one ejem���os �rácticos que denotan
humanas: Actitudes de con- establecidas en las relaciones fianza, solidaridad y respeto confianza, so��idaridad y res�eto �or �arte
fianza solidaridad y respeto. interpersonales de un líder que al establecer apropiadas de un ��íder.
denotan confianza, seguridad relaciones interpersonales y
y respeto. humanas.
■ Ejemplificación de normas de ■ Actitud pragmática y realista
convivencia que fortalezcan al realizar sus aportaciones.
las relaciones interpersonales
y humanas en el aula y en el
centro educativo, en función
de confianza, solidaridad y
respeto.
■ Comunicación y diá��ogo Acti- ■ Diferenciación entre comuni- ■ Valoración y respeto por las 2.6 Expresa de forma correcta y coherente
tudes y atributos: cación y diálogo a partir de aportaciones del grupo. hechos, sentimientos y experiencias que
- Apertura hacia los demás. hechos, sentimientos y expe- denoten la diferencia entre comunicación y
- Capacidad de escuchar. riencias cotidianas. diálogo.
- Percepción de los senti- ■ Observación e interpretación ■ Expresión correcta y coherente 2.7 Ex�one de forma objetiva y crítica ��as dife-
mientos ajenos. de las actitudes comunicativas al transmitir sus puntos de rentes actitudes comunicativas y normas de
- Manejo de las diferencias y normas de interacción ver- vista. interacción verba��, que �ractican ��os dife-
comunicativas. bal que practican los diferen- rentes actores educativos.
- Armonía. tes actores educativos.
- Autenticidad.
- Valoración de los mensajes.
- Carisma.
■ Ejemplificación de las normas ■ Actitud crítica y objetiva al 2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en
correctas de interacción verbal presentar sus aportes. dramas orientados a cultivar las prácticas
en diferentes contextos. correctas de comunicación.
■ Aprecio hacia las prácticas
correctas de comunicación.
23
Programa de estudio de �rimer año
24. Objetivo
UNIDAD 3
RESOLVIENDO CONFLICTOS
✓ Aplicar con respeto y responsabilidad diferentes técnicas para resolver conflictos desde su
comprensión constructiva, a fin de tomar decisiones que favorezcan la convivencia en los
ámbitos escolar, familiar y comunitario. Tiempo probable: 30 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Función y e��ementos de�� con- ■ Deducción y ejemplificación ■ Interés por comprender la 3.1 Identifica y ex���ica correctamente ��os e��e-
flicto. de elementos y funciones del complejidad de los conflictos. mentos y funciones que configuran un con-
conflicto en las estructuras de flicto, mostrando interés �or com�render ��a
grupo. com���ejidad de ��os mismos.
■ Causas de ��os conflictos: por fa- ■ Determinación de las causas ■ Seguridad y creatividad al 3.2 Identifica con seguridad diversas causas de��
llas en las interacciones comuni- del conflicto en situaciones de identificar las causas del con- conflicto extraídos de casos concretos y ��os
cativas, por intereses y valores, la vida cotidiana. flicto. c��asifica con creatividad, según ��os factores
por preferencias. que ��os generan.
■ Reacciones ante ��os conflic- ■ Identificación y análisis de las ■ Respeto y flexibilidad de las 3.3 Analiza y ejemplifica las reacciones: eva-
tos: alteraciones en los esta- principales reacciones que opiniones divergentes a las sión, acomodación, y competencia surgidos
dos de ánimo y desequilibrio surgen ante los conflictos y propias, ante un conflicto. durante los conflictos, mostrando una actitud
emocional, evasión, acomo- evaluación de las consecuen- de respeto y flexibilidad.
dación y competición. cias positivas y negativas.
■ Valora la capacidad de auto- 3.4 Re�resenta mediante escenografías, diversas
control y equilibrio emocional reacciones humanas que surgen ante un con-
ante la presencia de situacio- flicto; va��orando ��a ca�acidad de autocontro��
nes conflictivas. y equi��ibrio emociona��.
■ Técnicas de reso��ución de con- ■ Selección y aplicación de ■ Respeto al elegir correcta- 3.5 Pro�one con seguridad, técnicas basadas
flictos: comunicación efectiva, técnicas para la resolución de mente las técnicas apropiadas en ��a comunicación efectiva, simu��ación, e��
simulación, el diálogo, la escu- conflictos en casos reales o para resolver conflictos en si- diá��ogo y ��a escucha efectiva �ara reso��ver
cha efectiva. hipotéticos tuaciones reales o hipotéticos. situaciones conflictivas rea��es o hi�otéticas.
■ Toma de decisiones y reso��u- ■ Planteamiento de los pasos a ■ Actitud positiva y objetiva en 3.6 Describe de forma �ositiva y objetiva una si-
ción de conflictos. seguir para la toma de deci- el planteamiento de los pasos tuación �rob��emática rea�� y �ro�one de ma-
siones y la resolución de con- para el análisis de situaciones nera ��ógica ��os �asos con diversas so��uciones
flictos, mediante el análisis de problemáticas. mediadoras, creativas y armónicas �ara ��a
una situación problemática. so��ución de situaciones �rob��emáticas.
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Programa de estudio de �rimer año
25. Objetivo
UNIDAD 4
PENSANDO EN MI FUTURO
✓ Perfilar el tipo de persona que desea llegar a ser, mediante la clarificación de habilidades
personales, eligiendo las metas y actividades fundamentales con el fin de planificar y elabo-
rar un proyecto de vida con visión de futuro orientado a dar sentido a la vida. Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Visión de futuro: Alcance de la ■ Análisis y priorización de aspi- ■ Responsabilidad y disposición 4.1 E��abora una esca��a jerárquica de as�iracio-
visión personal: aspiraciones. raciones personales y labora- al priorizar sus aspiraciones nes �ersona��es y ��abora��es mostrando res�on-
les que conforman su visión de personales. sabi��idad e interés.
vida.
■ Ideario de va��ores. ■ Esclarecimiento y reflexión de ■ Muestra una actitud cohe- 4.2 Ex�resa de manera coherente, res�onsab��e y
principios éticos y valores per- rente, responsable y cons- consciente ��os �rinci�ios éticos y va��ores �er-
sonales. ciente sobre los principios sona��es que deben regir su vida.
éticos y valores personales
que deben regir su vida.
■ Construcción de un ideario de ■ Elige con autonomía y respon- 4.3 E��abora e�� ideario de va��ores que ��e servirán
valores sustentados en princi- sabilidad los principios éticos �ara orientar su vida hacia ��as metas y as-
pios éticos y normas morales. y normas morales de su vida �iraciones sustentados en �rinci�ios éticos y
personal y social. normas mora��es.
■ Construcción de un ideario
de valores que sirva de base
a sus aspiraciones personales
partiendo de principios éticos
y normas morales.
■ Diagnóstico de ��a situación ■ Identificación y reflexión de ■ Interés en conocer y realizar 4.4 Enumera y explica de forma objetiva y rea-
�ersona��: las condiciones extrínsecas y de manera correcta un diag- lista las condiciones extrínsecas y capacida-
capacidades intrínsecas. nóstico de vida personal. des intrínsecas que posee.
- Dimensión extrínseca: relacio-
nes familiares, estudiantiles,
ocupacionales y condiciones
socioeconómicas.
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Programa de estudio de �rimer año
