1. ALUMNO (A)
MEDIOS Y
MÉTODOS(M)
CONTENIDOS(C)PROFESOR(P) OBJETIVOS
La Estructura Didáctica
El diseño de Pruebas
ÉXITO – FRACASO EN EL PEA
Si uno de los factores participa o funciona
inadecuadamente, el aprendizaje se verá afectado al
final del proceso.
Evaluación sistemática y bien realizada es la
mejor aliadad del PEA

2. El diseño de Pruebas
Una prueba es mejor cuando:
a) Más se acerque y adecue la
naturaleza de sus reactivos al tipo
de contenido que se quiere
reconocer
b) Más amplia y equilibrada sea la
exploración de los contenidos,
estando todos ellos representados
con una cantidad de reactivos
proporcionnal a su jerarquía
c) Permita de manera concreta la
expresión del aprendizaje que se
busca estimar
d) Se relacione con las experiencias de
aprendizaje practicadas y las
circunstancias de la enseñanza
e) Más objetivamente pueda ser
corregida y calificada
PEA
EVALUACIÓN
PROCESOS
INSTRUMENTOS

3. El diseño de Pruebas
Una prueba es mejor cuando:
f) Sus reactivos midan lo sustancial en el
PEA (no información secundaria)
g) Más estables - estandarizadas
h) Más justa – ofreciendo múltiples
oportunidades al alumno de
demostrar sus conocimientos,
habilidades y actitudes
i) Más fácil sea su manejo –formato- PEA
EVALUACIÓN
PROCESOS
INSTRUMENTOS
PRUEBAS DE ADMISIÓN
PRUEBAS DE COLOCACIÓN
PRUEBAS DE CONOC. BÁSICOS

4. El diseño de Pruebas
Forma de expresión:
Orales
Escritas
Nivel técnico de construcción:
Informales
Tipificadas
Tiempo para resolver:
Velocidad
Poder
Forma de responder:
Ensayo
Objetivas
CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS
LA PRUEBA OBJETIVA
Objetivo
¿para qué se aplicará?
Contenidos
¿qué aprendizajes se
explorarán con ella?
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMARIA

5. El diseño de Pruebas
Es importante hacer una representación “gráfica” de su distribución,
a fin de no INCURRIR en errores surgidos del subjetivismo o la
simpatía por determinados temas
A. Se hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas
que debe incluir la prueba:
Temas %
1. Reconocimiento de los pasos del método cientifico
2. Caracterización de problemas científicos
3. Reglas para el correcto planteamiento de los problemas
4. Localización de problemas científicos
5. Definición de hipótesis científica
6. Importancia de la hipótesis en la investigación
7. Condiciones para formular correctamente las hipótesis
8. Contrastabilidad de la hipótesis
9. Distinción entre contrastabilidad formal y empírica
10. Las técnicas de contrastación
6
10
10
6
10
10
20
10
8
10
B. A continuación (a la derecha de cada tema) se asigna un
porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada
contenido. (la suma de estos porcentajes deberá ser 100%)
C. Es importante que la asignación de porcentajes sea mediante el
concenso de varios especialistas de la asignatura

6. El diseño de Pruebas
D. En función del tipo de prueba, se decide:
 La cantidad de contenidos por explorar
 El tiempo disponible
 Las condiciones de aplicación
 El número total de reactivos
Evaluaciones formativas: no menos de 20 reactivos
Evaluaciones sumarias: no menos de 50 reactivos
E. Se calcula el número de reactivos que a cada unidad, tema,
objetivo o capítulo corresponde. Suponiendo que hayamos
optado por una prueba de 80 reactivos
Tema % No. de reactivos Ajusta a enteros
1 6 4.8 5
2 10 8 8
3 10 8 8
4 6 4.8 5
5 10 8 8
6 10 8 8
7 20 16 16
8 10 8 8
9 8 6.4 6
10 10 8 8

7. El diseño de Pruebas
F. Se efectúa el desglose de cada tema en objetivos o subtemas:
Tema 1. Reconocimiento de los pasos del método científico
• Formulación precisa del problema
• Definición de hipótesis
Con el objeto de detallar el área de exploración de
los reactivos
1.
6%
5 r
Nivel
taxonómico
tema % No.
react
No.
obj
conoc comp aplic ana sint eval
1 6 5 2 2/5
2 10 8 4 2/4 2/4
3 10 8 4 1/ 1/ 2/
No. de objetivos en cada nivel / No. de reactivos para los
objetivos de este nivel

8. El diseño de Pruebas
En el caso de que se quiera elaborar la prueba por objetivos con un
total de 50 reactivos, se deberá proceder a asignar el %
relativo como se ha señalado anteriormente
Tema % No.
react
conoc comp aplic ana sint eval
1 20 10 10
2 40 20 20
3 10 5 5
4 30 15 15
Total de ractivos: 50
Lectura: 10 reactivos en el nivel de
COMPRENSIÓN, mismos que explorarán el
contenido del objetivo No. 1...

9. El diseño de Pruebas
Pasos para la evaluación del aprendizaje
Definición de lo que se va a evaluar
Determinación de procedimientos
Elaboración del instrumento
Definición de parámetros
Aplicación del instrumento
Calificación del examen
Emisión de juicios
Empleo de resultados para la toma de
decisiones
Análisis
de
reactivos

10. El diseño de Pruebas
Reactivos de
opción múltiple
Ventajas del formato de opción
múltiple
•El sustentante puede manipular
más preguntas en un periodo
determinado de tiempo
•Las respuestas pueden calificarse
más rápida y objetivamente
•La flexibilidad para probar una
gran variedad de contenidos y
procesos mentales
Su estructura:
1. La base...
Es el enunciado que presenta la
situación problema planteada
explícita o implicitamente en una
pregunta, afirmación o
enunciado incompleto
a) Parcialmente
correcto
b) Correcto
c) No corresponde
d) Incorrecto

11. El diseño de Pruebas
Indicaciones para
elaborar la base
•Elabore cada item para medir un
resultado importante del
aprendizaje, el cual debe estar
relacionado directamente con los
objetivos
•El reactivo debe resolverse con
los objetivos de aprendizaje del
curso
•Incluya todos los elementos
estrictamente necesarios para
comprender el sentido correcto de
la pregunta
Ejemplo:
INCORRECTO
1. La tabla de especificaciones:
a) Indica como se usará un test para mejorar el
aprendizaje
b) Proporciona un muestreo más balanceado del
contenido
c) Ordena lo objetivos de la enseñanza en razón de
su importancia
d) Especifica el método de puntuación que se usará
en el test

12. El diseño de Pruebas
1. ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de
especificaciones cuando se prepara un test de
aprovechamiento?
a) Ahorra tiempo y diversos recursos
b) Mejora el muestreo de contenido
c) Facilita la elaboración de los ítems
d) Aumenta la objetividad de los tests
Ejemplo:
CORRECTO
Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada:
Ejemplo: incorrecto: la exiguidad de los enunciados probables
pero incorrectos aunque puedan relacionarse con una
idea central constituyen un problema cuando se
construye... ¿cuál de los siguientes tipos de ítems?
a) Respuesta breve
b) Verdadero o falso
c) Opción múltiple
d) Ensayo

13. El diseño de Pruebas
Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada:
Ejemplo: correcto: la falta de respuestas incorrectas producirá mayor
dificultad al elaborar ítems de:
a) Respuesta breve
b) Verdadero o falso
c) Opción múltiple
d) Ensayo
Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta, o
claramente, la mejor
Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál es el mejor método de seleccionar el
contenido del curso correspondiente a los ítems?
Ejemplo: correcto: ¿Cuál de los siguientes es el mejor método para
seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems?
Evite claves verbales que permitan a los estudiantes seleccionar la
respuesta correcta o eliminar una opción incorrecta
Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría
usted en primer lugar para encontrar artículos de investigación
sobre test de aprovechamiento?
a) Revista psicológica educativa
b) Revista de medición educativa
c) Revista de psicología general
d) Reseña de investigación educativa