Análisis del artículo "Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas de secundaria públicas de México"

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA INFORMÁTICA EDUCATIVA
CÁTEDRA: CURRÍCULO Y ENTORNOS TECNOLÓGICOS
PROFESOR: CARLOS VÍLCHEZ
SECCIÓN: F111CE
ANALISIS DEL ARTÍCULODE TERESA ROJANO “INCORPORACIÓN DE
ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE APRENDIZAJE A LA CULTURA
ESCOLAR: PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA EN
MATEMATICAS EN ESCUELAS SECUNDARIAS PUBLICAS DE MEXICO”
PRESENTADO POR: ADALLY RODRÍGUEZ PÁEZ
MARACAIBO, MAYO DEL 2014

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Hoy en día las computadoras y las nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación son parte de nuestro entorno, convirtiéndose en una
realidad cotidiana. Realidad que no puede estar ajena a la escuela, donde el
docente juega un papel fundamental no solo para enseñar a utilizarlas desde
un enfoque humanístico y ético sino también para convertirla en una
herramienta que dinamice los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Muchos autores han abordado precisamente este último punto,
enfatizando en la necesidad de capacitar al docente para utilizar las Tic en
una forma didáctica, con inclusión en el currículo, lo cual sin lugar a dudas
mejoraría sustancialmente los procesos de enseñanza-aprendizaje al
implementarse los contenidos de forma diferente, dinámica, creativa,
generando aprendizajes significativos en el alumnado y cumpliéndose de
esta forma el enfoque de las Tic como agentes de transformación.
Y es precisamente esta postura la que sustenta el proyecto realizado en
las escuelas públicas de secundaria en México, donde implementaron una
innovación educativa en el área de matemáticas y física a partir de la
incorporación de entornos tecnológicos, a través del proyecto EFIT-EMAT,
que se traduce en modelos específicos para la enseñanza de la física (EFIT)
y las matemáticas (EMAT), con tecnología.

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Este proyecto nos permite dimensionar el gran reto que conlleva la
inclusión de las Tic en la educación, sus debilidades y fortalezas, ya que en
la teoría representa adentrarnos en un maravilloso mundo de cambios
impactantes pero la realidad refleja un proceso de adaptación dado que las
condiciones de cada país o contexto educativo son diferentes. Para tener
una idea general del proyecto a continuación realizare un resumen del
mismo.
El proyecto EFIT-EMAT tuvo como objetivo principal poner a prueba
modelos de uso de las Tic, el modelo EMAT implicó el uso de una variedad
de piezas de tecnología (software de geometría dinámica, hoja electrónica de
cálculo, calculadora gráfica, software para simulación y modelación)
íntimamente relacionadas cada una con las didácticas específicas de la
geometría, el álgebra, la aritmética, la resolución de problemas y la
modelación.
Todos los equipos trabajan con el mismo software y la misma actividad.
El aula se compone de 16 computadoras, 30 estudiantes que trabajan en
parejas y un maestro que dispone de un computador.
En estas aulas el docente se convierte en un guía, las actividades son
organizadas a partir de hojas de trabajo donde los alumnos reflexionan sobre
lo que han realizado con la computadora para después comunicarlo, lo cual

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sirve para que el docente lleve un seguimiento del trabajo, detectando
debilidades, y asumiendo nuevos diseños de actividades según sea el caso.
Por su parte en el modelo EFIT cada equipo trabaja con una pieza de
tecnología diferente, su desarrollo se sustenta en tres fases:
Primera fase: uso de la tecnología por parte del docente en forma expositiva.
Segunda fase: uso de la tecnología por parte del estudiante con ayuda del
maestro en un modelo de aprendizaje colaborativo.
Tercera fase: en forma independiente el estudiante hace uso de la tecnología
guiado por el docente en un modelo de aprendizaje cooperativo.
El aula EFIT incluye 11 computadores conectados a una red local y
con licencia de grupo de las piezas de software, dos juegos de sensores, una
impresora, una televisión y una videograbadora.
En ambos modelos la propuesta didáctica y el desarrollo curricular fueron
diseñados por expertos nacionales en didácticas específicas en física y
matemáticas con amplia experiencia en el uso de entornos tecnológicos de
aprendizaje y con asesoría de expertos internacionales, tomando como base
un modelo de aprendizaje colaborativo y un tratamiento fenomenológico de
los conceptos, es decir que las situaciones que se utilizan correspondan a
comportamientos de los fenómenos.
Elaboraron libros de actividades para alumnos y guías para el maestro,
conjugando un currículo elaborado sobre bases teóricas eminentemente

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constructivistas y un modelo pedagógico (con uso de tecnología) basado en
la noción de aprendizaje colaborativo.
Este proyecto fue aplicado en dos escuelas de las ciudades designadas
por cada estado, para un total de 14 por modelo, dos en cada entidad, las
cuales debían estar equipadas con la infraestructura necesaria y atendidos
por un profesor responsable del proyecto seleccionado acorde a una serie de
requisitos1 1
con previa capacitación y acompañado por un instructor quien
prepararía a los docentes, manteniendo contacto permanente con los demás
instructores, profesores, expertos nacionales e internacionales.
En lo referente a la metodología de investigación realizaron inicialmente
diagnósticos a la población estudiantil participante del proyecto, analizados
cualitativamente y cuantitativamente para establecer criterios de selección en
el estudio de casos, a través de entrevistas individuales a estudiantes,
cuestionarios a profesores, autoridades escolares y padres de familia.
La evaluación fue ejecutada a nivel global (docentes, autoridades
escolares, padres de familia) y a nivel local (estudios de casos sobre el
aprendizaje específico de los alumnos a lo largo de su experiencia con
alguno de los modelos).
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Requisitos de los profesores participantes: ser especialista en matemática y física, amplia
experiencia en impartir clases de ambas materias en secundaria, actitud innovadora, disposición al
cambio, capacidad de poner en práctica los materiales propuestos, disposición para asistir a talleres
de capacitación sobre el uso del modelo, comprometerse con el proyecto por un mínimo de dos años,
tener cierta familiaridad con el manejo de computadoras y disposición para explorar alternativas de
enseñanza dentro del sistema educativo.

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Toda esta experiencia fue ejecutada en cinco años, tiempo razonable
para arrojar unos resultados que permitieron vislumbrar sus alcances y
limitaciones.
Entre sus alcances se pueden señalar el uso del lenguaje matemático
científico, efectividad del nuevo modelo didáctico-pedagógico, transformación
total de las prácticas escolares en matemáticas y ciencias y valoración por
parte de los padres; además un 75% de estudiantes con antecedentes de
fracaso en matemáticas que lograron superar sus debilidades con resultados
no muy distantes de los estudiantes avanzados.
Entre sus limitaciones señalan deficiencias detectadas en la formación de
los docentes, en cuanto a manejo de tecnologías y conceptos asociados a la
materia que enseñan, exigencias adicionales a los docentes debido al
cambio de enfoque didáctico tradicional con el nuevo, gran resistencia al
cambio presente en un conjunto de maestros que no ha tenido contacto
directo con la informática educativa.
Resulta significativo conocer este tipo de experiencias que nos ayudan a
comprender como las palabras se convierten en realidad cuando existen
profesionales, instituciones, estudiantes, padres de familia y hasta el mismo
gobierno comprometido con la calidad de la educación y la cualificación
potencial del quehacer pedagógico.

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Porque precisamente el grado de compromiso con el cambio y las
innovaciones es lo que demanda nuestra sociedad para formar parte de la
gran “aldea global” en sus novedosas dinámicas frente a la información y la
construcción del conocimiento.
Todo proceso de cambio genera traumas, y en su recorrido se van
detectando fortalezas y debilidades, pero lo más diciente es que si se pueden
implementar nuevas estrategias ya que gracias a las nuevas tecnologías las
ayudas de las que disponemos para trabajar en el aula son cada vez más y
muy diversas con miras a cambiar la forma tradicional de enseñar y llegar
con nuevas posibilidades de transformar a nuestros estudiantes.