O documento discute o papel do ensino a distância nas instituições de ensino superior no futuro. Argumenta que as instituições precisam conciliar tecnologia e pedagogia para reinventar a educação superior de acordo com os desafios do século XXI, promovendo a autonomia dos alunos e pedagogias emergentes.

1. O Papel do Ensino
a Distância nas
Instituições de
Ensino Superior
do Futuro
Coimbra, Faculdade de Ciências e Tecnologia - 16/12/2016
EncontrodeInstituiçõeseUnidadesdeeLearningdoEnsinoSuperior

2. As Instituições de
Ensino Superior
adoptaram há muito
o ensino a distância
Começaram a
fazê-lo no dia em que
colocaram online os
seus conteúdos

3. É por isso que há hoje
nas Instituições de
Ensino Superior dois
modelos pedagógicos
sobrepostos:
o dos professores
e o dos alunos

4. seguem um
modelo clássico
de ensino
presencial
seguem um
modelo híbrido
de b-learning
só vão às aulas
onde podem ter
papel ativo
PROFESSORES ALUNOS

5. A inércia do
sistema mantém
este conflito
entre modelos
• ineficácia
• ineficiência
• custos
Resultado:

6. Pedagogiadossécs.XIVaXX

7. O mundo
conectado,
instrumentado e
analítico em que
vivemos
permite criar
modelos
pedagógicos novos
e poderosos

8. Os MOOCs foram
uma primeira
experiência
no sentido
da distância
absoluta

9. desafiaram
a escala
ensaiaram
pedagogias
(e falharam*)
deixaram pistas
sobre o muito
que há por fazer
* para já

10. Nos contextos pedagógicos
presenciais do século XX:
os desafios
pedagógicos e
organizacionais eram
relativamente
simples

11. Nos contextos do século XXI:
com públicos heterogéneos
envolvendo atividades diversas:
presenciais, virtuais e mistas
interativos e não interativos
tecnologicamente
enriquecidos, ou não

12. controlados pelos
docentes, ou não
condicionados, ou
não, pelas realidades
sociais em jogo
colocam desafios pedagógicos e
organizacionais fascinantes,
quase todos ainda em aberto

13. O papel da Educação a
Distância nas instituições
de Ensino Superior do futuro
é conciliar tecnologia
com pedagogia para tornar
possível esta reinvenção

14. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

15. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

16. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
Várias instituições têm
vindo a estudar as
competências mais em
falta neste século XXI
Uma dessas instituições é
World Economic Forum

17. World Economic Forum, 2016
O QUE OS SISTEMAS
EDUCATIVOS ENSINAM
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI

18. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
Outros estudos e
relatórios apontam
competências
adicionais

19. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
A autonomia é a
competência mais
crítica para a
sobrevivência no
século XXI

20. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
Ao nível da EaD,
a autonomia é:
• condição chave para que a
aprendizagem seja possível
• critério último de sucesso
da aprendizagem

21. 1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
Impõe a transição de:
• uma pedagogia da
explicação e da passividade
• uma pedagogia da
autonomia e da iniciativa
para

22. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

23. A universidade continua a seguir o
modelo pedagógico medieval
Na Idade Média, o professor lia e
explicava os autores clássicos
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
Hoje, o professor projeta e explica
os autores contemporâneos
MODELOS PEDAGÓGICOS

24. A produção de materiais é feita
artesanalmente pelo professor
A ‘apresentação’ dos materiais é
feita artesanalmente pelo professor
3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
A avaliação dos alunos é feita
artesanalmente pelo professor,
sem meios técnicos e
científicos de apoio
MODELOS PEDAGÓGICOS
Até os vídeos
são cabeças
falantes dirigidas
a audiências
passivas

25. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS

26. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
Uma experiência de grandes meios
ao serviço da concepção dos cursos
Economias da reputação
Exploração em SPOCs:
• materiais de elevada qualidade
• poderosos sistemas de auto-classificação
A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS

27. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
Investigação de novas abordagens
pedagógicas (presenciais e a distância):
• pedagogias emergentes
• formas dinâmicas de avaliação
A EXPERIÊNCIA DOS MOOCS
• escalabilidade das pedagogias
• escalabilidade das avaliações
• análise dos dados da aprendizagem
• potencial da inteligência coletiva

28. 3. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
• novos públicos*
• novos modelos de negócio
NOVOS MODELOS ORGANIZACIONAIS
• novas estratégias e lideranças
• novas imagens de marca
• novas infraestruturas de informação
• novos conceitos de qualidade
• novas decomposições** de cursos
• novas formas de credenciação***
* empresas, formação ao longo da vida, etc. ** unbundling ** badges, etc.

29. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

30. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
Existem numerosos
referenciais
inspiradores
Os destas
imagens são
produzidos
anualmente pela
Open University

31. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
PEDAGOGIAS COMPETÊNCIAS PRODUZIDAS
Ensino híbrido
(blended learning)
autonomia
empoderamentocursos invertidos
(flipped courses)
aprendizagem baseada em projetos
(project-based learning)
autonomia, empoderamento, criatividade,
persistência, resistência à frustração
cultura do fazer
(maker culture)
autonomia, empoderamento, criatividade,
sentido de risco, persistência, resistência à
frustração, paixão
pedagogias competências

32. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
PEDAGOGIAS COMPETÊNCIAS PRODUZIDAS
pensamento de designer
(design thinking)
sensibilidade cultural, literacia cívica,
empatia, criatividade, sentido de risco,
confrontação da incerteza
exploração do insucesso
(productive failure)
trabalho em equipa, autonomia (colectiva),
empoderamento, resistência à frustração,
confrontação da incerteza
aprendizagem em redes sociais
(learning through social media)
competências sociais, autonomia,
comunicação, colaboração
apender ensinando
(teachback)
empatia, pensamento crítico
pedagogias competências

33. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

34. 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
A investigação das
pedagogias emergentes
não deveria focar-se apenas
no potencial instrumental
das tecnologias em EaD
Deveria, sim, abraçar a natureza
cultural, social e transformacional
da aprendizagem online

35. 4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
Cada docente envolvido em EaD
deveria, pelo menos em parte da sua
carreira, conjugar a sua investigação
disciplinar com investigação
pedagógica ou didática em EaD
A investigação e a produção de
materiais e ferramentas deveriam ser
multi-institucionais, para poderem
assumir uma dimensão crítica

36. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

37. 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
O desafio real não é só para
a ‘formação em EAD’
mas para os novos modelos
organizacionais e pedagógicos
Tratando-se de temas
que ninguém domina
a formação deveria seguir
modelos de comunidade
de prática e de teachback

38. 5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Deveria seguir uma
abordagem multi-institucional
em comunidade
dinâmica (e dinamizada)
onde cada membro é convidado
a aprofundar um tema
e a explicá-lo e debatê-lo
com os outros

39. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

40. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
Considerando as 5 categorias de
qualidade na Educação Superior
propostas por Harvey & Green (1993):
• qualidade como excepção
• qualidade como perfeição
• qualidade como adequação aos fins
• qualidade como custo-benefício
• qualidade como transformação

41. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
a centralidade da AUTONOMIA,
como condição e fim da EaD,
sugere a adopção dos critérios da
qualidade como transformação
a mais elogiada, mas a menos
praticada, das abordagens para
a avaliação da qualidade
da Educação Superior

42. 6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO
Também a complexidade dos
desafios organizacionais
a enfrentar
recomenda a
adopção de uma
abordagem da
qualidade como
transformação

43. 3. AS PEDAGOGIAS EMERGENTES
5. FORMAÇÃO DE PROFESSORES
2. O FIM DA UNIVERSIDADE ARTESANAL
1. COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO XXI
4. INVESTIGAÇÃO E PRODUÇÃO
7. CONCLUSÕES
6. QUALIDADE E ACREDITAÇÃO

44. 7. CONCLUSÕES
O papel da Educação a
Distância nas instituições de
Ensino Superior do futuro é
conciliar tecnologia
com pedagogia para
transportar a Educação
Superior para o século XXI

45. O Papel do Ensino
a Distância nas
Instituições de
Ensino Superior
do Futuro
Coimbra, Faculdade de Ciências e Tecnologia - 16/12/2016
EncontrodeInstituiçõeseUnidadesdeeLearningdoEnsinoSuperior
FIMSlides em:
www.slideshare.net/
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