Unidad II - El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la Didáctica

1. UNIDAD 2
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Didáctica General
Adrián Villegas Dianta

2. Unidad 2
El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica

3. TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1.La interacción actual docente – estudiante
2.Docencia y tipos de conocimiento
3.La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto
didáctico
• Clase Nº 2
1.Currículum y orientaciones curriculares
2.La secuencia de clases
3.Modelos de planificación
• Clase Nº 3
1.La planificación didáctica
2.Planificación de una unidad didáctica

4. Clase 1
•La interacción actual
docente – estudiante
•Docencia y tipos de
conocimiento
•La relación entre la
enseñanza y el
aprendizaje: el acto
didáctico

5. CLASE Nº 1
A) Inicio
•¿Cómo es la interacción entre el
docente y el estudiante hoy?,
¿cómo teóricamente se plantea
que debería ser?
•¿Qué tipos de conocimientos
conocemos?
•¿Qué relaciones existen entre la
enseñanza y al aprendizaje?

6. • ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=mJc2oNdlrOU#
!
La enseñanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embe
!

7. B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante
1. Las Concepciones
•La concepción clásica de la educación:
Curriculum escolar Docente Alumnos

8. • La concepción clásica de la educación:
Curriculum escolarDocente
Alumnos
facilita
guía
forma
construyen
colaboran
aprenden a aprender
contextualiza
sugiere
integra
medios
mediosmedios

9. 2. La Clave de la Interacción: Ser un
Guía
•El docente debe orientar al
estudiante a través de:
 Dominar y planificar de forma
flexible aprendizajes y
contenidos para los
estudiantes según el contexto
 Socializar con los estudiantes
las metas y evaluaciones
 Atender las diferentes formas
de aprendizaje

10.  Ser innovador y creativo en su
práctica docente
 Fomentar la creatividad,
responsabilidad y exigencia
 Atender la integralidad del
aprendizaje (conceptos,
habilidades y valores)
 Apoyar la auto planificación
del estudiante

11. 3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)
•Los nuevos contextos hacen que hoy
el estudiante:
 Daba asumir su
responsabilidad del “ser el que
aprende”
 El estudiante debe ser
autónomo, reflexivo y crítico
ante su actuar
 Construir su propio
conocimiento con sus pares y
guía del docente

12.  Ser protagonista de su
aprendizaje ser capaz de
organizarlo
 Autogestionar su aprendizaje
 Contextualizar su aprendizaje
 Poner en práctica su
aprendizaje
 Trabajar de forma
colaborativa
 Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web

13. 4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía»
•1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003):
•Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de
planificación, la cual es flexible según las necesidades
•Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos
desarrollen su autonomía y sus potencialidades

14. • Favorece y evalúa los progresos de los
estudiantes, mediante el trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
• Fomenta la creatividad y curiosidad
intelectual
• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando
• Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
• Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales también atiende

15. • 2. Philippe Perrenoud, «Diez
Nuevas Competencias para
Enseñar» (2004):
• Diseña, implementa y evalúa
situaciones de aprendizaje
• Gestiona y monitorea la
progresión de los aprendizaje
• Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciación
para contextualizar el
aprendizaje del estudiante

16. • Fomenta la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
• Fomentar y desarrolla trabajo en
equipo tanto en la escuela como con
los estudiantes
• Participa en la gestión de la escuela
• Implica a los padres y apoderados en
la formación y aprendizaje de los
estudiantes

17. • Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos
métodos de enseñanza
• Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión
docente
• Organiza su propia formación
continua según sus intereses y
necesidades

18. • 3. Francois Legault, Ministro de
Educación del Gobierno de
Québec - Canadá (2004):
• Actúa como profesional
heredero, crítico e intérprete de
los saberes culturales que están
dentro de su sociedad y se
vinculan al hacer docente
• Comunicar de forma clara y
correcta, tanto oral como
escrita, todos los elementos
asociados a la enseñanza

19. • Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje
para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curricularmente
• Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza –
aprendizaje
• Evaluar la progresión de los aprendizajes y el
grado de adquisición de las competencias de los
estudiantes
• Planificar, organizar y supervisar el
funcionamiento del grupo curso en virtud de
lograr el aprendizaje

20. • Adaptar las intervenciones del docente a las
necesidades y características de los
estudiantes y sus problemáticas
• Integrar el uso de TIC a los objetivos de
enseñanza, gestión y desarrollo profesional
• Cooperar con la escuela, los padres,
apoderados, estudiantes y todo actor social
involucrado en el proceso de aprendizaje
• Comprometerse con una gestión individual y
colectiva del desarrollo profesional
• Actuar de manera ética y responsable en el
desempeño de sus funciones

21. • 4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model
Core Teaching Standards” (2011)
• Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan física, cognitiva,
social y lingüísticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
• Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes

22. • Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
• Comprende conceptos y
herramientas de investigación y
de la estructura disciplinaria
para hacer accesible su
disciplina y generar aprendizajes
significativos
• Comprende cómo utilizar y
conectar el pensamiento crítico,
la creatividad y resolución
colaborativa

23. • Comprende y utiliza diferentes métodos
de evaluación, guiando, monitoreando
e integrando al estudiante
• Genera planes de instrucción que
apoyen a todos los estudiantes
• Comprende y utiliza diversas
estrategias de enseñanza
• Desarrolla un aprendizaje profesional
continuo
• Ejerce liderazgo y asume la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes

24. Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento
1. Docencia y Didáctica
• Hay al menos tres formas de implementar
la didáctica:
 Ordinaria o del sentido común: Usa la
afirmación categórica y la
generalización, para a través de la
comunicación efectiva, lograr el
desarrollo de aprendizajes en base al
sentido común

25.  Pseudoerudita: Parte de la base del
cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya que asume «modas»,
siendo más bien dogmática pero con
falencias teóricas
 Erudita: Se basa en el saber experto
validado de manera científica
levantando una teoría con respecto al
aprendizaje

26. 2. Tipos de Conocimiento
• Según Burnard hay 3 tipos de
conocimiento que generan
aprendizaje:
 Conocimiento proposicional: Se
basa en la retención de información
de datos y teorías basados
bibliográficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo

27.  Conocimiento práctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a través de la
habilidad, en donde su
generación puede no
necesitar del proposicional
 Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisición

28. 4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico
• Para lograr el desarrollo del conocimiento
teórico-práctico dentro de una práctica
pedagógica se debe considerar:
 La importancia de lograr conocimiento
entre las bases teóricos y la vivencia
experencial con el objeto de estudio
 La importancia de operar en condiciones
reales (contextuales, de exigencia, de
implementación, etc)

29.  El conocimiento práctico sólo se logra con la
aplicación práctica, aunque debe
fundamentarse teóricamente
 Son claves en su logro la propuesta
metodológica y el uso de estrategias
motivacionales
 La reflexión y revisión teórica deben conducir
su adquisición subjetiva
 Se ponen de relieve otras habilidades como por
ejemplo la comunicacional

30. Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El
Acto Didáctico
• El acto didáctico es fundamentalmente la
trasposición didáctica
• Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseñable
• Estrategias y técnicas metodológicas, se
implementan a través de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
• El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y características de los
estudiantes

31. • La idea final no es trasmitir
conocimiento (no se
puede…, todavía), sino
generar aprendizaje

32. • Antonio Fernández (ver) propone 4
etapas para el acto didáctico:
 1. Elaboración: Es la etapa de
adquisición y sistematización de la
información teórica del objeto de
enseñanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observación, realización y
transformación
 2. Enunciación: Es la simbolización
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lógica
universal y no subjetiva

33.  3. Concretización: Es la
aplicación a situaciones
conocidas o ejemplos
significativos, la relación
entre teoría y simbología
 4. Abstracción: Es la
aplicación del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del área

34. C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente desde tu
disciplina

35. D) Cierre
•¿Qué competencias son
transversales al ser docente?
•¿Qué competencias docentes valora
más el sistema escolar en la
actualidad?
•¿Cómo poder enseñar con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?

36. Clase 2
•Currículum y
orientaciones
curriculares
•La secuencia de clases
•Modelos de
planificación

37. CLASE Nº 2
A) Inicio
•¿Qué es el currículum escolar?
•¿Qué pasos o momentos debería
tener una secuencia de clases?
•¿Qué es planificar?
•¿Qué modelos de planificación
educativas conocemos?

38. • ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currículum?
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOu-YuA4
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI

39. B) Desarrollo
Tema 1: Currículum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currículum
• En el ámbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados para su
aprendizaje
• Se organizan en
asignaturas y estas en
niveles y unidades

40. • Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
• Determina: qué, cuándo y
cómo enseñar y evaluar
• Existe también el denominado
«curriculum oculto» (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologías) Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic

41. 2. El Marco Para la Buena Enseñanza
•Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver
otros documentos de interés)
•Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la Asociación Chilena de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
año 2003

42. • Define los elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
• El marco responde 3 preguntas
básicas:
 ¿Qué es necesario saber?
 ¿Qué es necesario saber
hacer?
 ¿Cuán buen se hace o se
debe hacer?

43. •El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
•Las áreas de dominio que aborda:
 A) Preparación de la enseñanza:
Aborda la disciplina, además de
las competencias pedagógicas
para organizar el proceso
educativo
 B) Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula

44.  C) Enseñanza para el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
 D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institución

45. • El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
Responsabilidades
profesionales
D A
BC
Preparación de la
enseñanza
Enseñanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje

46. 3. Orientaciones del Ajuste
Curricular
• Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial por estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificación (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones:
se recomienda revisar)

47. • Dentro de este escenario y en pleno contexto de implementación
del ajuste curricular, se han definido las siguientes directrices:
 Sentido de la planificación:
 La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente

48.  Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
 Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carácter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
 Se define el rol de la planificación como
central dentro del proceso educativo
 Esto orienta la toma de decisiones acerca de
qué, cómo, cuándo y con qué se enseñará

49.  Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
técnico para su
enriquecimiento

50.  Según las «Orientaciones Para la Planificación
Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar:
• Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación
• Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
• Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente

51. • Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificación que se hará
• Los contenidos anuales del nivel
correspondiente que permitirán alcanzar los
aprendizajes esperados
• El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribución temporal durante
el año
• Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados

52. • Los materiales didácticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educación u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
• Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados

53. Se debe considerar el
«Ajuste Curricular»:
Aprendizaje
Bases Curriculares
Mapas de
Progreso
Niveles de
Logro
Programas de
Estudio
Planes de
Estudio
Textos
Escolares

54. • La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la
planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por
lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes
• «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende
• Para descargar:
 http://www.curriculumnacional.cl/

55. 4. Mapas de Progreso
• Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
área de competencia central de un sector de aprendizaje
• Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
• Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
 Sobre lo que deben saber los estudiantes
 Lo que deben comprender
 Lo que deben ser capaces de hacer

56. • Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo
de 1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7
es asociado a la excelencia
• Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver más información):
 Presentación
 Niveles
 Descripción
 Ejemplos y tareas
• Descargar Mapas de Progreso (aquí)

57. Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseño Instruccional Propuesto por
Robert Gagné
• 1. Motivación: Levantamiento de
expectativas
• 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo
«significativo» a través de los sentidos
• 3. Adquisición: Codificación y
almacenamiento de información (corto
plazo)
• 4. Retención: Acumulación de la
información en memoria (largo plazo)

58. • 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante
• 6. Generalización: Transferencia a otros planos
• 7. Desempeño: Implementación de la información
• 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento

59. • El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
• Es básico el desarrollo de la motivación
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
• El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave señalar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevará a cabo
2. Principios de Aprendizaje

60. • El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relación entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar
• Las metodologías resultan claves para
abarcar diferentes formas de
aprendizaje en base por ejemplo a los
diferentes tipos de pensamiento de los
estudiantes

61. • Considerar la relación que debe existir
entre el currículum escolar, las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visión y misión de un colegio) y los
objetivos a desarrollar con los
estudiantes
• Las características socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
• Los recursos e infraestructura existente
• El tiempo asignado (o por asignar)
3. El Planteamiento Didáctico

62. Tema 3: Modelos de Planificación
1. Introducción a la Planificación
• ¿Qué es una planificación y que busca?
• Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensión
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)

63. • Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
 Objetivo
 Tiempos
 Recursos (humanos y materiales)
 Acciones
 Indicadores de logro

64. 2. Los Modelos de Planificación
• La planificación se puede clasificar según el
modelo pedagógico, en donde encontramos:
 Sábana (tradicional, centrada en
contenidos) (ver ejemplo)
 T (centrada en el desarrollo de habilidades)
(ver ejemplo)
 Heurística (centrada en unir teoría y
práctica) (ver ejemplo)
 De Trayecto (actual, constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)

65. • Para tener ciertas referencias de una planificación se puede
recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planificacción (
aquí)
• Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la
parte dirigida a los docentes
• Es esencial ver distintos modelos de planificación educativa aquí
• Pueden ver un modelo similar a la planificación que se puede
realizar aquí aunque se debe considerar que el objetivo de esta es
integrar el uso de TIC

66. A) Modelo T
• Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos Procedimientos – estrategias
Capacidades – destrezas Valores – actitudes

67. B) Modelo de Trayecto
• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediará para ello
finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Objetivo Contenido Actividades Evaluación Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre

68. C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
 1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de contenido y la actividad
 2. No es necesario seguir
un modelo de
planificación, sólo la
secuencia

69. D) Cierre
•¿Qué elementos son más relevantes
en la planificación de una secuencia
didáctica?
•¿Cómo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
•¿Cómo realizar una clase con
componentes didácticos?

70. Clase 3
•La planificación
didáctica
•Planificación de una
unidad didáctica

71. CLASE Nº 3
A) Inicio
•¿Cómo se nota la didáctica a la
hora de realizar una
planificación?
•¿Cómo validar los componentes
didácticos dentro de la
planificación?
•¿Cómo supervisar el
mantenimiento del enfoque
didáctico en la clase?

72. B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar los elementos
pedagógicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
• Estas secuencias pueden ser de
año, semestre , semana, día y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema

73. • Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente

74. • Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantamiento del objetivo a
desarrollar
• Determinación y adaptación del
contenido
• Selección de las actividades que se
realizarán
2. La Planificación Desde el Punto de
Vista Pedagógico

75. • Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar

76. • Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando aprendizajes previos,
dándole significado a los objetivos
• Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
• Retroalimentar los elementos
abordados en la sesión
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didácticas

77. • Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y
estrategia) y si será individual o grupal
4. Orientaciones Didácticas

78. • Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (¿por qué este paso
va después de definir la
secuencia, podría ir antes?)
• Considerar el proceso de la
actividad y su posterior
evaluación

79. Tema 2: Planificación de Una
Unidad Didáctica
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades didácticas
secuenciadas
• Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante

80. • 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
2. Estructura
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades (con contenido)
Tipo planificación
Tipo planificación +
actividades y/o
instrumentos de evaluación

81. • Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-una-
unidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidades-
didacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción

82. Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
4. Revisión y Análisis de Ejemplo

83. C) Actividad
•En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
 1. Construya una
planificación en modelo de
trayecto
 2. Comience por el
objetivo, preocúpese de
determinar contenido,
actividades y evaluación
en base a modelo

84. D) Cierre
•¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
•¿Cómo se complementa la
planificación didáctica con la
pedagógica?
•¿Qué aportes puede traer trabajar
bajo unidades didácticas?

85. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Portal:
 : http://www.e-historia.cl/