Dokumen ini membahas pengajaran aspek tatabahasa dalam kurikulum bahasa Melayu sekolah rendah. Ia menjelaskan konsep dan prinsip aspek tatabahasa, objektif pembelajaran, standard kandungan, pendekatan pengajaran, dan perancangan pengajaran tatabahasa. Dokumen ini bertujuan meningkatkan pemahaman tentang pengajaran tatabahasa yang efektif.

1. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ASPEK TATABAHASA
ASPEK TATABAHASA
DALAM
DALAM
KURIKULUM STANDARD
KURIKULUM STANDARD
SEKOLAH RENDAH BAHASA
SEKOLAH RENDAH BAHASA
MALAYSIA
MALAYSIA
TAHUN TIGA
TAHUN TIGA

2. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
KONSEP ASPEK TATABAHASA
Aspek tatabahasa merujuk kepada keupayaan murid
Aspek tatabahasa merujuk kepada keupayaan murid
menguasai perkara asas dalam pembentukan kata
menguasai perkara asas dalam pembentukan kata
dan ayat serta menggunakan tatabahasa mengikut
dan ayat serta menggunakan tatabahasa mengikut
cara dan sistem yang betul semasa membina ayat.
cara dan sistem yang betul semasa membina ayat.
Selain itu, aspek sebutan, intonasi dan semantik
Selain itu, aspek sebutan, intonasi dan semantik
serta penggunaan peribahasa dan perbendaharaan
serta penggunaan peribahasa dan perbendaharaan
kata yang betul juga diberi penekanan.
kata yang betul juga diberi penekanan.
Pengajaran dan pembelajaran tatabahasa diberi
Pengajaran dan pembelajaran tatabahasa diberi
penekanan melalui penggabungjalinan kemahiran
penekanan melalui penggabungjalinan kemahiran
bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran.
bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran.

3. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
PRINSIP ASPEK TATABAHASA
i.
i. Menitikberatkan aspek tatabahasa
Menitikberatkan aspek tatabahasa
mengikut konteks berdasarkan teks
mengikut konteks berdasarkan teks
petikan yang digunakan.
petikan yang digunakan.
ii.
ii. memulakan proses pengajaran daripada
memulakan proses pengajaran daripada
yang mudah kepada lebih kompleks.
yang mudah kepada lebih kompleks.
iii. Tidak menggalakkan pelajar
iii. Tidak menggalakkan pelajar
menghafalkan rumus atau hukum bahasa.
menghafalkan rumus atau hukum bahasa.
iv. Diajar secara terancang dalam sesi
iv. Diajar secara terancang dalam sesi
pengajaran bahasa.
pengajaran bahasa.

4. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
v.
v. Mengajar secara konkrit dengan menggunakan bahan
Mengajar secara konkrit dengan menggunakan bahan
bantu mengajar dan bahan rangsangan yang menarik
bantu mengajar dan bahan rangsangan yang menarik
dan berkesan.
dan berkesan.
vi. Menggunakan pengantaraan deria yang dibantu dengan
vi. Menggunakan pengantaraan deria yang dibantu dengan
contoh-contoh dan bentuk simulasi secara berkesan.
contoh-contoh dan bentuk simulasi secara berkesan.
vii. Mengenal pasti struktur isi dengan jelas. Guru perlu
vii. Mengenal pasti struktur isi dengan jelas. Guru perlu
mahir tentang selok-belok tatabahasa yang hendak
mahir tentang selok-belok tatabahasa yang hendak
disampaikan.
disampaikan.
viii. Perancangan yang rapi mesti dibuat terlebih dahulu.
viii. Perancangan yang rapi mesti dibuat terlebih dahulu.

5. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ix. Tatabahasa diajar dan digunakan dalam konteks.
ix. Tatabahasa diajar dan digunakan dalam konteks.
x. Istilah dan fungsi tatabahasa boleh diperkenalkan untuk
x. Istilah dan fungsi tatabahasa boleh diperkenalkan untuk
pengetahuan dan kefahaman.
pengetahuan dan kefahaman.

6. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
PERBEZAAN PENGAJARAN
ASPEK TATABAHASA
KBSR tatabahasa diajar secara
penyerapan atau sisipan
manakala KSSR pula
tatabahasa diajar secara PER
SE/ secara langsung

7. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
OBJEKTIF ASPEK
i. memahami TATABAHASA am dan kata
dan menggunakan kata nama
nama khas hidup yang merujuk bukan manusia dan
penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata ganti nama diri sebagai
kata sapaan dengan betul mengikut konteks;
iii. memahami dan menggunakan kata kerja aktif transitif dan
tak transitif, pelbagai jenis kata adjektif, kata hubung
gabungan, kata sendi nama dan kata seru dengan betul
mengikut konteks;
i. memahami dan menggunakan kata terbitan awalan beR-,
meN-, peN-, teR- dan di- dengan betul mengikut situasi;

8. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
v. memahami dan menggunakan kata ganda penuh sebagai penanda
nama haiwan, makna kesamaan atau keserupaan, dan kata
majmuk rangkai kata bebas dengan betul dalam pelbagai konteks;
vi. memahami dan membina ayat tunggal susunan biasa dan ayat
majmuk dengan betul dalam pelbagai situasi; dan
vii. memahami dan membina ayat penyata, ayat tanya dengan kata
tanya dan ayat tanya tanpa kata tanya, ayat seru dan ayat perintah
dengan betul dalam pelbagai situasi.

9. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
5.1 Memahami dan 5.1.1 Memahami dan menggunakan kata
menggunakan nama am hidup yang merujuk bukan
golongan kata manusia dan penjodoh bilangan dengan
dengan betul betul mengikut konteks.
mengikut
konteks.
5.1.2 Memahami dan menggunakan kata
nama khas hidup yang merujuk bukan
manusia dengan betul mengikut
konteks.
5.1.3 Memahami dan menggunakan kata
ganti nama diri sebagai kata sapaan
dengan betul mengikut konteks.

10. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
5.1 Memahami dan 5.1.5 Memahami dan menggunakan pelbagai
menggunakan jenis kata adjektif dengan betul
golongan kata mengikut konteks.
dengan betul
mengikut
konteks. 5.1.6 Memahami dan menggunakan kata
hubung gabungan dengan betul
mengikut konteks.
5.1.7 Memahami dan menggunakan kata
sendi nama dan kata seru dengan
betul mengikut konteks.

11. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
5.2 Memahami dan 5.2.1 Memahami dan menggunakan Kata
menggunakan Terbitan Awalan beR , meN, PeN,
pembentukan teR dan di... dengan betul dalam
kata yang sesuai pelbagai situasi.
dalam pelbagai
situasi dengan
betul. 5.2.2 Memahami dan menggunakan kata
ganda penuh sebagai penanda
nama haiwan, makna kesamaan
atau keserupaan dengan betul
dalam pelbagai situasi.
5.2.3 Memahami dan menggunakan kata
majmuk rangkai kata bebas dengan
betul dalam pelbagai situasi.

12. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
5.3 Memahami dan 5.3.1 Memahami dan membina ayat
membina ayat tunggal sususan biasa dan ayat
yang betul majmuk dengan betul dalam
pelbagai situasi.
dalam pelbagai
situasi.
5.3.2 Memahami dan membina ayat
penyata, ayat tanya dengan kata
tanya dan tanpa kata tanya, ayat
seru dan ayat perintah dengan
betul dalam pelbagai situasi.

13. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
PENDEKATAN PENGAJARAN
TATABAHASA
Deduktif
Guru memberi definisi atau konsep (generalisasi)
tentang aspek tatabahasa yang diajar.
Pelajar diminta memberi contoh-contoh berdasarkan
aspek tersebut.
Generalisasi -------- contoh-contoh
Contoh: Pengajaran Ayat Tunggal
Guru memberi definisi:
‘Ayat tunggal ialah ayat yang mempunyai satu subjek
dan satu predikat’.
Contoh ayat:
Ali bermain bola.

14. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Induktif
Guru memberi contoh-contoh aspek tatabahasa yang
diajar.
Berdasarkan contoh-contoh, guru bersoal jawab dengan
pelajar untuk membantu pelajar membuat generalisasi.
Pelajar diminta memberi contoh-contoh lain.
Contoh-contoh ------ generalisasi

15. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Eklektif
Pendekatan ini menggabungkan ciri-ciri pendekatan
deduktif dan induktif bagi menghasilkan satu strategi
pengajaran.
Guru memberi contoh-contoh aspek tatabahasa yang
diajar.
Pelajar membuat generalisasi berdasarkan contoh-contoh
yang diberi.
Guru meminta pelajar memberi contoh-contoh lain yang
berkaitan.
Contoh ---- generalisasi ---- contoh
Generalisasi --- contoh ---- generalisasi

16. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Komunikatif
Pendekatan ini mengutamakan kecekapan berkomunikasi.
Pengajaran dimulakan dengan latihan menggunakan struktur
bahasa yang tepat.
Struktur yang dipilih disesuaikan dengan aktiviti komunikasi
yang dipilih guru.
Pelajar digalakan berinteraksi atau berkomunikasi bagi
membolehkan mereka menggunakan struktur yang dilatih.
Pendekatan ini berpusatkan pelajar.
Contoh:
Pengajaran Ayat Aktif dan Ayat Pasif
Guru boleh berbincang dengan pelajar tentang penggunaan
imbuhan ‘me+’ (ayat aktif) dan ‘di+’ (ayat pasif) dengan
menggunakan bahan rangsangan yang sesuai.

17. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
PERANCANGAN PENGAJARAN
TATABAHASA
Guru menyediakan perancangan yang menyeluruh
mengikut slot dalam sesuatu minggu pengajaran.
Guru mengajar tatabahasa dalam satu waktu yang telah
ditentukan.
Murid menyedari secara langsung bahawa mereka
sedang belajar tatabahasa.
Guru lebih menekankan tentang rumus tatabahasa dan
pengaplikasiannya di dalam ayat atau wacana.
Dalam keadaan tertentu, guru banyak menggunakan
aktiviti latih tubi sehingga murid dapat menguasai pola
tatabahasa.
Aspek yang diberikan tumpuan ialah morfologi dan
sintaksis.

18. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Tatabahasa dengan kemahiran-kemahiran bahasa yang
lain memang tidak dapat dipisahkan kerana berdiri
sebagai inti pati bahasa itu sendiri.
RUMUSAN berbahasa
Murid harus mengetahui dan berkeupayaan
dengan menggunakan tatabahasa yang betul dan tepat
dalam bentuk lisan mahupun penulisan.
Pengajaran aspek tatabahasa secara terancang mampu
melahirkan murid yang dapat berbahasa dengan
menggunakan tatabahasa yang betul.
Pengajaran tatabahasa boleh dipelbagaikan dengan
memilih teknik pengajaran yang menarik dan bekesan
kepada murid-murid.

19. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
SEKIAN
TERIMA KASIH