1. Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA:
Situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica
AIDE NERIA MAYA
038821
2. INTRODUCCIÓN
«La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas».
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. De ahí que en la
presente ejemplificación de secuencia didáctica se busque la relación
entre el conocimiento literario y el interés por el acontecer informativo de
los alumnos. Para que producto de su investigación periodística y con base
a los elementos adquiridos en este módulo sean capaces de construir un
texto lírico tradicional mexicano: un corrido.
Cabe señalar, que de acuerdo con Rodríguez (1997), la secuencia plantea
tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.
3. PLANIFICACIÓN DE UNA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCUELA
Centro Escolar
Habitat
Grado:
Primero
Grupo:
A,B,C,D,E
CAMPOS
FORMATIVO:
LITERATURA
ASIGNATURA:
ESPAÑOL
Aspecto
Géneros literarios:
LA LÍRICA
NOMBRE DEL
PROFESOR
L.COM. AIDE NERIA
MAYA
BLOQUE:
4
DURACIÓN: 5 SESIONES
FECHAS: 10 AL 14 DE MARZO DE 2014
NOMBRE DEL PROYECTO: “ Escribimos lírica popular”
PRODUCTO FINAL: Redacción de un corrido que hable sobre un fenómeno de actualidad.
DATOS GENERALES:
4. TABLA DE SEPARACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Aprendizaje
Esperado
Aprendizajes Conceptuales Aprendizajes procedimentales Aprendizajes actitudinales y
valorales
El alumno será
capaz de
interpretar el
significado de
textos de la lírica
tradicional y
emplear recursos
prosódicos para
leerla en voz alta.
Identificar
algunas
características de
la lírica
tradicional
mexicana.
Conocer y valorar
la riqueza
lingüística y
cultural de
México.
¿Qué es un género
literario?
¿Cómo se clasifican los
géneros literarios?
¿Qué es un verso?
Identificar un verso, una
estrofa, la rima (asonante
y consonante), la métrica
de un verso y recursos
retóricos.
Reconocer textos líricos
tradicionales mexicanos
Construir un texto lírico.
Emplear lenguaje metafórico e
interpretar textos con dicho
lenguaje.
Valorar la riqueza lingüística
Respetar las ideas y
creaciones de sus
compañeros
Tolerancia ideológica
Responsabilidad, orden y
limpieza en el trabajo
colaborativo.
6. PROPÓSITO DEL TEMA:
Conocer la lírica tradicional mexicana
SUBTEMA
«EL CORRIDO»
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
D P A
SESIÓN 1 Lectura del “Corrido del
caballo blanco”
Lectura Ejercicios:
ANÁLISIS DE
ESTRUCTURA
EXTERNA DE TEXTO
LÍRICO
x x x
Lluvia de ideas para
identificar elementos clave
Identificación de estructura
externa: verso, estrofa, rima.
X
Descripción y definición de
elementos característicos
del texto lírico.
Revisión de conocimientos
Búsqueda de sinalefas,
métrica y rima
Formulación de conceptos
X
7. SUBTEMA
«El corrido»
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS
DEL
PRODUCT
O
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES D P A
SESIÓN 2, 3 y 4 Contextualización
histórica de textos líricos
mexicanos.
Exposición de
subgéneros líricos.
Investigación de textos
tradicionales mexicanos:
corridos, villancicos,
trabalenguas, rondas.
MAPA
CONCEPTUAL
TEXTOS
INVESTIGADOS
X X X
Exposición de estructura
externa de un corrido.
Recomendaciones para
lectura en voz alta,
entonación, volumen,
pausas; (revisión de
acentuación prosódica y
reglas de acentuación
ortográficas).
Lectura oral (atendiendo a
recomendaciones del
docente) y análisis de
contenido en forma
colaborativa.
Ejercicios de lectura
cambiando entonación y
volumen
Kareoke de corridos
X X
Redacción de comentario
final
EJERCICIOS
LIBRO
ORTOGRAFÍA
REDACCIÓN
ARGUMENTATIVA
X X
8. SUBTEMA
«El corrido»
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ÉNFASIS
DEL
PRODUCTO
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
D P A
SESIÓN 5 y 6 Exposición de figuras
retóricas o lenguaje
metafórico
Identificación de
lenguaje metafórico en
textos investigados
ANÁLISIS DE
CONTENIDO
(trabajo
colaborativo)
X
Ejemplificación Interpretación de
lenguaje metafórico.
X
Recomendaciones
ortográficas para la
conjugación de
verbos que emplean
V/B
Revisión de
redacción.
Redacción de corrido
contextualizado a
fenómeno social actual.
Redacción de
justificación de su
selección.
Argumentativa.
Ejercicios de
redacción en
libro de
ortografía.
CORRIDO DE
CREACIÓN
PROPIA.
REDACCIÓN
ARGUMENTATI
VA.
X X X
9. APERTU
RA
DESARRO
LLO
CIER
RE
ÉNFASIS DEL PRODUCTO
D DECLARATIVO
P PROCEDIMENTAL
A ACTITUDINAL
QUIÉN EVALÚA
H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE
C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS
A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE
CLAVES
CÓDIGO DE COLOR
MOMENTOS DE LA SECUENCIA
RECURSOS:
Libro de texto, diccionario, trabalenguas, corridos, villancicos, himnos, canciones, poemas, libreta, lápiz,
goma, sacapuntas, internet.
AMBIENTES/ESCENARIOS:
Música popular mexicana, cd, guitarra (opcional).
APERTURA DESARROLLO CIERRE
10. EVALUACIÓN
LUGAR Y FECHA: METEPEC, MÉXICO A 10 de marzo de 2014
ASPECTOS A
EVALUAR
INDICADORES
INSTRUMENTO
PROCESO
Investigación
Construcción de texto
Producto final
Lista de cotejo – COEVALUACIÓN
D
S
F
SUBPRODUCTOS Ejercicios de análisis de contenido e
identificación de estructura externa del texto
lírico.
HETEROEVALUACIÓN
S
F
PRODUCTO FINAL
ELABORACIÓN DE CORRIDO DE CREACIÓN
PROPIA
Lista de cotejo-HETEROEVALUACIÓN
S
PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
DX DIAGNÓSTICA
F FORMATIVA
S SUMATIVA
11. Lista de cotejo para heteroevaluación
CARACTERÍSTICA SI
(1)
NO
(NO)
OBSERVACIONES
Se realizó investigación previa
Se analizaron textos similares, ejercicio previos
Se seleccionó un tema o noticia actual y relevante, argumenta
su elección.
El corrido incluye: presentación, planteamiento, anécdota,
desenlace y despedida.
El corrido tiene al menos 4 estrofas
Se hizo correcto uso de la rima
Emplean lenguaje metafórico o recursos retóricos (al menos en
3 versos).
Se hizo entrega puntual del texto escrito.
Se presentó oralmente, atendiendo a las recomendaciones
prosódicas
Escuchó respetuosamente las participación de sus compañeros.
Lista de cotejo para evaluar el proceso de elaboración de un corrido.
Equipo No.____
INTEGRANTES:
Fecha: 14 de marzo de 2014.
Instrucciones: De acuerdo al proceso realizado por el equipo señalen el valor que consideren da cuenta de su
desempeño.
12. Recomendaciones
bibliográficas/ tecnológicas:
O Moreno Rivas,Yolanda. Historia de la música
popular mexicana. Ed. CNCA. México. 1989
O Diccionario de mexicanismos de la
Academia mexicana. Siglo XXI. México. 2010
O Diccionario breve de mexicanismos de
Guido Gómez Silva, en línea en
www.academia.org.mx/dicmex.php
O Corridos en línea en
www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/index.h
tml
13. REFLEXIÓN FINAL
O Uno de los aspectos que a nivel personal me parece más importante, es la
significancia que el encuadre crítico da al entorno para la construcción del
conocimiento, ya que este coadyuvará a que el receptor otorgue mayor relevancia
a los conocimientos y por tanto sean de su utilidad para comprender a su
sociedad, valorar su cultura y cuidar su entorno.
O Como bien se señala «la didáctica crítica», ayuda a construir conocimiento,
guiando al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales.
O Hablar de llevar al estudiante a una reflexión crítica conduce a tomar decisiones y
actuar en consecuencia. «La reflexión crítica está alimentada por una actitud
histórico-dialéctica, donde las contradicciones, los conflictos y los procesos de
cambio y desarrollo siempre están presentes en el análisis educativo».
O La metodología que emplea la didáctica crítica se fundamenta en una interacción
entre profesor y alumno que aspira a hacer realidad un educador educando y un
educando educador; esto es posible cuando el vínculo de dependencia se
transforma en uno de cooperación.
O Por tanto, de acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento, pasando del proceso de la simple
memorización a un análisis y cuestionamiento de los saberes que adquiere, para
posteriormente encausarlos hacia el ser y que hacer del individuo.
14. Fuentes consultadas:
O Margarita Pansza, Porfirio Morán 0.,E.C. Pérez.
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. En línea
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentaci
on_didactica.pdf
O DIDÁCTICA CRÍTICA en línea en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_exame
n_act=1&id_inscripcion=219084 editado por ETAC [marzo
2014]
O LA ESCUELA CRÍTICA en línea en
http://www.posgrado.unam.mx/madems/materias/practicado
cente1/u2p46.htm
