CARACTERÍSTICAS Y MÉTODOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

1. Maestrante: Lic. ALFREDO
JHONATAN SANCHEZ
AQUINO
MAESTRIA EN EDUCACION
BASADA EN COMPETENCIASTEMA:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
Materia: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONTENIDOS POR COMPETENCIAS
Actividad # 3: Presentación con Diapositivas
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 03 de febrero del 2019
GRUPO:
ME10J
Asesor: Dr. Roosevelt E.
Sánchez Carrillo

2. El proceso de evaluación de competencias debe presentar
un enfoque sistémico inmerso en los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, a los que regula y orienta. El
sentido de ese proceso evaluador es constatar en qué
medida ha alcanzado cada alumno las competencias
establecidas en el sistema educativo.
Para ello es necesario obtener información, que facilite el
establecimiento del juicio de valoración correspondiente y
la toma de decisiones.

3. TÉCNICA
INSTRUMENTO
Se trata de un método operativo de
carácter general que permite poner en
juego distintos procedimientos o
estrategias para obtener la información que
se desea obtener y suele utilizar varios
instrumentos
Es una herramienta específica, un recurso
concreto, o un material estructurado que
se aplica para recoger la información que
deseamos, y suele estar vinculado a una
técnica.

4. REQUISITOS
1.- ser múltiples y variados
2.- Dar información válida de lo que se pretende conocer.
3. Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas, gráficas, etc.).
4. Poder ser aplicables en situaciones escolares habituales.
5. Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
6. Poder utilizarlos en diversas situaciones y modalidades:
heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación.

5. Se obtiene información sobre el grado de adquisición de
las competencias básicas de todos y cada uno de los
alumnos, pueden y deben ser muy variados por diversas
razones, entre ellas por existir una gran cantidad, y
además por las limitaciones que presentan las mismas
técnicas e instrumentos.
Esta es entendida como una modalidad de evaluación
que se desarrolla en el seno del proceso de enseñanza-
aprendizaje para profundizar en el conocimiento de
aspectos personales y escolares de algunos alumnos
concretos
DE APLICACIÓN
GENERAL
DE EVALUACION
PSICOPEDAGOGICA

6. • Características personales.
• Historial familiar.
• Historial académico.
• Nivel de conocimientos en cada materia.
• Información tutorial.
• Capacidades más destacadas.
• Actitud ante el estudio.
• Actitud ante los compañeros.
• Relaciones interpersonales.
• Posibilidades de aprendizaje.
• Dominio de técnicas de estudio.
• Posibilidades de conseguir los objetivos.
• Posibilidades de conseguir las competencias básicas.
• Expectativas del alumno.
• Necesidades educativas detectadas.
En la recolección de la información se debe contemplar:
SOBRE EL
ALUMNO:
SOBRE EL
ALUMNO:
• Análisis del mismo.
• Zona de influencia.
• Tipología del alumnado.

7. OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN NO
SISTEMÁTICA
SISTEMAS DE CATEGORIA
LISTA DE CONTROL
ESCALA DE ESTIMACIÓN
IN SITU
A POSTERIORI
• NOTAS DE CAMPO
• REGISTROS
ANECDOTICOS
• REGISTRO DE
MUESTRAS
• DIARIO

8. 1. Plantearse qué aspectos se van a observar y qué instrumento de evaluación es
el más adecuado para tal fin.
2. No calificar, en principio, las conductas observadas describirlas con el fin de
contar con datos objetivos.
3. La observación debe tener un alto grado de fiabilidad, dos o más observaciones
de la misma conducta.
4. La observación debe tener un alto grado de validez.
5. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser
observados.

9. 6. El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontáneo y
natural para que las observaciones sean confiables.
7. Utilizar de abreviaturas y signos que faciliten el trabajo del profesor, puede
diseñar su propio código de registro.
8. Observar a los alumnos no implica registrar su comportamiento durante Horas,
se debe programar un registros de las observaciones.

10. DELIMITAR EL
PROBLEMA
RECOGIDA DE DATOS
Y OPTIMIZACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE
REGISTRO
ANÁLISIS DE DATOS
INTERPRETACIÓN
DE LOS
RESULTADOS

11. LA PREGUNTA ES:
El instrumento más simple, económico y al alcance de cualquiera, pues solo se precisan
recursos mentales e imaginativos.
• Sirve para captar la atención, despertar el interés
y motivar al oyente en un momento dado.
• Fomenta la curiosidad intelectual y la
búsqueda de alternativa.
• Las preguntas provocativas y divergentes
estimulan la imaginación y la creatividad.
• Los por qué, cómo, para qué, etc. nos ayudan a
descubrir las causas y consecuencias de cuanto sucede.

12. Incorporar la interrogación dentro de un plan.
Fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto.
Conectar la pregunta con el campo de intereses.
Promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo.
Adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier pregunta y respuesta.
Utilizar toda clase de preguntas convergentes.
Fomentar la utilización de las preguntas divergentes y creativas.
Ciencia es convertir una pregunta en admiración;
creatividad es preguntar a la respuesta.
Dar tiempo para contestar.
No evadir la respuesta cuando resulte difícil.

13. LA ENCUESTA
Recoge información formal y estructurada, que tiene
como objetivo el análisis de una población basándonos
en los datos obtenidos sobre una muestra representativa
de la misma.
LA ENTREVISTA
Es una técnica de recogida de información basada en la
interrogación que establece un diálogo entre personas a
fin de conseguir unos datos informativos concretos.
.

14. DICOTÓMICAS
Solo admiten dos posibilidades de respuesta
CATEGORIZADAS
Presentan como respuestas una serie de
categorías (más de dos) entre las que el
encuestado debe elegir.
ABIERTAS
Permiten una contestación libre sin tener que
elegir entre alternativas.

15. EL EXAMEN ESCRITO:
Es el instrumento más empleado por los docentes para
evaluar los conocimientos de sus alumnos, porque
proporciona bastante información.
Tipos de exámenes
escritos
La prueba escrita : tipo ensayo o
de desarrollo, consiste en la redacción
de la respuesta a un tema planteado
tratando de estructurarlo de forma
lógica y ordenada, reflejando todos los
conocimientos adquiridos sobre el
mismo. •
Las pruebas de aplicación:
exigen que los alumnos dominen de los
contenidos y sepan transferirlos a
nuevas situaciones.
El examen de preguntas de respuestas breves y concisas:
evitar focalizar la atención en un solo aspecto se emplean preguntas que
requieran una respuesta breve y concisa pero que abarcan un campo mayor de
conocimiento.
El examen por medio de frases incompletas: consiste en
enunciados o formulaciones a las que les faltan términos o conceptos clave
que el alumno debe rellenar.

16. EL EXAMEN ORAL:
Constituyen un instrumento que da la posibilidad de
contacto personal y directo, alumno por alumno, como
actividad de evaluación.
Tipos de exámenes
orales
Exposición autónoma de un
tema:
• Desarrollo de un tema al azar
• Desarrollo de un tema elegido por el
alumno
Debate:
• Individual frente a un tribunal
• En el seno de un grupo
Entrevista profesor-alumno:
• Estructurada o interrogatorio
• Semiestructurada
• Abierta

17. Es un instrumento de evaluación,
(tipo plantilla, ficha o planilla)
que, en forma de guía o matriz,
permite evaluar las actividades
específicas realizadas por un
alumno, basándose en la suma de
una gama completa de criterios
establecidos por niveles.
Se trata de una herramienta de
evaluación que, utilizando
escalas, puede ser usada para
medir el trabajo de los alumnos, a
través de un conjunto de criterios
graduados para valorar el
aprendizaje, y las competencias
adquiridas.

18.  Global u holística: cuando se comparan las
producciones de los alumnos con los criterios
establecidos de forma global, sin valorar por separado
las partes que lo componen.
 Parcial: cuando se comparan las producciones de los
alumnos con todos y cada uno de los criterios
establecidos, para valorar la producción del alumno
en relación con cada uno de ellos.
 Cuantitativas: cuando está construida en función de
rangos numéricos, y el resultado de la evaluación se
da también mediante números.
 Cualitativa: cuando a cada criterio se le asignan
valores como muy bueno, bueno, regular, deficiente,
muy deficiente (o similares).

19.  Alfabética: cuando está construida en función de
rangos alfabéticos, y el resultado de la evaluación se
da mediante letras.
 Gráficas: cuando se dan enunciados cortos, y los
resultados hay que representarlos mediante cuadros.
 Mixtas: cuando se da una mezcla de valores de
diferentes tipos.
 Analíticas: de carácter descriptivo, recogiendo todos
los detalles que servirán para evaluar cada respuesta.

20. A perspectiva personal, estas técnicas son fundamentales para el
aprendizaje académico de los alumnos, por tanto debemos concentrar la
atención en las técnicas y procedimientos empleados en cada uno de los
alumnos ya que esto traerá consigo resultados que favorezcan a sus
conocimientos competitivos y personales. Por otra parte es importante
considerar cada tipo de evaluación lo cual nos dará una perspectivas mas
asertiva de los conocimientos adquiridos por los alumnos y como tal
arrojaran resultados concretos sobre los métodos aplicados y sus enfoques
planteados, esto ultimo es importante ya que debemos siempre adecuar los
procesos para mejorar el aprendizaje en los educandos y de esta manera
ofrecer una serie de estrategias de aprendizaje que se adapten a las
aptitudes y actitudes de cada alumno.