Diseño Curricular

Módulo de Diseño Curricular

M/S Ed. Otto A Mogollón Ramos
Cartagena ,septiembre de 2011

Exploración

1. ¿Cómo entiende el concepto de currículo en la
enseñanza?

2. ¿Cuál es la diferencia entre currículo y diseño
curricular?

3.¿Para qué sirven las teorías curriculares en el diseño?

Mg. Otto Mogollón Ramos

Situación actual de la sociedad
CRISIS ACTUAL

INVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR
IDENTIDAD EQUIDAD
PERTINENCIA

NO CAMBIO LIBERTAD
CREDIBILIDAD PROYECCION

DEMOCRACIA
RELATIVISMO PARICIPACION
MANIPULACION
VALORES EQUIDAD
JUSTICIA

POSITIVISMO SINGULARIDAD
PRODUCTIVIDAD
EPISTEMOLOGIA DIFERENCIA
PLURALIDAD

¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSFORMACIÓN?

Proyección en desarrollo y transformación

PERSONA FINES

ASUME LIBERTAD
MULTICULTURALIDAD AUTONOMA

LIBERTAD
SE CONOCE AUTONOMIA

ACCION
FORMA REDES COMUNICATIVA

ASUME CONFLICTO
LIDERA Y
Mg. Otto Mogollón Ramos COMPLEJIDAD

CURRÍCULO
 Los currículos son los caminos del aprendizaje. Los alumnos se dirigen por ellos
a su objetivo (del latín currere que significa caminar) . Hay aquí una primacía del
aprendizaje sobre el proceso de la enseñanza, entendida ésta como las
intervenciones que desencadenan y guían el aprendizaje de los alumnos

H.Aebli

 Es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción
específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta
ordenadora del proceso de enseñanza
G. Posner

 Es un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere
Stenhouse


CURRÍCULO

 Propuesta de una serie de elementos conceptuales que permiten orientar,
innovadora y autónomamente los procesos de elaboración conceptual en el
aula de clase, en el seno de una comunidad académica con identidad
definida como grupo, o grado, o clase…
J. Zamora

 Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el PEI
Art.76 Ley General de Educación


EL CURRICULO
• Se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en
un estimado acerca de las características de los estudiantes,
de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de
aprendizaje.
• Es experimental y flexible en cuanto a plan estratégico de
trabajo se refiere. Esto significa que, el diseño y la
implantación del currículo tienen que ser parte del mismo
proceso de constante investigación y evaluación; que debe
ser elaborado en detalle, o reformulado, por los
docentes para que en efecto responda a las
características de sus estudiantes.


EL CURRICULO ES

• La estrategia fundamental a través de la cual los
educadores servimos a los estudiantes.

• Es lo que los educadores producimos – en sentido estricto- para
promover la Formación Integral y el cumplimiento de nuestra Misión.

• Funciona como un plan de trabajo que le permite a un sistema, o
institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de un modo sistemático y estratégico.


Currículum no es…

• Un Plan de estudios
• Los contenidos del curso
• E l temario de clase
ESTOS SON ELEMENTOS
• El diseño de programas QUE LO CONSTITUYEN
de estudio PERO NO LO
• La organización de REPRESENTAN
experiencias de
aprendizaje


A qué responde el currículo

• El punto de partida son las expectativas sociales, la
exigencia educativa que la sociedad plantea en el
siglo XXI.
• El punto de llegada es un currículo con posibilidades
de ser aplicado; basado en una teoría que además de
explicar científicamente cómo se diseña, explique
también cómo se ejecuta, cómo funciona para
obtener óptimamente los resultados esperados.


El currículo debe tener en cuenta:
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
y ciclos definidos en la Ley 115
• Los estándares para el currículo de las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento u
otros instrumentos por la calidad que defina el MEN
• Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN.


Aspectos que modelan el currículo
• Las expectativas educativas
• El vertiginoso desarrollo de los conocimientos
• La interdisciplinariedad y multidisciplinariedad del
conocimiento
• El uso creciente de modernos medios de comunicación e
información
• La educación permanente
• El perfeccionamiento de los métodos pedagógicos


Currículo
Se caracteriza como
No es una
noción universal
Curso Se encuentra anclada
Especificación a ciertas determinantes
regular
de una históricas, políticas,
Análisis del
prescripción económicas, sociales,
proceso
educativa ideológicas.
educativo
Es de naturaleza
prescriptiva. Aspira
a definir algo que se Estudio
caracteriza por ser de caso
una pretensión de
realidad, un deber
ser.


Reflexionemos – (Proclama Misión de
Ciencia, educación y desarrollo, 1994)

“Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva,
que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir
quiénes somos en una sociedad que se quiere más a si misma. Que
aprovecha al máximo nuestra creatividad inagotable y concibe una
ética – y tal vez una estética – para nuestro afán desaforado y legítimo
de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la
canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de
nuestro tiempo que nos pidió no seguir amándolas por separado como
a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la
depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad
sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano
Buendía. Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los
niños”. ( Gabriel García Márquez)


SIGLO XXI: El siglo de la
inteligencia
• Una alta velocidad de rotación del saber
• Un papel preponderante de la ciencia y la
tecnología
• Un mayor contenido tecnológico en todos los
oficios
• Un cambio radical en el tipo de industrias
• La globalización del conocimiento


Funciones de la educación
• Socializar, transmitir la cultura y desarrollar
la personalidad

• Formar para el trabajo.

• Formar para la ciencia y la tecnología


Funciones de la educación:
• Promover en los estudiantes la capacidad
de gestionar sus propios aprendizajes,
adoptar una autonomía y disponer de
herramientas intelectuales y sociales que
les permita un aprendizaje continuo a lo
largo de toda su vida .


Funciones del docente frente a estos retos:
Puntos de partida
• Fuerte compromiso en la transformación y trascendencia de los
espacios políticos, económicos y sociales

• Nuevas dimensiones de la cultura: la globalización

• Competitividad internacional que se imponen en la construcción
de la identidad cultural de los pueblos.

• Responder a la modernidad: significa orientar la educación hacia la
formación de los valores asociados con la democracia, la
tolerancia, la libertad, el pluralismo y el respeto a la diversidad


Otros
• Formar en la modernidad : posibilitar el
desarrollo de competencias y el acceso al
conocimiento.
• Responder a la modernización : Procesos
educativos orientados al desarrollo de las
competencias que requieren las ciencias, la
tecnología, el crecimiento económico y la
formación para el trabajo


Nuevas habilidades necesarias para todos Los Ciudadanos:
Aprender a ser
• Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la
interioridad
• Autoestima. Aprender a ser feliz, aceptarse con sus limitaciones y
capacidades -
• Adaptación a las circunstancias cambiantes. Disposición a aprender y
desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir
con humor. -
• Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional.
• Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que
nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. -
• Capacidad de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con
pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
• Autenticidad, sinceridad -
• Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.


Aprender a hacer :
• Iniciativa en la toma de decisiones. Autonomía en el actuar
responsablemente
• Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las
dificultades.-
• Actitud creativa, que es una manera de percibir el medio y una manera
original de realizar las tareas cotidianas.-
• Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o
frustraciones
• Razonar críticamente y resolver problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar,
evaluar.-
• Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo....
Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos
hábitos de trabajo


Aprender a saber :
• La Cultura: conocimientos, visiones del mundo, ideas, instrumentos,
formas de comunicación, normas, valores...-Informarse: observar, leer,
buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares,
analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir
una mayor capacidad de comprensión
• Construir conocimiento: Investigar, Crear, producir nuevos objetos y
servicios que sirvan a la humanidad .
• Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión,
autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje
contínuo.
• Idiomas: Necesidad de comunicarse en más de un idioma pues la
globalización así lo exige.


Aprender a convivir :
• Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar,
presentar trabajos y conclusiones con eficacia
• Comunicarse con sensibilidad hacia los otros: hablar en
público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse.
• Negociar, intercambiar, tener empatía.Tener un buen nivel de
comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de
gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar
• Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad.
• Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en
proyectos conjuntos- Resolución inteligente y pacífica de los
inevitables conflictos, con comprensión mutua y respeto al
pluralismo
• Solidaridad con el género humano y participación en la vida
democrática de la comunidad.


APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
CURRÍCULO
Principios Propósitos Procesos

Formación Integral

Entorno Comunidad Agentes
Contexto Currículo
Socio - cultural educativa educativos

Recursos Medios Proyectos

Gestión Planes de Estrategias Animación
Pedagógicas Evaluación
estratégica estudio escolar
Y didácticas
Estructura Procesos •Criterios
Programas
organizacional Metodologías formativos •Indicadores
•Instrumentos
Contenidos de Ejes
la enseñanza Actividades transversales

Preguntas para el diseño


Se responde en función de:
• ¿Qué clase de hombre se quiere formar?

• ¿Por qué y para qué enseñar - aprender?

• ¿Qué enseñar- aprender?

• ¿Cuándo enseñar- aprender?

• ¿Cómo enseñar-aprender?

• ¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender?


Currículo
Implica una Político
traducción de
una realidad Social
Educación y sus
fines Estudiantes Contenidos
Axiológico
culturales
Profesores

Fuentes ayudan a sustentarlo


Elementos curriculares
Elementos Significado Pregunta

Objetivos Orientar ¿Para qué?

Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?

Planificar las actividades de
Metodología enseñanza-aprendizaje, para ¿Cómo enseñar?
F Actividades que de manera gradual nos ¿Cómo?
F Recursos acerquen a los objetivos ¿Con qué?
F Organización propuestos. ¿De qué forma?

Comprobar si se han
Evaluación conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo?

Argumentos de haber
Justificación seleccionado lo que se ha ¿Por qué?
decidido Otto Mogollón Ramoscolegio.
Mg.
enseñar en el

LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
• MARCO LEGAL
• VISIÓN Y MISIÓN
• CONTEXTO
• RECURSOS Y MEDIOS
• OBJETIVOS
• COMPETENCIAS ESPERADAS
• CONTENIDOS
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
• PLAN DE ESTUDIOS


Características del Currículo

Inspiración Participación Interdisciplinar Realismo y Perzonali Gestión
Proyección
antropológica comunitaria iedad Flexibilidad Coherencia v
pertinencia v v
zación v
estratégica

•Potencialidades •Sistematiz
•Integración •Reflexión •Futurista •Respeto •Misión
v •Injerencia v
•Articulación
•Modificación ación
Teórica •Prospectivo •Humanización •Visión
•Valores
•Responsa •Correlación
•Transformación v
•Autorregul
•Aplicación v
•Predictivo v
•Dignificación •Principios
v
bilidad v
•Dinamismo ación
v
práctica •Innovador •Vocación v
•Fines
•Cualificación •Estructura
•Competencia •Contextuali •Propósitos
•Compromiso •Organizaci
zación •Objetivos
ón
Formación
v •Metas
integral

Calidad curricular

Calidad del P.E.I.

Transformación - Progreso

Concepto de curriculum
• Presenta dos aspectos diferenciados y al
mismo tiempo interconectados:

• Diseño y la Acción
Implica una concepción de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje.


Importante
El curiculum debe ser analizado:
Según los efectos
• Internamente económicos,
políticos y sociales
así como sus
• Externamente diversos alcances


Diseño Curricular

Es una metodología que cuenta con
una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de
conformar el currículo


APROXIMACIÓN CONCEPCIÓN DE
CURRÍCULO
Principios Propósitos Procesos

Formación Integral

Entorno Comunidad Agentes
Contexto Currículo
Socio - cultural educativa educativos

Recursos Medios Proyectos

Gestión Planes de Estrategias Animación
Pedagógicas Evaluación
estratégica estudio escolar
Y didácticas
Estructura Procesos •Criterios
Programas
organizacional Metodologías formativos •Indicadores
•Instrumentos
Contenidos de Ejes
la enseñanza Actividades transversales

Concepto de Proceso Curricular

• “Conjunto de acciones que sirven de medio
para alcanzar los objetivos, propósitos, metas y
fines que la institución educativa se propone
lograr en relación con la formación de sus
estudiantes” (Correal Santiago)
• “Incluye tres momentos: diseño, desarrollo y
evaluación”.

El Diseño Curricular

“Proceso de investigación y desarrollo que posibilita la
definición de la misión del programa, el enfoque
curricular, las metas y objetivos, la selección y
organización de contenidos, la previsión de estrategias
y métodos de enseñanza, de recursos y medios de
apoyo a la enseñanza, y de procedimiento y formas de
evaluación”.
(Correal Santiago)


EL DISEÑO CURRICULAR
El concepto de diseño curricular se
diferencia del concepto de plan de
estudios.
Mientras éste enuncia la finalidad de la
formación en términos genéricos y a
través de un ordenamiento temporal de
las materias que se deben enseñar, el
diseño curricular es un documento más
amplio que incluye, además, los distintos
elementos de la propuesta formativa.

PROCESO CURRICULAR DIDÁCTICO

Evaluación
Organización de actividades
para el aprendizaje
Selección de actividades para el
aprendizaje
Organización de contenidos

Selección de contenidos

Formulación de objetivos

Diagnóstico de necesidades

EL PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO
Evaluación de resultados
Desarrollo de las unidades de
enseñanza - aprendizaje
Organización de contenido del
currículo y aprendizaje
Selección de las experiencias del
currículo
Recursos para el diagnóstico
Diagnóstico en la elaboración del
currículo
Tipos de objetivos

Objetivos de la educación (fines)

PLANIFICACION DEL CURRÍCULO

Formulación
de objetivos y
metas

¿Cómo valorar ¿Qué debemos
los resultados? enseñar?

Estructura Selección y
Evaluación conceptual organización
curricular de contenidos

¿Qué métodos ¿Qué asignaturas
emplear? desarrollar?
Selección y
organización de
experiencias y
actividades de
aprendizaje

LOS OBJETIVOS CURRÍCULARES

Funciones

Unidad
de
intereses

Enfoques Principios
Prospectiva

TIPOS DE OBJETIVOS
Desarrollo integral

Del ser Espirituales Valores

Procesos de
Del saber Intelectivos
pensamiento
Objetivos
Intereses -
de Del sentir Socioafectivo
actitudes
desarrollo

Del saber hacer Habilidades y
Psicomotrices
(que hacer) destrezas

Lenguaje y
Del expresar Comunicativos
estética

TALLER
1. Organizados en grupo de 5 estudiantes-
preferiblemente de diferentes instituciones
educativas- intercambien experiencias acerca de las
características del diseño curricular en sus
instituciones .Tengan en cuenta los aspectos internos
y externos en un diseño curricular.
2. Un relator seleccionado por el grupo, presentará los
resultados del intercambio.
Tiempo del ejercicio: 20 minutos de intercambio y 10 de
exposición de cada grupo

Razones para transformar el currículo
• Desnivel entre la educación y el desarrollo
sociocultural
• Inadaptación educativa a las nuevas formas,
estructuras y funciones que demanda el
desarrollo sociocultural
• Anquilosamiento en las instituciones educativas
• Deficiencia de las actuales metodologías y
procesos pedagógicos por insuficiente
preparación de los docentes

Rediseñar el currículo implica :
• Debe modificarse el concepto de I.E. cerrada, valorando las
relaciones con el medio, las interinsticuionales, y promoviendo las
actividades culturales
• Determinar las competencias acorde con las necesidades de los
estudiantes
• Generar interés por los conocimientos globalizadores
• Humanizarse la educación
• Formar éticamente
• Elaboración de un plan de cualificación docente
• Estabecer nuevos criterior integradores
• Redefinir los fundamentos currciulares
• Proponer un modelo curricular basado en procesos
• Interdisciplinariedad.


INVESTIGACIÓN CURRICULAR
Prospectiva
7. Sistematización

5. Experimentación

3. Formulación de
Hipótesis

1. Problema
curricular

2. Análisis de
antecedentes

4. Recolección de
Información

6. Validación

Cómo transformar el currículo
Nuevos
fundamentos
curriculares

Nuevo ser Nuevo quehacer
Transformación
Curricular

Nuevos planes y
Nuevos modelos y programas formales
enfoques curriculares e informales
Nuevo saber


Procedimiento para transformar el
currículo

• Redefinir los fundamentos curriculares: filosóficos,
sociológicos, epistemológicos y pedagógicos.
• Atender a los problemas ontológicos,
antropológicos, psiocpedagógicos y cognitivos
frente al desarrollo humano y a la transformación
social.
• Transformación de los modelos pedagógicos


Procedimiento para transformar el
currículo( Cont)

• Modelo curricular basado en competencias
• Generación de espacios para la
investigación.
• Completar el currículo manifiesto con el
currículo oculto a través del trabajo por
proyectos


CURRICULO EDUCATIVO MODELO PEDAGOGICO
1. ¿Para qué enseñar? Sentido y
finalidad 1. ¿Qué tipo de hombre
interesa formar?
2. ¿Qué enseñar? Selección, 2. ¿Cómo o con qué
carácter y jerarquía de los estrategias técnico -
núcleos del saber ( temas, metodológicas?
habilidades,
3. Cuáles competencias alcanzar? 3. ¿A través de qué
contenidos y experiencias?
4. ¿A qué ritmo debe
4. ¿Cuándo enseñar? Estructura y adelantarse el proceso de
secuenciación de los contenidos formación?
5. ¿Cómo enseñar? Relación y 5. ¿Quién predomina o dirige
papel del maestro, el alumno y el el proceso, el maestro o el
saber. alumno?
6. ¿Con qué enseñar? Carácter y
finalidad de los medios, las
ayudas y los recursos didácticos.
7. ¿Cómo evaluar? Mg. Otto Mogollón Ramos

DISEÑOS CURRICULARES Y MODELOS
PEDAGÓGICOS
Filosofía Sociedad de
Filosofía Psicología de Sociedad Filosofía Picología Sociedad pragmática y Psicología Sociedad Filosofía Psicología clases en
escolástic las facultades tradicional determinista asociativa capitalista relativista genética meritocrática marxista social conflicto
a

FUNDAMENTO
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA TEÓRICO
TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

COMUNIDAD
Demandas políticas EDUCATIVA

DISEÑO DEL DISEÑO DEL DISEÑO DEL
CURRÍCULO POR CURRÍCULO POR DISEÑO DEL CURRÍCULO POR
DISCIPLINAS Y OBJETIVOS CURRÍCULO POR CONSENSO MEDIACIÓN
FACULTADES INSTRUCCIONALES PROCESOS PARTICIPATICO

Necesidades
de producción CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

ENSEÑANZA
ENSEÑANZA ENSEÑANZA CONSTRUCTORA ENSEÑANZA
VERTICAL MOLDEADORA DE DE SENTIDOS CRÍTICA Y ACONTECIMIENTO
TRANSMISIONISTA CONDUCTAS DESDE EL ALUMNO DIALÓGICA DE ENSEÑANZA
COLECTIVA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Otto A Mogollón Ramos M/S
CUANTITATIVA CUALITATIVA 52
Ed.

Modelos de diseño curricular (1)
Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves
importante plantea
El profesor explica Transmisión verbal. Guía.
Conocimiento acabado, absoluto
las actividades que luego y establecido, duradero.
Tradicional Los contenidos son evaluadas Retención y fijación de
(conceptuales en el cuantitativamente. contenidos. Aprendizaje
individual y homogéneo
campo académico) Currículum: contenidos
esenciales
Intereses de los alumnos.
Actividades prácticas; Profesor: líder afectivo y
individuales y en grupos. social.
Espontaneista
Evaluación como Aprendizaje de
Metodología discusión. conocimientos, destrezas
(actividades) Currículum: práctica de y valores.
los que ocurre en clase. Conocimientos en la
realidad.


Modelos de diseño curricular ( 2)
Modelos Elemento más Proceso que Ideas claves
importante plantea
Programación exhaustiva Racionalizar los procesos
de los objetivos. de E/A.
Secuencia lineal de El profesor determina,
Tecnológico
actividades. los alumnos dan
Evaluación según los respuestas.
Objetivos (metas) objetivos. Bien enseñado/bien
Currículum: aprendido.
programación cerrada.

Abordar el problema de
teoría-práctica.
Aprender es investigar.
Investigativo
Tratamiento de Profesor:mediador
Sistémico (elementos problemas. Alumno:investigador
relacionados) Currículum como Agente activo
realidad interactiva. Visión constructivista


ENFOQUES DEL DISEÑO
CURRICULAR
• Racionalismo Académico
• Curriculum como Tecnología.
• Autorrealizaciones o el curriculum como
una experiencia consumatoria.
• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.
• Relevancia de la Reconstrucción Social.

Gilma Mestre de Mogollón y Jorge Luís Muñiz Olite
2008

CINCO CONCEPCIONES O ENFOQUES
CURRICULARES
• El Desarrollo del Proceso Cognoscitivo.-
• Curriculum como Tecnología.-
• Autorrealizaciones o el curriculum como
una experiencia consumatoria.-
• Relevancia de la Reconstrucción Social.-
• Racionalismo Académico.-

Modelos

EL DESARROLLO DEL PROCESO
COGNOSCITIVO

• Problema central del curriculum la conformación de los
procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de
habilidades cognitivas que puedan ser aplicadas al
aprendizaje.
• Se preocupa de los procesos por mediante los cuales
ocurre el aprendizaje en el salón de clases.
• La interacción entre el aprendiz y el material es de
primera importancia. Concibe la Educación referida a
dinámicas de aprendizajes.


EL DESARROLLO DEL PROCESO
COGNOSCITIVO
• Esta orientación del curriculum se enfoca en el
aprendiz y se refiere al proceso de aprendizaje
en sí, más que al contexto social en el cual
ocurre.
• Identificar los mecanismos a través de los cuales
se desarrolla el pensamiento
• Aportes: Carl Berciter, Jerome Bruner y Robert
Gagné.
Mg. Otto Mogollón Ramos ©

CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se aproxima a la enseñanza de la misma forma coma
la propuesta sobre el proceso cognoscitivo se enfoca
en el proceso, se refiere también al cómo, más que al
qué de la educación.
• Esta de acuerdo con la tecnología por medio de la
cual el conocimiento es comunicado y facilita el
“aprendizaje”, prestando poca o ninguna atención al
contenido.


CURRICULUM COMO TECNOLOGÍA
• Se centra en los problemas más prácticos de
materiales eficientemente empaquetados y
presentados para el aprendiz.
• La tecnología educativa es la experiencia más
completa de este modo de pensamiento.
• La tarea del educador surge en la organización
del material previamente a que el aprendiz
haya entrado al salón de clase.

#

Esta centrado en el individuo, orientado en
la autonomía y el crecimiento.
• La educación es vista como un proceso
habilitador que proporcionaría
significado a la liberación personal y al
desarrollo.
• Se enfoca principalmente sobre el
contenido.
• El interés está mas bien por lo que se
enseña en la institución, y no en el cómo.

EL CURRICULUM COMO UNA EXPERIENCIA
CONSUMATORIA
• La educación ayuda al individuo a descubrir las
cosas por sí mismo.
• La educación proporcionaría tanto el contenido
como las herramientas para un
autodescubrimiento posterior.
• Utiliza un lenguaje entretejido con el lenguaje
humanista, existencialista y de sicología
existencial.
• Representantes: Philip Phenix, Joseph Junell,
Maxine Greene, Abraham Maslow, Fred
Newmann. Mg. Otto Mogollón Ramos ®

RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL

• Existe un fuerte énfasis en el papel de la educación y
del contenido curricular dentro de un amplio
contexto social.
• Las instituciones mas que cualquier otra instancia,
son llamadas a servir como un agente para el
cambio social.
• La enseñanza examina la educación y el curriculum
en términos de su relación con aspectos sociales
cotidianos.

RELEVANCIA DE LA RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL

• Se prevén enormes cambios en la sociedad y se pide
que el curriculum proporcione las herramientas para
la sobrevivencia individual en un mundo inestable y
cambiante.
• Centrándose en un curriculum que haría más capaz
al individuo para mantenerse y funcionar
efectivamente en un mundo rápidamente
cambiante.
• Aportes: Hohn Mann.
Ð

RACIONALISMO ACADÉMICO
• Enfoque tradicionalista.
• Se preocupa principalmente por posibilitar al joven la
adquisición de las herramientas para participar en la
tradición cultural de occidente, y por proporcionar el
acceso a las grandes ideas y objetos que el hombre
ha creado.
• Cultivar el intelecto, proporcionándole
oportunidades para adquirir los productos más
poderosos de la inteligencia del hombre.


RACIONALISMO ACADÉMICO
• Volverse educado significa poder leer y
entender aquellos trabajos que han
producido las grandes disciplinas .
• Necesitamos una educación que esté
designada para resaltar nuestra
humanidad más que para consentir
nuestra individualidad.

Mg. Otto Mogollón Ramos ¶

Selección y Conformación de las Unidades de
Organización Curricular

• Las unidades de organización curricular, se
constituyen en la organización de objetivos y
contenidos integrados en base a criterios de
disciplinariedad o interdisciplinariedad,
estrategias y métodos de enseñanza,
formación profesional y/o personal esperada.
• Se pueden organizar por asignaturas,
problemas, los proyectos, los módulos
curriculares, los bloques curriculares y los
núcleos temáticos. @

EL DISEÑO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIAS
• Al elaborar el diseño curricular, se describirán
las competencias que se desarrollarán a lo
largo del proceso de formación para promover
en los/las egresados/as un desempeño
efectivo del rol.
• Dichas competencias se inferirán del análisis
de cada una de las unidades y de los
elementos de competencia.


CARACTERIZACIÓN Y
CLASES DE COMPETENCIAS
El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el
conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las
habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una
persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo.

Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y
disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y
valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.

Tomado de Competencias laborales: base para mejorar la empleabilidad de las personas. MEN, 2003


CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
• Las capacidades que constituyen los objetivos generales
del diseño curricular, son inferidas a partir de los
elementos de competencia.
• Adopta una estructura modular.
• Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de
contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de
evaluación.
Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se
basan en los criterios de evaluación establecidos en la
norma.
• Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-
aprendizaje significativo. Mogollón Ramos
Mg. Otto

Formación basada en competencias (1)

DE:
Antecedentes HACIA

Educación centrada en la Educación que privilegia el
enseñanza aprendizaje

Profesor protagonista Alumno protagonista

Teoría desvinculada de la Práctica como referente de la
práctica teoría

Proceso de conocimiento: Proceso de conocimiento:
consumo de información elaboración de la información


Formación basada en competencias (2)
Antecedentes
DE: HACIA:

Formación que promueve
Formación académica
innovación, emprendimiento,
convencional
autoaprendizaje

Currículo innovador, flexible,
Currículo convencional
investigativo, integral

Profesor tutor y orientador de la
Profesor base del conocimiento
construcción personal proyecto
de un proyecto profesional
de vida.

Egresado con visión
Egresado con visión
transformadora, global e
fragmentada
integradora.


Diseño de un currículo flexible


De acuerdo con lo analizado…

¿ Cuál ha de ser el tipo de diseño
qué responde a las características
del contexto de su institución
educativa?


Fases del diseño curricular

Fases del diseño curricular

Análisis Diseño Aplicación Evaluación
previo curricular curricular curricular


Plan de estudios

Es la descripción secuencial de la
trayectoria de formación de los
estudiantes en un tiempo
determinado


Elementos de un Plan de estudios (1)
Características y razón de ser de la institución

Mapa curricular
Perfil de Perfil de
Líneas de Formación
ingreso egreso
Programas analíticos

Trayectoria de Formación


Elementos de un Plan de estudios (2)
Características y razón de ser de la institución

Mapa curricular
Perfil de Perfil de
Líneas de Formación
ingreso egreso
Programas analíticos

Trayectoria de diseño


Los componentes del Plan de Estudios :
1. La intención e identificación de contenidos, temas, y
problemas de cada área señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
2. Distribución del tiempo y secuencias del proceso
educativo, metodología, material didáctico, etc.
3. Lo logros, competencias y conocimientos que los
estudiantes deben alcanzar.
4. El diseño general de planes especiales de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
5. Indicadores de desempeño y metas de calidad para la
autoevaluación institucional.
6. Los criterios de evaluación y promoción de los
educandos

Etapas para elaborar el Plan de
Estudios
1. Diagnóstico de la situación actual
2. Diseño de perfil de egreso
3. Distinción de las líneas o áreas
curriculares
4. Elaboración del mapa curricular
5. Diseño y perfil de ingreso
6. Elaboración de los programas de estudio

1. Diagnóstico de la situación actual
• Análisis interno: Consiste en conocer a fondo a la
institución educativa que diseñará el Plan de
Estudios.
• Análisis Externo: Consiste en detectar el contexto
en el cual se encuentra la institución educativa
– Estudio comparativo con los Planes de Estudio
– Demanda del egresado y las necesidades requeridas
por el contexto académico o laboral
– Analisis a futuro


2. Diseño del perfil de egreso
El perfil de egreso es:

• Conjunto de rasgos: conocimientos,
habilidades, actitudes y o competencias
que caracterizan al egresado al terminar
el Plan de estudios


2. Diseño del perfil de egreso
Para describir el perfil de egreso es
necesario responder:
• ¿Qué hace el egresado “ X”?
• ¿Dónde se va a desempeñar
profesionalmente?
• ¿Qué conocimientos, habilidades, y
actitudes requiere para desempeñarse?

4. Elaboración del mapa curricular
El mapa curricular se puede definir como:

Conjunto de materias agrupadas por líneas de
formación o áreas de estudio, en orden al
perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o
duración del Plan de estudios.


Elementos del mapa curricular

• Líneas de formación
• Materias o contenidos del proceso de E –A
• La intensidad horaria
• El tiempo


5. Diseño del perfil de ingreso

El perfil de ingreso expresa las
características que un estudiante
debe reunir para poder cursar el
programa


6. Elaboración de los programas de
estudio
Programas de estudio es:

• El instrumento mediante el cual se pone en
práctica el Plan de Estudios.
• Representa concretamente todos los
principios y objetivos planeados y el perfil de
egreso-


Diseño Curricular

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