1. PEDRO TEXEIRA TOPOGRAFIA DE MADRID MUSEO NACIONAL APRENDIZAJE

2. ¿QUE ES APRENDER? APRENDIZ : SISTEMA ABIERTO EN INTERACCIÓN CON SU AMBIENTE DEL QUE OBTIENE CONOCIMIENTOS QUE INTEGRA EN SU ESQUEMA MENTAL PARA UTILIZARLOS DESPUÉS: NO ES UN SIMPLE AUTÓMATA, PUES, EN EL PROCESO, TRANSFORMA LOS DATOS Y LOS REORDENA ; Y SU VISIÓN DEL MUNDO SE ENRIQUECE AL ADQUIRIR NUEVAS IDEAS TODO APRENDIZAJE SUPONE TRANSFORMACIÓN , TENSIÓN Y CAMBIO , LO QUE SIGNIFICA QUE ALGO SE AÑADE O SE QUITA. Y POR ESO LOS PROCESOS DE CAMBIO SUPONEN MALESTAR, RESISTENCIA Y MIEDO EL APRENDIZAJE PERMITE A LOS ANIMALES Y SERES HUMANOS ADAPTARSE A VARIACIONES AMBIENTALES PARA PODER SOBREVIVIR . LOS REAJUSTES DEL AMBIENTE SON TAN IMPORTANTES PARA LA SUPERVIVENCIA COMO LOS PROCESOS FISIOLÓGICOS INTERNOS EL APRENDIZAJE ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO, QUE REFLEJA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS O HABILIDADES A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA, Y QUE PUEDE INCLUIR EL ESTUDIO, LA INSTRUCCIÓN, LA OBSERVACIÓN O LA PRÁCTICA

3. ¿QUE ES APRENDER? ESTA DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE PLANTEA TRES CUESTIONES: PERO LOS CAMBIOS DE CONDUCTA PUEDEN DEBERSE ADEMÁS A: EL APRENDIZAJE CONSISTE EN UN CAMBIO DE LA CONDUCTA , PERO NO IMPLICA SU REALIZACIÓN; LA EJECUCIÓN ESTÁ DETERMINADA POR LAS CAPACIDADES SENSORIALES Y MOTORAS Y POR LA MOTIVACIÓN LOS CAMBIOS DE CONDUCTA PRODUCIDOS POR EL APRENDIZAJE NO SIEMPRE SON PERMANENTES ; UNA NUEVA EXPERIENCIA PUEDE LOGRAR QUE UNA CONDUCTA ANTERIOR NO VUELVA A REPETIRSE ASOCIAMOS APRENDIZAJE CON ADQUISICIÓN DE UNA CONDUCTA NUEVA PERO APRENDER TAMBIÉN CONLLEVA UNA DISMINUCIÓN O PÉRDIDA DE LA CONDUCTA, COMO HACER RUIDO CUANDO VISITAMOS UN MUSEO LA FATIGA PRODUCE CAMBIO EN LA CONDUCTA DURANTE POCO TIEMPO; SIN EMBARGO, EL APRENDIZAJE CONLLEVA UN CAMBIO MÁS ESTABLE LA MADURACIÓN ES LA APARICIÓN DE CONDUCTAS QUE DEPENDEN DEL DESARROLLO DE CIERTAS ESTRUCTURAS ORGÁNICAS (SNC); SE DA EN CIERTAS ETAPAS EVOLUTIVAS Y NO DETERMINADO POR LA EXPERIENCIA EL ESTADO FISIOLÓGICO DEL ORGANISMO ES OTRA FUENTE DE CAMBIOS TEMPORALES EN LA CONDUCTA QUE NO SE CONSIDERA APRENDIZAJE

4. PATRONES INNATOS LA CAPACIDAD PARA APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y RESPONDER DIFERENCIALMENTE A LAS DIVERSAS SITUACIONES AMBIENTALES ESTÁ PROGRAMADA EN LA ESTRUCTURA GENÉTICA DE LAS ESPECIES : INCLUIMOS DENTRO DE LOS COMPORTAMIENTOS INNATOS TANTO A LOS REFLEJOS COMO A LAS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN ( I NSTINTOS ) LA ESTRUCTURA FISIOLOGICA DEL ARCO REFLEJO SE COMPONE DE: REFLEJO ES TODA RESPUESTA INNATA, AUTOMÁTICA E INVOLUNTARIA QUE SE PRODUCE COMO REACCIÓN ANTE ESTÍMULOS ESPECÍFICOS . LA RESPUESTA ES GENERALMENTE DE TIPO MOTOR, Y SE MANIFIESTA MEDIANTE UN MOVIMIENTO REFLEJO DE UN MÚSCULO O UN MIEMBRO, PROPORCIONAN UN AJUSTE RÁPIDO DE LA CONDUCTA Y FACILITAN EL BIENESTAR DEL ORGANISMO. ES VARIABLE Y SE PUEDE CONDICIONAR UN RECEPTOR SENSORIAL CAPTA LOS ESTÍMULOS AMBIENTALES UNA NEURONA AFERENTE CONDUCE LOS IMPULSOS NERVIOSOS HASTA LOS CENTROS SITUADOS EN LA MÉDULA ESPINAL O EL CEREBRO UNA NEURONA EFERENTE ( MOTORA ) TRANSPORTA LOS IMPULSOS DESDE EL CENTRO NERVIOSO AL ÓRGANO ENCARGADO DE RESPUESTA UN EFECTOR , EL MÚSCULO O GLÁNDULA QUE EJECUTA LA RESPUESTA

5. PATRONES INNATOS LA CAPACIDAD PARA APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y RESPONDER DIFERENCIALMENTE A LAS DIVERSAS SITUACIONES AMBIENTALES ESTÁ PROGRAMADA EN LA ESTRUCTURA GENÉTICA DE LAS ESPECIES : INCLUIMOS DENTRO DE LOS COMPORTAMIENTOS INNATOS TANTO A LOS REFLEJOS COMO A LAS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN ( INSTINTOS ) LAS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN SON COMPLEJAS ACCIONES VITALES QUE APARECIERON EN EL CURSO DE LA FILOGENIA DURANTE LA FORMACIÓN O GÉNESIS DE LA ESPECIE , Y QUE NO PUEDEN SER CONDICIONADAS. SEGÚN MUCHOS PSICÓLOGOS, LOS HUMANOS NO POSEEN PAUTAS FIJAS O INSTINTOS, SINO QUE NACEN CON UN CIERTO NÚMERO DE REFLEJOS, UN PROGRAMA MADURATIVO Y UNA GRAN CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ESPECÍFICAS DE LA ESPECIE MUY ESTEREOTIPADAS , IGUALES CADA VEZ QUE SE EJECUTAN UNA VEZ INICIADAS SIEMPRE SE TERMINAN EN PARTE NO SON APRENDIDAS (INDEPENDIENTES DE ENTRENAMIENTO) RESISTENTES AL CAMBIO DESENCADENADAS POR UN ESTÍMULO ESPECÍFICO

6. PATRONES INNATOS LA CAPACIDAD PARA APRENDER DE LA EXPERIENCIA Y RESPONDER DIFERENCIALMENTE A LAS DIVERSAS SITUACIONES AMBIENTALES ESTÁ PROGRAMADA EN LA ESTRUCTURA GENÉTICA DE LAS ESPECIES : INCLUIMOS DENTRO DE LOS COMPORTAMIENTOS INNATOS TANTO A LOS REFLEJOS COMO A LAS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN ( INSTINTOS ) LA HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN SON APRENDIZAJES NO ASOCIATIVO SE DAN EN TODAS LAS ESPECIES Y PERMITEN LA ADAPTACIÓN AL MEDIO: HABITUACIÓN ES EL DESCENSO DE LA RESPUESTA ANTE UN ESTÍMULO MODERADO, REPETITIVO AYUDAN A ORGANIZAR Y DIRIGIR LA CONDUCTA, PARA QUE SEA EFICAZ AYUDAN A REDUCIR LA REACCIÓN ANTE ESTÍMULOS IRRELEVANTES NO SON CONDUCTAS INNATAS NI APRENDIZAJES ASOCIATIVOS PORQUE NO HAY UNA ASOCIACIÓN, YA QUE SON FRUTO DE LA EXPERIENCIA SENSIBILIZACIÓN ES EL AUMENTO EN LA REACCIÓN ANTE LOS ACONTECIMIENTOS AMBIENTALES

7. CONDICIONAMIENTO CLASICO IVAN PETRÓVICH PAVLOV(1849-1936) FISIOLOGO Y PREMIO NOBEL RUSO, CONOCIDO POR SUS ESTUDIOS SOBRE LA FISIOLOGÍA DEL APARATO DIGESTIVO Y EL DESCUBRIMIENTO DE LA TEORÍA DEL REFLEJO CONDICIONADO , BASADO EN EXPERIMENTOS CON PERROS. DEMOSTRÓ QUE NO TODO REFLEJO ES INNATO Y MEDIANTE LOS MECANISMOS DE ASOCIACIÓN SE PUEDEN ESTABLECER NUEVOS REFLEJOS MEDIANTE HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN LOS ORGANISMOS NO APRENDEN NUEVAS RESPUESTAS: LOS MECANISMOS INNATOS DE RESPUESTA NO SE ADAPTAN DE FORMA FLEXIBLE AL AMBIENTE. EN CAMBIO, EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SE PRODUCE UN APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES ENTRE ESTÍMULOS. TANTO LOS ANIMALES COMO HUMANOS APRENDEN LA SECUENCIA ORDENADA DE LOS SUCESOS AMBIENTALES . GRAN PARTE DE LA CONDUCTA HUMANA SE ADQUIERE A TRAVÉS DE ESTE APRENDIZAJE, AUNQUE EL SUJETO NO TENGA INTENCIÓN DELIBERADA DE CAMBIAR SU CONDUCTA

8. CONDICIONAMIENTO CLASICO EL EXPERIMENTO DE PAULOV ANTES DE PRESENTAR LA COMIDA A UN PERRO HACÍA SONAR UNA CAMPANA. AL PRINCIPIO, EL PERRO SÓLO SEGREGABA JUGOS GÁSTRICOS AL VER LA COMIDA. AL REPETIRSE DE FORMA CONSTANTE LA SECUENCIA «SONIDO DE LA CAMPANA-PRESENTACIÓN DE LA COMIDA», EL PERRO COMENZÓ A SEGREGAR JUGOS GÁSTRICOS AL OÍR LA CAMPANA ANTES DE VER REALMENTE LA COMIDA

9. CONDICIONAMIENTO CLASICO ANTES DEL CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) -> SALIVACIÓN ( RI ) CAMPANILLA ( EN ) -> Ø CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) + CAMPANILLA ( EN ) -> SALIVACIÓN ( RI ) DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO CAMPANILLA ( EC ) -> SALIVACIÓN ( RC )

10. CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL EXPERIMENTO REALIZADO CON LOS PERROS, LA COMIDA ES EL ESTÍMULO INCONDICIONADO ( EI ), PORQUE PROVOCA LA RESPUESTA (SALIVACIÓN) SIN ENTRENAMIENTO PREVIO. EL SONIDO DE CAMPANA, EN UN PRINCIPIO, ES UN ESTÍMULO NEUTRO ( EN ) PORQUE ANTES DEL CONDICIONAMIENTO NO PROVOCA RESPUESTA DE SALIVACIÓN AHORA BIEN, UNA VEZ ASOCIADO CON LA COMIDA ( EI ) SE CONVIERTE EN ESTÍMULO CONDICIONADO ( EC ). LA SALIVACIÓN PRODUCIDA POR LA COMIDA ES LA RESPUESTA INCONDICIONADA ( RI ), Y SE PRODUCE DE FORMA NATURAL, NO POR ASOCIACIÓN. PERO LA SALIVACIÓN PRODUCIDA POR EL SONIDO ES UNA RESPUESTA CONDICIONADA ( RC ) NOVEDAD LOS ESTÍMULOS NOVEDOSOS PROVOCAN REACCIONES MÁS INTENSAS QUE AQUELLOS QUE NOS SON FAMILIARES INTENSIDAD CUANTO MÁS INTENSO SEA UN ESTÍMULO MÁS RÁPIDA ES LA ASOCIACIÓN Y EL CONDICIONAMIENTO SERÁ MAYOR RELEVANCIA SE APRENDEN MEJOR LA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS QUE SON RELEVANTES ENTRE SÍ O TIENEN RELACIÓN

11. CONDICIONAMIENTO CLASICO ENTRE LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE TENEMOS: ANTES DEL CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) -> SALIVACIÓN ( RI ) CAMPANILLA ( EN ) -> Ø CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) + CAMPANILLA ( EN ) -> SALIVACIÓN ( RI ) DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO CAMPANILLA ( EC ) -> SALIVACIÓN ( RC ) NOVEDAD LOS ESTÍMULOS NOVEDOSOS PROVOCAN REACCIONES MÁS INTENSAS QUE AQUELLOS QUE NOS SON FAMILIARES INTENSIDAD CUANTO MÁS INTENSO SEA UN ESTÍMULO MÁS RÁPIDA ES LA ASOCIACIÓN Y EL CONDICIONAMIENTO SERÁ MAYOR RELEVANCIA SE APRENDEN MEJOR LA ASOCIACIÓN ENTRE ESTÍMULOS QUE SON RELEVANTES ENTRE SÍ O TIENEN RELACIÓN

12. CONDICIONAMIENTO CLASICO CUANDO UN PERRO APRENDE A DAR UNA RESPUESTA CONDICIONADA COMO SEGREGAR SALIVA ( RC ) ANTE UN ESTÍMULO CONDICIONADO COMO EL SONIDO DE UNA CAMPANA ( EC ), PUEDE SUCEDER QUE OTRO ESTÍMULO PARECIDO A ÉSTE PRODUZCA LA MISMA RESPUESTA. GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN SON PROCESOS RECÍPROCOS ANTES DEL CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) -> SALIVACIÓN ( RI ) CAMPANILLA ( EN ) -> Ø CONDICIONAMIENTO COMIDA ( EI ) + CAMPANILLA ( EN ) -> SALIVACIÓN ( RI ) DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO CAMPANILLA ( EC ) -> SALIVACIÓN ( RC ) LA DISCRIMINACIÓN CONSISTE EN LA DISTINCIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y SE DESARROLLA SI LAS RESPUESTAS OCURREN EN PRESENCIA DE UN ESTÍMULO Y NO OCURREN EN PRESENCIA DE OTRO ESTÍMULO DISTINTO LA GENERALIZACIÓN ES EL PROCESO CONTRARIO: IDENTIFICA LOS ESTÍMULOS Y EL ANIMAL O LA PERSONA RESPONDEN DEL MISMO MODO ANTE ESTÍMULOS SIMILARES, QUE PARECEN IGUALES PERO NO LO SON

13. CONDICIONAMIENTO CLASICO CUANDO UN PERRO APRENDE A DAR UNA RESPUESTA CONDICIONADA COMO SEGREGAR SALIVA ( RC ) ANTE UN ESTÍMULO CONDICIONADO COMO EL SONIDO DE UNA CAMPANA ( EC ), PUEDE SUCEDER QUE OTRO ESTÍMULO PARECIDO A ÉSTE PRODUZCA LA MISMA RESPUESTA. GENERALIZACIÓN Y DISCRIMINACIÓN SON PROCESOS RECÍPROCOS LA EXTINCIÓN SE PRODUCE SI EL EC APARECE SIN EL EI , O SEA, CUANDO SE ROMPE LA ASOCIACIÓN QUE EXISTÍA ENTRE UNO Y OTRO. CUANDO REAPARECE UNA CONDUCTA DESPUÉS DE UNA EXTINCIÓN SE LE LLAMA RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA : ESTO EXPLICA POR QUÉ LAS PERSONAS QUE HAN SUFRIDO UN ACCIDENTE NECESITAN VARIOS VIAJES TRANQUILOS ANTES DE QUE SU MIEDO SE EXTINGA DEL TODO LA DISCRIMINACIÓN CONSISTE EN LA DISTINCIÓN ENTRE ESTÍMULOS Y SE DESARROLLA SI LAS RESPUESTAS OCURREN EN PRESENCIA DE UN ESTÍMULO Y NO OCURREN EN PRESENCIA DE OTRO ESTÍMULO DISTINTO LA GENERALIZACIÓN ES EL PROCESO CONTRARIO: IDENTIFICA LOS ESTÍMULOS Y EL ANIMAL O LA PERSONA RESPONDEN DEL MISMO MODO ANTE ESTÍMULOS SIMILARES, QUE PARECEN IGUALES PERO NO LO SON

14. CONDICIONAMIENTO CLASICO

15. EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949) PSICÓLOGO Y PEDAGOGO NORTEAMERICANO FORMADO EN LA UNIVERSIDAD DE COLUMBIA (DEPARTAMENTO INVESTIGACION EDUCATIVA) EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL SE REFIERE AL COMPORTAMIENTO VOLUNTARIO . CONDUCTA INSTRUMENTAL ES AQUELLA QUE NOS SIRVE PARA LOGRAR DETERMINADAS CONSECUENCIAS QUE SEAN DESEABLES CONDICIONAMIENTO OPERANTE THORNDIKE ESTABLECIÓ UN PRINCIPIO QUE LLAMÓ LEY DEL EFECTO : CUALQUIER CONDUCTA QUE PRODUCE RESULTADO SATISFACTORIO, SE HARÁ MÁS PROBABLE EN EL FUTURO EN SITUACIONES SIMILARES . ASÍ, SI UNA RESPUESTA EJECUTADA EN PRESENCIA DE UN ESTÍMULO VA SEGUIDA DE UN HECHO SATISFACTORIO , LA ASOCIACIÓN ENTRE EL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA SE FORTALECERÁ ; Y SI A LA RESPUESTA LE SIGUE UN HECHO DESAGRADABLE , LA ASOCIACIÓN SE DEBILITARÁ

16. BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990) PSICÓLOGO ESTADOUNIDENSE FORMADO EN HARVARD Y PRINCIPAL REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO, CONDUJO UNA INVESTIGACIÓN SOBRE ENTRENAMIENTO DE PALOMAS QUE LE PERMITIÓ DESARROLLAR LO QUE SE CONOCE COMO “ CAJA DE SKINNER ”, APLICANDO ESTA TÉCNICA O CONDICIONAMIENTO OPERANTE INCLUSO A LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS CONDICIONAMIENTO OPERANTE SKINNER DEFIENDE QUE LA TAREA DEL CONDUCTISMO CONSISTE EN IDENTIFICAR Y AISLAR LOS FACTORES AMBIENTALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA . SI LA CONDUCTA ESTÁ CONFORMADA POR SUS CONSECUENCIAS, HAY QUE ADMINISTRAR RECOMPENSAS PARA PROMOVER CONDUCTAS DESEABLES . CUALQUIER SUJETO PUEDE CONTROLAR LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA Y DETERMINAR LA CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: LA FRECUENCIA Y CONSISTENCIA DE LA RESPUESTA SON LOS ÍNDICES DEL APRENDIZAJE

17. CONDICIONAMIENTO OPERANTE RA RESPUESTA ACCIDENTAL (LA PALOMA PRESIONA LA PALANCA) R REFUERZO (RESPUESTA PREMIADA) LA PALOMA OBTIENE EL ALIMENTO RD RESPUESTA DELIBERADA LA PALOMA CONTINÚA PRESIONANDO LA PALANCA

18. CONDICIONAMIENTO OPERANTE UN REFUERZO ES CUALQUIER ESTÍMULO QUE AUMENTA LA PROBABILIDAD DE UNA CONDUCTA. DISTINGUE SKINNER ENTRE REFORZADORES PRIMARIOS Y REFORZADORES SECUNDARIOS REFORZADORES PRIMARIOS : ESTÍMULOS BIOLÓGICAMENTE BÁSICOS PORQUE SON INNATOS (COMIDA, AGUA, ACTIVIDAD SEXUAL, ETC.) REFORZADORES SECUNDARIOS : ESTÍMULOS CUYAS PROPIEDADES REFORZANTES SE DEBEN A SU ASOCIACIÓN CON LOS REFUERZOS PRIMARIOS (DINERO, NOTAS ESCOLARES, MEDALLAS, ETC.)

19. CONDICIONAMIENTO OPERANTE REFUERZO POSITIVO ES UN OBJETO, EVENTO O CONDUCTA QUE INCREMENTA LA FRECUENCIA DE LA RESPUESTA , COMO LA COMIDA, EL DINERO… ES EL MECANISMO MÁS EFECTIVO PARA CONSEGUIR QUE TANTO LOS ANIMALES COMO LOS SERES HUMANOS APRENDAN LA EFECTIVIDAD DEL REFUERZO POSITIVO DEPENDE DE VARIABLES: CUANTO MAYOR ES LA CANTIDAD DE RECOMPENSA MAYOR ES EL ESFUERZO REALIZADO. SI MODIFICAMOS EL TIPO DE RECOMPENSA SE PRODUCE UNA VARIACIÓN EN LA CONDUCTA ENTRE EL REFUERZO Y LA CONDUCTA REFORZADA TIENE QUE HABER PROXIMIDAD TEMPORAL . SI SE DEMORA LA ENTREGA DEL REFUERZO SE PRODUCE CAÍDA EN LA EJECUCIÓN DE CONDUCTA INSTRUMENTAL EL NIVEL DE MOTIVACIÓN ES FUNDAMENTAL EN EL APRENDIZAJE

20. CONDICIONAMIENTO OPERANTE REFUERZO NEGATIVO SE PRODUCE CUANDO LA REALIZACIÓN DE UNA DETERMINADA CONDUCTA ELIMINA UN ESTÍMULO DESAGRADABLE CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE : EL ESTÍMULO AVERSIVO SE PRESENTA CONTINUAMENTE , Y SE PUEDE INTERRUMPIR SI SE DA LA RESPUESTA APRENDIZAJE DE EVITACIÓN : EL ESTÍMULO AVERSIVO SE PROGRAMA PARA SER PRESENTADO EN EL FUTURO , Y LA RESPUESTA LO IMPIDE ENTRENAMIENTO POR OMISIÓN : LA RESPUESTA OPERANTE IMPIDE LA PRESENTACIÓN DE UN REFORZAMIENTO APETITIVO O UN HECHO AGRADABLE; ESTE PROCEDIMIENTO, DENOMINADO TIEMPO FUERA , PERMITE LOGRAR UN DESCENSO DE LA RESPUESTA INSTRUMENTAL CASTIGO : EL PRECIO QUE SE PAGA POR UNA CONDUCTA NO DESEADA Y SIRVE COMO AMENAZA PARA CONSEGUIR LA ADHESIÓN A UNAS NORMAS EL CASTIGO PROVOCA LA DISMINUCIÓN DE UNA CONDUCTA PORQUE EL SUCESO QUE LA SIGUE ES UN ESTÍMULO AVERSIVO. SON FACTORES: INTENSIDAD : MÁS INTENSO SEA EL CASTIGO MAYOR ES LA SUPRESIÓN CONTINUIDAD EN EL TIEMPO : SE DEBE APLICAR TRAS DE LA CONDUCTA CONSTANCIA : CASTIGAR UNAS VECES SÍ Y OTRAS NO PRODUCE EFECTO

21. CONDICIONAMIENTO OPERANTE PRINCIPIO PROCEDIMIENTO EFECTOS EJEMPLOS REFUERZO POSITIVO La respuesta produce un acontecimiento agradable Fortalece o incrementa la conducta que precede a la ocurrencia del estímulo Reforzadores primarios: comida, agua, sexo. Reforzadores secundarios: dinero, alabanzas... REFUERZO NEGATIVO La respuesta impide la presentación de un estímulo aversivo Fortalece la conducta que permite evitar o escapar del estímulo Escape: tomar una aspirina para evitar dolor de cabeza Evitación: usar crema para evitar quemaduras de sol CASTIGO La respuesta produce un estímulo aversivo (indeseable) Disminuye o suprime la respuesta. Los organismos dejan de realizar conductas con consecuencias aversivas Multa, por exceso de velocidad Suspenso, por cultivar la vagancia ENTRENO POR OMISION La respuesta interrumpe o impide un estímulo agradable Debilita la conducta que precede a la pérdida del estímulo Los padres dejan sin coche a su hijo durante el fin de semana EXTINCION Si una respuesta aprendida no se refuerza poco a poco deja de realizarse Disminuye o desaparece la respuesta reforzada previamente Si un programa de TV te aburre, con el tiempo dejarás de verlo

22. CONDICIONAMIENTO OPERANTE EL CASTIGO HACE QUE DESAPAREZCA TEMPORALMENTE LA CONDUCTA, PERO PUEDE APARECER POSTERIORMENTE. TIENDE A INHIBIR LA CONDUCTA PERO NO A EXTINGUIRLA. LAS CONSECUENCIAS SECUNDARIAS QUE GENERA (FRUSTRACIÓN, AGRESIVIDAD, ETC.) PUEDEN HACER QUE SE DETENGA EL PROCESO DE APRENDIZAJE. POR ESO ES NECESARIO REFORZAR CONDUCTAS ALTERNATIVAS A LA CASTIGADA. ES MENOS EFICIENTE QUE EL REFUERZO POSITIVO PARA MODIFICAR CONDUCTAS DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Naturaleza de la respuesta Involuntaria, refleja Voluntaria, espontánea Conducta Conducta respondiente: responde a los estímulos Conducta operante: la conducta reforzada tiende a repetirse Asociación De estímulos (E-E) De estímulos y respuestas (E-R) Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta (estímulo condicionado asociado con un estímulo incondicionado) Ocurre después de la respuesta (a la respuesta le sigue un estímulo o acontecimiento reforzante) Papel del aprendiz Pasivo (el EI produce la respuesta) Activo (se emite la respuesta) Naturaleza del aprendizaje El estímulo neutral se convierte en un EC por medio de la asociación con un EI Las consecuencias cambian la probabilidad de dar una respuesta Expectativa aprendida Un EI seguirá a un EC La respuesta tendrá un efecto específico será reforzada o castigada

23. CONDICIONAMIENTO OPERANTE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO SON PATRONES O REGLAS QUE INDICAN EL MOMENTO Y LA FORMA EN QUE LA APARICIÓN DE UNA RESPUESTA VA A IR SEGUIDA DE UN REFORZADOR. ESTOS PROGRAMAS INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA Y EN CÓMO ÉSTA SE MANTIENE. DOS SON LAS CATEGORÍAS QUE DESTACAREMOS PARA COMPRENDER ESTOS PROGRAMAS: LA EXTINCIÓN ES LA REDUCCIÓN DE UNA RESPUESTA CUANDO NO VA SEGUIDA DEL REFORZAMIENTO . LOS EFECTOS PRODUCIDOS POR LA EXTINCIÓN SON DOS: UN DESCENSO EN LA TASA DE RESPUESTAS Y UNA REACCIÓN EMOCIONAL DE FRUSTRACIÓN. LA FRUSTRACIÓN , TRAS SER RETIRADA UNA RECOMPENSA, ES FRECUENTE EN LA VIDA: ES CORRIENTE CUANDO ALGUIEN CANCELA UNA CITA INESPERADA, O UN MARIDO ALCOHÓLICO ES ABANDONADO POR SU MUJER. EN AMBOS CASOS SE HA INTRODUCIDO UNA EXTINCIÓN EN SU RELACIÓN REFORZAMIENTO CONTINUO CADA RESPUESTA DA LUGAR A LA APARICIÓN DE UN REFORZADOR REFORZAMIENTO INTERMITENTE LAS RESPUESTAS SÓLO SE REFUERZAN ALGUNAS VECES, PERO OTRAS NO

24. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Programa Descripción Efectos Ejemplo Razón fija Se refuerza una conducta, después de un número fijo de respuestas - Tasa de respuestas muy alta - Breve pausa después de cada reforzamiento - Recolectar fruta a destajo - Una costurera, que recibe dinero por cada diez camisas que cose. Razón variable Se refuerza una conducta al azar, después de un número variable de respuestas - Tasa elevada de respuestas - Refuerzo menos predecible - Resistencia a la extinción - Las máquinas tragaperras y otros juegos de azar están programados con este refuerzo Intervalo fijo Se refuerza una conducta después de un período de tiempo determinado - Tasa baja de respuestas después del esfuerzo y alta antes de administrar el refuerzo - Salario mensual de un oficinista - Un estudiante realiza el trabajo (lectura) pocos días antes de terminarse el plazo Intervalo variable Se refuerza una conducta al azar, después de un tiempo variable, en torno a un promedio - Tasa de respuestas estable - Las respuestas después del refuerzo tardan más en extinguirse - Un profesor que realiza exámenes cada semana (3, 4, 5 días). Los alumnos estudian habitualmente, pues no saben cuándo se va a producir el nuevo examen

25. CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDUCTA SUPERSTICIOSA EXTRAÑA Y CONTRARIA A LA RAZÓN HUMANA, ES AQUELLA QUE HA SIDO FORTALECIDA O DEBILITADA AL SER REFORZADA O CASTIGADA ACCIDENTALMENTE , DEBIDO AL EMPAREJAMIENTO CASUAL ENTRE UNA RESPUESTA Y UN REFORZADOR. CONDICIONAMIENTO EXTRAÑO PUES NO SE DA UNA RELACIÓN CAUSAL RESPUESTA-REFORZADOR, SINO UNA RELACIÓN CASUAL . ES CONDICIONAMIENTO ACCIDENTAL SKINNER REALIZÓ EXPERIMENTOS CON PALOMAS: UN DISPENSADOR AUTOMÁTICO DE ALIMENTOS DEJABA CAER UNOS GRAMOS DE MAÍZ EN LAS JAULAS A INTERVALOS REGULARES. TODAS LAS PALOMAS INTERPRETABAN SUS CONDUCTAS COMO SI ESOS ACTOS FUERAN LA CAUSA DE LA APARICIÓN DEL ALIMENTO, AUNQUE NO EXISTÍA NINGÚN TIPO DE RELACIÓN (DEMOSTRÓ QUE TAMBIÉN SE DAN EN ANIMALES)

26. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL ALBERT BANDURA (-) CONSIDERABA QUE NO TODO EL APRENDIZAJE SE DEBE A LA EXPERIENCIA DIRECTA: SI TODO FUERA SUMA DE RECOMPENSAS Y CASTIGOS, NUESTRA CAPACIDAD SERÍA RESTRINGIDA. TAMBIÉN APRENDEMOS POR OBSERVACIÓN O IMITANDO LA CONDUCTA DE OTROS. PROPONE UN MODELO DE DETERMINACIÓN RECÍPROCA ENTRE AMBIENTE , CONDUCTA Y FACTORES PERSONALES ( COGNITIVOS Y EMOCIONALES ) ADQUISICIÓN EL SUJETO OBSERVA AL MODELO Y RECONOCE RASGOS CARACTERÍSTICOS DE SU CONDUCTA RETENCIÓN LAS CONDUCTAS DEL MODELO SE ALMACENAN EN LA MEMORIA DEL OBSERVADOR EJECUCIÓN SI LA CONDUCTA DEL MODELO ES APROPIADA Y TIENE CONSECUENCIAS POSITIVAS, REPRODUCE CONSECUENCIAS IMITANDO, EL INDIVIDUO PUEDE SER REFORZADO POR LA APROBACIÓN DE OTRAS PERSONAS

27. DAVID PAUL AUSUBEL (1918- ) A PARTIR DE LOS AÑOS SESENTA ALGUNOS PARTIDARIOS DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA CRITICAN EL APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA: EL SUJETO CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO EXTERNO. EN FUNCIÓN DE SU PROPIA ORGANIZACIÓN COGNITIVA INTERNA , INTERPRETA LA REALIDAD , PROYECTANDO LOS SIGNIFICADOS QUE VA CONSTRUYENDO APRENDIZAJE COGNITIVO PARA AUSUBEL , EL APRENDIZAJE COGNITIVO SIGNIFICA QUE TODO LO QUE APRENDEMOS ES EL PRODUCTO DE LA INFORMACIÓN NUEVA PERO INTERPRETADA DESDE LO QUE YA SABEMOS PREVIAMENTE. NO SE TRATA DE REPRODUCIR INFORMACIÓN, SINO DE ASIMILARLA E INTEGRARLA EN NUESTROS CONOCIMIENTOS ANTERIORES . EL SIGNIFICADO DEL APRENDIZAJE SE COMPRENDE MUCHO MÁS FÁCILMENTE CUANDO LOS CONTENIDOS ESTÁN ORGANIZADOS , TIENEN UNA ESTRUCTURA Y ESTÁN RELACIONADOS ENTRE SÍ

28. APRENDIZAJE COGNITIVO AUSUBEL DISTINGUE CUATRO FORMAS DE APRENDER EN EL AULA: APRENDIZAJE RECEPTIVO : EL ESTUDIANTE RECIBE LOS CONTENIDOS DEFINITIVOS DE FORMA PASIVA , SÓLO NECESITA COMPRENDERLOS PARA PODER REPRODUCIRLOS , NO REALIZA NINGÚN DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO : EL ESTUDIANTE NO RECIBE LOS CONTENIDOS, DESCUBRE LOS CONCEPTOS Y SUS RELACIONES Y LOS REORDENA PARA ADAPTARLOS A SU ESQUEMA COGNITIVO PREVIO APRENDIZAJE REPETITIVO : EL ESTUDIANTE MEMORIZA CONTENIDOS SIN COMPRENDERLOS O RELACIONARLOS CON SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS, NO ENCUENTRA SIGNIFICADO A LOS CONOCIMIENTOS QUE APRENDE O PIENSA QUE LAS TAREAS QUE REALIZA SON ARBITRARIAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : EL ESTUDIANTE, DESDE LO QUE SABE ( PRECONCEPTOS ) SIEMPRE GRACIAS A LA MEDIACIÓN DEL PROFESOR, REORGANIZA SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO ( ESQUEMAS COGNITIVOS ) QUE LUEGO TRANSFIERE A NUEVAS SITUACIONES O REALIDADES. MEDIANTE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONSTRUYEN DE NUEVO LA REALIDAD , OTORGÁNDOLE SIGNIFICADOS . LA EDUCACIÓN TIENE QUE FAVORECER NO SÓLO EL APRENDIZAJE DE HECHOS Y CONCEPTOS SINO DE PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

29. JUAN POZO , EN SU OBRA APRENDICES Y MAESTROS , ESTABLECE UNA CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: TAXONOMIAS DE APRENDIZAJE

30. APRENDIZAJE CONDUCTUAL SUCESOS : ADQUIRIR INFORMACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE ACONTECIMIENTOS ( CONJUNTOS DE ESTÍMULOS ) AMBIENTALES CONDUCTAS : IMPLICA ADQUIRIR RESPUESTAS EFICIENTES PARA MODIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES, PROVOCANDO LAS QUE SEAN SATISFACTORIAS Y EVITANDO LAS DESAGRADABLES TEORÍAS IMPLÍCITAS : UNA TEORÍA ES UNA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Y SUELE SER INCOMPLETA, FALIBLE Y LIMITADA. VIVIMOS SEGÚN NUESTRA TEORÍA PERSONAL ( MAPA PERSONAL ) DE CÓMO SON LAS COSAS Y NO PODEMOS PRESCINDIR DE ELLA, YA QUE ABARCA NUESTRA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

31. APRENDIZAJE SOCIAL HABILIDADES SOCIALES : SON PAUTAS DE COMPORTAMIENTO QUE ADQUIRIMOS EN NUESTRA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS ACTITUDES : IMPLICAN LA TENDENCIA A COMPORTARSE DE UNA FORMA DETERMINADA ANTE CIERTAS PERSONAS O SITUACIONES REPRESENTACIONES SOCIALES : SON TODAS LAS CREENCIAS , IDEAS Y VALORES SOCIALMENTE COMPARTIDOS, INCLUYENDO NUESTRAS SUPOSICIONES Y REFERENTES CULTURALES, QUE NOS AYUDAN A COMPRENDER EL SENTIDO DEL MUNDO

32. APRENDIZAJE VERBAL INFORMACIÓN VERBAL DE HECHOS Y DATOS SIN DOTARLES NECESARIAMENTE DE UN SIGNIFICADO APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS NOS PERMITEN ATRIBUIR UN SIGNIFICADO A LOS HECHOS CAMBIO CONCEPTUAL REESTRUCTURACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

33. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL TÉCNICAS : REPRESENTAN LA SECUENCIA DE ACCIONES COMPLEJAS REALIZADA PARA ALCANZAR UN OBJETIVO ESTRATEGIAS : SIRVEN PARA PLANIFICAR , DECIDIR Y APLICAR TÉCNICAS NECESARIAS EN CADA TAREA. LAS ESTRATEGIAS NO SE ADQUIEREN POR PROCESOS ASOCIATIVOS, SINO POR REESTRUCTURACIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA , PRODUCTO DE REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACEMOS Y CÓMO LO HACEMOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE : SON PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN PLANIFICAR , REGULAR Y EVALUAR LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA ADQUISICIÓN , ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN . ES IMPORTANTE SABER CÓMO TRANSFERIR LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS DE UNOS CONTEXTOS A OTROS. ESTRATEGIA ES EL MAPA CONCEPTUAL

34. ES UNA ORGANIZACIÓN CARTOGRÁFICA QUE PODEMOS APROVECHAR PARA ORDENAR NUESTRAS IDEAS Y ADQUIRIR NUEVO CONOCIMIENTO EL MAPA DEBE SER SIMPLE Y VISUALIZABLE . LOS CONCEPTOS SON COLOCADOS EN UN RECUADRO VISUAL, QUE FAVORECE LA MEMORIA VISUAL ( CONSTRUCTIVA ), Y LAS RELACIONES SE PRESENTAN EN LOS ESPACIOS ENTRE CONCEPTOS CONECTADOS ENTRE SÍ. CADA MAPA DEBE SER FLEXIBLE Y ADAPTADO AL ESTILO DE CADA UNO , PARA PODER PLASMAR CON CLARIDAD LO QUE SE QUIERE EXPLICAR MAPA CONCEPTUAL ESCRIBIR UNA LISTA DE LOS CONCEPTOS (EN UN RECUADRO VISUAL ) MÁS IMPORTANTES EN LA COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO ESTABLECER UNA JERARQUÍA CONCEPTUAL . ELEGIR EL CONCEPTO MÁS GENERAL O INCLUSIVO Y LOS SUBORDINADOS O ESPECÍFICOS, PARA BUSCAR A CONTINUACIÓN LAS PALABRAS DE ENLACE INVESTIGAR LAS CONEXIONES CRUZADAS ENTRE LOS CONCEPTOS PARA DESCUBRIR NUEVAS RELACIONES ENTRE ELLOS SE NECESITA REHACERLO SI TIENE MALA SIMETRÍA O LOS CONCEPTOS ESTÁN LOCALIZADOS DE FORMA DEFICIENTE. AVERIGUAR CAMBIOS ESTRUCTURALES AYUDARÁ A MEJORAR EL SIGNIFICADO DEL MAPA

35. MAPA CONCEPTUAL

36. ESTA PRESENTACIÓN HA SIDO ELABORADA A PARTIR DE LOS SIGUIENTES MATERIALES DIDÁCTICOS: MARINO PÉREZ , PSICOLOGÍA (CEPE) JOSÉ IGNACIO ALONSO , PSICOLOGÍA (McGRAW HILL) JESÚS RAMÍREZ CABAÑAS , PSICOLOGÍA (ALMADRABA) JOSÉ MARÍA GARCÍA GUITIÉRREZ , PSICOLOGÍA (LABERINTO) ANTONIO GARRIDO GONZÁLEZ , FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (EDEBE) MATERIALES GRÁFICOS Y AUDIOVISUALES EXTRAIDOS DE: WIKIPEDIA , LA ENCICLOPEDIA LIBRE ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA ENCARTA (MICROSOFT) GOOGLE (GALERÍA DE IMÁGENES EN RED) http://blog.educastur.es/lacasadeelrond albertofilosofía@hotmail.com APRENDIZAJE