1. CHATURANGA AJEDREZ INDIA SIGLO VI INTELIGENCIA HUMANA

2. ¿QUE ES LA INTELIGENCIA? SEGÚN JEROME BRUNER LA INTELIGENCIA NO ES UNA FUNCIÓN VACÍA YA QUE SE APOYA EN CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS APRENDIDAS : NO HAY UNA INTELIGENCIA FUERA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL . CONSTRUIMOS LA INTELIGENCIA GRACIAS A LA ESTRUCTURA SOCIAL EN QUE NACEMOS (INCLUIDA LA LENGUA MATERNA), GRACIAS A ELLA, EN POCOS AÑOS, ASIMILAMOS EL SABER CONTENIDO EN UN IDIOMA

3. TEORIAS CLASICAS LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD INNATA EN SU LIBRO DE 1989 EL GENIO HEREDADO , FRANCIS GALTON (1822-1911) DESCRIBE INTELIGENCIA COMO POTENCIA MENTAL DE ORIGEN BIOLÓGICO LA INTELIGENCIA ES HEREDADA Y LAS DIFERENCIAS INTELECTUALES SE DEBEN A DIFERENCIAS SENSORIALES PARA OPERAR CON EL AMBIENTE. ASÍ, UNA PERSONA DEBE MANIFESTAR SU INTELIGENCIA EN CUALQUIER COMPORTAMIENTO O SITUACIÓN, INDEPENDIENTEMENTE DE CUAL SEA TEORIA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA CHARLES SPEARMAN (1863-1945) DEFENDIÓ UNA TEORÍA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA. EXISTE UN FACTOR « G », LA INTELIGENCIA GENERAL (CAPACIDAD DE ESTABLECER, CREAR Y APLICAR RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A UN NIVEL ABSTRACTO), Y FACTORES « S », ESTO ES, HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE SON LAS RESPONSABLES DE LAS DIFERENCIAS ENTRE PUNTUACIONES EN DIFERENTES TAREAS

4. LAS SIETE APTITUDES MENTALES L. L. THURSTONE (1938) CRITICÓ LA CONCEPCIÓN UNITARIA DE SPEARMAN PROPUSO UNA INTELIGENCIA FORMADA POR SIETE APTITUDES PRIMARIAS : TEORIAS CLASICAS COMPRENSIÓN VERBAL CAPACIDAD PARA COMPRENDER MATERIAL VERBAL (TEST DE VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN LECTORA) FLUIDEZ VERBAL PRODUCCIÓN DE PALABRAS, SENTENCIAS Y TEXTOS (RECORDAR PALABRAS QUE CONTENGAN UNA LETRA) HABILIDAD NUMÉRICA REALIZAR CÁLCULOS NUMÉRICOS, RESOLVER PROBLEMAS SIMPLES CON RAPIDEZ Y PRECISIÓN MEMORIA APTITUD QUE SUPONE EN EL RECUERDO DE SERIES DE PALABRAS, LETRAS, NÚMEROS O ROSTROS RAPIDEZ PERCEPTIVA RECONOCIMIENTO RÁPIDO DE LETRAS Y NÚMEROS Y CAPACIDAD DE SEÑALAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS VISIALIZACIÓN ESPACIAL VISUALIZAR FORMAS, ROTAR OBJETOS Y TAREAS EN LAS QUE SE NECESITA ENCAJAR LAS PIEZAS DE UN PUZZLE RAZONAMIENTO INDUCTIVO CAPACIDAD DE RAZONAR A PARTIR DE LO PARTICULAR PARA LLEGAR A LO GENERAL (USA TEST DE SERIES)

5. MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA J. P. GUILFORD (1958) PROPONE UN MODELO TRIDIMENSIONAL CON UNA INTELIGENCIA COMPUESTA POR MÚLTIPLES APTITUDES INDEPENDIENTES , QUE EN LA ACTIVIDAD MENTAL DEL INDIVIDUO NO FUNCIONAN AISLADAS. CADA APTITUD RESULTA DE LA INTERACCIÓN DE TRES ELEMENTOS: OPERACIONES , CONTENIDOS Y PRODUCTOS , YA QUE TODO PROCESO INTELECTUAL ESTÁ CONSTITUIDO POR UNA OPERACIÓN SOBRE UN CONTENIDO, ORIENTADA A GENERAR UN TIPO DE PRODUCTO TEORIAS CLASICAS LAS OPERACIONES SON PROCESOS MENTALES IMPLICADOS EN LA TAREA, LO QUE EL INDIVIDUO HACE CON LA INFORMACIÓN. DISTINGUE CINCO: COGNICIÓN , MEMORIA , CONVERGENCIA , DIVERGENCIA Y EVALUACIÓN LOS CONTENIDOS SON TIPOS DE INFORMACIÓN SOBRE LOS QUE OPERA EL INDIVIDUO. CUATRO: FIGURATIVO , SIMBÓLICO , SEMÁNTICO Y CONDUCTUAL LOS PRODUCTOS CONSISTEN EN LA FORMA O ESTRUCTURA QUE ADOPTA LA INFORMACIÓN CUANDO EL INDIVIDUO LA PROCESA. SEIS: UNIDADES , CLASES , RELACIONES , SISTEMAS , TRANSFORMACIONES E IMPLICACIONES .

6. MODELO TRIDIMENSIONAL DE LA CONCIENCIA LA COMBINACIÓN DE TODOS ESTOS COMPONENTES (5 X 4 X 6) DA LUGAR A 120 FACTORES INTELECTUALES O FORMAS DE ACTIVIDAD INTELIGENTE: PENSAMIENTO CONVERGENTE : ASIMILAR CONCEPTOS Y REPRODUCIRLOS CON EXACTITUD (REALIZA OPERACIONES QUE OBEDECEN A LEYES DADAS) PENSAMIENTO DIVERGENTE : ES LA CAPACIDAD DE ESTABLECER NUEVAS RELACIONES, DAR RESPUESTAS ORIGINALES O PLANTEAR NUEVAS IDEAS TEORIAS CLASICAS

7. TEORIA JERARQUICA DE LA INTELIGENCIA VERNON (1969), DEFIENDE UN ESQUEMA DE JERARQUÍA DE APTITUDES EN CUYO LUGAR MÁS ALTO FIGURA EL FACTOR « G ». DESCENDIENDO INCLUYE DOS FACTORES PRINCIPALES : VERBAL-EDUCATIVO , ESPACIAL-MECÁNICO EN EL FACTOR VERBAL-EDUCATIVO SE AGRUPAN TRES SUBFACTORES, LA FLUIDEZ VERBAL , HABILIDADES CREADORAS Y EL FACTOR NUMÉRICO ; EN EL ESPACIAL-MECÁNICO, LO ESPACIAL , LO MECÁNICO , LO PSICOMOTOR (A SU VEZ, DICHOS SUBFACTORES PUEDEN SUBDIVIDIRSE EN OTROS MÁS RESTRINGIDOS QUE REPRESENTAN HABILIDADES MÁS ESPECIALIZADAS) INTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA CATTELL (1966) Y HORN (1971) DESARROLLARON NUEVOS CONCEPTOS: LA INTELIGENCIA FLUIDA ( GF ) ES ESENCIALMENTE NO VERBAL, AJENA A LA CULTURA, E INDICA UNA CAPACIDAD BIOLÓGICA Y HEREDADA, MIENTRAS QUE LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA ( GC ) ES UN EFECTO DE LA CULTURA, SE REFIERE A HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y ES FRUTO DEL APRENDIZAJE. ANTE UNA TAREA INTELECTUAL, AMBAS INTERACTÚAN TEORIAS CLASICAS

8. TEORIAS ACTUALES TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION LA PSICOLOGÍA COGNITIVA CONCIBE LA MENTE COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN SIMBÓLICA . ESTUDIA LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE UN INDIVIDUO UTILIZA CUANDO EJECUTA UNA TAREA, RESUELVE UN PROBLEMA O SE ENFRENTA A UNA SITUACIÓN, SIN TENER EN CUENTA LA MEDICIÓN DE COMPORTAMIENTOS A PARTIR DE TEST. CON ESTAS IDEAS , R. STERNBERG CREA UNA UNIDAD DE ANÁLISIS NUEVA: LOS PROCESOS ELEMENTALES DE MANIPULACIÓN DE LA INFORMACIÓN U OPERACIONES MENTALES , OPERACIONES INTERNAS QUE REALIZAMOS (LAS UNIDADES EXPLICATIVAS NO SONCONDUCTUALES SIN COGNITIVAS ). LA INTELIGENCIA ESTÁ FORMADA POR LA INTERACCIÓN DE ASPECTOS COMPONENCIALES , EXPERIENCIALES Y CONTEXTUALES . LAS PRIMERAS, LOS RECURSOS INTELECTUALES, NO SON ELEMENTOS ABSOLUTOS DE EXPLICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO INTELIGENTE, PUES INTERACTÚAN CON ELEMENTOS DEL ENTORNO Y DE LA EXPERIENCIA PERSONAL

9. TEORIAS ACTUALES TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION INTELIGENCIA COMPONENCIAL CAPACIDAD DE PROCESAR LA INFORMACIÓN, PENSAR DE FORMA CRÍTICA Y ANALÍTICA, PLANIFICAR Y EVALUAR ESTRATEGIAS. CUANDO UNA PERSONA NO EJECUTA UNA DETERMINADA CONDUCTA INTELIGENTE NO SE DEBE A QUE ESTÉ FALTA DE RECURSOS, ES POSIBLE QUE NO LOS UTILICE DE FORMA ADECUADA, NO TENGA LA INFORMACIÓN PRECISA O NO LA MANEJE BIEN INTELIGENCIA EXPERIENCIAL CAPACIDAD PARA AFRONTAR TAREAS NOVEDOSAS, FORMULAR NUEVAS IDEAS, COMBINAR EXPERIENCIAS. EJEMPLOS DE ESTA INTELIGENCIA SON LA CREATIVIDAD CIENTÍFICA O LA CAPACIDAD DE DIAGNOSTICAR EL PROBLEMA DEL MOTOR DE UN AUTOMÓVIL INTELIGENCIA CONTEXTUAL IMPLICA LA ADAPTACIÓN, SELECCIÓN O MODIFICACIÓN DEL AMBIENTE INDIVIDUAL. STERNBERG DISTINGUE TRES TIPOS DE ACCIONES DE INTELIGENCIA PRÁCTICA: LA ADAPTACIÓN AMBIENTAL , LA SELECCIÓN AMBIENTAL Y LA CONFORMACIÓN DEL MEDIO . SI NO CONSIGUIMOS ADAPTARNOS, ESCOGEMOS UN MEDIO DIFERENTE

10. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL TRADICIONALMENTE SE PENSABA QUE LA FUNCIÓN DE LA INTELIGENCIA ERA CONOCER Y RESOLVER PROBLEMAS TEÓRICOS . LA RAZÓN SERÍA LA FACULTAD INTELECTUAL MÁS IMPORTANTE Y LA CIENCIA EN SU MAYOR CREACIÓN; EN CAMBIO, EL MUNDO AFECTIVO FUE DESPRECIADO. DAVID GOLEMAN , AUTOR DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL , RESALTA EL PODER DE LOS SENTIMIENTOS FRENTE A LA FRÍA LÓGICA RACIONAL: LIBRES DE EMOCIONES NO SERÍAMOS HUMANOS NI SERES INTELIGENTES. LA VIDA EMOCIONAL CRECE EN EL SISTEMA LÍMBICO (EN LA AMÍGDALA ). AHÍ NACEN LAS SENSACIONES DE PLACER O DISGUSTO, DE IRA O MIEDO. PERO EN LOS CEREBROS MÁS EVOLUCIONADOS, COMO EL HUMANO, HAY UNA PIEZA FUNDAMENTAL PARA EL COMPORTAMIENTO: EL NEOCÓRTEX , DONDE SE PROCESAN LAS SEÑALES DEL EXTERIOR, SE APRENDEN Y SE MEMORIZAN, PERMITIENDONOS HACER PLANES Y TENER EXPECTATIVAS . ESTA DICOTOMÍA HACE QUE NUESTROS ACTOS SE RIJAN POR DOS TIPOS DE MENTES: UNA EMOTIVA Y OTRA RACIONAL. LAS DOS FUNCIONES SON INTELIGENTES Y SE COMPLEMENTAN. CUANTO MÁS EVOLUCIONADA ES UNA ESPECIE ANIMAL MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES HAY ENTRE ELLAS

11. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DAVID GOLEMAN DEFINE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO: UNA FORMA DE INTERACTUAR CON EL MUNDO QUE TIENE MUY EN CUENTA LOS SENTIMIENTOS, Y ENGLOBA HABILIDADES TALES COMO EL CONTROL DE LOS IMPULSOS, LA AUTOCONCIENCIA, LA MOTIVACIÓN, EL ENTUSIASMO, LA PERSEVERANCIA, LA EMPATÍA, LA AGILIDAD MENTAL… ELLAS CONFIGURAN RASGOS DE CARÁCTER COMO LA AUTODISCIPLINA, LA COMPASIÓN O EL ALTRUISMO, QUE RESULTAN INDISPENSABLES PARA UNA BUENA Y CREATIVA ADAPTACIÓN SOCIAL AUTOCONTROL EMOCIONAL : IDENTIFICAR Y CONTROLAR LOS SENTIMIENTOS Y ESTADOS DE ÁNIMO RECONOCER LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS AJENOS AUTOMOTIVACIÓN : NO RENDIRSE ANTE LA ANSIEDAD, EL DERROTISMO O LA DEPRESIÓN CUANDO SE TROPIEZA CON DIFICULTADES Y CONTRATIEMPOS DE LA VIDA INICIATIVA Y PERSEVERANCIA EN LOS PROYECTOS ELEGIDOS EMPATÍA : SABER REACCIONAR ANTE LOS SENTIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS

12. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTÓNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN EN CADA PERSONA LINGÜÍSTICA : HABILIDADES PARA PRODUCIR Y UTILIZAR EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICA : RESOLVER PROBLEMAS, PENSAMIENTO ABSTRACTO MUSICAL : COMPONER E INTERPRETAR PIEZAS MUSICALES, ESCUCHAR ESPACIAL : HABILIDAD PARA PERCIBIR EL MUNDO, TRANSFORMAR LAS IMÁGENES VISUALES O ESPACIALES Y RECREAR EXPERIENCIA CORPORAL-CINÉTICA : DOMINIO DEL CUERPO. MANIPULACIÓN DE OBJETOS NATURALISTA : IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE OBJETOS INTERPERSONAL : CAPACIDAD DE COMPRENDER A LOS DEMÁS: CUÁLES SON SUS MOTIVOS, CÓMO TRABAJAR Y COOPERAR INTRAPERSONAL : CAPACIDAD DE PERCIBIR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS Y EL ESTADO DE ÁNIMO

13. TEORIAS ACTUALES TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES HOWARD GARDNER RECHAZA LA IDEA DE UNA INTELIGENCIA UNITARIA Y PROPONE UNA ARQUITECTURA MENTAL CONSTITUIDA POR OCHO TIPOS DE INTELIGENCIAS, RELATIVAMENTE AUTÓNOMAS Y CON DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN EN CADA PERSONA

14. DESARROLLO INTELIGENCIA JEAN PIAGET (1896-1980) EN LUGAR DE PREOCUPARSE POR MEDIR LA INTELIGENCIA, EXPLICAR LOS MECANISMOS DE SU FUNCIONAMIENTO. LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA CONCIBE LOS PROCESOS COGNITIVOS COMO RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ACTIVA E INNOVADORA DEL INDIVIDUO CON EL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL . DURANTE EL PROCESO EL NIÑO CONSTRUYE SU PROPIA ESTRUCTURA COGNITIVA A PARTIR DE LA MADURACIÓN , EL APRENDIZAJE Y LA EXPERIENCIA PIAGET SEÑALA CUATRO ESTADIOS EN EL DESARROLLO INTELECTUAL SENSORIOMOTRIZ INTELIGENCIA PRÁCTICA 0-2 AÑOS DISTINGUE ENTRE MEDIOS Y FINES COMPRENDE LA PERMANENCIA OBJETO PRELÓGICO INTELIGENCIA INTUITIVA 2 A 6 AÑOS DESARROLLO DEL LENGUAJE BÚSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA OPERACIONES CONCRETAS INTELIGENCIA LÓGICO-CONCRETA 7-11 AÑOS CLASIFICACIÓN DE OBJETOS SERIACIÓN. TRANSITIVIDAD OPERACIONES FORMALES INTELIGENCIA LÓGICO-FORMAL MAS DE 12 AÑOS PENSAMIENTO ABSTRACTO DEDUCTIVO ELABORACIÓN-COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

15. DESARROLLO INTELIGENCIA ESQUEMAS . ES LA SUCESIÓN DE ACCIONES , TIENEN UNA ORGANIZACIÓN Y SON SUSCEPTIBLES DE REPETIRSE EN SITUACIONES SIMILARES. NO SON AUTOMATISMOS COMO LOS REFLEJOS, NI TIENEN UNA ORGANIZACIÓN FIJA COMO LOS INSTINTOS, SINO QUE SE MODIFICAN, PASANDO DE SER MEROS ESQUEMAS DE ACCIÓN A ESQUEMAS REPRESENTATIVOS ( OPERACIONES ), QUE CONDUCEN A CONFIGURAR LA INTELIGENCIA ADULTA. AL PRINCIPIO, LOS ESQUEMAS SON PRÁCTICOS , PERMITEN ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS, DESPUÉS SE CONVIERTEN EN SIMBÓLICOS ( FORMAS DE REPRESENTACIÓN ) ADAPTACIÓN . LA INTELIGENCIA SE ADAPTA AL AMBIENTE. LOS ESQUEMAS INDIVIDUALES SE DESARROLLAN GRACIAS A LA UNIÓN DE DOS PROCESOS: ASIMILACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE A SU ORGANISMO Y ESQUEMA ACCIÓN EQUILIBRACIÓN AUTORREGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO POR AJUSTE ACOMODACIÓN . ES EL CAMBIO A ESQUEMAS Y OPERACIONES QUE TIENEN LUGAR DURANTE EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO . NUESTRA INTELIGENCIA MODIFICA SUS ESQUEMAS PARA QUE SE AJUSTEN AL MUNDO EXTERNO ORGANIZACIÓN . EL PENSAMIENTO ACTÚA COMO TOTALIDAD ORGANIZADA YA QUE SE ORGANIZA ADAPTÁNDOSE A LAS COSAS Y ESTRUCTURANDOLAS ESTADIO . EL PENSAMIENTO SE DISPONE EN VARIAS ETAPAS O ESTADIOS (LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS ). EL APRENDIZAJE PUEDE ACELERAR O RETARDAR EL PROCESO, PERO SE REQUIERE UN TIEMPO DE MADURACIÓN

16. ETAPAS DEL DESARROLLO LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA . PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS :

17. ETAPAS DEL DESARROLLO LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA . PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS : INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ (0-2 AÑOS) EL NIÑO CONOCE EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL MEDIANTE EL USO DE SISTEMAS SENSORIALES (LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN) Y MOTRICES (EL USO DE LA BOCA Y LA MANO PARA EXPLORAR EL MUNDO) EL RECIÉN NACIDO SÓLO POSEE ACTOS REFLEJOS (SUCCIÓN, MICCIÓN…) SON CONDUCTAS INNATAS , RESPUESTAS ANTE ESTÍMULOS AMBIENTALES MÁS TARDE, LOS REFLEJOS SE ORGANIZAN EN HÁBITOS , LA PERCEPCIÓN ES DISCRIMINATIVA : EL NIÑO DISTINGUE LA IMAGEN DE LOS PADRES DE OTRAS PERSONAS Y COORDINA PERCEPCIÓN Y PRENSIÓN DE OBJETOS EN TERCER LUGAR, APARECE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ , QUE LE PERMITE MANIPULAR OBJETOS, PERO SÓLO UTILIZA PERCEPCIONES DE LOS OBJETOS PRESENTES Y MOVIMIENTOS COORDINADOS ENTRE SÍ. EL NIÑO DE ENTIENDE QUE LOS SERES HUMANOS SIGUEN EXISTIENDO AUN AUSENTES DE LA ESCENA Y PUEDE REALIZAR ACTOS INTELIGENTES , COMO TIRAR DEL MANTEL DE UNA MESA PARA ACERCAR UN OBJETO

18. ETAPAS DEL DESARROLLO INTELIGENCIA PREOPERATORIA (2 A 6-7 AÑOS) SURGE EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO . EL NIÑO PUEDE USAR PALABRAS, IMÁGENES Y OTROS SÍMBOLOS PARA REFERIR ENTIDADES QUE EXISTEN EN SU ENTORNO. LA REPRESENTACIÓN COMIENZA CON LA IMITACIÓN DE GESTOS Y MOVIMIENTOS DE DISTINTOS MODELOS, Y EL JUEGO , DIBUJO Y LENGUAJE TAMBIÉN AYUDAN A SU DESARROLLO. EL LENGUAJE PERMITE AL NIÑO RECONSTRUIR SUS ACCIONES PASADAS EN FORMA DE RELATO Y ANTICIPAR EL FUTURO MEDIANTE LA REPRESENTACIÓN VERBAL Y CON EL DIÁLOGO CONSIGO MISMO. ASÍ SURGEN DOS NUEVOS, SU MUNDO INTERIOR Y EL MUNDO SOCIAL . LAS PROPIEDADES DEL PENSAMIENTO INFANTIL SON: LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA . PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS : ANIMISMO : CONCIBE LAS COSAS COMO SI ESTUVIERAN VIVAS Y DOTADAS DE INTENCIONES, PUEDE USAR UN PALO PARA REPRESENTAR UN CABALLO EGOCENTRISMO : CAPTA LA SITUACIÓN DESDE SU PROPIO PUNTO DE VISTA

19. ETAPAS DEL DESARROLLO OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS) EN ESTA ETAPA EL NIÑO REALIZA OPERACIONES CONCRETAS , CON OBJETOS PRESENTES QUE PERCIBE Y MANIPULA, Y APRENDE LAS NOCIONES DE CAMBIO Y PERMANENCIA . EL DESCUBRIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS POR SU FORMA Y COLOR LE PERMITIRÁ CONSTRUIR ESQUEMAS MÁS ELABORADOS Y COMPLEJOS OPERACIONES FORMALES (12-16 AÑOS) ESTA ETAPA SE INICIA A PARTIR DE LOS 11-12 AÑOS. DURANTE ESTE PERÍODO, LOS ADOLESCENTES LOGRAN DESPRENDERSE DE OBJETOS INMEDIATOS PARA RAZONAR SOBRE LO ABSTRACTO Y LO POSIBLE . APARECE EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO Y DEDUCTIVO , Y COMIENZAN A HACER RAZONAMIENTOS CONDICIONALES (TIPO SI... ENTONCES ...) Y, AUNQUE LA HIPÓTESIS NO SE CUMPLA, EL ADOLESCENTE SERÁ CAPAZ DE DEDUCIR LAS CONSECUENCIAS DERIVADAS DE ELLA LA INTELIGENCIA NO ES INNATA NI SE ADQUIERE EN BLOQUE, ES EL RESULTADO DE LA INTERACCIÓN DEL INDIVIDUO Y LA EXPERIENCIA . PIAGET PLANTEÓ QUE LOS NIÑOS ATRAVIESAN CUATRO ESTADIOS :

20. POLEMICA HERENCIA-MEDIO ¿LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLÉMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA QUE SE SINTETIZAN EN: GENETISTAS . CADA INDIVIDUO NACE CON CAPACIDADES GENERALES HEREDADAS , COMPLETAMENTE FIJAS Y ESTABLES . LOS GENETISTAS BASAN SUS INVESTIGACIONES EN ESTUDIOS REALIZADOS MEDIANTE EL SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DE UNA SAGA FAMILIAR O BIEN LA EVOLUCIÓN DÉ GEMELOS. RICHARD HERNSTEIN Y CHARLES MURRIA PUBLICARON LA CURVA DE LA CAMPANA (1994) DONDE DEFIENDEN: EL COCIENTE INTELECTUAL SE MANTIENE ESTABLE DURANTE LA VIDA DE UNA PERSONA Y ES HEREDITARIO EN MÁS DE UN 40% Y MENOS DE UN 80% LA INTELIGENCIA ES FACTOR IMPORTANTE A LA HORA DE DETERMINAR EL ÉXITO SOCIOECONÓMICO , YA QUE SE SUPONE QUE HAY UNA DIFERENCIA DE 15 PUNTOS EN EL COCIENTE INTELECTUAL ENTRE BLANCOS Y NEGROS EL ENTORNO SOCIAL NO PUEDE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL DE UNA PERSONA. PROGRAMAS IGUALITARIOS EN FAVOR DE LAS MINORÍAS (« AFFIRMATIVE ACTION ») LOGRAN QUE HAYA MÁS NEGROS Y AMERINDIOS EN LAS ESCUELAS, PERO HA AUMENTADO EL NÚMERO DE FRACASADOS

21. POLEMICA HERENCIA-MEDIO ¿LA INTELIGENCIA SE HEREDA O SE DEBE A FACTORES AMBIENTALES? A ESTA POLÉMICA SE LE HAN DADO RESPUESTAS DIFERENTES A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA QUE SE SINTETIZAN EN: AMBIENTALISTAS . CONSIDERAN QUE LA INTELIGENCIA NO SE HEREDA, COMO EL COLOR DE OJOS, NI ES IGUAL AL COCIENTE INTELECTUAL, SINO QUE ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN HERENCIA-AMBIENTE. INVESTIGAN LAS INFLUENCIAS DE LA FAMILIA, LA EXPERIENCIA O LA CULTURA EN LA CONDUCTA INTELIGENTE

22. MODIFICACION INTELIGENCIA UNO DE LOS CAMBIOS MÁS SIGNIFICATIVOS EN LA PSICOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA ES QUE DEJA ATRÁS LA POLÉMICA HERENCIA-MEDIO Y CONFÍA EN MEJORAR CAPACIDADES COGNITIVAS DE LOS INDIVIDUOS: INTERESAN MÁS LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU MODIFICACIÓN LA PSICOMETRÍA CLÁSICA ( HANS EYSENCK , RICHARD HERNSTEIN ) ES PREDOMINANTEMENTE GENETISTA Y SE PREOCUPA MÁS DE MEDIR LOS PRODUCTOS QUE DE LA MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA. OTROS PSICÓLOGOS COMO LEV VYGOTSKY , ROBERT STERNBERG Y ROBERT FEUERSTEIN DEFIENDEN LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ALGUNOS PROGRAMAS DESTACADOS DE MEJORA DE INTELIGENCIA: EL OBJETIVO DE ESTOS PROGRAMAS ES DESARROLLAR HÁBITOS DE RAZONAMIENTO Y DESTREZAS DE APRENDIZAJE PEI ( PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL , 1980) PI ( PROYECTO DE INTELIGENCIA UNIVERSIDAD HARVARD , 1983) PROGRAMA DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS DE MATHEW LIPMAN (1994) PROGRESINT , DESARROLLADO POR CARLOS YUSTE Y OTROS (1994)

23. INTELIGENCIA ANIMAL LAS ESPECIES DISPONEN DE DOS MECANISMOS COMPLEMENTARIOS : LOS ANIMALES PUEDEN RESOLVER PROBLEMAS Y FORMULAR PLANES RESPECTO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PRIMATES Y CETÁCEOS (CHIMPANCÉS Y DELFINES) HAN DEMOSTRADO NOTABLES APTITUDES ANTE DIFERENTES PRUEBAS: LOS CHIMPANCÉS DISPONEN DE UNA INTELIGENCIA ASOCIATIVA , QUE LES CAPACITA PARA APRENDER POR ENSAYO Y ERROR , Y UTILIZAR INSTRUMENTOS DEL CONTEXTO FÍSICO. (EJEMPLO NOTABLE DE INTELIGENCIA ES LA « PESCA » DE TERMITAS) SON PACACES DE UTILIZAR SIGNOS VERBALES COMO PALABRAS SIGNIFICATIVAS. A DIFERENCIA DE OTROS PRIMATES, SE RECONOCEN A SÍ MISMOS EN ESPEJOS, TIENEN SENTIDO DE SU PROPIA IDENTIDAD LA PROGRAMACIÓN GENÉTICA DESENCADENA PAUTAS DE CONDUCTA COMPLEJAS SIN EXPERIENCIA Y CON ALTO VALOR DE SUPERVIVENCIA (RECONOCIMIENTO Y HUIDA, PAUTAS DE CORTEJO...), SON RESPUESTAS MUY RÍGIDAS , INCAPACES DE ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES EL APRENDIZAJE , QUE PERMITE MODIFICAR LA CONDUCTA ANTE LOS CAMBIOS AMBIENTALES . MUCHO MÁS FLEXIBLE Y EFICAZ A LARGO PLAZO

24. INTELIGENCIA ARTIFICIAL IA ES UNA FORMA DE PROGRAMAR ORDENADORES , USARLOS COMO HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TAREAS Y RESOLVER PROBLEMAS . ES UNA RAMA DE LA INFORMÁTICA QUE HA CREADO PROGRAMAS DE CÁLCULO CIENTÍFICO E INDUSTRIAL, HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS, APLICACIONES DE GESTIÓN Y APLICACIONES DE TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN DIGITALIZADA. PERO HAY MUCHAS TAREAS QUE NO PUEDEN SER ABORDADOS CON ESTA APROXIMACIÓN ALGORÍTMICA. ¿ES POSIBLE PROGRAMAR A LOS ORDENADORES DE OTRA FORMA?

25. INTELIGENCIA ARTIFICIAL LA IA PRETENDEN ABORDAR PROBLEMAS NO ALGORÍTMICAMENTE TRATABLES INSPIRÁNDOSE EN EL FUNCIONAMIENTO MENTAL HUMANO. ESTRUCTURA EL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE EN CINCO ÁREAS: RAZONAMIENTO SIMBÓLICO . EMULA LA FORMA DE RAZONAR DE LA MENTE HUMANA CUANDO SE ENFRENTA A TAREAS QUE NO SON RESOLUBLES MEDIANTE EL CÁLCULO (POR EJEMPLO, MÁQUINAS QUE JUEGAN AJEDREZ) SIMULACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO NEURONAL . PROGRAMA PARA QUE UN ORDENADOR FUNCIONE COMO UN CONJUNTO DE NEURONAS CEREBRALES INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIÓN BOTTOM-UP (DE ABAJO A ARRIBA) PRETENDEN CREAR NEURONAS ARTIFICIALES COMO UNA RED NEURONAL INVESTIGADORES DE LA APROXIMACIÓN TOP-DOWN (DE ARRIBA A ABAJO) BUSCAN PROGRAMAS QUE REALICEN LAS FUNCIONES DE UN CEREBRO TRATAMIENTO DEL LENGUAJE NATURAL . ESTUDIA LAS ESTRATEGIAS QUE PERMITEN PRODUCIR Y COMPRENDER DISCURSOS LINGÜÍSTICOS VISIÓN ARTIFICIAL . ESTUDIA ESTRATEGIAS INTELIGENTES QUE PERMITAN A UN ENTE INTERPRETAR LAS IMÁGENES QUE CAPTA DEL MEDIO ROBÓTICA . (DEL CHECO ROBOTNIC , QUE SIGNIFICA ESCLAVO) ESTUDIO DE LOS MECANISMOS DE CONTROL QUE PERMITEN A UN ENTE MOVERSE EN UN MEDIO FÍSICO Y/O MANIPULAR ELEMENTOS FÍSICOS CON AUTONOMÍA

26. EVALUACION INTELIGENCIA EL PSICÓLOGO ALFRED BINET (1857-1911) DESARROLLÓ LA PRIMERA ESCALA DE LA INTELIGENCIA (1905) PARA MEDIR LAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y PREDECIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE ALUMNOS (LA ESCALA CONSISTÍA EN UNA SERIE DE PRUEBAS SELECCIONADAS POR DISTINTOS NIVELES DE EDAD). BINET PENSABA QUE LA APTITUD MENTAL AUMENTABA CON LA EDAD Y EXAMINÓ A MUCHOS NIÑOS EN TAREAS QUE REQUERÍAN ESFUERZO MENTAL, APUNTANDO LA EDAD CRONOLÓGICA DE CADA NIÑO Y DEFINIENDO LA EDAD MENTAL COMO RENDIMIENTO MEDIO DE LOS NIÑOS A UNA EDAD CRONOLÓGICA EN 1912, EL PSICÓLOGO ALEMÁN WILLIAM STERN PENSÓ QUE ERA POSIBLE MEDIR EL CONCIENTE INTELECTUAL ( CI ) DE UN SER HUMANO PARA CALCULARLO EMPLEÓ LA SIGUIENTE FÓRMULA: CI = EM/EC X 100 EN LA QUE EM ES LA EDAD MENTAL Y EC ES LA EDAD CRONOLÓGICA . MÁS TARDE, L.TERMAN , DE LA UNIVERSIDAD DE STANFORD, REALIZÓ UNA SERIE DE ADAPTACIONES DE LA ESCALA DE BINET , PUESTO QUE TODA PRUEBA NECESITA ACTUALIZARSE PERMANENTEMENTE SEGÚN CAMBIAN EL USO Y EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

27. EVALUACION INTELIGENCIA LA ACTUAL ESCALA STANFORD-BINET MIDE CUATRO CAPACIDADES: LOS TEST NO SON ARTÍCULOS DE FE, SON SÓLO INDICADORES DE INTELIGENCIA INTERPRETABLES MEDIANTE EL ANÁLISIS FACTORIAL . LAS PUNTUACIONES DIRECTAS OBTENIDAS EN UN TEST NO SON VALORADAS NI SE PUEDEN TRABAJAR MATEMÁTICAMENTE CON ELLAS PRIMERO ES NECESARIO CONVERTIRLAS EN PUNTUACIONES TÍPICAS (PERCENTILES Y DECILES), DISTRIBUIDAS DE UN MODO HOMOGÉNEO, PARA PODER RECOGER PORCENTAJES DE POBLACIÓN Y PUEDEN SER REPRESENTADAS GRÁFICAMENTE MEDIANTE LA CAMPANA DE GAUSS LA INTELIGENCIA SE ESTIMA SEGÚN LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS. OTRA PRUEBA DE CI DISEÑADA POR DAVID WECHSLER Y SE LLAMA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS ( WAIS-R ) DE LA QUE EXISTE UNA VERSIÓN PARA NIÑOS. CONSTAN DE DOS PARTES : VERBAL (DEFINICIÓN VOCABULARIO Y COMPRENSIÓN CONCEPTOS) NO VERBAL (ARMAR OBJETOS Y ORDENAR IMÁGENES CON LÓGICA ) CAPACIDAD VERBAL RAZONAMIENTO NUMÉRICO RAZONAMIENTO ABSTRACTOVISUAL MEMORIA A CORTO PLAZO

28. EVALUACION INTELIGENCIA LAS PRUEBAS DISEÑADAS PARA MEDIR LA INTELIGENCIA DEBEN DE REUNIR ESTAS CARACTERISTICAS: FIABILIDAD : ES FIABLE SI ORIGINA EL MISMO RESULTADO CADA VEZ QUE SE APLICA; ASÍ, MEDIR LA CAPACIDAD DE VOCABULARIO EN DISTINTOS MOMENTOS Y VER SI DA LUGAR A IDÉNTICOS RESULTADOS VALIDEZ : TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE AFIRMA MEDIR; ASÍ, SI MEDIMOS LAS APTITUDES DE UN JOVEN PARA IR A LA UNIVERSIDAD TIENEN QUE PRONOSTICAR SU ACTUACIÓN EN DICHA UNIVERSIDAD

29. EVALUACION INTELIGENCIA LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS CONSIDERANDO AL SUJETO: CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA: FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECÍFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA BAGAJE CULTURAL ESTADO FÍSICO Y PSÍQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS SIMILARES EL SUJETO SU MOTIVACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA EL INTERÉS QUE DESPIERTE LA TAREA QUE REALIZA LA ANSIEDAD QUE GENERE SU REALIZACIÓN CONDICIÓN FÍSICA EN EL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN LA IMPORTANCIA QUE SE LE OTORGA A LA PRUEBA EL AZAR TAREAS REALIZADAS AL AZAR, POR DESCONOCIMIENTO ERRORES COMETIDOS INVOLUNTARIAMENTE

30. EVALUACION INTELIGENCIA CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA: LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN UNA PRUEBA SON NUMEROSAS CONSIDERANDO AL SUJETO: LA SITUACIÓN, EL AMBIENTE EN QUE SE DESARROLLA LA TAREA POSIBLES INTERFERENCIAS INFLUENCIA DEL EXAMINADOR LAS EXIGENCIAS DE LA TAREA HABILIDADES CONCRETAS QUE EXIGE LA TAREA VELOCIDAD , TIEMPO REQUERIDO EN SU REALIZACIÓN ÍTEMS REACTIVOS QUE RESULTEN CONFUSOS FACTORES INNATOS: CAPACIDADES HEREDADAS TANTO A NIVEL GENERAL COMO HABILIDAD ESPECÍFICA DEL SUJETO EN LA PRUEBA QUE REALIZA BAGAJE CULTURAL ESTADO FÍSICO Y PSÍQUICO, SALUD, PROBLEMAS CONCRETOS LA EXPERIENCIA QUE TENGA EN LA REALIZACIÓN DE PRUEBAS SIMILARES

31. EVALUACION INTELIGENCIA NO HAY ACUERDO RESPECTO A LA MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA. PSICÓLOGOS COMO C.SPEARMAN , H.EYSENCK Y LOS ESPECIALISTAS EN PSICOMETRÍA , DEFIENDEN LA VALIDEZ DE LOS TEST , PORQUE SON BUENOS PREDICTORES DEL APRENDIZAJE ACADÉMICO. PERO OTROS AUTORES PROTESTAN CONTRA LOS TEST QUE MIDEN EL CI. COMO DESCRIBE STEPHEN J. GOULD EN LA FALSA MEDIDA DEL HOMBRE UNA DE LAS CRÍTICAS MÁS COMUNES ES QUE LAS PRUEBAS BASADAS EN LA PSICOMETRÍA SE PREOCUPAN DE UN CAMPO EXCESIVAMENTE PEQUEÑO DEL PENSAMIENTO HUMANO ( LENGUAJE Y MATEMÁTICAS ): LA INTELIGENCIA NO ES IGUAL A CI , PUES ES MUCHO MÁS COMPLEJA. LOS TEST PRETENDEN CONSEGUIR LA PUNTUACIÓN CI SIN TENER EN CUENTA LOS PROCESOS COGNITIVOS Y NO ESTUDIAN EL PROCESO QUE LLEVA AL SUJETO A DAR UNA RESPUESTA, SE LIMITAN A ÉSTA LA CREATIVIDAD NO ESTÁ INCLUIDA EN NINGUNO DE LOS TEST DE CI EL RESULTADO DEL CI Y EL ÉXITO EN LA VIDA TIENEN POCO EN COMÚN LA PREDICCIÓN DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL SON MUY POBRES SE HAN ITILIZADO HISTÓRICAMENTE PARA JUSTIFICAR LA DESIGUALDAD

32. ESTA PRESENTACIÓN HA SIDO ELABORADA A PARTIR DE LOS SIGUIENTES MATERIALES DIDÁCTICOS: MARINO PÉREZ , PSICOLOGÍA (CEPE) JOSÉ IGNACIO ALONSO , PSICOLOGÍA (McGRAW HILL) JESÚS RAMÍREZ CABAÑAS , PSICOLOGÍA (ALMADRABA) JOSÉ MARÍA GARCÍA GUITIÉRREZ , PSICOLOGÍA (LABERINTO) ANTONIO GARRIDO GONZÁLEZ , FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA (EDEBE) MATERIALES GRÁFICOS Y AUDIOVISUALES EXTRAIDOS DE: WIKIPEDIA , LA ENCICLOPEDIA LIBRE ENCICLOPEDIA MULTIMEDIA ENCARTA (MICROSOFT) GOOGLE (GALERÍA DE IMÁGENES EN RED) http://blog.educastur.es/lacasadeelrond albertofilosofía@hotmail.com INTELIGENCIA