1. UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
SE PRESENTA:
“Las TIC y su papel como vehículos
del conocimiento: un cambio
necesario”
MODULO ENSEÑA Y APRENDER CON TIC
Prof. Ma. Alejandra Difiori
TUTOR: Roberto Rubén Rossenblum Diciembre 2012
2. INTRODUCCIÓN
La aplicación de las TIC en la escuela aparece como un desafío importante para
aumentar las posibilidades de igualdad en el acceso a la información, las formas de
utilización, la producción de nuevos conocimientos y el logro de su difusión para
todos.
Estas metas son ambiciosas y sólo se lograrán:
A partir de políticas educativas donde se revisen los conocimientos existentes; su vigencia y
se fomente la interacción eficiente de los actores educativos.
Induciendo un cambio que habilite las TIC como herramientas básicas de aprendizaje y las
valide como vehículo de acceso y trasmisión de conocimientos.
Cuando en forma masiva las políticas logren las personas involucradas en los procesos de
Enseñanza- Aprendizaje, en forma proactiva; reemplacen, complementen o modifiquen las
formas de trabajo convirtiéndolos en colaborativo, ubicuo y promotor del uso eficiente de las
TIC para hacer realidad la sinergia en la cantidad y calidad de los nuevos conocimientos.
3. ¿Cuales son las motivaciones, las actitudes y las estrategias de los docentes y
alumnos en su Institución para enseñar y aprender con TIC?
Los docentes no consideran ésta un
pregunta, sino una preocupación por la falta
de motivación de los alumnos. Y los
alumnos plantean la falta de concordancia
entre sus intereses y lo que se les enseña,
evidencia a través de frases como “me
aburro”, “no me responde a mi realidad
estos contenidos”, “¿para qué me sirve esto http://www.youtube.com/watch?v=ImPAF
que me enseñan?” wbLcNU
Para reflexionar analicemos el siguiente
video de Sir Ken Robinson sobre el origen
del aburrimiento en los alumnos/as
4. Marco conceptual
Para lograr la situación planteada debemos hacer coincidir los intereses de los alumnos con las
actividades que se le solicitan en el aula, es una tarea fundamental para lograr la motivación promoviendo
de esta manera el logro de mejores resultados del proceso de aprendizaje. Esto implica cambios no sólo
en las categorías principales del sistema didáctico :objetivos-contenidos y métodos ; se deben modificar
los medios ya nadie puede negar que las TIC son la forma de alcanzar los objetivos con mayor nivel al
facilitar el poder establecer nuevas relaciones entre los contenidos y mejorando las posibilidades de
organizar el aprendizaje en ambientes cooperativos y la utilización de formas de evaluación donde se
privilegie la comprobación de los hechos a la reproducción de los conocimientos.
La primera etapa para el aprendizaje basado en el uso de las TIC implica brindar acceso a información y
despertar la motivación ofreciendo ayuda; promoviendo la reflexión; generando conflictos cognitivos por
medio de actividades iniciales que permitan que aprendizajes informales y formales sean usen como
insumos previos.
5. Marco conceptual
En esta etapa el docente tiene una función sólo de orientador y motivador. será el actor que “orienta a
sus alumnos en la construcción del conocimiento. No les da el conocimiento acabado; propicia los
espacios para que los alumnos lo construyan por ellos mismos”
El papel del contexto y los ambientes que se puedan generar al interior de él son fundamentales.
Cada estudiante se desarrolla en un grupo social conformado por familiares, amigos, vecinos,
profesores, compañeros de estudio, etc., con prácticas sociales heterogéneas, que desde sus
diferencias cognitivas, culturales, intencionales, geográficas, pueden promover el desarrollo de
competencias en el aprendiz.
Esto es posible siempre y cuando, se logren organizar espacios de participación, cooperación y
colaboración significativos dentro de esa realidad. tecnologías de la información y la comunicación
son “herramientas que generan nuevos espacios para la acción… no son simples artefactos, sino
artificios capaces de generar nuevos contextos, escenarios diferentes “
Según la definición de aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis
6. Esta situación es contemplada en la definición de aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis que
podemos resumir en:
7. Facilitar contenidos relevantes, Planificación y cumplimiento
Definición y socialización de las riguroso de los procesos de
contextualizados, diversificados,
responsabilidades de los retroalimentación, asesoramiento
organizados, interactivos y
estudiantes en cada actividad de y atención de inquietudes
problematizados, de tal forma,
aprendizaje, enfatizando en los académicas, administrativas y
que conviertan la tarea de
objetivos de formación, tiempos, tecnológicas de estudiantes, con
aprendizaje del estudiante en un
productos, desempeños, el fin de generan altos niveles de
diálogo ameno, retador y de
encuentros y políticas con los confianza y credibilidad en el
gran valor para su vida personal.
que se deben cumplir. sistema y proceso de formación
virtual.
El rol docente consiste en ser el
responsable de que todos estos
elementos estén a disposición de los
alumnos y el de propiciar espacios
educativos que cumplan con las
Generación y dinamización siguientes condiciones claves para la Propiciar mecanismos de
generación de aprendizajes
de actividades que exijan valoración cognitiva y
significativos:
colaboración, cooperación, motivacional que permitan la
discusión y diálogo entre los identificación oportuna de las
participantes de un curso de Determinar y aplicar dificultades y logros de los
formación virtual, tales como modelos de motivación estudiantes con el propósito de
proyectos, resolución de basados en la búsqueda de validar la toma de decisiones con
problemas, casos de la autoconfianza, el respecto a modificaciones
estudio, debates, etc., de autoconocimento, la curriculares del curso cuando
manera que se propicie la autorregulación y hábitos de esto sea necesario.
conformación progresiva de estudios que posibiliten la
comunidades virtuales de consolidación de los
aprendizaje. procesos de aprendizaje
9. Los contenidos que debe facilitar
el docente se pueden agrupar en
tres áreas básicas
Saber que: El Saber hacer: Se refiere Saber ser: hace
primero hace a la ejecución de referencia a los
referencia a datos, procedimientos, valores y
hechos, conceptos y estrategias, técnicas, actitudes, que son
principios. habilidades, destrezas, equivalentes al
métodos, etcétera saber ser
Así se puede crear conciencia de lo que se enseña, sin desconocer que estos conocimientos son
complementarios y que ninguno es más importante que otro.
Sobre estas tres habilidades básicas esta la metacognición, es decir, el aprender a
aprender. Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno
mismo, ser más consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar
esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje.(4)
para el logro de la metacognición.
10. Descripción de la información relevada
Para poder confirmar los efectos de los cambios propuestos realizamos encuestas a 24 alumnos de la
E.E.M 442 “Juana del Pino de Rivadavia” de la Ciudad de Santa Fe.
Descripción detallada del establecimiento:
Gestión: Estatal
Ubicación: Espacio Urbano
Colegio de integración: Si
Nivel de Enseñanza: Escuela Secundaria Obligatoria
Modalidad Básica: Ciclo Básico ESO
Modalidades Orientadas: Economía y Administración; Artes, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales
Direcciones y formas de contactarse:
Dirección del establecimiento: 4 DE ENERO 2806
Teléfono: 0342 4572911
Otras direcciones:
Mail / correo electrónico: sec442_santafe@santafe.edu.ar
Las encuestas fueron realizadas por correo electrónico a alumnos en su mayoría de 4to año que
se encuentran dentro del Programa Conectar Igualdad. La síntesis del trabajo de campo está
disponible en:
https://docs.google.com/spreadsheet/gform?key=0AgJPwLtbhCCOdHpRMnBqWUFNcXlEbFRRVko
yTk9iTHc&gridId=0#chart
11. Conclusiones de la encuesta:
• Utilizan un buscador para encontrar información un •El 88% considera que aprende mucho utilizando las
96% computadoras fuera de las clases. Las razones son
• Descargar preferidas: audios, imágenes y videos variadas; existencia de videos con sonido,
un 96% animaciones, multiplicidad de tareas que se
• El 20% se informa de la actualidad siempre; el resuelven con un solo instrumento, facilidad para la
52% a veces. búsqueda en comparación con los libros no siempre
disponibles; Mas variedad de información y rapidez,
• Participan en redes sociales siempre el 60% y a
mas prolijidad.
veces el 40%.
•Les gustaría muchísimo hacer mayor cantidad de
• Los videojuegos el 12% admite utilizarlos siempre;
trabajo colaborativo, mayor cantidad de búsquedas,
el 52% en cambio comenta que los utiliza a veces.
escribir proyectos o informes; Realizar gráficos y
• Solo a veces el 60% utiliza el chat o mensajería proyectos multimedia
instantánea. El 40% restante lo utiliza siempre.
•Les da lo mismo utilizar diccionarios digitales,
• El 96% maneja correo electrónico como forma de publicar en blogs, wikis o paginas web.
comunicación habitual.
•Utilizan casi todos los días: procesadores de texto;
• El 92% busca materiales para resolver las tareas una vez por semana: Power Point, diccionarios,
escolares. grabadoras de audio, lectores de libros digitales,
• En lo que respecta a proyectos con editores de videos; una vez por mes: herramientas
compañeros(trabajo colaborativo) es baja (8%) la para hacer mapas conceptuales, software especifico;
cantidad de alumnos que lo utilizan siempre. El 1 a 5 veces al año: Cámara WEB, editores de
36% a veces y el 14% nunca- imágenes
• Los sitios más visitados son: TARINGA, BUENAS •Utilizan las TIC en clase para resolver problemas,
TAREAS, EDUCAR, MONOGRAFIAS, GOOGLE, analizar y organizar información un 72%, elaborar
WIKIPEDIA, YOUTUBE y FACEBOOK. informes un 68% y recolectar y repasar información
• Las formas de validar la información son variadas: un 48%
con libros, analizando la bibliografía que • El 100% cree que las TIC los ayudan a aprender.
acompaña el material, Ve los comentarios,
12. Presentamos la entrevista.
El Profesor Gerardo Beloso es el Referente a Nivel Nacional del Plan Conectar Igualdad en la Provincia de
Santa Fe.
Es Docente en varias escuelas públicas Medias y Técnicas de provincia y con amplia experiencia en lo
referido a la inserción de TIC en la Educación desde hace varios años.
La entrevista se realizó en forma presencial utilizando el cuestionario sugerido por el tutor del postitulo y fue
grabada con la WebCam de una Netbook. Luego fue subida a YouTube.
http://www.youtube.com/watch?v=KTypIKCX6GE
13. Análisis del material
Aquí se conjugan los datos relevados con el marco teórico trabajado.
Al analizar los datos recogidos y siguiendo a Burbules y Callister (2006), nos preguntamos si la incorporación
de TIC desarrollará en los alumnos competencias de acuerdo con sus intereses, los espacios que
utilizan y los tiempos que le dedican a la construcción de nuevos aprendizajes.
Según lo analizado y comparando con conocimientos previos; este nuevo paradigma educativo, sin duda
busca alcanzar las características fundamentales deseables en un alumno (5); que se resumen en:
- Ser capaz de vivir en el mundo sin ocupar el centro del mundo
- Demorar sus impulsos, considerar las consecuencias de sus actos para él y para los otros, controlarse,
interrogarse...
- Transformar su deseo de saber en el deseo de aprender. No busca la eficacia inmediata, se esfuerza en
comprender los fenómenos.
- Es capaz de descentrarse y aprender de los puntos de vista de los otros. Los toma en consideración,
reexamina sus planteamientos y actos, para ajustarse mejor a las situaciones en que se encuentra.
- Es capaz de fijar su atención e involucrarse plenamente en algo.
- Es capaz de desprenderse de la seducción y de la influencia de un objeto, persona o grupo. Se hace
consciente de la fascinación o hipnosis que puede ejercer un encuentro al devolverle su propia imagen,
hacer de eco de sus fantasmas y permitirle adorarse a si mismo mientras parece que aprecia algo o a
alguien. Conoce el peligro que supone cambiar su soledad por la identificación en un grupo que le
impone un mimetismo y sumisión a un jefe... Se ha de atrever a arriesgarse a ser diferente, a ser él
mismo.
- Saber que en nuestros saberes siempre hay creencias
- Interiorizar la exigencia de precisión, justicia y verdad. Sabe que hasta las actividades más modestas, si se
hacen con afán de superación, pueden aportar mucha satisfacción.
- Sabe metabolizar las pulsiones que hay en él y transformarlas en energía creativa. Mejor la sublimación
que la contención
14. Otro listado de competencias y aprendizajes necesarios hoy:
• Que los jóvenes crean que pueden cambiar la sociedad. Podemos cambiar nuestra vida y la de la
comunidad.
• Tener capacidad emprendedora para dirigir la propia vida.
• Autoconfianza, seguridad. Los problemas que puedan resolver ellos, no debemos resolverlos nosotros.
• Una educación que permita a los alumnos desarrollar sus pasiones e intereses, que les permita ser ellos
mismos.
• Hay que preparar a los alumnos para el futuro, para que descubran su talento, y lo hagan con entusiasmo.
• Afrontar nuevos problemas (aceptar retos), trabajar en la incertidumbre… y para ello es necesario:
aprendizaje continuo y trabajar en red (entornos colaborativos…)
• “La educación permite a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser” (Hesiodo)
• Pasamos mucho tiempo enseñando cosas que no hacen falta y olvidamos enseñar cosas
imprescindibles…
• También hay que enseñar al alumno a olvidar.
• Imagen rica y veraz de la realidad… llena de posibilidades
• Razonar, pensamiento riguroso, creativo, capaz de resolver problemas.
• Planificar
• Dar estabilidad
• Inteligencia emocional (que hablen de sus sentimientos: al identificarlos y nombrarlos es más sencillo
gestionarlos)
• Desarrollo de afectos (amigos, familia…)
• Tono vital, alegre, optimista
• Superar frustraciones, resistente, aprender a perder…
• Adaptación al cambio, activo.
• Aprendizaje continuo.
• Motivación, curiosidad
• Habilidades comunicativas (para comunicarse y para hablar con uno mismo). “Los niños impulsivos no
tienen mediación lingüística entre el deseo y el acto, han de aprender a darse órdenes a sí mismos
porque si este mecanismo no se forma, no tienen control interno de sus actos”(José Antonio Marina)
15. • Capacidad para comprender y resolver problemas. Contenidos y capacidades relacionados con
el razonamiento matemático; conocer diversas estrategias para afrontar los diversos
problemas.
• Desarrollo de operaciones y estrategias cognitivas que permitan la comprensión profunda, la
capacidad de relacionar y el razonamiento, la argumentación, la resolución de problemas, la
creatividad, la sensibilidad y apreciación artística Trabajo en equipo, en entornos
colaborativos….
• Formar parte de redes sociales con capacidad de negociación y talento para la convivencia.
• Constancia, perseverancia, esfuerzo…no dejar de hacer una cosa por la dificultad que pueda
tener.
• Capacidad de tomar decisiones, que es algo que cuesta, no suele ser algo agradable
• Desarrollar la voluntad libre y recta
• Aprendizaje de la libertad; Capacidad de aprender a aprender responsabilizándose del propio
aprendizaje.
• Continuidad: la necesidad de aprender debe ser permanente; ciudadanos solidarios y
participativos, profesionales eficaces y eficientes y personas éticas y felices.
• Dominio de las cuatro capacidades básicas de la lengua y al menos una lengua extranjera
• Uso reflexivo de las TIC. buscar y evaluar críticamente la información, organizar y crear
contenidos digitales, comunicarse y trabajar a través de redes, participar en el ciberespacio.
• Conocimientos del medio social, cultural y natural
• Comunicar bien: lectura crítica y reflexiva, interpretar a información y los mass media, saber
argumentar y debatir, idiomas, uso de diversos códigos comunicativos.
• La pedagogía no debe amoldarse sin más a la tecnología, pero tampoco debe dejar de
aprovechar las posibilidades innovadoras que ésta le ofrece.
16. Conclusiones Finales: CAMBIOS EN LAS ESCUELAS
" Necesitamos un nuevo paradigma educativo porque seguimos resolviendo problemas cada más complejos con
el modelo pedagógico del pasado".
"La escuela es una comunidad democrática de conocimiento y aprendizaje, que también va aprendiendo"
"Las organizaciones más capaces de enfrentarse con el futuro no creen en si mismas por lo que son sino por su
capacidad de dejar de ser lo que son, esto es, no se sienten fuertes por las estructuras que tienen sino por su
capacidad de hacerse con otras más adecuadas cuando sea necesario" (6).
"La pedagogía no debe amoldarse sin más a la tecnología, pero tampoco debe dejar de aprovechar las
posibilidades innovadoras que ésta le ofrece". En general las escuelas no han integrado aún las TIC, y la
mayoría de los docentes que las usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial (instrumento de trabajo,
fuente informativa), sin un sólido planteamiento didáctico. Por ello, más allá de una cierta alfabetización
digital, las TIC no han supuesto cambios significativos en los procesos de enseñanza/aprendizaje" (7)
"Centrarse en el aprendizaje es reconocer la diversidad de sujetos, de saberes, de prácticas, el derecho a recibir,
en la heterogeneidad que crea, que define al conocimiento como bien común, a la escuela como generadora
de valores y sentidos colectivos, al curriculum como investigación y al docente como orientador y guía"
(Claudia Romero) (8)
Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas
tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que
estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno
y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la
escuela tiene que cambiar". (9)
Para poder ofrecer a los ciudadanos la formación que exige la actual sociedad de la información y también para
aprovechar las ventajas de todo tipo que pueden aportar los nuevos recursos tecnológicos en la gestión de la
enseñanza y para el aprendizaje, los sistemas educativos están en un proceso de profunda revisión.
DEBEMOS DEJAR DE LADO EL MIEDO AL CAMBIO QUE NOS PARALIZA. EL NUEVO PARADIGMA NOS
ENSEÑA QUE TODO SE REVISA; TODO CAMBIA.
17. Referencias bibliográficas
(1) Unigarro, M., Rondón, M., Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de
UNAB Virtual). Revista de la Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2, (1), 2005,
p.75.
(2) García, A., Martín, A. Caracterización pedagógica de los entornos virtuales de
aprendizaje. Revista Teoría de la Educación, 14, 2002, p.70
(3) Coll, C., Pozo, J. I., Sarabia, B. y Valls, E. Los contenidos de la reforma. Enseñanza
y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.1992.
(4) Nisbet, J., y Schucksmith, J., Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana,
Edición original 1986. pp.11-12
(5) Philippe Meirieu, El papel de la pedagogía en la educación de la libertat.
(6) COLL, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una
moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa 161, 34-39.
(7) LITWIN, Edith (Comp); MAGGIO, Mariana (Comp); LIPSMAN (2005). Tecnologías en
las aulas. La snuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza. Editorial A.
(8) ROMERO, Claudia (2004). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas
y herramientas para la gestión educativa. Autoevauación y planes de mejora. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
(9) MAJÓ, Joan; MARQUÈS, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet.
Barcelona: CissPraxis
