1. UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
CURRÍCULO I
TUTOR: MGS MOISÉS LOGROÑO
GRUPO: 3
-CRISTINA GUALII.
-DAYANARA SERRANO
-ALEXANDRA SILVA
QUITO- ECUADOR
2013

3. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN
EN
TERCERA
PERSONA:
(EMPÍRICA) Personas tratadas como “ellos “ o ellas”
Personas tratadas como objetos.
El Investigador trata de explicar las acciones de esas
personas a través exclusivamente de una respuesta
frente a un estímulo
INVESTIGACIÓN EN SEGUNDA PERSONA:
(FORMAL) Personas tratadas como “usted” o “tu”.
Esta escuela Interpretativa perciben a las personas
como sujetos con prejuicios y a las consecuencias de
sus acciones.
Por lo tanto el investigador es el observador que
obtiene conocimiento
INVESTIGACIÓN EN PRIMERA PERSONA:
(CRITICA) Personas tratadas como “yo” o “nosotros”
El investigador puede describirse entonces objetiva
y subjetivamente, es decir se dirige a sí mismo y a
los demás, sin dejar de lado la reflexión crítica y
autoreflexiva.

4. RELACIÓN DE LOS INVESTIGADORES CON LA
SOCIEDAD
Podemos modificar el curso de la historia
Personas que construimos las
prácticas, las tradiciones y la
historia de la investigación a
través de nuestro trabajo
Agentes activos de la investigación en
la sociedad
Reproducir la sociedad como es ahora?
O …una clase de sociedad que esperamos
sea mejor para todos.

5. VISIÓN CRITICA DE LA INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
TEORÍA CRÍTICA
Relación Teoría-Práctica a través
de la Investigación
Según la crítica al positivismo SE DEBE
DESCARTAR:
Que la sociedad puede ser
solo objetiva, explicada con
algunas
categorías
del
conocimiento
Al conocimiento como
un instrumento para la
solución de problemas
(empirismo)
Que el conocimiento no
incluye valores o que es
neutral

6. Según la crítica del argumento interpretativo se debe
descartar
No
reconoce
las
autocomprensiones de los
individuos que pueden
tener creencias ilusorias
sobre
las relaciones
sociales.
Los fines propuestos
por los maestros no
siempre tienen un
buen resultado sino
que se ve afectado por
el sistema social
Ofrecer explicaciones
teóricas que hagan
conscientes
a
los
maestros, de cómo
superar o eliminar esas
dificultades.
El status educacional estará determinado por las formas en que se
relacione con la práctica. Es decir informar y guiar las prácticas
indicando acciones para resolver problemas y eliminar
dificultades.

7. REQUISITOS PARA UNA CRÍTICA DE LOS ENFOQUE
CONVENCIONALES EN LA
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
1. RECHAZO DE ENFOQUES POSITIVISTAS PARCIALES Y
DESORIENTADORES
Excluye en pruebas (Tests) “Objetivas.”
 Es un instrumento
de
evaluación.
 Son neutrales y
valorativas.
 Se basa en probar y medir
resultados.

8. 2. LA NECESIDAD DE EMPLEAR CATEGORÍAS
INTERPRETATIVAS DE LOS PARTICIPANTES
 Enfoques que den cuenta de los
valores e intereses de los
participantes.
 Explorar y relatar la manera
como entienden lo que
hacen.
3. IDENTIFICANDO LAS DISTORSIONES IDEOLÓGICAS
SOBRE LA INTERPRETACIÓN
 La conciencia define
la realidad
 La realidad puede
distorsionar la
conciencia por
creencias ilusorias

9. 4. IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE
FRUSTRAN EL LOGRO DE FINES RACIONALES
 Los objetivos de los maestros que se
proponen no son el resultado de una
opción consciente sino de las
limitaciones contenidas en la
estructura social.
 Excluir formas de evaluación
que sirvan a los intereses de
grupos poderosos.

10. 5.LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA
 Los puntos de vista y decisiones de un
grupo participante no pueden ser
probados sino en la acción.
 Excluye formas de investigar
que sirve para la toma de
decisiones, pero que no acepta
las consecuencias.
 Emplear ciclos de
retroalimentación

11. Investigación – Acción Participativa
Se debe evitar
Depender de
pruebas
Ignorar las
perspectivas del
maestro
Romper el ciclo
de reflexión
acción

12. Busca el mejoramiento de
las prácticas
Un proceso
cultural
Sus investigadores
Personas que participan
sistemáticamente y
deliberadamente en los
procesos de crítica y de
institucionalización

13. ROL ES DE LOS INVESTIGADORES
CRÍTICOS EN EDUCACIÓN
Primera fase
Segunda fase
Todo el poder y
dominio de la
investigación a
los maestros
Facilitadores
y
moderadores
Aprender
todo por ellos
mismos.
Papel
educativo más
activo

14. Tercera fase
Taylor
Creencias y Valores
Valores Comunitarios
Relaciones
directas y diversas
Reciprocidad
Asumir roles auténticamente
participativos